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對于管理學的認識范文第1篇

論文摘要： 學校管理已成為當前教育改革和發(fā)展中較為突出的問題，學校管理的好壞直接影響了我國教育的發(fā)展，從而也影響了一代代社會主義的建設者。本文論證了學校的教育人員與教育對象的管理，較全面地闡述了學校教師和學生的管理工作。要使學校管理得法，必須探索學校管理學的科學理論，掌握學校管理的客觀規(guī)律，不斷地改革與創(chuàng)新。

教育人員的管理包括領(lǐng)導、教師、班主任等，教育對象的管理是針對學生而言。

教師是學校的靈魂。一所學校的知名度很大程度上都取決于教師的教學活動，“大學非有大樓之謂也”，教師是文化科學、意識形態(tài)的傳遞者；是未來社會人才的生產(chǎn)者。

我認為學校對教師的管理應從以下三方面人手

1　教師隊伍的結(jié)構(gòu)

教師隊伍結(jié)構(gòu)問題是學校管理工作的一個重要方面，教師群體的結(jié)構(gòu)一般包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、親緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及“雙師型”教師比例等。

年齡結(jié)構(gòu)中并非某個年齡階段的越多越好，通常年長的教幣經(jīng)驗豐富，工作穩(wěn)健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長補短，互為補充。

職稱結(jié)構(gòu)可以看出學校的教學水平，學歷在一定程度上反應了教師的文化底蘊和發(fā)展?jié)摿?。雖然對單位個人說僅看教師學歷是不夠的但對學校教師隊伍整體來說學歷是十分重要的。

親緣結(jié)構(gòu)，學校在選用教師時，讓不同學校畢業(yè)的教師的教學習慣，研究習慣，實驗實習方法，學生管理方法，互相學習借鑒。

“雙師型”教師是職業(yè)院校的一種特殊要求，一所學校在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師型”教師要求達到相當一部分比例。

2　學生管理是學校管理必不可少的重要組成部分。學生管理主要是對班級管理

我國著名教育專家魏書生對班級的管理，就是實行群體決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手，對于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學生提供了更多的鍛練機會，讓學生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學生的進取精神，增強自我管理，自我教育，自我服務的能力。學生一直是管理的對象，即處于客體的地位，如果讓學生參與管理，就會使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應在很大程度上體現(xiàn)學生的意志和要求。凡是學生能參與管理的應放手讓學生參與。

3　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

3.1　位置意識，班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。班主任在尊重學生的基礎上發(fā)揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學生的需要。班主任確立在班級中的位置可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供廣闊的空間。

3.2　參與意識，在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，要以學生的朋友身份主動平等地參與班級的各項活動。只有主動平等地參與活動班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能真正了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

3.3　競爭意識，班主任只有具備較強的競爭意識，才能銳意進取、推陳出新。要形成班與班之間競爭，要對照班上的特點去吸取外班的精華，相互學習，樹立自己在班上的威信。得到學生的稱贊與擁戴。

我們目前所處的是一個社會轉(zhuǎn)型，體制轉(zhuǎn)軌，觀念轉(zhuǎn)變的時代，是一個社會各類人才大競爭，世界經(jīng)濟大開放，科學技術(shù)大發(fā)展的一個新時代，學校的學生管理也應當做出相應的改革創(chuàng)新，我認為學生管理改革創(chuàng)新從以下三個方面著手。

第一、創(chuàng)新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學生的個體差異進一步擴大，過去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，不符合教育民主化的要求，教育對象變化了，教育的人才觀，質(zhì)量觀要轉(zhuǎn)變，教育不能只埋怨學生素質(zhì)低，而要提供適應學生個體差異的課程和安排合理地學習進程。改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，給學生更大的學習自主權(quán)，實行彈性學制。

第二、強化制度規(guī)范。學校要在明確培養(yǎng)目標的前提下。對學生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實施細則。

制訂管理制度時要敢于創(chuàng)新與變革。教育要在辦學過程中應對課程體系，招生就業(yè)，學籍管理，學生管理等一整套規(guī)章制度進行相應的改革。通過改革打破常規(guī)，構(gòu)建開放性職業(yè)教育新體制。

