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國民學歷教育

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國民學歷教育

國民學歷教育范文第1篇

關(guān)鍵詞:民辦大學;心理健康教育;模式構(gòu)建

一、積極開展“線上+線下”混合式心理健康教育課堂

(1)構(gòu)建線下傳統(tǒng)式的心理健康教育課堂

針對線下傳統(tǒng)式課堂的心理教育,民辦大學應當組織心理教育者們定時、定點地為學生們提供心理健康輔導課程。該課程需要教育者向?qū)W生們講解大學生常見的心理健康問題的表現(xiàn)形式以及解決方法,從而使心理健康教育課成為通識教育的一部分。此外,還應當設(shè)置大學生心理健康咨詢中心、大學生心理健康交流會等組織形式,使大學生們能夠與心理健康教育專家、老師們進行一對一的面對面交流,這樣的心理健康輔導就更具備針對性和客觀性。

(2)搭建線上網(wǎng)絡(luò)心理健康教育綠色通道

除了線下針對大學生的心理健康教育之外,為了保護學生們的隱私以及方便學生們的使用和咨詢,民辦大學還應當為學生們搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育綠色通道。該綠色通道旨在為學生們提供一個方便快捷、保密性較強的心理健康指導、疏導的平臺。大學生們可以通過該平臺與心理健康專家、教師們?nèi)〉脤崟r聯(lián)系,并可以以匿名的形式來咨詢某些在現(xiàn)實生活中“難以啟齒”的心理問題。同樣,線上心理健康教育綠色通道的優(yōu)點還在于它能夠節(jié)省大量的人力物力。因為它整個運作過程只需要教育者們通過電腦網(wǎng)絡(luò)來和學生們進行交流,并可以有效地運用文字、語音等多種形式來滿足大學生們的不同心理輔導需求。這對于民辦大學而言無疑是一種教學資源的節(jié)省和資源使用方式的優(yōu)化升級。

二、努力形成“家校聯(lián)合”的學生心理健康教育體系

在民辦大學當中,學生的心理健康狀況和他們的家庭環(huán)境有著密切的聯(lián)系。所以在民辦大學教育者們試圖構(gòu)建起一套完整的心理健康教育系統(tǒng)時,就不能忽略家庭狀況對于大學生們心理狀態(tài)的影響。因此,民辦大學除了在建立自身的教學系統(tǒng)之外,還應當形成與學生家庭的良好溝通交流模式,以此來與學生家長共同維護學生們的心理健康。

第一,學校應當對在校的每個學生的家庭狀況進行一定的調(diào)查、統(tǒng)計,所要統(tǒng)計的主要指標有學生家庭成員狀況、家庭年收入、病史等等。這些統(tǒng)計內(nèi)容可以為今后針對學生的心理健康教育提供有力的借鑒信息,因此這些數(shù)據(jù)一經(jīng)搜集,就應當系統(tǒng)歸檔整理,以備不時之需。

第二,一旦發(fā)現(xiàn)學生存在某些較為嚴重的心理問題,學校應當與學生家長取得及時的聯(lián)系,并和家長協(xié)商共同來應對學生的心理問題,以此形成“心理健康教育統(tǒng)一戰(zhàn)線”。這樣一來,家長可以為學校教育者提供有效的學生信息,而學校的心理教育者又可以反向指導家長們對于孩子的教育行為。

三、引導學生之間形成心理健康互助關(guān)系

從相處時間上來計算,與民辦大學的學生在校相處時間最長的人應當是他們的同學。每個民辦大學在校生都是一個人際交往的核心,他們的社交行為、社交圈會對其心理健康狀況起到重大的影響力。因此,如果在民辦大學的學生之間建立起一套“同級式心理健康督查模式”,對于大學生的心理健康教育將更為全面和系統(tǒng)化。

所謂的“同級式”主要是指學生與學生之間相互的心理健康教育,這種心理健康教育模式以“影響力”為核心,強調(diào)學生之間的互相鼓勵、監(jiān)督、引導,具體操作方式可以讓輔導員以小組為單位,將學生們分為不同的生活、學習互助小組,并指派一名責任心較強的學生作為小組組長。小組組長的工作就是定期匯報組內(nèi)成員的學習、心理健康狀態(tài),并團結(jié)全組同學共同維護組內(nèi)每個人的心理健康,互相解決心理問題。但是需要特別注意的是,如果涉及到某些情節(jié)較為嚴重的心理健康疾病,組內(nèi)同學應當及時向校方匯報,切忌私自采取手段進行干預,以免引起當事人更大的心理波動。

四、總結(jié)

大學階段學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期,學生心理波動較大、極易受到外界不良影響而形成一定的心理健康問題。因此,對于民辦大學的教育者而言,除了教授學生一定的科學文化知識、專業(yè)技能之外,對其進行科學良好的心理健康教育也是極為重要的教學工作內(nèi)容。民辦大學可以從積極開展“線上+線下”混合式心理健康教育課堂、努力形成“家校聯(lián)合”的學生心理健康教育體系、引導學生之間形成心理健康互助關(guān)系等角度出發(fā),來實現(xiàn)我國民辦大學生心理健康教育模式的構(gòu)建。

參考文獻:

國民學歷教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 民族院校;藥理學;案例教學法;計算機輔助教學;基于問題教學法

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] B[文章編號] 1674-4721(2014)06(b)-0141-05

Investigation of reform of the Pharmacology education based on the characteristic of Chinese higher institutions for minorities

DENG Xu-kun YUAN Lin CHEN Lv-yi TANG He-bin LIN Qin-xiong HU Xin HUANG Xian-ju YANG Guang-zhong

College ofPharmacology,South Central University for Nationalities,Wuhan 430074,China

[Abstract] Chinese higher institutions for minorities are the basic places to nurture the higher talents for the minorities in China.However,there are many characteristics and defect to hinder boosting its quality of pharmacology teaching, such as many students are from poorer and remote area andlow quality,as well as remarkable difference of them are very prominent.What is more,their intellectual context,comprehension and practical ability are not well.Therefore,reformation measures must be put forward to improve the quality of pharmacology education and cultivate interesting and the practical ability of students according to this situation of Pharmacology education in minority higher institutions.This paper was written to provide reference for the reform of Pharmacology teaching based on the characteristic of Chinese higher institutions for minorities.In this paper,multiple advanced methods of Pharmacology education were taken,such as adopting elicitation method of teaching (CBT,PBL,UTST,EL),reforming laboratory course and increasing multimedia teaching(CAI).Pharmacology education should be optimized and effective to cultivate interesting and autonomous learning ability of students, and to boost the quality in the teaching of Pharmacology in higher institutions for minorities

[Key words] Higher institutions for minorities;Pharmacology;Case-based teaching(CBT);Computer assisted instruction(CAI);Problem-based learning(PBL)

