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護(hù)理教育的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】健康教育；外科護(hù)理；護(hù)理教學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的確立使護(hù)理從單純的疾病護(hù)理轉(zhuǎn)向全面的人的健康護(hù)理。健康教育作為整體護(hù)理中不可或缺的部分在“預(yù)防為主”的理念背景下顯得舉足輕重。未來護(hù)理的發(fā)展趨勢勢必將護(hù)士推向健康教育的主要執(zhí)行者。而臨床反饋，護(hù)生在健康教育工作開展中有諸多問題，如觀念陳舊、生搬硬套、溝通障礙等。這些問題都直指教學(xué)改革。筆者采用以健康教育為主體的教學(xué)方法，取得了顯著效果：

1 對象

本校09級高職護(hù)理專業(yè)2個(gè)班，班級人數(shù)均為109人，皆為女生，隨機(jī)分為對照班和實(shí)驗(yàn)班。

2 方法

2.1教材及教學(xué)課時(shí)均采用校本教材：巫向前主編《臨床專科護(hù)理》（上?？萍冀逃霭嫔纾?。教學(xué)時(shí)數(shù)均為108學(xué)時(shí)（理論82學(xué)時(shí)及實(shí)訓(xùn)26學(xué)時(shí)）。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)放在護(hù)理措施上，健康教育只作簡單講解。

2.3健康教育為主體的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)班采用以健康教育為主體的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)除護(hù)理措施外，健康教育部分主要通過給予護(hù)生相關(guān)病例后使其根據(jù)評估內(nèi)容實(shí)施針對性的健康教育。現(xiàn)以“乳癌護(hù)理”為例，介紹具體教學(xué)過程。

2.3.1設(shè)置典型病例，導(dǎo)入新課“患者，女，57歲，1周前洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)左乳外上象限有一蠶豆大小無痛腫塊，遂來我院檢查?！蓖ㄟ^病例，按護(hù)理程序?qū)胂嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，并通過給予護(hù)生該病例的治療過程，使其根據(jù)具體評估內(nèi)容實(shí)施針對性的健康教育，最后由教師點(diǎn)評。

2.3.2制定健康教育計(jì)劃

2.3.2.1入院教育乳癌患者對病情的不了解、對疾病帶來的自我形象紊亂、對手術(shù)的緊張恐懼、對預(yù)后的不確定性等因素往往使之產(chǎn)生負(fù)性情緒。護(hù)士可通過介紹病區(qū)環(huán)境制度，介紹主管醫(yī)生和護(hù)士，幫助其盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。此處可讓護(hù)生練習(xí)自我介紹及病區(qū)介紹。

2.3.2.2術(shù)前教育乳癌患者術(shù)前最大的心理障礙就是擔(dān)心失去將給家庭生活帶來巨大影響，不知如何面對，因此護(hù)理人員應(yīng)耐心傾聽，建議夫妻雙方坦誠討論。若患者已懷孕或正哺乳，為防止疾病進(jìn)展，應(yīng)建議終止妊娠或哺乳。同時(shí)為配合術(shù)后恢復(fù)，應(yīng)訓(xùn)練腹式呼吸及有效的咳嗽排痰。此處可讓護(hù)生示范如何行腹式呼吸及有效止嗽。

2.3.2.3術(shù)后教育患者面對失去的事實(shí)，內(nèi)心依然非常脆弱，此時(shí)家屬的安慰非常重要。同時(shí)告知患者及家屬術(shù)后患側(cè)上肢因淋巴回流不暢會(huì)致腫脹疼痛等不適，應(yīng)以軟枕適當(dāng)墊高，可外穿彈力袖套，下床時(shí)以吊帶托扶，他人只能扶健側(cè)。告知一次性負(fù)吸球有引流積液、促進(jìn)傷口愈合的作用，應(yīng)時(shí)刻保持通暢，妥善固定，保證有效負(fù)壓。此外應(yīng)教會(huì)患者行患側(cè)上肢功能鍛煉：如術(shù)后24小時(shí)內(nèi)活動(dòng)手部及腕部，3~5天活動(dòng)肘部，但不做肩關(guān)節(jié)外展運(yùn)動(dòng)等。此處為教學(xué)重點(diǎn)，要求護(hù)生熟練掌握功能鍛煉要領(lǐng)。