第三、加大教育教學的投入。注重學生操作技能的培養(yǎng)需要先進的生產(chǎn)實習設備。學校在新的市場經(jīng)濟體制下要想使自己的學生能夠達到一技多能，適應市場對綜合素質(zhì)人才的需求，就必須加大先進設備的投人，必須克服進入市場所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學校在新的歷史下快速，健康發(fā)展。學校對班主任的管理是教育管理中一個重要一環(huán)，而班主任在學校中擔當?shù)慕巧嵌喾矫娴?。這反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會，學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認識自己的地位，作用和職責，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學生的健康成長，也關(guān)系到工作的成敗。

總的來說，一所學校的發(fā)展離不開管理工作，而管理工作的好壞關(guān)系到這所學校的生存，因為學校的經(jīng)濟來源主要是學生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學校繼續(xù)生存發(fā)展下去。

參考文獻

[1] 張楚延著：《學校管理學》，湖南師大出版社2000年版

[2] 眭依凡著：《大學校長的教育理論與治?！罚嗣窠逃霭嫔?001年版

[3] 張濟正主編：《學校管理學導論》(修訂本)，華東師范大學出版社1990年第二版

對于管理學的認識范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：大學戰(zhàn)略；生態(tài)位；共時性；歷時性

從20世紀90年代開始，我國高等教育進入了大發(fā)展時期，環(huán)境的變遷和競爭的加劇使大學進行戰(zhàn)略管理成為必要，教育改革的深入和大學自主權(quán)的逐步落實使大學進行戰(zhàn)略管理有了可能，學校戰(zhàn)略規(guī)劃的時代已經(jīng)到來。許多大學已經(jīng)開始嘗試運用戰(zhàn)略指導大學發(fā)展，但是一些高校的“戰(zhàn)略管理”活動仍然停留在“戰(zhàn)略規(guī)劃”的層面和水平上，戰(zhàn)略管理思想并沒有真正在大學管理實踐中扎下根來。究其原因，其中主要一點就是對大學戰(zhàn)略管理的實質(zhì)認識不清。

一、對大學戰(zhàn)略管理實質(zhì)的兩種理解

學術(shù)界關(guān)于大學戰(zhàn)略管理的涵義存在兩種不同的理解：一種是狹義的戰(zhàn)略管理，一種是廣義的戰(zhàn)略管理。狹義的戰(zhàn)略管理將“戰(zhàn)略”本身納入管理的范疇，是對大學戰(zhàn)略的制定、實施、控制和更新進行的管理；廣義的戰(zhàn)略管理則強調(diào)管理過程的戰(zhàn)略性安排或管理模式的戰(zhàn)略性色彩，是針對整個大學所進行的戰(zhàn)略性管理。

狹義的理解傾向于把大學戰(zhàn)略管理當作一種管理方法?；谶@種理解的戰(zhàn)略管理模式常常同正式的規(guī)劃、集中控制和垂直管理相聯(lián)系，對大學組織的構(gòu)造、任務的規(guī)定以及管理者的思路有著十分基礎的意義。然而，這種狹義的戰(zhàn)略管理往往面臨著兩個突出問題：其一，大學決策層所制定的戰(zhàn)略與組織中實際存在的資源往往是脫節(jié)的，“管理人員為了制訂戰(zhàn)略可以呆在辦公室里查閱文件和思考，而讓別人去履行戰(zhàn)略；這樣就會給管理人員及其組織帶來危害，鼓勵了膚淺的戰(zhàn)略，而膚淺的戰(zhàn)略將有悖于組織真正的特色競爭力”。其二，長期在結(jié)構(gòu)上的苦心設計容易導致組織的支離破碎與官僚主義，嚴密而繁雜的組織結(jié)構(gòu)層次犧牲了組織的靈活性與成長性，“戰(zhàn)略規(guī)劃的失敗就是程式化的失敗，是以呆板的計劃來應對動態(tài)因素的失敗”。