民族院校是國家為了解決國內(nèi)民族問題而設(shè)立的綜合性普通高等院校,是為我國少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地[1]。民族院校既有全國普通教育的共性,又具有很強的民族性特征,表現(xiàn)為生源質(zhì)量不高,層次差別較大,學習思維習慣有待提高,其發(fā)展基礎(chǔ)和綜合實力與重點綜合性大學相比差距仍然較大。這種狀況給其教學直接帶來很大的困難,限制了民族院校學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)[2]。近年來,不少民族院校相繼開設(shè)了醫(yī)藥學專業(yè),作為其專業(yè)主干課程之一,《藥理學》課程的教學效果會直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。筆者作為中南民族大學藥理學課程的創(chuàng)建者和課程負責人,在民族院校專職教授藥理學(包括研究生課程)達八年之久,積累了一些適合民族院校特點的教學經(jīng)驗和體會。結(jié)合我國民族院校的特點,拋磚引玉,在此與同道們分享一下筆者在其藥理學的教學思路,希望給予批評指正。

1 我國相關(guān)民族院校的概況及特點

按照教育部和國家民族事務(wù)委員(國家民委)最新統(tǒng)計資料,截至目前,我國民族高等教育形成了15所普通高等民族院校共同培養(yǎng)少數(shù)民族人才的教學科研體系,在校學生突破20萬人。其中,中央民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西南民族大學、大連民族學院、北方民族大學等6所院校是直屬國家民委管理的,另外,還有貴州民族大學、廣西民族大學、民族學院、湖北民族學院、云南民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、北京民族學院、四川民族學院、呼和浩特民族學院等9所民族院校是由地方省級人民政府管理[4]。

藥理學(pharmacology)是研究藥物與機體(含病原體)相互作用規(guī)律及其機制的一門學科,其內(nèi)容涉及生理學、生物化學、病理生理學、內(nèi)科學等多門學科[5]。民族醫(yī)藥是民族文化的主要組成部分,而藥理學又是醫(yī)藥學類專業(yè)大學生的教學培養(yǎng)計劃中的核心主干課程[6-7]。因此,多數(shù)民族院校均把開設(shè)醫(yī)藥學類專業(yè)和藥理學課程列為辦學的重點方向。根據(jù)《中國藥學年鑒》最新統(tǒng)計,截至2013年,開設(shè)藥理學課程的有中南民族大學、青海民族大學、民族學院、西北民族大學、西南民族大學、北方民族大學、貴州民族大學、湖北民族學院、內(nèi)蒙古民族大學等9所民族院校。

民族院校既有全國普通教育的共性,又具有受各地區(qū)民族所特有的文化、生活習俗等因素影響的特性。基于“為少數(shù)民族服務(wù),為民族地區(qū)服務(wù)”的辦學宗旨,我國民族院校的招生生源主要以來自少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學生為主,漢族學生為輔。不論從培養(yǎng)對象、學校校園文化、課程設(shè)置、還是人員組成、教育內(nèi)容、餐飲食宿、禮儀習俗等都在一定程度上表現(xiàn)出與其他高校不同的民族特點[2]。

民族院校的發(fā)展基礎(chǔ)和綜合實力與重點綜合性大學相比仍存在較大的差距。這是因為民族地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟模式、民族文化和風俗、、人才素質(zhì)和結(jié)構(gòu)在一定程度上均存在某些特殊性,限制了學生對于知識的掌握[3]。其影響和特點具體表現(xiàn)在:民族院校的生源大部分來自少數(shù)民族地區(qū),層次不齊,生源質(zhì)量較差;少數(shù)民族學生由于學習環(huán)境的差異,基礎(chǔ)較為薄弱,有些來自偏遠地區(qū)的少數(shù)民族如藏族、維吾爾族的學生對普通話的語言聽力表現(xiàn)較差,不利于聽課和交流;由于在大學入學前缺少系統(tǒng)科學的學習訓練,有些學生的學習和思維習慣較差,如視野狹窄,固執(zhí)守舊,只注意對知識點的死記硬背等。另外,還有一些同學在入學前階段表現(xiàn)突出,但是,強中更有強中手,到了新的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己并不突出,甚至明顯差于其他同學,就會產(chǎn)生較大的心理落差,如果不及時調(diào)整,就會產(chǎn)生嚴重的自卑和自閉心理,這樣的學生通常表現(xiàn)為自尊心高度敏感、不合群,情緒波動大,有時郁郁寡歡,有時情緒激昂甚至有一些攻擊行為,這種狀況非常不利于課題討論和交流,從而造成討論式教學上的困難;再次,學生的生源層次參差不齊,接受知識的能力差別較大,部分同學難以跟上教學進度,直接影響了班級整體教學效果。因此,需要針對民族院校的學生生源、知識背景、學習思維習慣等特點,在教學中需要采取針對性的教學方法,同時還要注意分層次教學與個體化教學,以提高教學效果。

2 《藥理學》學科特點、研究內(nèi)容及任務(wù)

《藥理學》是聯(lián)系藥學與醫(yī)學、基礎(chǔ)與臨床的橋梁學科[2]?!端幚韺W》研究的內(nèi)容包括藥物效應動力學(pharmacodynamics,簡稱藥效學)和藥物代謝動力學(pharmacokinetics,簡稱藥動學)。藥效學主要研究藥物對機體的作用規(guī)律及作用機制,為臨床合理用藥、避免藥物不良反應和新藥研究提供依據(jù);藥動學主要是定量研究藥物在生物體內(nèi)的過程(吸收、分布、代謝和排泄),通過運用數(shù)學原理和方法闡述藥物在機體內(nèi)的動態(tài)規(guī)律。確定藥物的給藥劑量和間隔時間等給藥方案的依據(jù)。在創(chuàng)新藥物研制過程中,藥動學研究已與藥效學研究、毒理學研究一起,共同成為藥物臨床前研究和臨床研究的重要組成部分。該學科任務(wù)是要為闡明藥物作用及作用機制、保證臨床用藥安全有效提供理論依據(jù)[5-6];研究開發(fā)新藥、發(fā)現(xiàn)藥物新用途并為探索細胞生理生化及病理過程提供實驗資料。學習藥理學的最終目的是將理論知識應用于臨床實踐,指導臨床合理用藥[7]。

3 《藥理學》教育方法研究進展

《藥理學》是一門實踐性很強且高速發(fā)展的醫(yī)學基礎(chǔ)學科,其涉及知識面面廣、內(nèi)容多,加之新藥物、新理論、新技術(shù)的不斷出現(xiàn),而且民族院校大多數(shù)沒有醫(yī)學專業(yè)的支撐,在開設(shè)藥理學課程時,這些院校的學生缺乏醫(yī)學和藥學的知識支持,尤其對臨床疾病知之甚少,讓學生普遍感覺學習《藥理學》的難度很大。在傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學模式(lecture-based learning,LBL)中,學生普遍反映藥理學內(nèi)容繁瑣、枯燥、難以記憶,導致學生學習興趣低下,學習被動,對知識的理解、運用能力不足。隨著科學知識的爆炸和時代的進步,《藥理學》教育衍生出很多新型的方法,使學生對于《藥理學》的認知趨于充分,學習起來變得較為輕松和高效[8-12]。