2.3.2.4出院指導(dǎo)告知患者短期內(nèi)避免患側(cè)上肢負(fù)重，5年內(nèi)堅(jiān)持避孕防復(fù)發(fā)，教會(huì)患者如何正確選擇、佩戴及保養(yǎng)義乳以改善外形，教會(huì)其正確的自檢。此處亦為教學(xué)重點(diǎn)。

3結(jié)果

采用教考分離形式進(jìn)行統(tǒng)考，對照班平均分為65分，合格率67%，優(yōu)秀率10%，實(shí)驗(yàn)班平均分為68分，合格率81%，優(yōu)秀率19%。

4討論

4.1健康教育為主體的教學(xué)方法要求教師改變授課理念隨著醫(yī)學(xué)模式和健康概念的轉(zhuǎn)變，健康教育越來越受到廣大護(hù)理人員的重視[1]，護(hù)士是健康教育的主要實(shí)施者，如果不履行這一義務(wù)，有可能引起糾紛甚至訴諸法律[2]，但調(diào)查顯示，72.4％的護(hù)生認(rèn)為自己的健康知識(shí)不能滿足臨床實(shí)踐所需[3]，這就要求教師必然要摒棄原先的授課習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)榻】到逃R(shí)為主的授課理念。

4.2健康教育為主體的教學(xué)方法可強(qiáng)化護(hù)生的健康教育意識(shí)調(diào)查顯示，近87.5％的護(hù)士對護(hù)理健康教育相關(guān)理論知識(shí)了解不足，85％的護(hù)理人員對開展護(hù)理健康教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，84.5％的護(hù)士對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容不了解[4]。健康教育為主體的教學(xué)方法首先強(qiáng)調(diào)如何去預(yù)防疾病，以首因效應(yīng)將健康教育知識(shí)印入護(hù)生的腦海[6]，強(qiáng)化了護(hù)生的健康教育意識(shí)。

4.3健康教育為主體的教學(xué)方法可提高護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情健康教育為主體的教學(xué)方法要求護(hù)生知其然，促使護(hù)生知其所以然。譬如對乳癌患者進(jìn)行肩關(guān)節(jié)功能鍛煉指導(dǎo)，護(hù)生若想弄明白為什么要鍛煉肩關(guān)節(jié)就會(huì)促使自己學(xué)習(xí)乳癌根治術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高護(hù)生學(xué)習(xí)熱情。

4.4健康教育為主體的教學(xué)方法可提高護(hù)生解決實(shí)際問題的能力許多護(hù)生實(shí)習(xí)后反映，對于患者提出的某些具體問題只能簡單作答，自覺胸中無墨；而臨床帶教反饋，護(hù)生在健康教育工作的開展中往往生搬硬套。其實(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)行之有效的健康教育就要求護(hù)生能進(jìn)行正確的健康評估，并據(jù)此分析整理，制定出個(gè)性化的健康教育計(jì)劃。教師在講授的過程中可對病例進(jìn)行細(xì)節(jié)修飾，幫助護(hù)生養(yǎng)成長期的思維習(xí)慣以提高其解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬錦萍，李艷玲.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代護(hù)理，2005，11(2)：142~143．

護(hù)理教育的方法范文第2篇

醫(yī)院醫(yī)院護(hù)理健康教育是護(hù)理健康教育的一個(gè)重要分支，具有自己的特殊性。為了總結(jié)醫(yī)院護(hù)理健康教育的規(guī)律性，更好的指導(dǎo)健康教育的實(shí)踐，本文對醫(yī)院護(hù)理健康教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和健康教育的方式和方法作一粗淺探討。

1 醫(yī)院護(hù)理健康教育的概念和特點(diǎn)

1．1 概念 健康教育是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)和有評價(jià)的教育活動(dòng)，核心是教育人們樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，保護(hù)和促進(jìn)個(gè)體和群體健康。護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個(gè)分支，主要是由護(hù)理人員針對患者或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng)。