廣義的理解是把大學戰(zhàn)略管理當作一種管理思維?；谶@種理解的戰(zhàn)略管理模式強調(diào)大學組織根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的要求，通過對自身資源與條件的統(tǒng)籌規(guī)劃，揚長避短、趨利避害，從而在競爭中贏得優(yōu)勢，進而實現(xiàn)組織的長期生存與發(fā)展。其實，廣義的理解包含著狹義的概念，兩個層面的戰(zhàn)略管理在大學進化過程中是統(tǒng)一進行的：一方面，戰(zhàn)略管理活動重視統(tǒng)籌規(guī)劃人、財、物、信息等關(guān)鍵性資源運作的規(guī)范程式；科學地預測組織的發(fā)展環(huán)境，合理規(guī)劃發(fā)展目標與發(fā)展路線；建立高效的管理機制，采用精確的管理技術(shù)和方法等等?！皯?zhàn)略的有效性并不在于它的清晰性或它的嚴密結(jié)構(gòu)，而在于當新機會或新的推動力出現(xiàn)時，它捕捉新事物，處理未知事件，重新利用和集中資源的能力，這樣才能在選擇時最有效的利用資源?！绷硪环矫?，“戰(zhàn)略管理是一個涉及到組織的創(chuàng)新性任務的過程，它涉及到組織更新和成長；并且更為重要的是要不斷發(fā)展和有效運用戰(zhàn)略手段來指導組織的運作”[4]。將大學發(fā)展置于環(huán)境的依托之中，始終將環(huán)境作為戰(zhàn)略管理的變量，根據(jù)環(huán)境的變化適時調(diào)整戰(zhàn)略，保持大學組織與外部環(huán)境的動態(tài)匹配。

二、生態(tài)位理論和大學生態(tài)位的內(nèi)涵

生態(tài)位是自然生態(tài)系統(tǒng)中的一種客觀存在，描述的是某個生物體單元在特定生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中所形成的相對地位與作用，是生物與環(huán)境之間的一種關(guān)系定位，這種關(guān)系是生物與環(huán)境互動后所達到均衡的狀態(tài)。任何生物體單元的生態(tài)位主要取決于兩點：一是主體與環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交流轉(zhuǎn)換狀況；二是主體生命系統(tǒng)運行及相互協(xié)調(diào)運行的狀況。應該說生物生態(tài)位現(xiàn)象對于所有生命現(xiàn)象而言都是具有普遍性的一般原理，它不僅適用于生物界，同樣適用于大學管理領(lǐng)域。

仿照生物生態(tài)位的定義，我們可以把大學生態(tài)位界定為：在特定時期和特定生態(tài)環(huán)境里，大學能動地與環(huán)境及其他大學在相互作用過程中所形成的相對地位與功能作用。大學生態(tài)位是聯(lián)系大學自身生存發(fā)展與大學生存環(huán)境的紐帶，反映大學在大學生存空間中的物質(zhì)、資金、人力、技術(shù)和信息流動過程中扮演的角色，是體現(xiàn)大學競爭力的標志。具體來講，大學為了在生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)有利的位置，都盡可能多地爭取所需的生態(tài)資源，把獲得的輸入資源（資金、教師、學生、信息、知識等）經(jīng)過知識的傳遞、信息的交流、資金的運用、物資的消耗，轉(zhuǎn)化為政府、企業(yè)、各種社團組織、科研院所、高等學校等部門所需要的資源，從而轉(zhuǎn)化為直接的學校利益和社會效益，在轉(zhuǎn)化的過程中這些資源要素之間的相互關(guān)系構(gòu)成大學的廣義生存空間。而在一定的生存空間范圍、一定的時間段內(nèi)，每個大學獲得輸入資源以及輸出資源的能力都是有限的，只能占據(jù)廣義生存空間的一部分，這部分生態(tài)空間就稱為大學的生態(tài)位。

從宏觀層面看，大學生態(tài)位是大學在生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的一種客觀存在，是外部環(huán)境與大學交流的界面平臺。每個大學的生態(tài)位是大學生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡中的一個個節(jié)點，這些節(jié)點同時又是一種多維環(huán)境空間，是每個大學生存發(fā)展所依賴的小環(huán)境。這種小環(huán)境是大學所處的生態(tài)大環(huán)境中與大學緊密接觸的那部分，可能包含各種不同的參與者和行動主體，如政府、企業(yè)、中介機構(gòu)、消費者、競爭者等。大學要通過采取行動為關(guān)系主體創(chuàng)造出多種可獲取的選擇來展示自己，并取得他們的關(guān)注、贊許和資助，而關(guān)系性主體對大學的認可和選擇，決定了大學戰(zhàn)略的成功程度以及他們所獲取競爭優(yōu)勢的大小。因此，一所大學若要保持旺盛的生命力，就必須善于利用并營造一個有利于組織生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

