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初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；化歸思想；應(yīng)用探析

引言

化歸思想是一種基本的課堂教學(xué)策略，其教學(xué)應(yīng)用思路是把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，并逐步化繁瑣與簡單，從而挖掘隱藏的數(shù)學(xué)條件，讓解題過程更加簡單化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)處處透漏著化歸思想應(yīng)用，如分式方程、無理方程、一元一次方程的求解等，在教學(xué)中化歸思想應(yīng)用中，要啟發(fā)學(xué)生主動應(yīng)用化歸思想。

1.化歸思想的概念

化歸思想是一種數(shù)學(xué)思維方式，對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，化歸思想把復(fù)雜的問題簡化，有助于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時把生疏的問題變?yōu)槭煜さ膯栴}，把未知的問題逐步變?yōu)橐阎膯栴}，從而輕易解決數(shù)學(xué)問題。中學(xué)數(shù)學(xué)是一個過渡階段，其數(shù)學(xué)邏輯性逐漸提高，數(shù)學(xué)知識深度提高，處處透漏著陌生性和熟悉性、簡單與復(fù)雜、一般與特殊性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，把握初中數(shù)學(xué)的特點，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維。隨著新課程改革的推進(jìn)，化歸思想在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用性越來越強(qiáng)，各種數(shù)學(xué)命題對數(shù)學(xué)思想思維的要求越來越高，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段不僅僅要學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是形成必要的數(shù)學(xué)思維，因此化歸思想教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生自主探索問題，并強(qiáng)化自我的合作交流能力，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

2.化歸思想的方法

化歸思想是分析問題和解決問題的有效途徑，在各個數(shù)學(xué)知識的解答中應(yīng)用較多，其實質(zhì)是把握數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，把數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使問題得到及時解決。

2.1 化未知問題以已知問題?；瘹w方法并不是對問題進(jìn)行直接分析，而是對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化和變形，把一個復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€簡單的問題?；瘹w思想是初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛，我們可以把數(shù)學(xué)問題逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)過的知識，這在代數(shù)方程的求解中應(yīng)用較多，把復(fù)雜的方程組轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚姆匠探M。例如方程（x+m）2=n，我們可以把方程轉(zhuǎn)化為兩個簡單的一次方程，及x+m=±根號n的形式，化歸思想的應(yīng)用降低了解方程的難度，在幾何問題的解決中，化歸思想也有很多應(yīng)用。

2.2 化新問題為舊問題?；瘹w方法可以把不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為我們熟悉的問題進(jìn)行解答，同時增強(qiáng)了我們對問題的分析能力，我們在解決熟悉舊問題的基礎(chǔ)上鞏固就問題，同時也掌握了新舊問題之間轉(zhuǎn)化的關(guān)聯(lián)性。例如在二次方程的求解過程中，我們可以利用化歸思想進(jìn)行降次處理，把二元方程轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉匠踢M(jìn)行求解。而對出現(xiàn)的二元一次方程或者是三元一次方程組，則可以進(jìn)行消元操作，轉(zhuǎn)化為簡單的方程式進(jìn)行解答。在初中幾何的學(xué)習(xí)中，可以把多邊形內(nèi)角計算和外角計算結(jié)合在一起，有助于我們理清解題思路，全方位發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)外角之間的關(guān)系。

2.3 化一般問題為特殊問題。特殊數(shù)學(xué)問題是一般問題的延伸，因此對特殊問題的解答，要轉(zhuǎn)變特殊問題為一般問題，然后再用合適的方法進(jìn)行求解。在初中教材的圓角定理證明時，雖然有三種情況但是我們完全可以先對特殊情況進(jìn)行證明，當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上時定理是否成立，然后再去證明圓心角在內(nèi)部以及外部的情況，最后經(jīng)過歸納總結(jié)得出問題的答案。如有一個正方形ABCD，它的對角線相交在點，但與此同時O點也是另一個正方形EFGO的一個頂點，這兩個正方形的邊長是相等的，此時正方形EFGO繞著O點進(jìn)行轉(zhuǎn)動，我們觀察兩個正方形重疊部分的大小，看它是否變化，如果有變化的話找出變化的原因，如果沒變化就把重疊部分的面積求出來。

3.初中數(shù)學(xué)中化歸思想的應(yīng)用原則分析

初中數(shù)學(xué)化歸思想的應(yīng)用要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，做好知識的活學(xué)活用，把基礎(chǔ)的概念、定理、公式等融會貫通，才能舉一反三，提高思維活躍性。同時要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題模型，實現(xiàn)模型動態(tài)的轉(zhuǎn)變和化歸，從而培養(yǎng)化歸思想的使用能力。下面針對化歸思想在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行詳細(xì)分析，這有助于我們在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用化歸思想。

3.1 簡單化原則。簡單化原則是指化歸思想的應(yīng)用要朝著題目簡單化的方向進(jìn)行，使復(fù)雜的問題變成幾個簡單問題的聯(lián)合，從而降低了解題難度。例如在多邊形內(nèi)角和教學(xué)中，我們知道三角形的內(nèi)角和為180°，針對于五邊形的內(nèi)角求和，我們可以化歸為簡單的幾個三角形求和，采用圖形切割的方式可以把五邊形劃為幾個三角形的組合，無論采用哪種化歸方式都可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿切谓M合，因此我們可以很快算出五邊形的內(nèi)角和?；瘹w思想可以給我們很大的啟示，即多邊形可以通過輔助線劃為簡單的三角形，這在以后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生做輔助線的習(xí)慣。

3.2 熟悉化原則。熟悉化原則是指利用已知的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗把陌生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ膯栴}，例如在數(shù)學(xué)問題動態(tài)問題的解答時，已知等腰直角三角形ABC以2m/s的速度沿直線l向正方形移動， 直到AB與CD重合，設(shè)運動x 秒時，三角形與正方形重疊部分的面積為ym2。對這類問題的解答，要明確其運動問題，把動態(tài)問題和靜態(tài)問題結(jié)合在一起思考，通過圖形給出的以及條件進(jìn)行求解。教師要通過把動態(tài)問題轉(zhuǎn)化為靜態(tài)問題的化歸方法來增加分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生掌握化歸思想的動力，教師要以幾何畫板的形式展示運動全過程，化動為靜增強(qiáng)解題的靈活性。