1．2 特點(diǎn) ①場所特點(diǎn)：教育的場所是以醫(yī)院作為健康教育基地，對來醫(yī)院就醫(yī)的患者進(jìn)行健康教育活動(dòng)；②教育主體特點(diǎn)：教育的主體是護(hù)理人員在對患者進(jìn)行整體護(hù)理中，對患者所患疾病和患者的具體健康需求所開展的健康教育；③對象特點(diǎn)：教育的對象是到醫(yī)院就醫(yī)的患者及其家屬；④內(nèi)容特點(diǎn)：教育的主要內(nèi)容是針對患者和與患者所患疾病有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行健康教育；⑤方式方法上的特點(diǎn)：教育的方式方法靈活多樣，可以采取聊天式口頭教育，也可以采取圖文宣傳、視聽資料和示范訓(xùn)練等多種方式方法；⑥教育目的特點(diǎn)：直接目的是教育患者相關(guān)的健康知識(shí)，積極配合醫(yī)院的治療，使醫(yī)生的診治方案取得最佳效果，最終目的是不僅使患者沒有疾病和病癥，而且使患者在身體上、精神上、社會(huì)上具有良好的狀態(tài)。

2 醫(yī)院護(hù)理健康教育的主要內(nèi)容

2．1 入院教育：入院教育是住院患者健康教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其目的是使住院患者盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，積極調(diào)整心理狀態(tài)，配合治療，促進(jìn)康復(fù)。

2．2 心理護(hù)理 ：護(hù)理人員要采用心理疏導(dǎo)和正面鼓勵(lì)的方法，調(diào)動(dòng)患者的正性心理，耐心解答他們提出的問題，使其在心理上認(rèn)同治療，配合治療，早日康復(fù)。

2．3 用藥護(hù)理：藥物治療是治療疾病的重要手段，用藥應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行。護(hù)士首先應(yīng)熟知主要藥物的藥理作用、觀察項(xiàng)目、可能發(fā)生的不良反應(yīng)，以達(dá)到合理用藥，增加療效；其次指導(dǎo)患者或家屬了解所患疾病常用藥物的用法、劑量、不良反應(yīng)以及劑量不足或超量應(yīng)用的危害；第三，輸液過程應(yīng)嚴(yán)格控制滴速。應(yīng)用口服藥物時(shí)，要強(qiáng)調(diào)服藥時(shí)間、方法、劑量等。

2．4 飲食指導(dǎo)：合理膳食有助于疾病的康復(fù)，護(hù)理過程中要根據(jù)不同疾病的特殊性指導(dǎo)患者合理膳食，如高血壓患者宜用低鹽飲食等。

2．5 特殊指導(dǎo)：凡需要特殊治療及護(hù)理的患者都應(yīng)做好相應(yīng)的教育指導(dǎo)。如對手術(shù)的患者應(yīng)做好術(shù)前、術(shù)后指導(dǎo)，包括向患者深入淺出的介紹相關(guān)的手術(shù)注意事項(xiàng)，手術(shù)可能經(jīng)歷的事情及如何應(yīng)對等。

2．6 出院指導(dǎo) 患者出院前，護(hù)士應(yīng)向患者進(jìn)行出院后有關(guān)休息、營養(yǎng)、飲食、用藥等知識(shí)的出院指導(dǎo)，目的是鞏固住院治療及健康教育效果，進(jìn)一步恢復(fù)健康，防治疾病的再次發(fā)生。此外，醫(yī)院護(hù)理健康教育還包括體育鍛煉指導(dǎo)、生活習(xí)慣指導(dǎo)、行為方式指導(dǎo)等內(nèi)容。

3 醫(yī)院護(hù)理健康教育的方式、方法

3．1 醫(yī)院護(hù)理健康教育的方式 醫(yī)院護(hù)理健康教育的基本方式可分為非正式的教育和正式的、有計(jì)劃的教育。①非正式健康教育活動(dòng)的內(nèi)容是點(diǎn)滴的、不系統(tǒng)的，是以語言教育方法為主的教育方式。護(hù)理人員可以通過日常護(hù)理活動(dòng)，隨時(shí)向患者及其家屬解釋一些必要的健康知識(shí)，可以在危重患者搶救時(shí)對急需患者配合的問題進(jìn)行教育。盡管非正式的健康教育內(nèi)容是點(diǎn)滴的、不系統(tǒng)的，但能對患者急需知道的問題作出應(yīng)答，解除患者的心理壓力；②正式健康教育活動(dòng)是護(hù)理人員有目的、有計(jì)劃地安排時(shí)間，對患者及其家屬進(jìn)行系統(tǒng)地、較為全面的健康教育。正式健康教育包括以下五個(gè)基本步驟： 護(hù)理教育評估、護(hù)理教育診斷、護(hù)理教育計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、 效果評價(jià)。