從微觀層面看，大學生態(tài)位是大學與環(huán)境互動匹配后所處的狀態(tài)。大學對環(huán)境的適應包括兩種層次的適應：一個層次是根據(jù)大學固有的資源和能力，對環(huán)境要素可以達到的理想適應程度，這種理想適應狀態(tài)就是大學的基礎生態(tài)位；另一個層次是大學對環(huán)境要素的實際適應程度，這種實際適應狀態(tài)就是大學的實現(xiàn)生態(tài)位。大學的基礎生態(tài)位和實現(xiàn)生態(tài)位都是在動態(tài)變化的：基礎生態(tài)位可能隨著整個生態(tài)環(huán)境的向前發(fā)展而擴展或者流失，不同大學在同一時期的基礎生態(tài)位是不同的，同一大學在不同時期的基礎生態(tài)位也是不同的；大學的實現(xiàn)生態(tài)位也是隨時間變化而不斷變化的，具有連續(xù)演化的特性。大學實現(xiàn)生態(tài)位越接近基礎生態(tài)位，說明大學對所處環(huán)境適應程度越好，大學對本生態(tài)位的嵌入性越高。 轉(zhuǎn)貼于

大學生態(tài)位與生物生態(tài)位最大的不同在于：生物的生態(tài)位是被動的自然選擇的結(jié)果，相對來說是比較穩(wěn)定的，而大學生態(tài)位則是環(huán)境選擇與大學能動性的結(jié)果。在大學生命周期的不同階段，文化、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、管理能力等生態(tài)因子具有差異性，其競爭能力就有所不同。大學個體要立足自身的實力和優(yōu)勢，分析環(huán)境的特點以及大學與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，通過生態(tài)位的主動分離更有效地利用資源，來實現(xiàn)生存和發(fā)展的目的。這一過程表現(xiàn)為大學在環(huán)境中占據(jù)的資源空間發(fā)生變化，即生態(tài)位發(fā)生了變化。當這種變化在一定時間內(nèi)達到較大的程度，就形成了大學生態(tài)位的躍遷。而基礎生態(tài)位和實現(xiàn)生態(tài)位之間產(chǎn)生的生態(tài)位勢則決定著大學發(fā)展的基礎與可能性：一方面大學應該根據(jù)實際情況，尋求、占領(lǐng)和競爭良好的生態(tài)位，能動地改造內(nèi)外環(huán)境，以求大學的長期生存和發(fā)展；另一方面大學所在的生態(tài)環(huán)境因為經(jīng)常改變，環(huán)境的變動導致決策發(fā)生改變，原有的生態(tài)位就有可能不適應新環(huán)境的需要，成為大學生存發(fā)展的障礙，此時，就要求大學能夠?qū)彆r度“勢”、順“勢”而為，適時進行新的戰(zhàn)略選擇，調(diào)整自己的基礎生態(tài)位，實現(xiàn)大學與環(huán)境關(guān)系的持續(xù)平衡。

三、基于生態(tài)位理論的大學戰(zhàn)略管理實質(zhì)

從生態(tài)位的角度看，大學組織的進化過程就是不斷選擇、擴展和躍遷自身基礎生態(tài)位，以及使自己的實現(xiàn)生態(tài)位不斷的接近基礎生態(tài)位的動態(tài)過程。相應的，大學戰(zhàn)略管理的任務就有兩個：一是在大學進化的某一時點上組織與環(huán)境互動匹配，正確選擇生態(tài)位并采取措施鞏固生態(tài)位；二是使大學在進化的過程中適應環(huán)境變化不斷尋找和創(chuàng)造新的生態(tài)位。可見，大學組織既要與環(huán)境相諧又要通過改變環(huán)境實現(xiàn)主體性的張揚，大學戰(zhàn)略管理活動同時涉及和處理共時性和歷時性的雙重問題。