3.3具體化原則。具體化原則是指把數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具體化，實現(xiàn)抽象問題到具體問題的轉(zhuǎn)變，初中生第一次接觸函數(shù)問題就會感到很抽象，教師可以根據(jù)函數(shù)問題進(jìn)行延伸，設(shè)置問題情境，通過情境帶入到函數(shù)中，可以讓學(xué)生把生活問題和函數(shù)問題聯(lián)系在一起，并提高對函數(shù)問題的認(rèn)知，為下一步函數(shù)知識的擴(kuò)展學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種化抽象為具體化的化歸思想對初中數(shù)學(xué)至關(guān)重要，學(xué)生可以逐步實現(xiàn)思維的跳躍性，培養(yǎng)抽象化的思維方式。

3.4和諧統(tǒng)一原則。和諧統(tǒng)一原則是指化歸應(yīng)朝著使待解決的問題在表現(xiàn)形式上趨于和諧，在量、形、關(guān)系方面趨于統(tǒng)一的方向進(jìn)行，使問題的條件和結(jié)論表現(xiàn)得更均稱和恰當(dāng)。例如在圓形、扇形、弧形圖形的面積求解時，要把三種圖形所包含的統(tǒng)一性進(jìn)行展現(xiàn)，通過總面積減去分部面積的求解方式來計算不規(guī)則圖形的面積。利用和諧統(tǒng)一原則可以讓學(xué)生認(rèn)識到圓形中不規(guī)則面積的求解首先考慮把圖形納入到規(guī)則整體結(jié)構(gòu)中，并逐步形成解題思維，提高解題的準(zhǔn)確性和解題速度。

4.結(jié)語

總而言之，化歸思想是一種重要的數(shù)學(xué)思維方式，尤其是對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，要采用化歸思想來實現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、陌生問題熟悉化，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。教師在數(shù)學(xué)備課時，要重視化歸思想的應(yīng)用，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生化歸思想的形成，并逐步培養(yǎng)其化歸思維方式，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式等基本內(nèi)容融會貫通，以提高其數(shù)學(xué)解題能力。（作者單位：1.延邊大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系；2.吉林省梅河口市第二實驗中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]戴華君.淺議化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2011（05）.

[2]高紹強(qiáng).化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（08）.

[3]魏義梅.化歸思想在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用探討[J].讀與寫，2013（05）.

初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實驗；違規(guī)行為；心理分析；試誤實驗法

文章編號：1008-0546（2014）03-0046-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2013年4月，我市組織了中考化學(xué)實驗技能考查。在考查中，學(xué)生出現(xiàn)的違規(guī)操作出乎意料、令人費解，如藥品取用、裝置氣密性檢查、加熱操作、溶液配制等書面考查中正確率接近100%的操作，卻在實驗操作考查中問題頻出。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑。在課程目標(biāo)中要求學(xué)生“初步形成基本的化學(xué)實驗技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求達(dá)到的目標(biāo)是：“能積極參與做化學(xué)實驗；能順利地完成實驗操作；能在實驗操作中注意觀察和思考相結(jié)合?！睘楦玫剡_(dá)成上述目標(biāo)，了解學(xué)生實驗考查中違規(guī)的心理行為，研究相應(yīng)對策，考查一結(jié)束，我就組織本班27名學(xué)生進(jìn)行了自我評價。為了保證真實的調(diào)查結(jié)果，沒有預(yù)先設(shè)計表格及固定形式，僅以考查時的實驗報告冊為藍(lán)本，請學(xué)生回憶考查過程中的心理活動和自我實驗的不規(guī)范操作，并自行描述，同時填寫有效實驗評價?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果與分析和相應(yīng)的策略簡述如下。

一、學(xué)生實驗自我評價調(diào)查結(jié)果與分析

1. 實驗考查的內(nèi)容

本次考查所選實驗均為課標(biāo)要求學(xué)生必做的實驗活動，學(xué)生抽簽任選一內(nèi)容，單人單桌完成實驗，時間15分鐘：

試題1：二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)

試題2：一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制

試題3：酸、堿的化學(xué)性質(zhì)

試題4：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除

2. 學(xué)生考查的操作現(xiàn)狀

27人的自我評價中，共出現(xiàn)22次的違規(guī)操作，其中有8次操作不規(guī)范導(dǎo)致實驗未能成功。學(xué)生對于常用的儀器藥品的實驗操作，如液體的量取、藥品的取用、氣密性檢查、氣體的收集、滴管的使用、過濾操作等都有不足之處，實驗動手操作過程中存在不少不良的實驗習(xí)慣，如瓶塞未塞、藥品用完沒有歸位、藥品灑落桌面、火柴梗沒有放到廢液缸中、反應(yīng)完的藥品倒入水池中、實驗完畢后沒有用抹布把桌面擦干凈等等。

而從后續(xù)的學(xué)生自我評價看，對于大多違規(guī)操作，無需教師點評，學(xué)生即能心知肚明，他們清楚規(guī)范的操作，這在平時試題考查中也已經(jīng)展現(xiàn)出來，是什么導(dǎo)致了試題考查和實驗操作考查的差異？學(xué)生的實踐活動受其心理活動的影響，學(xué)生如此的“知”“行”不一還應(yīng)從其心理動因進(jìn)行分析。

3. 學(xué)生考查的心理分析

27人的自我評價中，緊張（或慌）這個詞出現(xiàn)了12次（女生出現(xiàn)8次），興奮這個詞出現(xiàn)6次。6位使用滴管的學(xué)生中，有3位用到“抖動”這個詞，且均是女生。

