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提升高中歷史成績(jī)的方法范文第1篇

高中歷史是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是高中教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)具有深刻的意義。本文在對(duì)高中歷史課程特點(diǎn)和對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，就高中歷史開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)建議，以期為提升高中歷史教學(xué)水平提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；探究性學(xué)習(xí)；歷史

1前言

中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，中華上下五千年璀璨的歷史文化是我們國(guó)民的驕傲和我們國(guó)家立于世界民族之林的重要資本。高中歷史是學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段和環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代挖掘、傳承和發(fā)揚(yáng)歷史文化的重要責(zé)任，因此，加強(qiáng)高中歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的研究和運(yùn)用，提升歷史教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。

2高中歷史課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

2．1知識(shí)內(nèi)容較多：從原始社會(huì)到近現(xiàn)代，高中歷史的時(shí)間跨度大，從中國(guó)史到世界史，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、到社會(huì)事件、歷史人物，高中歷史的研究?jī)?nèi)容較為全面和繁雜。高中教學(xué)包括多門課程，分給歷史的每周也就幾節(jié)課，面對(duì)龐雜的知識(shí)內(nèi)容，在有限的課程時(shí)間要完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)生都是巨大的考驗(yàn)。

2．2學(xué)科不受重視：至1952年實(shí)行高考以來(lái)，從推薦到考試，從“3＋2”到“3＋X”高考制度幾經(jīng)變革，但語(yǔ)、數(shù)、外在高考中占主體地位的根本理念沒(méi)有變化。從教師到學(xué)生到家長(zhǎng)，歷史作為“副科”的理念根深蒂固，學(xué)生從心里沒(méi)有重視歷史課程的學(xué)習(xí)，另外歷史課程多為枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶，諸如年代、人物、事件、經(jīng)過(guò)等等，使學(xué)生對(duì)這門課程多抱著應(yīng)付的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)很難完成。

2．3教育觀念落后，“填鴨式”教學(xué)理念占主導(dǎo)：目前，高考依然是檢驗(yàn)高中教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，使高中教師關(guān)注的焦點(diǎn)向高考聚集，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展圍著成績(jī)轉(zhuǎn)，只要學(xué)生成績(jī)過(guò)關(guān)，其理解與否、興趣與否都不重要。這使高中歷史教師更多的關(guān)注歷史知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生也習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方式，考試過(guò)后“知識(shí)還給老師”的情況較為普遍，與歷史教學(xué)的真正目的和理念背道而馳。

3探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用

3．1探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：探究性學(xué)習(xí)（Inquirybasedscienceeducation）指學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中選取某一問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)方法，獲得知識(shí)，激趣的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)水平的教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前提倡的教學(xué)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的提升和有效補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受方”，老師在課堂上講，學(xué)生根據(jù)老師的講解理解和記憶，知識(shí)點(diǎn)是教師思維模式之下的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以應(yīng)付考試，很難形成自己的認(rèn)識(shí)、提升自我素養(yǎng)和能力。探究性學(xué)習(xí)可以從根本上改變這樣現(xiàn)狀，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，在提升高中歷史教學(xué)水平上的重要意義不可估量。

3．2探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要作用（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果：這一學(xué)習(xí)方法充分尊重學(xué)生的需求和特點(diǎn)，將學(xué)生的地位置于學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在探尋過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)探究的成果獲取成就感和滿足感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過(guò)調(diào)查研究，拓寬學(xué)生知識(shí)面：學(xué)生在探究過(guò)程中要針對(duì)某一既定問(wèn)題展開(kāi)大范圍的知識(shí)收索、整理、加工，探究性學(xué)習(xí)結(jié)論的得出是建立在大量知識(shí)內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)之上的，這一過(guò)程無(wú)疑拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一既定問(wèn)題。（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合能力：學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行獨(dú)立的思考，就問(wèn)題的提出、問(wèn)題的論證、問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)地策劃，并摸索知識(shí)的收集、整理和學(xué)習(xí)方法。從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)系統(tǒng)組織能力，掌握自我學(xué)習(xí)、自我研究的方法，提升綜合能力。

4高中歷史教學(xué)中提升探究性學(xué)習(xí)的策略

4．1轉(zhuǎn)變觀念，提升探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“灌輸式”學(xué)習(xí)的弊端和探究性學(xué)習(xí)的重要作用，自覺(jué)探索和學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和程序，并將其帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)擺脫原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將探究性學(xué)習(xí)方法與原有的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)方法。