從共時性的角度看，大學在某個特定階段的發(fā)展具有相對的穩(wěn)定性。大學要根據(jù)自身客觀條件，制定合適的戰(zhàn)略，以實現(xiàn)在相應生態(tài)位上的適應與發(fā)展。“戰(zhàn)略著重于一種根本性的視點：即給組織以正確的定位，以面對未來日益增長的不確定性?！盵5]一般來講，在大學進化的某個橫切面上，采用傳統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃管理方式，即由大學組織力量按照必須的程序和方法把戰(zhàn)略制定出來，通過組織系統(tǒng)把戰(zhàn)略貫徹下去，變?yōu)槿w員工的行動，通過戰(zhàn)略評估促使員工正確地貫徹既定戰(zhàn)略，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整戰(zhàn)略計劃。在一定的時間內(nèi)，大學的生存環(huán)境和生存活動的模式?jīng)]有改變，作為大學適應性調(diào)節(jié)機制的戰(zhàn)略也就保持不變；相反，如果這一時期大學生存環(huán)境發(fā)生了重大改變，或者大學組織的文化、結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成的價值創(chuàng)造模式發(fā)生了變化，大學戰(zhàn)略就要隨之而改變?！皯?zhàn)略既永恒又轉(zhuǎn)化，它不僅涉及個人的認識，也涉及社會的相互作用、相互協(xié)調(diào)以及相互沖突……所有這些都必須對環(huán)境作出反應?！盵6]在動態(tài)復雜的競爭環(huán)境中，只有那些能在自己的生態(tài)位上適應變化創(chuàng)造出價值，并勇于利用變化、創(chuàng)造變化的組織才能夠在未來持續(xù)成長。因此，大學在戰(zhàn)略規(guī)劃和實施過程中，不能靜態(tài)地對待戰(zhàn)略，而始終要用一種動態(tài)、權(quán)變的思維方式，適時地檢測內(nèi)外部環(huán)境的變化狀態(tài)：當環(huán)境變化不利于大學發(fā)展時，要因勢利導，善于轉(zhuǎn)化，在積極學習與不斷創(chuàng)新中推動大學向前發(fā)展；當環(huán)境變化能給大學發(fā)展帶來機遇時，要敢于競爭，立馬當先，在調(diào)整和轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略中獲得長期的競爭優(yōu)勢。

對于管理學的認識范文第3篇

在長期教學實踐中，筆者認為應該切實突破傳統(tǒng)的以教師說教為主的教學模式，真正將主體地位還給學生，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極主動性，即讓學生自主地學習。而作為教學過程中的主導者，教師應著重逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、課前要求——收集案例

如何導入才能引發(fā)學生的共鳴，使其產(chǎn)生求知的欲望呢？思想政治課的基本原則是“理論聯(lián)系實際”，只有緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，思想政治課才能永葆活力，用學生生活中的鮮活的案例來引出學習內(nèi)容，既能引起學生的共鳴，又激發(fā)起學生求知的欲望。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能力首先要教會學生收集典型事例，通過分析案例來導入新的學習內(nèi)容，這個案例可以是他們親身經(jīng)歷的一件事，可以是所見所聞的一件事，也可以是一個熱點時事。青少年有強烈的好奇心，求知欲，對自己、對社會現(xiàn)象，對國家大事都非常關(guān)心，也有著較強的參與意識，教師要善于利用這一特點，要求學生做個有心人，引導學生有意識、有目標、有選擇性的收集相關(guān)的案例，來豐富課堂教學。同時，教師又必須要有充分的思想準備：“羅馬不是一天建成的”，學生準確收集案例的能力也不是短期能培養(yǎng)起來的，需要教師不斷的指導、訓練、勘誤，幫助他們學會去偽存真、去粗取精、有的放矢、優(yōu)中選優(yōu)。

二、課始要求——分析課題，提出學習目標

好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。在這樣的課堂上，教師關(guān)注的首先是學生的學習愿望，然后才是學科知識。所以，培養(yǎng)學生自主學習的第二步：請學生分析新課的課題，自己提出學習的目標?！芭d趣是最好的老師”，而興趣是在需要基礎上發(fā)生和發(fā)展的，它是人類認識和從事活動的巨大動力。學生最感興趣的事是什么？發(fā)現(xiàn)、探究、研究自己提出的問題，在這一過程中，由于學生產(chǎn)生了學習的興趣，學習活動對他而言已不是負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，在這種個性傾向性的引導下，學生非常明確自己的學習責任，他會把解決問題作為自己最大的追求，越學越想學，越學越愛學，越學越會想方法學，即使遇到困難，也能充分發(fā)揮自己的主觀能動性來加以克服。

三、課中輔助——創(chuàng)設情境

自主學習的課堂，應該是學生展示才藝、進行創(chuàng)造體驗、享受學習快樂的天地，自主學習的課堂，還應該是學生放飛心靈的天地，教師的重要任務，就在于為學生創(chuàng)造一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于精神生活之中?！扒榫辰虒W”有助于幫助學生準確地把握學習內(nèi)容，讓學生根據(jù)要求創(chuàng)設情境，不僅能培養(yǎng)其演繹知識的能力，更能引發(fā)學生的精神生活。其中，指導學生根據(jù)教學內(nèi)容排練、表演小品不失為一種好的方法。小品可以是事先的準備，也可以是即興的表演，但有兩件事是教師必須要做的：一是在布置任務時一定要讓學生明確表演的內(nèi)容和所要表達的意向，不允許走題，更不允許有悖于思想政治課的觀點；二是要對表演的小品逐個點評，以便于學生能力的不斷提高，至于點評者，可以是其他同學，也可以是教師。在初中思想政治課內(nèi)容中，法律知識是最適合開展這一活動的：“社會公共生活的維護”讓學生有話可講，“婚姻家庭生活中的關(guān)系”使學生有感而發(fā)，“受教育的權(quán)利和義務”則對學生提出了明確的要求，這樣的課堂才真正是學生的課堂。