3.1 計算機輔助教學

計算機輔助教學(computer assisted instruction,CAI)是將計算機手段和技術(shù)有機地整合到教學中,運用視頻、MP3、動畫、圖片以及文字等多種海量信息,以圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜皆宜的表現(xiàn)特點進行教學,使學生建立起全面、多感知、形象化及多維的知識體系,從而取得良好教學效果的一種教學手段。CAI的教學優(yōu)點:①便于制作,操作簡便;②信息量大,知識更新快;③層次多維,效率高[13]。在《藥理學》的教學中采用CAI,是實現(xiàn)教學改革的重要手段之一,不僅提高了教學水平和效率,還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,從而實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。CAI的優(yōu)點已得到廣大師生的普遍認同,絕大多數(shù)的高校都已普遍采用了CAI教學方式。

3.2 案例教學法

案例教學法(case-based teaching,CBT)是指針對課堂內(nèi)容選取恰當?shù)呐R床病例,在教師指導下,組織學生討論、 解決相關(guān)問題,培養(yǎng)學生分析、 解決問題的能力[14]。該種教學模式1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng),現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學模式,也逐漸成為我國醫(yī)學和藥學教育模式改革的趨勢[15]。CBT教學法內(nèi)容包括教師課前準備、案例的選擇和導入、優(yōu)化問題情境設(shè)計、課堂討論與總結(jié)等環(huán)節(jié)。CBT教學法的優(yōu)點:①有利于調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力;②有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力,增進學生間的交流與協(xié)作;③有利于提高教師的綜合素質(zhì)。針對少數(shù)民族學生存在交流與協(xié)作能力較差的弱點,筆者有意識地在授課過程中增加2~3次的CBT教學活動,并且有意識地鼓勵和引導部分平時課堂活動中不活躍的少數(shù)民族學生互換角色(醫(yī)患雙方)參與討論和分析,結(jié)果收效甚好,這些學生經(jīng)過互動以后,其交流與協(xié)作能力大大提升。學生踴躍參與,此教學形式深受歡迎。

3.3 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法(elicitation method,EM)就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和認識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)引導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進其身心發(fā)展[8]。EM不拘一格,沒有固定的模式。這種教學方法對教師的綜合素質(zhì)和教學技能有很高的要求,教師可根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學對象的不同,靈活組合各種教學素材,形式多樣。EM在藥理學教學中的應用包括設(shè)問式啟發(fā)、對比啟發(fā)、關(guān)鍵問題啟發(fā)、聯(lián)系跨學科基礎(chǔ)知識啟發(fā)等方法。EM優(yōu)點很明顯,它不僅可以充分調(diào)動學生學習的主動性,有助于提高學生的自主學習、 理解和應用的能力;EM還能極大地激發(fā)學生的求知欲和學習熱情,全面培養(yǎng)和啟發(fā)學生獨立思考的學習習慣和多角度的思維能力。

3.4 PBL教學法

PBL(problem-based learning,PBL)教育是“以問題為基礎(chǔ)的學習”的教學模式,以問題為基礎(chǔ),以學生為主體,以小組討論為形式,在授課教師的參與和輔導下,圍繞某一藥理學專題等問題進行分析、討論和歸納研究的學習過程。與傳統(tǒng)的LBL教學法相比,PBL內(nèi)涵、設(shè)計理念、教學形式、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有很大的區(qū)別。PBL教學法強調(diào)把學習置于復雜的有意義的問題情境中,通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜、實際或真實性的問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。目前 PBL 教學法已成為國際上流行的一種教學方法,也逐漸成為我國高等院校藥理學教育模式改革的趨勢[16]。PBL教學法的優(yōu)點:①學生學習的積極性、主動性及求知欲望得到有效提高;②學生的能力和素質(zhì)得到很大提升;③有利于學生對藥理專業(yè)知識的理解、解疑和記憶。

3.5 P+L BL雙軌教學法

PBL和LBL雙軌教學法(problem-based learning and lecture-based learning method,P+L BL),強調(diào)傳統(tǒng)與創(chuàng)新有機結(jié)合的教學理念,這樣可以相互取長補短,提高教學效果[17]。在前期理論學習時,教師針對專題內(nèi)容采用LBL教學法講授理論知識,隨后與PBL教學法相結(jié)合,筆者選擇嗎啡、糖皮質(zhì)激素等臨床用藥信息多的典型案例,編寫成用藥討論病例,列出系列討論題如作用機制、主要特點、臨床適應證、不良反應以及禁忌證供學生討論使用。教師要發(fā)揮積極的引導作用,并相應地通過競賽給予學生適當?shù)莫剟睢W生為解決一個實際問題,獲得一個理想的結(jié)果,就會通過積極查閱教科書和參考文獻以及通過小組為單位相互交流,加深對所獲得知識的印象和提高解決問題的能力,在討論過程中可以反復循環(huán)地查找資料-交流-討論,直到問題得到解決。該教學法的優(yōu)點:該方法既引入了PBL教學法在教學內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性,又避免了PBL教學法可能存在的知識面不全面、基礎(chǔ)不扎實的局限性,培養(yǎng)和增強了學生多方面的能力,大大提高了學生的綜合素質(zhì)。

通常筆者還會針對班級中不同民族同學的數(shù)量多少,以編組的方式,對于民族地區(qū)常見的多發(fā)病,如有機磷農(nóng)藥中毒、風濕性疾病、疼痛、癌癥等,選擇某種特定疾病,請各組根據(jù)所學知識,比較本民族和西醫(yī)治療相關(guān)疾病的異同點,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生反響強烈,參與的積極性很高。通過P+L BL雙軌教學法的初步嘗試,學生學習的積極性極大地調(diào)動起來,學習效果令人滿意。