九年級學(xué)生的自我意識已向獨立成熟方面發(fā)展，成人感逐漸增強(qiáng)，課堂上，他們不愿意再玩“舉手回答問題”這樣的游戲，越來越安靜。但初中學(xué)生的心理畢竟處在發(fā)育時期，思想上并未成熟，其游戲心理仍存在，且獵奇心理較強(qiáng)，化學(xué)實驗室里的有趣、新奇的瓶瓶罐罐、藥品試劑釋放了他們在課堂上的拘謹(jǐn)。

從考查過程中的表現(xiàn)及學(xué)生的自我評價看，考查過程雖然緊張卻充滿欣喜，一學(xué)生這樣描述“很慶幸抽到化學(xué)實驗，進(jìn)了實驗室所有的緊張便煙消云散了”。學(xué)生多用“緊張、興奮”形容考查過程中的心理。實驗考查后，一學(xué)生滿臉激動的和我說“老師，我全部做出來了！”他的文化成績不甚理想，但他在面對實驗操作的考查時卻毫無畏懼，欣喜迎接考查的到來，這幾乎是所有學(xué)生的表現(xiàn)。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男女生在實驗過程中的心理活動存在明顯差異：

男生膽大，敢于大膽犯規(guī)，他們敢于直接倒入藥品、反復(fù)實驗等，對自己的評價更多肯定，如“很輕松”“很好”。他們這樣描述自己“直接把石灰石倒進(jìn)試管了”“第一次鹽酸多了，加了石灰石，鹽酸又少了；拿開玻璃片很長時間才倒入澄清石灰水，沒有渾濁”“開始很輕松，很快就做完了，一看別人還才開始，就又重做了一遍” ……游戲心理在男生中也較多存在，“發(fā)現(xiàn)固體還有點濕，又加熱，結(jié)果固體就濺出來了，趕緊蓋上燈帽；還偷偷嘗了一下蒸發(fā)所得的鹽”這樣的現(xiàn)象在平時的實驗中更為多見，為了好玩他們會將藥品任意混合、隨意加熱等。

同樣是將藥品灑落，女生往往卻是源于手的抖動，她們甚至?xí)驗槔蠋煹囊粋€動作、一句話而影響自己的實驗節(jié)奏，“緊張”這個詞也更多出現(xiàn)在女生的報告中。如：“驗滿時就是不滿，估計是藥品量不足的緣故，由于這個還把火柴盒扔到了水里，”“很緊張。稱取藥品時，沒用藥匙，而是直接倒的”“有些緊張，滴管伸入量筒中，氯化鈉灑在桌上”“拿著膠頭滴管的手在抖，在滴進(jìn)試管時，手一直在抖，就有鹽酸滴到外面了”“感覺太緊張，手一直抖，使用點滴板時，溶液滴得太多，都溢出來，混在一起。滴管伸入試管，藥品灑了一桌?！薄?/p>

由上述心理分析可見，好奇、興奮、游戲、緊張、畏懼等心理干擾了學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，學(xué)生或因為好奇、興奮、游戲不愿規(guī)范操作，或因為緊張、畏懼而違規(guī)操作。

二、運用“試誤實驗法”發(fā)揮學(xué)生心理因素在化學(xué)實驗中的積極作用

1. 試誤實驗法

美國教育心理學(xué)家桑代克，曾做過許多動物學(xué)習(xí)的實驗，用以解釋學(xué)習(xí)的實質(zhì)與機(jī)制。其中，讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學(xué)習(xí)是他的經(jīng)典實驗之一。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！蓖瑫r，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，其認(rèn)知水平不高、動手操作能力不強(qiáng)，再加其仍存心底的孩童心理，導(dǎo)致在實驗操作中，不規(guī)范行為較多，這其中既有故意違規(guī)，亦有無意識違規(guī)，既然失誤在所難免，何不在可控的范圍內(nèi)，允許“失誤”、“錯誤”的發(fā)生，畢竟“違規(guī)”并不是“違法”。適當(dāng)?shù)刈屗麄兣c“誤操作”、“不規(guī)范”親密接觸，既能減少部分學(xué)生因“獵奇”心理而導(dǎo)致的不規(guī)范操作，矯正好奇、興奮對學(xué)生規(guī)范實驗操作的干擾，也能使學(xué)生認(rèn)識到只要認(rèn)真、準(zhǔn)確、細(xì)心的進(jìn)行規(guī)范操作，化學(xué)實驗就不存在危險和危害，減緩緊張、畏懼心理對規(guī)范實驗的影響，從而逐漸形成正確、科學(xué)的實驗態(tài)度。

2. 通過試誤，減少非智力因素對規(guī)范實驗的干擾

從引起注意的角度看，“試誤”教學(xué)能造成新異性，加強(qiáng)了刺激作用，引起有意注意。從記憶的效果看，“試誤”教學(xué)充分暴露錯誤，在主動參與的正誤交鋒中，學(xué)生能知錯、改錯、防錯，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，保持長時記憶，從而能在今后實驗中更多避免誤操作。

如在“氧氣的實驗室制法”學(xué)生實驗活動中，個別學(xué)生取用藥品時，有少量高錳酸鉀灑落桌面；一組學(xué)生在實驗中先停止加熱、后將導(dǎo)管移出水面；一組學(xué)生在實驗結(jié)束后，立即清洗試管……學(xué)生動手經(jīng)驗不足，不能將所學(xué)、所看的知識運用至實際操作是難免的；也有學(xué)生是想看看“違規(guī)”會有怎樣的后果，與其批評讓他畏懼實驗，不如將無心的誤操作轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。甚至，我還有意和他們一起犯錯，一起和他們觀看先停止加熱后，導(dǎo)管內(nèi)水柱的變化。表面上看，損失了一點儀器，但破裂的試管、污染的桌面卻成為引發(fā)學(xué)生思考的教育資源，他們反思造成不良后果的小組原因，提出修正措施，這樣的過程加深學(xué)生對“誤操作”的認(rèn)識，他們的違規(guī)僅是好奇并沒有惡意，今后自然不會再犯相同的錯誤。