對于管理學的認識范文第4篇

在教學中注重為學生講清楚物理慨念的來龍去脈，而不僅僅局限于教會學生某個公式、定理。要讓學生知道前人走過的艱苦道路。讓學生去體會偉人的思想及思考問題的方法。在教學中我特別強調(diào)和引導學生用所學到的知識去解釋當今科技的一些發(fā)展。當然有一些人可能會提出：這樣不可能把現(xiàn)代物理講清楚講透，確實是這樣，但我們并不需要對初中學生講得非常清楚，而且也不可能講得非常清楚，我們的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生敢于向未知世界挑戰(zhàn)的精神。只要學生能用所學的知識對現(xiàn)代的物理問題有一個大概的了解就達到了我們的目的。

一個好物理教師在課堂上猶如一個優(yōu)秀的導游，在講述中最大限度地激勵學生的想象力。因此我在課堂上，不是僅僅對學生灌輸知識，而是象一個引路人一樣領(lǐng)著學生翱翔在物理的美妙境界，在為學生講解書本知識的同時不忘為學生創(chuàng)設一個物理的情境。通過一些例子巧妙的組合，提高學習的興趣，在教學中逐漸將“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，從“學會”轉(zhuǎn)移到“會學”上，從“掌握科學內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“掌握科學過程”上。

二、初中物理教育應以成功式教學為主體

成功式教學法是以成功為出發(fā)點和終點的教學，在教學過程中，不嗟夭捎酶髦址椒ǎ比如：對不同層次的學生提出不同層次的問題，并加以不同程度的表揚和鼓勵，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，成為不同層次的成功者，并盡可能幫助原有失敗者獲得不同程度的成功。為而后實施啟發(fā)式教學鋪平道路，可以這樣說成功式教學是一個樂章的開始，而啟發(fā)式教學則是這個樂章的，要用開始的音符來宣染，二者缺一不可。

成功式教學并不抹殺競爭，而是保證現(xiàn)有的成功者繼續(xù)成功，讓他們繼續(xù)往上攀登，去感受新的成功的快樂。成功式教學面對的是全體學生，它在保障現(xiàn)有的學生成功的同時，也把現(xiàn)有的差生，即已形成的失敗者，也包括在自己爭取的“成功”的范圍內(nèi)，這樣就可以大面積地提高教學質(zhì)量，同時也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀者。

如果在成功式教學中揉合進啟發(fā)式教學，那么在這個學生的身體上就容易滲透著理想的、創(chuàng)造的靈光。通過六年的教學實踐我認為在這一點上是成功的，達到了目的。因此我認為初中物理教學應以成功式教學為主體，啟發(fā)式教學為主導。

三、在初中物理教學中注重學生人格的培養(yǎng)

在學習初中物理的過程中，不光要培養(yǎng)學生的能力，還要培養(yǎng)學生的人格。只有具有良好人格的學生才能真正地投入到物理世界中。當然完美人格的培養(yǎng)還應有一個好的集體，為了造就這樣一個好的集體，教師一定要以身作則，愛護學生，關(guān)心學生，讓他們覺得老師和他們一樣都是把物理當作他們畢身所奮斗的目的。

四、初中物理教學中應滲透現(xiàn)代物理知識

在進行初中物理的教學中我深切地感受到大部分學生對現(xiàn)代物理知識了解的渴望，但傳統(tǒng)的物理教學只注重培養(yǎng)學生的解題能力，而學生對外面的世界并不了解，他們不了解當今的物理學的發(fā)展，不了解物理學中存在哪些難題，不了解當今的物理學家正在做什么工作，在他們兩年的時間里只學會了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知識，他們不知道他們所學的物理到底跟生活有什么樣的關(guān)系，他們渴望獲得新的知識，但傳統(tǒng)教育并不告訴學生這些。我認為在教學中沒有現(xiàn)代物理知識就沒有現(xiàn)代的物理教學，因此在平時的教學中我就非常重視把現(xiàn)代物理知識引進初中物理的課堂。