3.6 《藥理學》其他教學法

筆者所在的《藥理學》教研團隊自2008年開始,還另外對《藥理學》嘗試采取了中英雙語教學法(bilingual teaching method)、本科導師制教學(undergraduate tutorial system teaching,UTST)和探究式學習法( enquiry learning,EL)等方法。由于大部分學生的基礎(chǔ)較差,教學效果不太理想。由此,筆者對中國高等院校盲目推崇雙語教學一直是反對的,對于生源質(zhì)量較高的名校來說,推行雙語教學是件錦上添花的事情,但是對于民族院校的學生,這種做法很值得商榷,因為有些學生連普通話的水平都比較低下,再采取中英雙語教學,學生無異于聽天書,很難確保教學效果,正如總理批評“形象工程”所說的“撿了面子(形式),丟了里子(教學效果)”,希望民族院校高等教育管理者不要為了“面子”工程進行盲目指導和安排,否則,真正受害者是學生。藥理學是一門實驗學科,其實踐性很強,如果授課教師能把自己的科研成果納入到教學中來,引導學生采取探究式學習法,有助于將掌握理論知識和培養(yǎng)實驗動手技能完美結(jié)合。因此,本科導師制教學和探究式學習法的教學效果要顯著優(yōu)于雙語教學??蒲写龠M教學,筆者在學生處于大二階段時就開始接納對藥理實驗研究感興趣的同學,幫助他們申請大學生各項創(chuàng)新課題,并且使他們在老師和研究生的指導下全面加入到老師承擔的相關(guān)課題的研究中去。結(jié)果顯示,學生參與的積極性很高,有的還主動放棄寒暑假的休息時間進行藥理學相關(guān)的科研實驗,并取得了累累成果。筆者經(jīng)過多年的教學實踐與改革,還發(fā)現(xiàn)任何一種教學方法都會有或多或少的缺陷,只有多管齊下,有機結(jié)合一些先進的教學理念和方法,教學效果才比較明顯。這與許多教學有識之士的觀點不謀而合[18-19]。

4 民族院?!端幚韺W》教育改革的實踐與體會

筆者自2006年9月正式從事民族院校《藥理學》教育改革與實踐以來已經(jīng)有8年。在此期間,帶領(lǐng)藥理教研室相關(guān)老師編寫了適合民族院?!端幚韺W》教學培養(yǎng)方案和實驗教材,筆者教學團隊創(chuàng)建的《藥理學》課程被評為中南民族大學校級精品課程(jpx08024)。本人承擔的《藥理學》教改項目“民族院校藥理學及其實驗教學的研究與改革(2008~2011年)”以優(yōu)秀成績結(jié)題。仔細梳理這8年的《藥理學》教學效果,筆者發(fā)現(xiàn)收獲還是非常令人滿意的,如歷年《藥理學》考試成績顯示,優(yōu)秀率在50%以上,及格率超過了92%,歷年來學生在參加研究生入學考試中,藥理學的成績都明顯高于其他科目;課題組指導的畢業(yè)論文先后有20多人次獲得了湖北省優(yōu)秀學士論文獎;筆者指導的趙麗君和陶珊珊同學分別獲得2013級全國大學生藥學專業(yè)實驗技能競賽一等獎和二等獎;還有蔡儉和米雪分別獲得了教育部高等學校藥學類專業(yè)教學指導委員會組織的2013年第六屆全國大學生“藥苑論壇成果創(chuàng)新”三等獎。目前本課題組還承擔著6名國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目,其中有2項已經(jīng)順利結(jié)題。從教研結(jié)果來看,民族院校的《藥理學》只要堅持正確的教學方法,努力開拓,持之以恒,學生就一定能給你一個驚喜結(jié)果。

總之,民族院校存在學生生源質(zhì)量較差、層次參差不齊、基礎(chǔ)薄弱、知識背景欠缺、學習和溝通能力較差等特點,只要針對這些問題,對癥下藥,積極尋找適合民族院校特點的《藥理學》教學規(guī)律和方法,改變傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學模式,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力及創(chuàng)新思維和意識[20],民族院校的《藥理學》教學質(zhì)量和教學效果完全可以達到與全國普通高校甚至是重點大學同等的程度。

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國民學歷教育范文第3篇

Abstract: Continuing education is an important part of higher education in China, and it is an important task for the local social and economic development and the majority of in-service workers to continue study and create a learning society. With the rapid development of economy and the continuous improvement of information technology, the existing model of continuing education can not adapt to the needs of new information age for continuing education. To this end, continuing education should adapt to the development of the times, establish the concept of lifelong education, strengthen education means, take the the road of market, industrialization, internationalization, so as to better serve the social development.

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;發(fā)展趨勢;教育觀念

Key words: continuing education;development trend;educational concept

中圖分類號:G724 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2017)13-0164-03

0 引言

高校繼續(xù)教育由學歷教育和非學歷教育組成,學歷教育包括成人高等學歷教育、網(wǎng)絡(luò)教育(即:現(xiàn)代遠程教育)和自學考試三類;非學歷教育包括了各類培訓班、各類考試輔導和研修班等。一直以來高校的發(fā)展重點和主體是學歷教育,非學歷教育只是補充。從近年的招生來看,成人高等學歷教育生源呈下降的趨勢,自學考試各省情況不一, 網(wǎng)絡(luò)教育只有教育部68所試點的高校有招生資格。

1 構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學習型社會是繼續(xù)教育的迫切需要

在新的時期下,成人教育將成為終身教育體系的重要組成部分,是提升國家核心競爭力和推進創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求;是提高國民文化素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的重要途徑;是持續(xù)開發(fā)人力資源和滿足廣大社會成員日益增長的多樣化教育需求的重要舉措;是構(gòu)建終身教育和建設(shè)學習型社會的迫切需要。

經(jīng)了解目前陜西大部分民辦高校為響應國家提出的“加快發(fā)展繼續(xù)教育,建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會”的要求,構(gòu)建學歷教育與非學歷教育有機結(jié)合的多樣化辦學格局,相繼成立了繼續(xù)教育學院。

2 學歷教育和非學歷教育將同步發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,在構(gòu)建終身教育體系和學習型社會的時代背景下,終身學習、繼續(xù)學習已成為現(xiàn)代生活的一種方式。在知識經(jīng)濟時代,傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育是以學歷補償教育為主的,人們的受教育觀念已經(jīng)從傳統(tǒng)的學校教育向終身教育轉(zhuǎn)變,而繼續(xù)教育是終身教育體系中一個重要的組成部分,它能夠滿足廣大成人學員的求知需求。在高校繼續(xù)教育發(fā)展的新形勢下,要實現(xiàn)新時代的功能,必須實現(xiàn)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型,因為它肩負著學歷彌補、職業(yè)培訓、國民教育三大職能。近年來,隨著高校招生錄取率的擴大,成人高等教育學歷在高等教育總規(guī)模數(shù)中所占的比例越來越少,且對我國高等教育總規(guī)模貢獻率的影響也在減低,但盡管如此,成人學歷教育依然在我國高等教育中占有一席之地,要想實現(xiàn)2020年中國高等教育毛入學率40%的目標,成人學歷教育的作用不可忽視。

當前成人學歷教育明顯減少,但與此同時非學歷教育性質(zhì)的繼續(xù)教育反而越來越多,這類繼續(xù)教育以非學歷、提升專業(yè)技能為主要特點,已成為了高等教育的一個重要組成部分。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,我國2009年有1.66億人次的從業(yè)者參加了繼續(xù)教育。到2015年,參加的人次將達到2.9億,至2020年,該數(shù)字將升至3.5億人次。2020年,會有一半左右的從業(yè)人員參與到繼續(xù)教育中。由此可知,高等教育的^續(xù)教育在未來依然具有廣闊的發(fā)展空間,其作為高等教育的一種重要形式必將為高等繼續(xù)教育貢獻出自己的力量。