“試誤”的過程同樣會增加學(xué)生對實驗的掌控能力，他們對實驗中可能出現(xiàn)的問題有了預(yù)見性，從而心中有數(shù)、心中有底，自然就不會那么慌了。

當(dāng)然，允許學(xué)生多試一試、練一練，甚至是錯一錯，并不是可以在實驗活動中為所欲為，對于活動中那些隨意破壞活動規(guī)則、故意破壞儀器、危及學(xué)生安全等行為必須及時制止，試誤不是允許犯錯誤。

3. 通過試誤，將“玩實驗”引向“做科學(xué)”

著名化學(xué)家戴維的科學(xué)之路正是從“玩實驗”開始，凡教科書上記載的化學(xué)物質(zhì)的顏色、氣味和味道，他都要復(fù)驗一遍，對新發(fā)現(xiàn)的化學(xué)物品，他更是要聞一聞、嘗一嘗，以獲取過硬的第一手資料，這其中包含有趣而又著名的“笑氣試驗”。 正是這些屢屢出錯，麻煩多多的實驗讓他逐漸成長為一個偉大的科學(xué)家，正如他所說：“感謝上帝沒有把我造就成一個靈巧的工匠。我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的?！?/p>

可見，學(xué)生愛玩是人之本性，何況實驗室里的儀器、藥品是那樣新奇、有趣，實驗結(jié)果又充滿新奇、未知。既然如此，與其“堵”，不如“引”，“堵”會讓他偷著玩，甚至可能玩出危險，不如加以引導(dǎo)，玩出科學(xué)。正如新課標(biāo)所要求“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

如“空氣中氧氣含量的測定”實驗，這是學(xué)生第一次接觸綜合實驗，他們躍躍欲試，主動要求自己閱讀實驗要求、完成實驗。我也將演示實驗改為學(xué)生實驗，共分9大組進(jìn)行，結(jié)果9組中僅有一組觀察到進(jìn)入廣口瓶中的水上升至約1/5處，其他情況有多的、少的、沒有吸水的。氣氛一下子熱烈起來，各小組成員糾錯找茬，進(jìn)行自我反思，他們檢查所用裝置、反思自己的操作細(xì)節(jié)、與組員討論失誤的可能原因……并由此總結(jié)出分析實驗誤差（錯誤）的思路：裝置、藥品、操作。這些同樣是實驗成功的保證。這個時候我再給他們做一次實驗的機(jī)會，個個都小心謹(jǐn)慎、認(rèn)真思考，每個人都關(guān)注實驗的每個環(huán)節(jié)的注意點，注意力高度集中，力爭要萬無一失。

如在“燃燒和滅火”實驗活動中，設(shè)計這一自主探究活動：

實驗?zāi)康?：探究燃燒需要“與氧氣接觸”

實驗用品：A. 酒精燈 B. 火柴 C. 木條 D. 蠟燭 E. 燒杯 F.鑷子 G.一集氣瓶二氧化碳?xì)怏w

常見的物品，卻讓學(xué)生玩出了多種花樣。其中最引我注意的是：一組學(xué)生使用鑷子夾住蠟燭火焰，導(dǎo)致熄滅。但在匯報時，該小組放棄了對這一方案的匯報，他們在小組交流時，認(rèn)為這一方案是錯誤的。我請全體學(xué)生操作這一實驗、思考是什么原因讓他們放棄對該方案的匯報。學(xué)生說這一實驗中存在兩個變量，既可能是鑷子夾住燭芯導(dǎo)致隔絕氧氣，也可能是金屬制品導(dǎo)熱性好，使蠟燭溫度降到著火點一下而熄滅。這一看似錯誤的設(shè)計方案，卻成為學(xué)生認(rèn)識利用控制變量法設(shè)計對比實驗的催化劑，激發(fā)學(xué)生對控制變量的深層思考，從而在下一活動中設(shè)計出令教師擊掌叫好的方案。

實驗?zāi)康?：探究燃燒需要“溫度達(dá)到著火點”

實驗用品：A. 酒精燈 B. 火柴 C. 木條 D. 蠟燭 E. 燒杯 F.鑷子 G.裝有水的燒杯

學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的“火生火滅”中尋找方法，而令所有人鼓掌叫好的是這樣一個方案：用鑷子一側(cè)緊靠蠟燭燭芯，火焰熄滅。燃燒與溫度的關(guān)系，常常利用的是升溫的方式，教材中亦是如此，不少的降溫往往伴隨氧氣的變化，難以控制一個變量。這位同學(xué)卻以最簡單的操作，說明這一問題，多年教學(xué)以來，教者也是第一次做。由“誤”到“正”的過程，使學(xué)生“玩實驗”中逐漸體會“做科學(xué)”的樂趣，體會化學(xué)實驗的樂趣絕不僅僅是看現(xiàn)象的好玩。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本身就是一個不斷嘗試，不斷修正，逐步逼近客觀事實或真理的過程。如何“誤”而不“危（險）”，如何引“誤”到“正”，如何由“玩實驗”到“做科學(xué)”，需要教師不斷研究，以智慧化解失誤，不能將“試誤”變?yōu)椤笆д`”。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁國憲. 理性思考，讓“違規(guī)”操作得到正確引導(dǎo)[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，（10）

初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育實踐

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0055-04

[基金項目]本文系課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實驗研究――以三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號：2013ZJK049）的研究成果。

[作者簡介]李福輝（1966―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級;田元元（1983―），女，湖南常德人，碩士，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級;李升祥（1977―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區(qū)西南街道健力寶中學(xué)教師，中學(xué)一級。

一、研究背景

（一）國家、廣東省、佛山市綱要落實的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把“大力發(fā)展職業(yè)教育”作為今后教育發(fā)展的重要內(nèi)容，把“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”作為教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出，到2020年要“完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成我國南方重要的職業(yè)教育基地”?！斗鹕绞袊覄?chuàng)新型城市試點規(guī)劃綱要（2013―2020年）》中提出，要到2020年將佛山全面建成國家創(chuàng)新型城市。