當然在教學中滲透現(xiàn)代物理知識并不意味著對學生的基本知識、基本方法、基本技能不進行培養(yǎng)，相反要加深對現(xiàn)代物理知識的理解，必須加強對學生基本知識、基本方法、基本技能的培養(yǎng)，學校物理教學往往本身帶有鮮明的基礎性。但基礎和物理前沿并不是毫無聯(lián)系的，在初中物理教學中滲透現(xiàn)代物理知識并不意味著不要基礎，而是為了加深對基本知識的理解?，F(xiàn)代物理學的發(fā)展，不僅反映了科學發(fā)展的邏輯，也提供了科學的研究方法，并已證明了它的有效性。因而在物理教學中要讓學生掌握研究自然科學的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，形成科學的世界觀及科學的思維方式，從學?；A教育抓起，培養(yǎng)他們的基本技能，開拓視野，逐步提高他們的抽象邏輯思維能力和重視不同領(lǐng)域的實驗能力。

初中物理教學中滲透現(xiàn)代物理知識，還有培養(yǎng)學生科學探險精神的功效。學校的物理課內(nèi)容多有限制，沒有給包羅萬象的物理學留下足夠的時間和空間，物理學的內(nèi)容變得狹窄了，和現(xiàn)代物理學的發(fā)展狀況不相適應。許多聰穎的學生對物理不再感興趣，而對一些科普讀物諸如涉及超新星、夸克、集成電路、計算機等課題頗感興趣。這說明，一方面他們對現(xiàn)有的課本知識水平不滿足，另一方面他們具有探勝獵奇精神。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不能光依賴于模擬法，還要靠對學生的個性心理品質(zhì)進行培養(yǎng)。美國心理學家特爾曼經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個學習成績好或在科學上有成就的人，不僅靠他們的智力，而且依靠他們的心理素質(zhì)。所以物理教學的過程不僅是傳授知識，開發(fā)智力的過程，同時也應該是個性心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程。即由物理學史出發(fā)，用物理學家的優(yōu)秀的個性品質(zhì)感染學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是單一的，而是各種因素相互影響的結(jié)果，在物理教學中，不能單一地強調(diào)某一點，而應該是綜合性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以期達到開發(fā)智力、造就人才的目的。

對于管理學的認識范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校 實驗室 建設 管理

在醫(yī)學院校教學中實驗室所占比重達到三分之一，而實驗教學的進行一定是要發(fā)生在實驗室的。故實驗室建設的好壞和管理的好壞將直接影響著醫(yī)學院校的教學質(zhì)量。因為實際操作才是醫(yī)學院校培養(yǎng)學生最終目的，而能夠讓學生在學校里理論聯(lián)系實際的唯一場所。但是無論建設還是管理都無法離開實驗室使用的主體人。因此只有管理人員的素質(zhì)提高了，才能更好建設管理實驗室。

一、目前醫(yī)學院校實驗室的建設和管理狀況

實驗室建設是要配合學科相關(guān)知識內(nèi)容建設的一項需要通過日常積累的長期性工作。醫(yī)學院校原本的實驗室是以學科為基礎建設單位，建設相對獨立的實驗室。而實驗室的管理當然也是由學科帶頭人擔當，事實證明，這種管理模式存在很多弊端和問題。

（一） 缺乏遠見和全局觀

原有的實驗室建設管理模式，由于以科室為單位，儀器上報計劃缺乏整合都是以自己科室的角度出發(fā)，所選設備檔次偏低，缺乏先進設備和高精設備，影響實驗室整體檔次，無法把實驗室建設和研究水平推上更高水平。此外，由于缺乏遠見，導致在規(guī)劃時把有限的資金分散投入，不但造成儀器設備使用率低、各學科實驗室之間重復購買，建設的現(xiàn)象較多。由于資金有限也導致實驗室設備能夠承載的實驗人數(shù)受限，工作效率不高，這些缺陷最終都體現(xiàn)出實驗室建設重點不突出，科研條件不夠完善。