國民學歷教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】開放大學 非學歷繼續(xù)教育定位

開放大學,是在終身教育理念影響下,與傳統(tǒng)大學辦學模式不同的一種新型大學。它打破以往把教育限定在一定年齡階段的傳統(tǒng)觀念,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合優(yōu)質(zhì)教育資源,并突破時空限制,將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到所需要的地區(qū)和所需要的人群,為不同需求者提供教育機會和服務(wù)。這種新型辦學模式,對于實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,促進教育公平,建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會,提升國民綜合素質(zhì),促進人的全面發(fā)展,將我國人口大國建設(shè)成為人力資源強國,具有重要的現(xiàn)實意義。正是在這個意義上,我國建立了國家開放大學。作為國家開放大學重要組成部分的內(nèi)蒙古開放大學正在積極籌建中,相關(guān)的理論探討也在進行中。非學歷繼續(xù)教育在國家開放大學體制內(nèi)如何定位,如非學歷繼續(xù)教育的地位、教育對象、教育目標、教學模式、考評方式、管理制度等等,都需要電大人認真研究。

一、非學歷繼續(xù)教育是國家開放大學的主要任務(wù)之一

國家開放大學是在中央廣播電視大學的基礎(chǔ)上建立的。中央廣播電視大學是在特定歷史條件下,為了彌補高等教育資源不足,為行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員和部隊士官以及其他社會成員提供接受高等教育機會,而建立的新型高等學校。其主要任務(wù)是開展本科、??聘叩葘W歷繼續(xù)教育,同時,開展崗位培訓及農(nóng)村實用技術(shù)培訓等非學歷繼續(xù)教育。國家開放大學是“適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,促進終身教育體系建設(shè),促進全民學習、終身學習的學習型社會形成”,而建立的“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,面向全體社會成員開展學歷繼續(xù)教育與非學歷繼續(xù)教育,辦學網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng),沒有圍墻的遠程開放大學”。《國家開放大學建設(shè)方案》進一步指出,國家開放大學的“主要任務(wù)”是,“大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育。適應學習型社會和人力資源強國建設(shè)需要,根據(jù)社會成員多樣化的學習需求,充分利用國家開放大學的公共服務(wù)平臺,開設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富,有利于提升公民素質(zhì)、科學素質(zhì)和文化素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。加強與相關(guān)部門、行業(yè)合作,大力開展以提升職業(yè)能力為核心的各種職業(yè)教育、技能培訓活動,以及社區(qū)教育、干部在線培訓工作?!狈菍W歷繼續(xù)教育與學歷繼續(xù)教育一樣,是國家開放大學的主要任務(wù)和主要辦學形式。

二、內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)非學歷繼續(xù)教育定位

內(nèi)蒙古電大在籌建內(nèi)蒙古開放大學過程中,非學歷繼續(xù)教育的定位應分為一下三個層次。

(一)更新傳統(tǒng)繼續(xù)教育觀念,樹立終身教育思想

傳統(tǒng)意義上的繼續(xù)教育,是對脫離正規(guī)教育、已獲得一定學歷和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進行的教育活動。是學歷教育的延伸和發(fā)展,使受教育者不斷更新知識、提高創(chuàng)新能力和獲得學歷,以適應社會發(fā)展和科學技術(shù)不斷進步的需要(高志敏2001年)??梢?,傳統(tǒng)意義的繼續(xù)教育施教對象主要是在職的、有一定學歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的成人;施教目的主要是更新知識、提高能力和獲得學歷;偏重于學歷繼續(xù)教育?,F(xiàn)代意義上的繼續(xù)教育是“面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動,特別是成人教育活動,是終身學習體系的重要組成部分”(《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》)。它的教育對象是所有社會成員,更具廣泛性;教育目的具有多樣性,最主要的目的就是提升國民綜合素質(zhì),促進人的全面發(fā)展,促進教育公平,建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會;實行學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育并舉。《國家開放大學建設(shè)方案》指出,國家開放大學要大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育,充分利用覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學網(wǎng)絡(luò),與政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等深度合作,整合相關(guān)教育培訓資源,共同開展各類教育培訓工作,促進各類學習型組織建設(shè)。非學歷繼續(xù)教育與國家開放大學一樣,是終身教育思想的產(chǎn)物。

內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)應打破重學歷繼續(xù)教育、輕非學歷繼續(xù)教育的傳統(tǒng)觀念,樹立終身教育思想,大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育,把終身教育理念貫穿到具體的辦學過程中。這是時代的要求,也是客觀實際的需要。因為經(jīng)過30多年各種形式的學歷教育,學歷繼續(xù)教育的生源在萎縮,競爭在加劇,內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)學歷繼續(xù)教育在生源方面面臨巨大挑戰(zhàn)。而非學歷繼續(xù)教育既符合終身教育思想和學習型社會構(gòu)建的時代要求,又有充足的生源和現(xiàn)實需求,是方興未艾的事業(yè)。內(nèi)蒙古是邊疆少數(shù)民族地區(qū),教育水平偏低,民眾的文化程度及整體素質(zhì)有待提高。據(jù)2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示,內(nèi)蒙古常住人口為24706321人,其中,小學、初中文化程度人口15969273人(包括小學、初中在校生),文盲人口(15歲及以上不識字的人)為1005102人。65歲及以上人口為1868157人,同2000年第五次全國人口普查相比,65歲及以上人口上升2.21個百分點(李松林,2011年)。2000年內(nèi)蒙古的城鎮(zhèn)化率為42.7%,2011年已經(jīng)達到56.6%(《今日內(nèi)蒙古》)。這些數(shù)據(jù)最起碼說明三個問題,一是截至2010年內(nèi)蒙古初中及其以下文化程度的人口占總?cè)丝诒壤哌_67.8%;二是老年人口在逐年增加;三是農(nóng)牧業(yè)人口在向城鎮(zhèn)加速轉(zhuǎn)移。這三個信息都說明內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)非學歷繼續(xù)教育的潛在生源很充足,肩負的責任更是重大。需要加大非學歷繼續(xù)教育投入力度,以加強人力資源能力建設(shè)為核心,以提高內(nèi)蒙古民眾文化程度和綜合素質(zhì)以及老年人生活質(zhì)量和農(nóng)牧民職業(yè)能力為己任,開展非學歷繼續(xù)教育工作。將優(yōu)質(zhì)教育資源不分時間、地點、年齡和社會經(jīng)濟背景提供給所有人,為內(nèi)蒙古全體社會成員的終身學習提供保證。為形成全民學習、終身學習的學習型內(nèi)蒙古作出貢獻。