護(hù)理教育的方法范文第3篇

    一、當(dāng)前涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方面存在的問題

    現(xiàn)今,發(fā)達(dá)國家的護(hù)士嚴(yán)重短缺,涉外護(hù)理專業(yè)已經(jīng)成為了我國各院校的熱門專業(yè)。涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生很多都選擇了出國深造或就業(yè)。但是,現(xiàn)在很多學(xué)校的“涉外”還只停留在表面上,在培養(yǎng)學(xué)生的英語水平上根本不能滿足涉外工作的真正需求。學(xué)生在學(xué)校只能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的英語知識(shí),在專業(yè)英語上還是空白,在臨床護(hù)理中的實(shí)際應(yīng)用能力普遍偏低,這些問題都需要通過改革涉外英語教學(xué)來加以解決。

    1.課程設(shè)置方面

    我國大部分院校的涉外護(hù)理專業(yè)在英語課程設(shè)置方面,只有一門公共英語課程,課程內(nèi)容并沒有涉及到涉外護(hù)理專業(yè)英語方面的內(nèi)容。因此,我國在護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置上需要更加多元化。

    2.專業(yè)教材方面

    在所使用的教材方面,缺乏針對性,沒有體現(xiàn)專業(yè)化要求。因此需要改革教材,根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

    3.學(xué)生基礎(chǔ)方面

    當(dāng)前職業(yè)院校的生源構(gòu)成比較復(fù)雜,其中既有高考落榜生,又有高中輟學(xué)生,還有初中畢業(yè)生。他們的基礎(chǔ)也是參差不齊,在教學(xué)目標(biāo)定位上也有很大分歧。隨著英語教學(xué)的展開,有些學(xué)生由于接受能力較差,成績非但沒有提高還下降,并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。歸根究底,是由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,產(chǎn)生厭學(xué)心理,使得他們放棄了學(xué)習(xí),“破罐子破摔”,影響了英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

    4.基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

    把涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)可分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)階段英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段。長期以來,我國大多數(shù)護(hù)理院校這兩階段教學(xué)是相互獨(dú)立的。數(shù)據(jù)表明,我國涉外護(hù)理高職、中專院校對專業(yè)英語課程并沒有引起真正足夠的重視。有些學(xué)校雖然打著“涉外”的旗幟,實(shí)際上并沒有開設(shè)涉外專業(yè)英語課程。教師對如何教,學(xué)生如何學(xué),沒有好的計(jì)劃,有更甚者認(rèn)為只要學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),就可以通過自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    二、涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革對策

    1.修訂護(hù)理英語教材,改革教學(xué)方法和教學(xué)模式

    涉外護(hù)理專業(yè)英語有一系列的配套教材,例如《護(hù)理英語學(xué)》,它是連接我國基礎(chǔ)護(hù)理教育和發(fā)達(dá)國家護(hù)理教育的紐帶,是學(xué)生走向國際職場的重要工具。《護(hù)理英語學(xué)》作為涉外護(hù)理專業(yè)的必備學(xué)科,其教材需要進(jìn)行教學(xué)方法改革,針對當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀,走一條有中國特色的培養(yǎng)人才之路,拓寬涉外護(hù)理專業(yè)的市場競爭力。

    2.完善護(hù)理人員英文記錄的書寫規(guī)范

    涉外護(hù)士在工作中最重要的日常環(huán)節(jié)是英文書面記錄,準(zhǔn)確地書面表達(dá)是衡量護(hù)士工作水平的標(biāo)準(zhǔn),例如:護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院和轉(zhuǎn)科的轉(zhuǎn)交信等等。建議院校在教學(xué)規(guī)劃中加入專門的護(hù)理記錄的英文書寫規(guī)范的課程,使學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的專業(yè)英語表達(dá)意愿,以提高學(xué)生涉外護(hù)理的綜合能力。

    3.以大學(xué)公共英語為基礎(chǔ),強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)

    大學(xué)公共英語與專業(yè)英語的有機(jī)結(jié)合是提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英文能力的必經(jīng)之路,對于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說起到了事半功倍的效果。掌握英文不僅是背熟基本知識(shí),更重要的是獲得技能,能在將來的工作中得以應(yīng)用。