社會建設(shè)和發(fā)展需要各級各類人才，學(xué)生的發(fā)展存在個性的差異?；A(chǔ)教育如何緊跟時代的步伐，適應(yīng)時代的要求？如何讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就有明確的人生規(guī)劃與奮斗目標(biāo)？如何幫助學(xué)生建立職業(yè)理想，規(guī)劃職業(yè)生涯？要想讓學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解自己的興趣愛好和將來想從事的職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）健力寶中學(xué)實際校情的需要

我校是廣東省佛山市三水區(qū)的一間普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，學(xué)生生源是在個別優(yōu)質(zhì)學(xué)校提前錄取之后再按地段派位的，學(xué)生的起點較低，素質(zhì)參差不齊。近四年，我校學(xué)生畢業(yè)后入讀中職類學(xué)校的平均比率高達(dá)73.8%。

學(xué)校開展了《我很想規(guī)劃未來，但不知道該如何做》的問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

由表1可知，想但是不知道如何規(guī)劃未來的學(xué)生占78.8%，而僅有8.2%的學(xué)生在面臨重大問題時能果斷做出決策。由此可見，學(xué)生自身開展職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備不足，能力薄弱，急需外界加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。為了幫助他們盡早了解職業(yè)常識，做好職業(yè)規(guī)劃，確定未來的生活道路，我校開展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實驗研究。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在 20 世紀(jì)70 年代的美國，自上世紀(jì)90年代至今，美國職業(yè)教育改革運動主張通過學(xué)校和社會的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，實現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)生本位和工作本位的學(xué)習(xí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國、英國、加拿大、新西蘭等國家學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，且存在以下幾個共性：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育都被列入課程計劃，以法律的形式強(qiáng)制實施;第二，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，并在基礎(chǔ)教育階段（包括學(xué)前教育）就已經(jīng)開始實施;第三，政府、社會、學(xué)校齊抓共管，多方形成合力。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育大部分在大學(xué)階段，也被稱為“就業(yè)指導(dǎo)”。我國大部分高等院校都設(shè)有學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在基礎(chǔ)教育階段，僅有少數(shù)幾個省份和地區(qū)，如山東臨沂、河北石家莊、貴州黔西南等開展了初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐探究。

盡管這些地區(qū)已經(jīng)展開了實踐研究，但還存在一些問題：第一，不系統(tǒng)。與大學(xué)、高職、中職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相比，初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育還太過稚嫩，大多停留在簡單的問卷調(diào)查或幾個學(xué)科教學(xué)的課例上。除此之外，多數(shù)探究僅在某個年級，并未在三個年級中形成較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第二，不全面。研究內(nèi)容還較少涉及師資力量建設(shè)、教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)實效性等方面。第三，不深入。我國對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如僅停留在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與重要性問題的層面上，而對具體應(yīng)如何進(jìn)行操作、如何進(jìn)行課程設(shè)計等實踐問題還需要進(jìn)行大量的實證研究。

三、研究意義

（一）學(xué)術(shù)價值

職業(yè)生涯教育在我國仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實施狀況有很大差異?；A(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的實施與高等教育、職業(yè)教育相比發(fā)展較慢，任務(wù)比較艱巨。初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)術(shù)界理論甚少，還有很大的探討空間。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助學(xué)生探索職業(yè)發(fā)展興趣，謀求人生發(fā)展方向，并促進(jìn)其完整人格、提升生命價值的活動。初中教育階段是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟蒙階段，對初中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育的重要舉措，是遵循學(xué)生成長規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）應(yīng)用價值

在初中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生理性地認(rèn)識自己，使其對各類職業(yè)有一個明確的認(rèn)識和判斷，初步學(xué)會規(guī)劃自己的人生，對自己將來從事的職業(yè)有一個大的選擇方向。有了明確的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就能有效激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高綜合素質(zhì)和能力，為適應(yīng)未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎(chǔ)。

在初中階段通過與中職、高職院校合作，建立科研共同體，實行初、中、高聯(lián)通互動的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，不僅能使學(xué)生了解和明確未來的職業(yè)目標(biāo)，同時還能促進(jìn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)提供人力資源。因此，本項研究具有重大的現(xiàn)實意義。

四、研究框架與實施策略

（一）總體框架和基本內(nèi)容

第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展模式。通過搜集和借鑒已有的相關(guān)資料，研究和構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中職業(yè)生涯規(guī)劃的開展模式，探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施程序及操作策略。可借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究，同時結(jié)合我校學(xué)生的實際來制定可操作性的開展模式。

第二，影響初中職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。針對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，查找我校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及原因。調(diào)查的內(nèi)容主要是依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的操作性定義，編制調(diào)查問卷，嘗試從我校學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和對自我的定位及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)想與計劃等方面展開調(diào)查。可結(jié)合各年級學(xué)生的不同情況編寫不同的調(diào)查問卷，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果深入了解影響初中職業(yè)生涯規(guī)劃的歷史、社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生本身等各個方面的原因。

第三，設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中職業(yè)生涯規(guī)劃的教育活動課程，并研發(fā)相關(guān)的校本教材。學(xué)校每月安排8個課時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，每周開展2個課時的教育活動。校本教材的編寫是職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開展的關(guān)鍵，研發(fā)一套資源豐富、案例充足、符合學(xué)生職業(yè)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的校本教材，對于初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施具有重要作用。

第四，總結(jié)實踐成果，探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中與中高職聯(lián)通互動的初中生職業(yè)生涯教育模式。