(二)面向基層,服務(wù)社會

內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)非學歷繼續(xù)教育,在大的方向上定位于為形成全民學習、終身學習的學習型內(nèi)蒙古服務(wù)。在落實過程中,應該根據(jù)地區(qū)實際,具體定位于為內(nèi)蒙古基層民眾的終身教育提供服務(wù)。以農(nóng)牧民等基層民眾為主要對象,以提高其綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和生活質(zhì)量為目標,倡導全民學習,開展各種培訓活動和社區(qū)教育,向所有有學習意愿、有學習能力的人提供學習機會和服務(wù)。包括各行各業(yè)在職人員提升職業(yè)能力的培訓,離開學校準備求職人員(包括沒有學歷的農(nóng)牧民工)或準備職業(yè)轉(zhuǎn)換人員的職業(yè)技能培訓,農(nóng)牧民的種養(yǎng)植技術(shù)培訓,農(nóng)畜產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)銷售培訓,社區(qū)居民的養(yǎng)老保健、養(yǎng)生健身、休閑娛樂、醫(yī)療、文化、育兒、子女教育和其他生活需求培訓,殘疾人等社會弱勢群體的學習提高培訓等等。充分利用國家開放大學優(yōu)質(zhì)教育資源和支持服務(wù)平臺,為基層民眾提高生活質(zhì)量和就業(yè)能力服務(wù),扎根基層,向下延伸。

黨的十報告提出到2020年全面建成小康社會,進入創(chuàng)新型國家行列?;緦崿F(xiàn)工業(yè)化,信息化水平大幅提升,城鎮(zhèn)化質(zhì)量明顯提高,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)成效顯著,國際競爭力明顯增強。要實現(xiàn)這些宏偉目標,首先要實現(xiàn)人的知識化和全面發(fā)展。特別是城鎮(zhèn)化意味著農(nóng)村牧區(qū)人口和勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,并且要融入城鎮(zhèn),生活、學習、就業(yè)于城鎮(zhèn);農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也要求農(nóng)民掌握現(xiàn)代化知識和技術(shù)。沒有農(nóng)牧民等基層民眾的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,就不可能實現(xiàn)真正意義上的工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。所以,內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)非學歷繼續(xù)教育應把握這方面的機遇,準確定位,把提高農(nóng)牧民等基層民眾的科學文化素質(zhì)和職業(yè)能力作為非學歷繼續(xù)教育的具體目標。

(三)以質(zhì)量和聲譽求生存

內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)非學歷繼續(xù)教育,要通過質(zhì)量和聲譽求生存、求發(fā)展。盡管非學歷繼續(xù)教育的潛在生源充足,但要變成現(xiàn)實生源,還需做大量工作。特別是要提高辦學質(zhì)量,讓求學者學到實實在在的知識和技能,提高其生活質(zhì)量和職業(yè)能力。為此,一是要有方便快捷有效的支持服務(wù)平臺。借助現(xiàn)代信息技術(shù),對接國家開放大學教學平臺,充分利用國家開放大學教學資源,為不同的求學者提供方便快捷、多樣化的學習支持服務(wù)。如利用計算機網(wǎng)絡(luò)、云電視、電話、手機等媒介,輸送學習資源,方便求學者兼顧家庭和工作進行學習。并根據(jù)地區(qū)實際,開發(fā)相關(guān)教學資源,開設(shè)特色專業(yè),進行課程建設(shè)和跟蹤檢查評估等支持服務(wù)工作。二要有優(yōu)秀的教師隊伍。無論什么階段、什么形式的教育,教師永遠都是教育的主體,在整個教育活動中起主導作用。內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)非學歷繼續(xù)教育施教對象的職業(yè)、年齡、知識層次、接受能力、自學能力、學習習慣、學習目的、學習需求等等都有較大的差異,教育內(nèi)容也因求學者的不同變得龐雜、廣博,教學形式也應豐富多樣。這樣,要求教師不僅有淵博的知識、嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù),更需要有高尚的師德、高度的責任心和對弱勢求學者的耐心和愛心,幫助基層求學者學會學習,樹立終身學習理念和通過學習改變命運的信心。教師隊伍的結(jié)構(gòu)也應優(yōu)化,如知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及教師、科研、管理、支持服務(wù)人員比例結(jié)構(gòu)等等。督促教師隊伍與開放大學同步成長。三要有嚴格有效的監(jiān)督管理考核制度。俗話說,嚴師出高徒。嚴格有效的監(jiān)督管理制度是提高教育教學質(zhì)量的保障。內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)非學歷繼續(xù)教育,必須遵守國家開放大學的各種規(guī)章制度,按照教育規(guī)律研究符合自身培養(yǎng)目標和培訓目標的學習、管理、考核評價規(guī)章,包括教師隊伍管理制度,確保支持服務(wù)平臺高效暢通,教育資源高質(zhì)量且適用性強,管理精細,評估程序完整,考核嚴格,監(jiān)督到位。四要發(fā)展內(nèi)蒙古開放大學校(籌建中)園文化。校園文化可以為師生創(chuàng)造良好的精神環(huán)境和文化氛圍,是學校的軟實力。學校領(lǐng)導和教師帶頭倡導勤奮好學、誠實學習的校園文化,形成比學習比進步的良好風尚。積極向上的校園文化,具有凝聚師生力量,陶冶師生情操,啟迪求學者心智,促進求學者全面發(fā)展的作用。要加大網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源整合利用,通過積極健康、美觀清晰、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學員,營造健康、適用、個性化的校園網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境,激發(fā)學員的學習積極性。通過豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化活動,培養(yǎng)求學者的高尚品格和進取精神,提高求學者的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì),保證非學歷繼續(xù)教育的質(zhì)量,提高辦學聲譽。

總之,內(nèi)蒙古開放大學(籌建中)非學歷繼續(xù)教育的準確定位,具有重要的現(xiàn)實意義。它不僅關(guān)系著未來內(nèi)蒙古開放大學的生存與發(fā)展,而且對提高內(nèi)蒙古基層民眾的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和生活質(zhì)量,促進學習型社會的建立具有重要作用。

本文系內(nèi)蒙古電大科研基金項目“內(nèi)蒙古開放大學非學歷繼續(xù)教育的定位與發(fā)展對策研究”(項目編號IMRTVU—GSR1304)的階段性研究成果。

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國民學歷教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 成人教育 終身教育 發(fā)展前景 中國 探析

百年大計,教育為本。隨著中國加入WTO,我國教育也出現(xiàn)了全球化、國際化的發(fā)展趨勢。黨的十六大、十七大將“形成全民學習、終身學習型社會,促進人的全面發(fā)展”,“構(gòu)建終身教育體系”作為全面建設(shè)小康社會的目標和任務(wù)。在構(gòu)建終身教育體系的過程中,成人教育發(fā)揮著極其重要的作用。改革開放以來,中國的成人教育發(fā)展迅猛,碩果累累,為我國教育事業(yè)的全面發(fā)展做出了重要的貢獻。本文將從成人教育的基本概念、特性、形式、現(xiàn)狀等方面進行分析,從而揭示中國成人教育壯觀燦爛的前景。