    4.凸顯涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)特色

    我國高等教育改革提倡培養(yǎng)復(fù)合型人才,既精通外語又能熟悉專業(yè)。因此人才培養(yǎng)方面需要將專業(yè)培養(yǎng)是英語專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。在立足本專業(yè)教學(xué)的同時(shí),加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)。因?yàn)槲覈藛T在國外從事護(hù)理職業(yè)時(shí),要運(yùn)用到的是專業(yè)英語并非日常英語,只有通過專業(yè)英語才能在自己專業(yè)的領(lǐng)域進(jìn)行有效溝通與交流。要想讓涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后,既可以在大城市的涉外醫(yī)院工作,也可以在醫(yī)院的涉外病房工作,還可以參加國際護(hù)士資格考試后進(jìn)入國外醫(yī)院進(jìn)修或工作,就需要將專業(yè)英語教學(xué)滲入英語教學(xué)中,從而提高學(xué)生的綜合能力。

    5.設(shè)置合理的課程

    涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)在課程設(shè)置方面還應(yīng)該更加嚴(yán)格,減少應(yīng)試教育的比重,增加課程的多樣性。除此之外涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生潛力,最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)造力。通過合理的課程設(shè)置提高學(xué)生的綜合能力。

    涉外護(hù)理專業(yè)是一個(gè)職業(yè)化色彩很濃的專業(yè),在英語教學(xué)方面需要將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)一批具有外語技能與國際化護(hù)理水平的護(hù)理人才,在促進(jìn)涉外護(hù)理專業(yè)發(fā)展的同時(shí),提高畢業(yè)生的工作實(shí)踐能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]秦博文,王海燕.涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)方向和教學(xué)模式的研究[J].《護(hù)理實(shí)踐與研究》.2011

護(hù)理教育的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；護(hù)理；個(gè)體化；臨床教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R473.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-6455（2011）04-0510-01

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理實(shí)習(xí)生（以下簡稱護(hù)生）理論與實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)途徑，是學(xué)校教育的延續(xù)和深化[1]，對護(hù)生今后工作至關(guān)重要。近年來，隨著本科護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，護(hù)生在學(xué)歷、知識(shí)水平、動(dòng)手能力、心理素質(zhì)、思想動(dòng)態(tài)等方面存在顯著差異，不同情況的護(hù)生對知識(shí)的需求程度就有所不同?？紤]護(hù)生個(gè)體因素，2009年8月～2010年4月，我們對護(hù)生實(shí)施個(gè)體化教學(xué)，實(shí)踐中收到滿意效果?，F(xiàn)報(bào)告分析如下。

1 對象和方法

1.1 對象:選擇我院護(hù)生56名，均為女性，年齡16～23歲，其中中專學(xué)歷11名，大專學(xué)歷30名，本科學(xué)歷15名。將56名護(hù)生隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組和對照組各28名。兩組在學(xué)歷、年齡、在校成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 實(shí)施方法：對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括集中科內(nèi)講課、操作講解、出科考試、帶教反饋等。實(shí)驗(yàn)組根據(jù)護(hù)生自身心理特點(diǎn)、動(dòng)手能力、對知識(shí)的需求程度等方面，實(shí)施以護(hù)生為主體的個(gè)體化教學(xué)方法。本科護(hù)生由護(hù)士長或主管護(hù)師以上職稱護(hù)士帶教，大專及以下護(hù)生由各科室?guī)Ы汤蠋煄Ы?，?shí)施跟人或跟班形式的“一對一”教學(xué)模式。同時(shí)各科室對本專業(yè)的理論、技術(shù)操作系統(tǒng)歸納，制成“教學(xué)方案集”，每周對護(hù)生進(jìn)行1―2次小講課，護(hù)生可根據(jù)自己的知識(shí)需求而選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理干預(yù)與專業(yè)思想教育貫穿教學(xué)始終。護(hù)生年齡小，多為獨(dú)生女，獨(dú)立生活能力、心理素質(zhì)差。特別是對中專護(hù)生，實(shí)施心理干預(yù)、語言鼓勵(lì)，并用以往成功事例進(jìn)行說教，增強(qiáng)護(hù)生的自信心。本科護(hù)生普遍存在專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況，認(rèn)為本科畢業(yè)后與大、中專學(xué)生干同樣工作――打針、送藥、整理床鋪，從而動(dòng)搖了從事護(hù)理工作的決心，此帶教的重點(diǎn)放在專業(yè)思想教育上，使護(hù)生逐步理解護(hù)理工作的真正內(nèi)涵，引導(dǎo)本科護(hù)生樹立學(xué)科的自豪感，培養(yǎng)護(hù)生穩(wěn)定的專業(yè)思想。以問題為基礎(chǔ)的“啟發(fā)式”與“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法。如對于動(dòng)手能力強(qiáng)而理解能力差的護(hù)生采用“啟發(fā)式”提問的方法；對于文化層次較高，理解能力強(qiáng)而動(dòng)手能力差的護(hù)生，應(yīng)著重技能操作手法的講解與示范，配合現(xiàn)身說法講解其意義，引導(dǎo)護(hù)生利用理解能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)其動(dòng)手能力弱的不足[2]。開展護(hù)生喜聞樂見的角色模擬訓(xùn)練及急救實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，使護(hù)生置身于真實(shí)情景中，讓其換位思考，切實(shí)體會(huì)到患者的感受，訓(xùn)練過程中增強(qiáng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)情感及護(hù)患溝通能力，使原來枯燥、機(jī)械的護(hù)理知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，易學(xué)易懂。護(hù)生考核標(biāo)準(zhǔn)采用帶教老師評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合、每周評價(jià)與終末評價(jià)相結(jié)合的方式。每周由帶教老師和護(hù)生對教學(xué)情況做出評價(jià)，包括服務(wù)態(tài)度、組織紀(jì)律、?？评碚摷寄艿?，出科時(shí)由帶教老師實(shí)施綜合考核，并計(jì)入實(shí)習(xí)生個(gè)人鑒定表中。