圖1總體框架和基本內(nèi)容

（二）具體實施策略

1.多方借力，創(chuàng)新模式

學(xué)校以職業(yè)教育“五年一貫制”為契機(jī)，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過邀請中職專業(yè)教師給初中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高職院校教授進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，結(jié)合“五年一貫制”的中高職貫通培養(yǎng)實踐模式，減少初中生心理上的迷茫，使他們意識到合適自己的人生路徑，從而對升學(xué)或就業(yè)有清醒的認(rèn)識，同時激發(fā)他們的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們做好相關(guān)的人生規(guī)劃。通過讓學(xué)生到中、高職院校及企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，建立多種形式的學(xué)生社團(tuán)等方式，探索初中、中職、高職聯(lián)通互動的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

2.分層實施，形成體系

七年級，利用班會課開展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將生涯教育滲透到德育中;組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育講座，參觀中職學(xué)?；蚱髽I(yè)，積極開展社會實踐活動;使學(xué)生初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并制定和建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案。

八年級，建立“雙師型導(dǎo)師制”社團(tuán)。佛山市科研協(xié)作共同體單位派出專業(yè)教師對學(xué)校各方社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，這些教師既對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的知識輔導(dǎo)，又對對該專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

九年級從兩方面來開展。一方面是學(xué)生畢業(yè)發(fā)展選擇指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對升普通中學(xué)還是升職業(yè)中學(xué)做出選擇;另一方面借助社團(tuán)活動，充分發(fā)揮“雙師型”導(dǎo)師的示范與引領(lǐng)作用，使學(xué)生側(cè)重專業(yè)方向的規(guī)劃，順利完成中考志愿填報。

3.特色社團(tuán)，提升活力

根據(jù)學(xué)校的實際校情，建立特色社團(tuán)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活力。我校的社團(tuán)特色主要體現(xiàn)在兩方面：（1）從中高職院校引進(jìn)了“雙師型”的導(dǎo)師，既對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)，又對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo);（2）與廣東省部分中高職院校形成科研共同體，每個社團(tuán)均與相關(guān)職校的有關(guān)專業(yè)進(jìn)行對接，學(xué)生畢業(yè)后可優(yōu)先選擇進(jìn)入該校的該專業(yè)進(jìn)行深造。具體情況如下圖所示。

圖2六個特色社團(tuán)

例如，我校的影視傳媒社團(tuán)，是以“心靈相約”“微電影”兩個小組為基礎(chǔ)的社團(tuán)。參加社團(tuán)的學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)，參與了我校廣播劇“心靈相約”與“微電影”學(xué)生作品的制作。其中，“心靈相約”廣播劇在學(xué)校每周二、周四早晨播出，“微電影”學(xué)生作品則在佛山電視臺三水分臺“童心向上”欄目播出。此外，我校的影視傳媒社團(tuán)還與職業(yè)學(xué)校的影視傳媒專業(yè)進(jìn)行了對接。

創(chuàng)新是企業(yè)的靈魂，而實踐是獲得創(chuàng)新的唯一途徑。創(chuàng)意實踐社團(tuán)的創(chuàng)立是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，讓學(xué)生為自己未來的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。該社團(tuán)由輔導(dǎo)教師向?qū)W生介紹發(fā)明創(chuàng)作的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生自己想出創(chuàng)意，動手操作，并小組合作完成作品。學(xué)生作品可擇優(yōu)參加青少年科技創(chuàng)新大賽，另外，該社團(tuán)是與職業(yè)學(xué)校的物理與自動化專業(yè)對接的。

4.豐富課程，選擇多樣

當(dāng)前，單一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)建立豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，努力提高它的針對性、時效性和吸引力，給學(xué)生更多的自。

根據(jù)調(diào)查，我校有32.3%的學(xué)生選擇了“了解自我，挖掘潛力”課程，有“科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活”課程需求的學(xué)生占22.6%，有“了解社會與職場”課程需求的學(xué)生占19.7%，有“升學(xué)規(guī)劃”課程需求的學(xué)生約占15.5%，其他需求的學(xué)生占9.9%。豐富的課程體系將擴(kuò)大學(xué)生的選擇面，使更多的學(xué)生加入到職業(yè)生涯規(guī)劃的隊伍中來，從而使他們進(jìn)一步了解自我，挖掘自身的潛力，提升對未來生活的科學(xué)規(guī)劃能力。

五、研究成果

以中國知網(wǎng)作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來源，檢索到有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的文獻(xiàn)共2045篇，我們對文獻(xiàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計，以此為基礎(chǔ)分析我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的內(nèi)容、角度、方法等，并對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)按調(diào)查分析、課程開發(fā)、學(xué)科滲透、實施路徑四大方面作了簡要綜述，文獻(xiàn)綜述――《初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀綜述》發(fā)表在《課程教育研究》上。

參考美國《國家職業(yè)生涯發(fā)展指南》（初中篇）以及湖南科技大學(xué)碩士研究生任卓畢業(yè)論文《初中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計研究》中的《初中職業(yè)生涯規(guī)劃問卷》，對健力寶中學(xué)全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查整理成文――《鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對策》。

“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實驗研究”課題作為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項目之一順利開題，邀請到了省、市、區(qū)、街道的相關(guān)教育專家前來指導(dǎo)。

分年級不同方式開展實驗研究;組建了“影視傳媒社團(tuán)”“創(chuàng)意實踐班”“3D工作室”“平面設(shè)計興趣小組”“小小化學(xué)家”“形體健美班”六個“雙師型導(dǎo)師制”社團(tuán)，積極組織有興趣的學(xué)生加入到相關(guān)社團(tuán);邀請各類人才來校講座指導(dǎo)，組織學(xué)生參觀各類職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。

六、總結(jié)與展望

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對學(xué)生樹立正確的人才觀和成才觀，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力具有重要意義。盡管學(xué)生的自我認(rèn)識度較好，但他們對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的陌生，使得在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展此項教育需要更加個性化、系統(tǒng)化和長期化。學(xué)校應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的潛能，引導(dǎo)學(xué)生及早樹立正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)其自我規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任卓.初中職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2012.