（二） 忽視科研隊伍的建設

實驗室的管理內(nèi)容包括實驗室所屬人力資源和財物的全面管理，而其中最重要的就是人力資源的管理。多年來，高校實驗室在管理上已經(jīng)形成重物輕人的模式，一味的注重儀器設備更新，忽視實驗人員的操作技術(shù)和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。實驗室科研隊伍一般由教師、專職科研人員和實驗技術(shù)人員共同組成，教師和科研人員在高校所獲得的重視遠遠超過實驗技術(shù)人員所獲得的重視。實驗員在高校通常被列為教輔人員，在醫(yī)療單位被列為醫(yī)技人員，待遇普遍偏低，從而導致實驗員工作積極性不高，也容易造成人員流動頻繁隊伍不穩(wěn)定。因此，加強科研隊伍的建設，除了要引進、培養(yǎng)學科帶頭人和高學歷研究人員外，還應積極培養(yǎng)實驗員，在管理上積極改進讓這些實驗員的工作積極性也提高起來。共同為既定的科研目標服務，打造具有凝聚力的科研團隊，這也是實驗室建設和管理的重點項目之一。

（三） 實驗室開放程度不高，使用率低

在舊的管理模式下，醫(yī)學院校實驗室的建設和管理都是以各教研組為單位，在自我封閉的狀態(tài)下單獨建設。實驗儀器購置后，安放在哪個實驗室所有權(quán)就歸哪個實驗室，由實驗室管理者無償占有、無償使用，誰都不愿與其他教研組協(xié)作和服務，沒有一套完備的共享的機制，造成儀器利用效率低。這就造成了實驗儀器的大量重復購置。

二、 新形勢下醫(yī)學院校實驗室管理人員應具備的素質(zhì)

醫(yī)學院校實驗室除了承載著科研任務外，還是教學中讓學生理論聯(lián)系實際的重要場所，是人才培養(yǎng)的重要基地，因此他的管理十分重要。這就對管理人員的素質(zhì)提出了很高的要求。以下讓我們結(jié)合上面所提出的問題具體分析，管理人員應具備的素質(zhì)。

（一） 應具有協(xié)調(diào)能力從全局出發(fā)建立資源共享機制

在建設和管理上不能在只局限于自己學科上來進行建設管理。從所有學科的角度上出發(fā)來合理制定實驗設備和儀器的采購，避免多學科都涉及的儀器設備重復購置，以及分散購置。重復購置浪費學校資金，分散購置導致單一實驗室的儀器設備數(shù)量有限可能造成教學和科研中無法滿足學生或者科研人員的使用，利用率大打折扣。醫(yī)學院中有很多學科都有交叉，這意味著部分實驗項目是相同的，因此多個學科實驗室負責人應從全局出發(fā)，協(xié)調(diào)配置可共同使用的儀器設備，將這些設備集中起來統(tǒng)一建設一個專門實驗室，例如，藥學院的常見的分析化學實驗室，制劑分析實驗室，藥物合成等實驗室都會使用到精密的分析天平，如每個實驗室只配備幾臺這種昂貴的天平，當學生實驗課和多個科研人員進行試驗需要用到分析天平時，難免出現(xiàn)排隊現(xiàn)象，這樣大大的延長了試驗時間。當把多個實驗室的分析天平集中到一起建設一個分析天平室，由于設備集中數(shù)量大大增多，不但使分析天平課能夠承載的學生數(shù)量，同時也減少了科研人員等待他人使用分析天平的幾率。除此之外一些使用率比較低的實驗設備且多個實驗室需要時，通過協(xié)調(diào)無需多個實驗室全部購買，只需單個實驗室購買，多個實驗室使用，既節(jié)省資源、資金又提高了儀器設備使用率。

（二） 管理上不應過于保守，加強科研人員的培養(yǎng)

管理上不能過于保守，應將實驗室適當開放，不能因為擔心設備損耗或者便于管理就在沒有教學任務和規(guī)定的科研任務時，就將實驗室關(guān)閉。還有隨著科學的日益發(fā)展和技術(shù)的進步，精密儀器越來越多，實驗時需要學生和科研人員過硬的技術(shù)，而過硬的技術(shù)是要靠多次練習和操作才能磨練出來的。這都是需要實驗室在一些業(yè)余時間是開放的，而不是封閉的。這是需要管理者有破除過去保守的思想。

綜上所述，在新形勢下為了順應潮流，同時滿足科研是需要部分自由空間來發(fā)揮的前提，實驗室的建設尤其是醫(yī)學院校的實驗室建設和管理都需要管理者在思維和模式上進行改革，只有具備了這些素質(zhì)，實驗室的功效才能發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

[1]王兵.高校實驗室的建設與管理[J].湘潭師范學院學報(自然科學版),2009,(01).