1.3 評價(jià)方法:8個(gè)月后對護(hù)生綜合考評和不記名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容自行設(shè)計(jì)。發(fā)放問卷56份，收回56份，有效率100%。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生理論與操作成績比較，見表1。

2.2 護(hù)生對兩種教學(xué)方法滿意度比較，見表2。

3 討論

本研究顯示，個(gè)體化教學(xué)方法下護(hù)生在理論與操作考核成績上明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法 （P

表1 兩組護(hù)生理論與操作成績（分，x±s）

表2 護(hù)生對兩種教學(xué)方法滿意度比較

3.1 激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)變成主動(dòng)行為。

3.2 培養(yǎng)護(hù)生牢固樹立專業(yè)思想，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。

3.3 促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的全面提升。

4 小結(jié)

臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低，將直接關(guān)系到學(xué)生走上工作崗位后能否勝任護(hù)理工作。由于當(dāng)前護(hù)生來源的多樣化，其個(gè)人素質(zhì)及知識(shí)水平參差不齊等原因，使教學(xué)質(zhì)量受到影響，這就要求教學(xué)醫(yī)院不斷探索教學(xué)方法，有針對性的開展以護(hù)生個(gè)體特點(diǎn)為主的教學(xué)方法，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，為護(hù)生畢業(yè)后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蒲豪杰，潘月坤.護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)的壓力及對策[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2007，23（11）:61-62

[2] 楊淑美，梁漢武，潘紅，等.根據(jù)學(xué)生不同實(shí)習(xí)階段的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)對策[J].中華護(hù)理教育，2010，7（1）:18-20

護(hù)理教育的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)模式；外科學(xué)；應(yīng)用前景

【中圖分類號(hào)】R653【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2026-5328（2020）07-064-02

外科學(xué)是一門比較重要的必修醫(yī)學(xué)課程，其主要內(nèi)容就是將基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型以及創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才最關(guān)鍵的一點(diǎn)，這門課程是綜合性學(xué)科，所涵蓋的內(nèi)容比較多、知識(shí)面也比較廣。而胸外科也是一門繁雜的科室，因此老師們的主要工作就是如何在有限的時(shí)間里將更多的知識(shí)教授給學(xué)生們。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則順應(yīng)需求而生，它的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不可避免的沖擊，而兩種教學(xué)模式在實(shí)際工作中的交叉融合則發(fā)展出了更好的教學(xué)模式[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義

（1）傳統(tǒng)教學(xué)

在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分采用的都是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，指的是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課程、揭示新課程、教授新課程以及布置新的作業(yè)，此教學(xué)模式著重于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的控制以及對學(xué)生的管教，強(qiáng)調(diào)課堂對學(xué)生的教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師和學(xué)生之間的關(guān)系是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上主要以老師口頭教授，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中老師是核心，它是知識(shí)的傳遞者和擁有者，它監(jiān)督著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，是起著支配、決定、灌輸?shù)淖饔?，總的來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在主導(dǎo)。因此無論怎樣豐富教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也很難改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)普遍是消極、被動(dòng)的。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立起遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)，此教學(xué)系統(tǒng)分為同以及異步式系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，老師要按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及教學(xué)大綱的要求來確定教學(xué)的內(nèi)容，然后錄制教學(xué)的視頻以及制作網(wǎng)絡(luò)課件，最后將其到開放式的網(wǎng)站，學(xué)生通過注冊登錄進(jìn)入到網(wǎng)站中，選擇自己感興趣的課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，最近幾年以來，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及開發(fā)出的各種教育軟件，在很大的程度上將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了豐富，此種模式著重以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的興趣，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的指揮和主導(dǎo)變成了指導(dǎo)和配合[3]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合