初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：初中 語文自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 形成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)不但可以提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。然而當(dāng)前，在初中語文教學(xué)期間，仍存在一些問題需要教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考并解決。以下簡要針對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行知識探索與學(xué)習(xí)。一般來講，自主學(xué)習(xí)可以被劃分成以下三方面內(nèi)容：其一，計劃、安排自身的學(xué)習(xí)活動；其二，檢查、評估自身的學(xué)習(xí)行為；其三，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)活動。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以更深入的記憶相關(guān)知識點，并且提高教學(xué)效率。

二、當(dāng)前初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識期間存在的不足

（一）教職人員自身觀念較為落后

因為受到以往教學(xué)模式的作用，很多初中語文老師在講解課程內(nèi)容時，依舊嚴(yán)重落后的教學(xué)方法，以內(nèi)容講解為主，學(xué)生被動的進(jìn)行背誦、記憶，并且教師在評估學(xué)生期間也僅依據(jù)成績來判斷，忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。例如：教師在講解文言文知識點期間，采用的流程為：先為學(xué)生講解文言文字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析內(nèi)容。此種教學(xué)形式教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，長此以往，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)遇到問題時，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就感覺無從下手。

（二）學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機(jī)較弱

主動希望獲取知識的心態(tài)被成為求知動機(jī)，如果學(xué)生們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，則會更積極的參與教學(xué)活動。然而當(dāng)前，在進(jìn)行初中語文教學(xué)期間，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)較弱，仍停滯在“要我學(xué)”的階段，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，將學(xué)習(xí)行為單純的是為聽課--完成作業(yè)的過程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主能力措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

對于初中語文老師來講，其自身的教學(xué)觀念對培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性有著重要作用。想要提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語文老師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主”的觀念，同時將此觀念同教學(xué)活動結(jié)合在一起，給予學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行初中語文教學(xué)期間，問題需要由學(xué)生找尋，規(guī)律需要由學(xué)生總結(jié)。作為初中語文老師，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)情況，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，同時多采用鼓勵、表揚(yáng)的語言調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：教師在講解“送東陽馬生序”課程時，因為其篇幅較長，文言詞較多，如果采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡心理，對教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以，在教學(xué)期間，教師可以將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力。教師先將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫出不懂的詞句，理清文章的大致內(nèi)容；之后進(jìn)行小組交流，共同解決問題。最終，老師將剩余的、無法解決的問題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生們的記憶。

（二）增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機(jī)

增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動機(jī)對推動自主學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。如果學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，就會以飽滿的熱情與精力參與到教學(xué)活動中。所以，建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動力。在初中語文教學(xué)期間，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹立主人翁觀念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的獨立性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿自信，進(jìn)而更好的參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)規(guī)劃

想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要讓學(xué)生制定明確的規(guī)劃，唯有有了方向與目標(biāo)，學(xué)生采能夠向著這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，然后幫助學(xué)生找尋自身的優(yōu)點與不足，設(shè)定有針對性的教學(xué)規(guī)劃，教師從旁給予建議，進(jìn)而幫助學(xué)生更好發(fā)展。例如：教師可以讓學(xué)生制定每一周、每一個月、每一個學(xué)期的規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生完成，給予學(xué)生一定的獎勵，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)具備伸縮性與靈活性，進(jìn)而為學(xué)生留存一定的發(fā)展空間，更好的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并發(fā)揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語文老師，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書屋”課程時，就可以先利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上找尋一些魯迅先生三味書屋的圖片，展示給學(xué)生，然后再引入語文知識講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“丑小鴨”課程時，就可以利用多媒體為學(xué)生播放同名的動畫片--丑小鴨，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。之后在課程講解結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容改變成同名話劇，進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更主動的進(jìn)行知識探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的需求量及需求標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)提高。作為初中語文老師，在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)及時更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時展的步伐，同時利用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。因此，對初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成進(jìn)行研究是值得相關(guān)工作者深入探討的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]于翔.家庭情境下小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]金靜.深入分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（初中），2013（02）.

初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第5篇

國外的實踐做法和當(dāng)前我國各級教育改革新措，都表明初中階段的職業(yè)體驗教育是整個國家職業(yè)教育的重要一環(huán)，職業(yè)體驗教育包括職業(yè)觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)指導(dǎo)這三個主要的教育內(nèi)容。因此，當(dāng)前初中應(yīng)從加強(qiáng)職業(yè)觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)指導(dǎo)這三個方面大力開展職業(yè)體驗教育。

職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的教育，越早引入職業(yè)教育越有利于確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和更快地融入社會工作。根據(jù)中國現(xiàn)有教育體制，初中階段是人成長中一個非常重要的階段，是人通過對事物的認(rèn)識形成自我人生觀的確立期，所以初中階段的職業(yè)教育是推進(jìn)整個職業(yè)教育發(fā)展的重要階段。

通過研究西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的做法，筆者發(fā)現(xiàn)，美國進(jìn)行職業(yè)教育改革運動時，就把加強(qiáng)初中年齡段的職業(yè)體驗教育作為一個重要的課程；希臘要求12~14歲的學(xué)生接受45學(xué)時的職業(yè)體驗教育；德國要求13~15歲的學(xué)生每周上5~7課時的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。由此可以看出，西方國家已經(jīng)將職業(yè)理念和職業(yè)認(rèn)識教育前置到了12~15歲階段的學(xué)生。2011年，我國教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也提出：“鼓勵中小學(xué)加強(qiáng)勞動技術(shù)、通用技術(shù)課程教學(xué)……鼓勵普通高中、初級中學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程；對于希望升入職業(yè)學(xué)校或較早開始職業(yè)生涯的初三學(xué)生，初級中學(xué)可以通過開設(shè)職業(yè)教育班或與職業(yè)學(xué)校合作等方式，開展職業(yè)教育?！笨梢姡瑖覍υ诔踔须A段開展職業(yè)教育已經(jīng)有了相應(yīng)的舉措。