一、終身教育與成人教育

終身教育與成人教育是兩個不同的概念。終身教育,是貫穿個體生命全過程的教育。其組織包括學齡前教育、學齡期青少年的各級學校教育、大學后繼續(xù)教育及各種類型的成人教育。而成人教育則是終身教育中的一個組成部分。它通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成人進行教育。終身教育的目的在于:維持和改善個體的發(fā)展與社會生活質(zhì)量,以適應社會急劇變化和科學技術(shù)迅速發(fā)展的需要。而成人教育的根本目的卻在于:實施終身教育。成人教育更偏重于獲取學歷文憑,以滿足社會及個人的需要。可以說:終身教育是教育觀念和思想意識的問題,這是世界潮流;而成人教育則是具體教育環(huán)節(jié)和教育方式問題,是被國際公認的“頂點教育”。

二、成人教育的特性

成人的年齡、心理及生活環(huán)境等方面的因素,決定了成人教育的特性。

(一)成人教育具有“社會性”和“非正規(guī)性”。這是成人教育最主要的特性。

成人教育是一種具有廣泛社會性質(zhì)的教育活動。是一種非官方的、社會的、民間的教育。它的學習對象最多,并能滿足社會各階層、各群體及成人學習者教育的需求,滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

成人教育又是一種非傳統(tǒng)的教育方式。在學習時間和學習方式上有較強的靈活性。它能夠滿足社會及成人學習者的需要。

(二)成人教育體現(xiàn)成人學習者的“自主性”和“自覺性”。成人學習者由于工作和自身條件的不同,自主選擇不同的學習方式,以滿足生活及實際工作的需要。成人學習以自學為主,雖然有面授和答疑的機會,但畢竟有限,因而靠學習者自覺地學習。因此,成人學習者必須具有高度的自覺性。

(三)成人教育體現(xiàn)成人學習者的“功利性”和“實用性”。成人教育有學歷教育和非學歷教育之分。但當前成人選擇學習的方式,一方面是為了自身工作的實際需要,另一方面則是為了取得學歷文憑。更多的成人學習者由于學歷不達標而不能從事更理想的工作,也有一部分成人學習者則是由于工作的實際壓力所迫而不得不再學習以增長知識,以適應實際工作的需要。

(四)成人教育體現(xiàn)成人學習者的“創(chuàng)造性”和“成就感”。由于年齡、生活閱歷和工作經(jīng)驗等因素,決定了成人獨特的思維能力。因此,成人教育應該體現(xiàn)成人的“創(chuàng)造性”和“成就感”,讓成人學習者通過對知識的學習及對問題的分析研究以獲得獨特的見解,突出其獨特性。同時成人教育學校還應該提供一定的平臺,讓學習者有機會把自己的創(chuàng)造成果展現(xiàn)出來,使其獲得成功的喜悅。

(五)成人教育體現(xiàn)“時代性”和“變革性”。成人教育通過各種形式讓學習者從思想上更新觀念,明白今天投身于成人學習是時代的潮流,是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。同理,成人教育更要從成人學習者的實際出發(fā),對教材和教學方法進行改革,使成人學習者樂于學習、勤于學習而又學有所獲。

三、成人教育的類型和形式

成人教育的類型是多元的。成人教育的類型按其功能可概括為:補償教育、繼續(xù)教育、成人職業(yè)教育和社會化生活教育。

補償教育包括掃盲教育、文化基礎(chǔ)教育、學歷教育。其目的就是使那些因各種原因失去教育機會或未完成正規(guī)基礎(chǔ)教育的人提供第二次教育的機會。

繼續(xù)教育的目的主要是為那些已完成正規(guī)學歷教育的人繼續(xù)提供學習新知識,提高專業(yè)水平能力的教育。繼續(xù)教育是當今成人教育的主流。也是成人教育發(fā)展的主要方向。

成人職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)和提高成人就業(yè)或從業(yè)的能力。它能擴大成人就業(yè)的機會,同時也是為了提高在職人員的職業(yè)能力。

社會文化生活教育的目的是滿足社會成員個人的教育需要。這是非學歷的、非功利的、最自由的一種素質(zhì)教育方式。

成人教育的形式也是多元的。目前我國成人高校類別繁多,其形式包括:廣播電視大學、夜大、職工高等學校、民辦高等學校、管理干部學院、成人教育學院、繼續(xù)教育學院、現(xiàn)代遠程教育學院、網(wǎng)絡(luò)教育學院、獨立設(shè)置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育、衛(wèi)星電視教育及高等教育自學考試等成人教育、成人中專學校、成人中學、成人技術(shù)培訓學校、農(nóng)民文化技術(shù)學校、農(nóng)業(yè)廣播電視學校和中專自學考試等成人中、初等教育。此外還有網(wǎng)絡(luò)大學及各種進修、培訓輔導性質(zhì)的函授、面授學校。有的學者還將“視聽學習”“業(yè)余學習”“脫產(chǎn)學習”等方式視為成人教育的形式。

四、成人選擇再學習的目的和心理

(一)學習目的

讀書使人充實,讀書使人快樂。離退休的老年人,或有一種孤獨感和寂寞感;或還感受到精力充沛,尚可發(fā)揮一點余熱;或想為子孫后代做點表率――因而選擇了上老年大學再學習的方式。他們通過學習,既可增長知識,豐富生活,陶冶情操,又找到了樂趣,還充實了自己;既可關(guān)注社會和國家大事,又思考了人生,更好地實現(xiàn)人生價值,還保持了大腦生機,延緩了衰老,促進了健康。

為學歷達標,減輕工作壓力。成年人讀書,除老年學習者外,多數(shù)人學習的目的都在于獲取學歷文憑。因為種種原因,很多人錯過了正式的普通高校的學習機會。因?qū)W歷不達標而不能進入更理想的部門工作,也正由于未能達到一定的文化程度,原有的知識適應不了高新技術(shù)發(fā)展的需要,因而需要再學習以獲得更高的學歷文憑,從而適應更理想的工作需要。

為履職晉級,獲得更好待遇。成人學習者為獲得文憑,豐富知識,充實自己外,有相當一部分人則因為學歷不達標而職稱上不去,因而只有再選擇學習,以滿足晉升職稱的需要。

(二)學習心理

成人選擇不同教育形式的心理,由其年齡、工作性質(zhì)等因素決定。

1.成人選擇自考是由于自考不設(shè)門檻,沒有入學考試,又不受年齡、性別、職業(yè)及原有學歷的限制。同時,考試過關(guān)一科在幾年內(nèi)都有效。正由于入學容易,且靈活,故而自考人數(shù)多。