（1）開發(fā)和設(shè)計(jì)課程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在師資這方面有著很大的優(yōu)勢，老師有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中可以對學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行很好的調(diào)動(dòng)，對于疑難雜問可以采取由淺入深的解答，這些都是可以加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的。如果能將這些優(yōu)勢運(yùn)用到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平鋪直敘以及過于死板的特點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該完全放在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的身上，還要結(jié)合各個(gè)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)師、美術(shù)專業(yè)人士、個(gè)學(xué)科專家以及研發(fā)人士來制定更符合學(xué)習(xí)者要求的網(wǎng)絡(luò)課程[4]。

（2）學(xué)習(xí)效果的評定

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)上完全是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，某些學(xué)生可能因?yàn)樽月赡芰Σ粔蚨湃巫约海鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)模式有老師的監(jiān)督以及相應(yīng)的考試。而胸外科護(hù)理又是一個(gè)內(nèi)容繁雜的學(xué)科，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還要借鑒傳統(tǒng)模式的測評方法，來對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個(gè)胸外科護(hù)理學(xué)習(xí)的測驗(yàn)。

（3）回饋方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對于疑難問題以及不理解的地方可以對老師進(jìn)行隨時(shí)的咨詢，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中在這一方面比較薄弱，這時(shí)就需要借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行彌補(bǔ)，通過對病例進(jìn)行探討以及定期解答疑問的形式，來統(tǒng)一講解共同的疑難問題，并對于個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題疑問進(jìn)行一對一的交流解答[5]。

三、在外科學(xué)中的應(yīng)用前景以及創(chuàng)新探索

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，共享教學(xué)資源

在我國，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及共享教學(xué)資源是伴隨著醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)的胸外科護(hù)理教學(xué)資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑達(dá)到一定程度的共享，體現(xiàn)了充分的平等性。數(shù)量龐大的胸外科護(hù)理教學(xué)信息，在網(wǎng)絡(luò)中被集中、編排以及選擇，比較優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐案例可以放在網(wǎng)絡(luò)上被共享，難度較高的護(hù)理、新護(hù)理技術(shù)的推廣、罕見病例實(shí)數(shù)以及對新醫(yī)療設(shè)備的操作等[6]。對于沒有現(xiàn)場條件的學(xué)生來說，同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻來獲得身臨其境的感覺。

（2）擴(kuò)延教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教育對象大眾化

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教育的對象不受到性別、民族、職業(yè)、身份、學(xué)歷以及年齡的限制，這是面向所有愿意學(xué)習(xí)的人開放，給實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育大眾化、眾生化、社會(huì)化以及多樣化的目標(biāo)，提供了有效的教育途徑以及良好的教育形式。并且可以讓護(hù)理人員在校外或者是不離開崗位以及在家中就可以得到系統(tǒng)化的教育，完全擺脫了沒時(shí)間學(xué)習(xí)以及因事而耽誤了課程等尷尬狀況。

（3）教學(xué)高效性以及交互性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)就是交互性、可控性以及智能性，讓依照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程變?yōu)榭赡?，學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方式以及學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化完全符合主體化教育的需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、因材施教以及以學(xué)習(xí)者為中心的傳統(tǒng)教學(xué)原則也得到了體現(xiàn)[7]。

（4）信息實(shí)現(xiàn)實(shí)用性、及時(shí)性以及全面性

在過去，人們獲得護(hù)理信息的主要渠道就是期刊、圖書，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息也越來越多，教育信息主要包括了期刊、研討會(huì)以及圖書等也是借助了網(wǎng)絡(luò)以此來服務(wù)于社會(huì)，而網(wǎng)絡(luò)中提供的信息還具有全面性、及時(shí)性以及實(shí)用性，這是其他平臺(tái)無法比擬的優(yōu)勢，這些信息的特點(diǎn)對于護(hù)理人員來說也尤為的重要。