從職業(yè)認(rèn)識入手，對學(xué)生開展正確的職業(yè)觀教育

筆者在對現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)困難的原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)識不準(zhǔn)確是就業(yè)困難的最主要原因?！叭f般皆下品，唯有讀者高”“學(xué)而優(yōu)則仕”這些傳統(tǒng)觀念一直傳遞下來，社會對各種職業(yè)認(rèn)識產(chǎn)生了優(yōu)劣、地位高低差異認(rèn)識，對人們的就業(yè)觀起著很大的負(fù)面影響作用。大家都想做體面、收入高、地位高的職業(yè)，而排斥那些所謂的不知名、不體面、收入低的職業(yè)，也就導(dǎo)致了現(xiàn)在的需求和供給的不匹配的問題。有關(guān)調(diào)查表明，有超過80%的求職者只關(guān)注社會提供的30%左右的職位，如此必然出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。這也說明，正確的職業(yè)認(rèn)識對解決就業(yè)困難問題有重要作用。

人們對職業(yè)的認(rèn)識來源于哪里？大多數(shù)人是通過親人所從事的工作、媒體報道的各種職業(yè)以及學(xué)校書本里對一些職業(yè)的描述來認(rèn)知各類社會職業(yè)的，然而這些認(rèn)知是不全面、不準(zhǔn)確的。所以在學(xué)校開展職業(yè)教育是非常必要也很重要的。

職業(yè)教育現(xiàn)狀是學(xué)生一般只有在職高、大專甚至大學(xué)才有機(jī)會真正了解、認(rèn)識一個職業(yè)，才會去思考職業(yè)是什么。按照人的成長規(guī)律，初中階段正是人樹立自我人生觀的階段，應(yīng)當(dāng)在這個階段把學(xué)生的知識教育與職業(yè)認(rèn)識教育結(jié)合起來進(jìn)行，使學(xué)生盡早為人生的目標(biāo)的確定和實施步驟進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備。

那么，在初中階段如何開展職業(yè)體驗教育？筆者根據(jù)工作的實踐總結(jié)出一些方法，在此與同仁分享。

開設(shè)職業(yè)體驗課程，讓初中學(xué)生切身感受到當(dāng)前社會一些與自己生活和區(qū)域緊密聯(lián)系的職業(yè)，學(xué)校要積極聯(lián)系校外各類職業(yè)技能體驗機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)單位（如社區(qū)學(xué)校、區(qū)內(nèi)中職校等），每學(xué)期除了組織學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)場所參觀、調(diào)研等活動體驗外，還要充分利用社區(qū)學(xué)校、中職學(xué)校的培訓(xùn)、實訓(xùn)場地，在相關(guān)單位的培訓(xùn)師或職校專業(yè)教師指導(dǎo)下，進(jìn)行具體的專業(yè)技能和技術(shù)課程的學(xué)習(xí)體驗，并使之成為初中學(xué)習(xí)必修課程之一。

加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育、正確認(rèn)識個體差異性

對學(xué)生要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育、正確認(rèn)識個體差異性，做好準(zhǔn)確的自我認(rèn)識、樹立合理的目標(biāo)，制定適合個體特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，必須認(rèn)識到個體差異的存在，每個人都有著不同的特質(zhì)，加納德提出了多元智力理論，將人按照不同的智力分為7種類型，分別是言語（語言智力）、音樂（節(jié)奏智力）、邏輯（數(shù)理智力）、視覺（空間智力）、身體（動覺智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力），每種類型的人都有不同強(qiáng)弱的能力區(qū)分?；籼m德將人的職業(yè)興趣分為6大模型：社會型、企業(yè)型、常規(guī)型、實際型、調(diào)研型、藝術(shù)型。不同類型的人對不同職業(yè)有著一定的自我喜好。不管是加納德多元智力還是霍蘭德興趣理論，都是讓我們認(rèn)識個體差異性，對自我形成準(zhǔn)確認(rèn)識。自我準(zhǔn)確認(rèn)識和準(zhǔn)確的職業(yè)認(rèn)識同等重要，只有具有準(zhǔn)確的自我認(rèn)識，了解自我特點、喜好，再結(jié)合對職業(yè)的認(rèn)識，才能正確選擇職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，乃至于人生的規(guī)劃。

在初中階段開展的職業(yè)體驗教育要與職業(yè)規(guī)劃協(xié)同開展。應(yīng)該如何開展職業(yè)規(guī)劃教育呢？筆者認(rèn)為，首先，要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程，讓學(xué)生了解什么是職業(yè)，了解自我，選擇未來職業(yè)發(fā)展方向；其次，要根據(jù)個人職業(yè)生涯規(guī)劃制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。在這方面，上海建平中學(xué)校長、著名教育專家馮恩洪提出的“合格+特長”“規(guī)范+選擇”的適合學(xué)生的教育方式和北京市十一學(xué)校從初中就開始推進(jìn)“走班制”“個性化學(xué)習(xí)成長”等教改都成為可借鑒的寶貴經(jīng)驗。同時，還應(yīng)開設(shè)家長職業(yè)規(guī)劃體驗課程，讓家長了解職業(yè)規(guī)劃、了解自己家孩子的特點，為學(xué)生確立適合自己的發(fā)展途徑做準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)生不同的年級和職業(yè)規(guī)劃方向，開展相應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)

通過職業(yè)教育的開展，學(xué)生對自我認(rèn)識和職業(yè)認(rèn)識會不斷地調(diào)整，同樣的職業(yè)規(guī)劃也會隨著認(rèn)識的改變進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)北京市外事學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)調(diào)查，學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)識和自我認(rèn)識在入校時和離校時有著明顯的不同，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)性的職業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)認(rèn)識和規(guī)劃的調(diào)整，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。初步可按照年級對學(xué)生開展團(tuán)體職業(yè)咨詢活動，解決學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識和發(fā)展問題。對個別存在突出職業(yè)問題的學(xué)生，進(jìn)行單獨的職業(yè)指導(dǎo)和咨詢。