2.成人選擇電視大學是因為電大招生形式靈活多樣。成人專科生:招收黨政機關(guān)、企事業(yè)單位在職人員及廣大社會青年,參加全國統(tǒng)一成人考試,上線錄取,并按學習形式(脫產(chǎn)、業(yè)余)修完本專業(yè)教學計劃規(guī)定課程,成績合格就可以頒發(fā)國家承認的大專學歷證書。

普通??粕赫惺掌胀ǜ咝d浫【€下考生,經(jīng)參加全國統(tǒng)一考試后按新規(guī)定的電大錄取分數(shù)線錄取。學習形式一般為全脫產(chǎn),修完規(guī)定課程成績合格,頒發(fā)國家承認的大專學歷證書。

注冊視聽生:招收高中畢業(yè)學歷或相當于高中畢業(yè)學歷的在職人員和社會青年,實行免試入學。學習形式一般以業(yè)余自學為主。學習成績合格后頒發(fā)中央電視大學??飘厴I(yè)證書。

第二學歷:凡持有國民教育系列專科畢業(yè)證書,選擇第二專業(yè)學習者,可免試入學。學習形式與成人??葡嗤?。

開放教育生:凡具有國民教育系列高等??埔陨蠈W歷,均可報讀開放教育本科相同或相近的專業(yè)。實行免試入學,寬進嚴出。修完規(guī)定課程,達到畢業(yè)最低學分要求,頒發(fā)國家承認的本科畢業(yè)證書。

高等職業(yè)教育生:招收中等專業(yè)學校、職高、技校等相關(guān)畢業(yè)生或普通高中畢業(yè)生和具有同等學歷在職人員和社會青年,參加全國統(tǒng)一考試。

電視大學發(fā)展迅猛而且形式靈活多樣,為成人考生提供了較好的條件,因而報考人數(shù)較為可觀。當今遠程教育已實現(xiàn)教育的全球化。

3.成人選擇函授大學,是因為與自考和電大相比,函授大學是以有計劃、有組織、有指導的自學為主。函授雖然要參加全國統(tǒng)一升學考試,但取分線并不高;每學期所學課程都由任課老師事先擬出計劃,學員可在面授前按老師的要求自學并完成作業(yè);考試過關(guān)率較高。所以成人也較喜歡這種方式學習。

成人除選擇以上幾種方式外,還選擇夜大學、視聽學習、業(yè)余學習、脫產(chǎn)學習輔導等非學歷教育學習。成人通過非學歷教育培訓,能滿足實際工作的需要。加之非學歷教育的學習方式較靈活,因此成人也較喜歡參加非學歷教育培訓。

五、成人教育現(xiàn)狀

社會的發(fā)展離不開教育,國家的富強離不開教育。改革開放30年以來,我國的成人教育在發(fā)展中前進,在前進中發(fā)展。取得了可喜的成績。據(jù)教育統(tǒng)計:

1978年――1998年:全國掃盲7693萬人;成人高等教育共畢業(yè)本、專科生992.21萬人。

1992年:全國成人高等學校在校生81.43萬人;成人中等學校在校生91.47萬人;成人初等學校在校生828.89萬人;農(nóng)村接受各種實用技術(shù)培訓農(nóng)民達4400萬人次;城市接受各種崗位培訓的職工達4000多萬人次。

1998年:成人初、中、高等學校在校生規(guī)模分別達到538.55萬人、67122.77萬人、282.22萬人。

2001年――2007年:全國掃盲1200萬人;全國開展實用技術(shù)培訓4.13億人次;

2005――2007年:開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓1.06億人次;

2006年:參加各類培訓和學歷教育的企事業(yè)職工共計9174萬人次;

1999年――2007年:電大系統(tǒng)開放教育累計招生458萬人,畢業(yè)學生達238萬人,在校生200余萬人,電大培養(yǎng)的高等學歷畢業(yè)生突破600萬人,各類非學歷教育培訓超過4000萬人次。

近年來,農(nóng)村成人學校均規(guī)模已達到7000萬人次。

目前,我國獨立設(shè)置的成人高等學校有962所,教職工20.39萬人,興辦函授、夜大學歷教育高等學校1311所,各類成人中等學校40余萬所,成人初等學校18萬所。

我國成人教育取得的成績是卓著的。然而,面對激烈變動的社會環(huán)境和日益迅猛的社會發(fā)展,面對社會競爭、潮流和變化的威脅和挑戰(zhàn),我國的成人教育的發(fā)展還面臨著許多困難和問題。具體表現(xiàn)在:1.人們對成人教育重要性的認識還缺乏一定的思想高度。2、政府對成人教育的經(jīng)費投入尚不足,許多成人學校在設(shè)施等多方面的條件都還很落后,難于適應快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育的需要。3、成人教育培養(yǎng)計劃滯后于社會發(fā)展對人才的需求。4、成人教育管理體制和監(jiān)督機制還不夠完善;5、一些成人學校辦學宗旨出現(xiàn)變異。成人教育的宗旨在于發(fā)展成人高教事業(yè),為那些由于歷史和社會的原因而未能獲取高一級學歷文憑的各方面成人提供條件,以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。然而,隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,目前一些成人大學辦學思想也隨之發(fā)生了變化,只重數(shù)量不重質(zhì)量。6、管理監(jiān)督機制尚不健全,辦學網(wǎng)絡(luò)尚不完善。一些成人學校在教學和管理方面都不嚴,授課教師的隨意性很強,而且教考還不甚分明。這就容易讓一些平時不上課而又善于投機的學員鉆空子。7、大多數(shù)成人教育學校還主要使用普通教育的教材,顯現(xiàn)不出成人教育的特點;8、成人教育的教學手段和教學方法還很落后,還不能很好地調(diào)動學員自主學習的積極性。

綜上所述,成人教育是多元化、終身化、彈性化、動態(tài)化的??v然成人教育當前還存在諸多方面的困難和問題,還有待于進一步完善體制、規(guī)范管理,有待于進一步完善成人教育網(wǎng)絡(luò),有待于進一步革新教材,改革教育教學模式,有待于進一步建立開放靈活的成人教育體系。然而成人教育的發(fā)展是健康的,前景是光輝燦爛的。在黨和政府高度重視終身學習的大環(huán)境下,成人教育將以其獨特的教育類型和多元的教育形式發(fā)揮其重要的作用,培養(yǎng)出各種適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新型的專門人才,為建立學習型社會,促進中國教育事業(yè)的全面發(fā)展,為中國的繁榮和強盛做出更大的貢獻!

參考文獻:

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[2]行家站臺:終身學習與成長平臺(顏淑女博士)出處:htt://省略.my/Article-Show.asp?ArticleID=657.

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[4]成人高校有哪幾種主要學習形式?出處:htt://省略.