4．2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對(duì)高考很多學(xué)生幾乎處于亢奮狀態(tài)。高度的壓力不利于探究性學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，這要求教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、開(kāi)放、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)從“課堂知識(shí)灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變成“課堂學(xué)習(xí)的組織者”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)；其次，教師應(yīng)做好探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略、途徑等進(jìn)行引導(dǎo)，消除學(xué)生的焦慮情緒。

4．3客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究結(jié)果給予肯定：對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)給予充分的展示機(jī)會(huì)，并對(duì)不同水平、不同側(cè)重點(diǎn)的結(jié)論給予充分尊重，對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式給予足夠肯定。鼓勵(lì)學(xué)生得出不同結(jié)論，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予認(rèn)可，杜絕嘲笑、批評(píng)、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生的結(jié)論還應(yīng)給予客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、探究方法提出改進(jìn)、優(yōu)化的積極建議。

參考文獻(xiàn)

［1］田維光．淺談高中歷史教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策［J］．讀與寫(xiě)，2014（18）：237．

［2］史曉晨．淺析高中歷史探究性學(xué)習(xí)［J］．科教文匯，2013（29）：178－179．

［3］劉瑞嬋．新課改背景下高中歷史探究性學(xué)習(xí)［J］．科技資訊，2011（22）：190．

［4］李惠瓊．淺談高中歷史教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（33）：168．

［5］侯書(shū)彬．高中歷史課堂教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”的有效性研究［J］．都市家教，2012（11）：67．

提升高中歷史成績(jī)的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維和實(shí)用能力;對(duì)策;學(xué)生發(fā)展

一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

我們首先從宏觀的角度來(lái)分析，在我國(guó)的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無(wú)論是老師還是學(xué)生對(duì)高中歷史的教育存在一定的偏見(jiàn)，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡(jiǎn)單，即使沒(méi)有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績(jī)。歷史課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書(shū)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重;教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀等等。眾多的問(wèn)題當(dāng)中，還是可以說(shuō)明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實(shí)用能力的方法

無(wú)論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個(gè)思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實(shí)踐的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該如此，無(wú)論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)用能力和實(shí)踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對(duì)以上筆者剖析的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí);優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)

在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對(duì)下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力

對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說(shuō)讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過(guò)對(duì)歷史的反思提升自身的實(shí)踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實(shí)用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實(shí)現(xiàn)有效的針對(duì)性教學(xué)，這樣肯定會(huì)大大提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念

要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極的參與課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)其實(shí)可以這樣理解。高中歷史課程教學(xué)是有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，就目前的教育改革探究來(lái)說(shuō)，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)的參考更多的考慮也是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生開(kāi)展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵(lì)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，可以結(jié)合課程教學(xué)或者自我興趣，針對(duì)歷史的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和實(shí)踐。教師在日常的課堂教學(xué)中，也要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，少一些枯燥的理論講授和機(jī)械，做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君.試論歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）

提升高中歷史成績(jī)的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中歷史 課堂教學(xué)

高中學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)不同，不論是所需要掌握的知識(shí)量還是知識(shí)難度都有了很大改變，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力無(wú)法滿足高中學(xué)習(xí)需求，就很難確保自身的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力的不同，采用有差異性分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)不斷提升高中教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來(lái)，本文就將對(duì)分層教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以此來(lái)加強(qiáng)高中教師對(duì)分層教學(xué)法的了解和掌握。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用形式

1.能力分層

對(duì)于高中學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都有所區(qū)別，因此，在高中教學(xué)中可以按照學(xué)生能力的不同進(jìn)行分層。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其布置不同的作業(yè)和進(jìn)行不同的測(cè)試。通過(guò)這種方法來(lái)促使不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的提升。

2.知識(shí)基礎(chǔ)分層

歷史課堂教學(xué)與其他學(xué)科的課堂教學(xué)不同，由于一些學(xué)生課外閱讀量比較大或者是對(duì)歷史文化比較感興趣，所以每個(gè)學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)基礎(chǔ)水平是不相同[1]。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，也可以針對(duì)學(xué)生所掌握歷史知識(shí)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。并且在教學(xué)中， 對(duì)待不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以確保全體學(xué)生都能夠得到提升。

3.興趣分層

高中生的心理發(fā)展已經(jīng)比較成熟，并且也形成了自身不同的個(gè)性特征，而在心理和個(gè)性特征等相關(guān)因素的影響下，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。比如，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史;有的學(xué)生對(duì)歷史故事感興趣，有的學(xué)生對(duì)歷史人物感興趣等。因此，在高中歷史教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同而采取相應(yīng)的分層教學(xué)法。

二、高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

雖然，在分層教學(xué)法中擁有數(shù)種分層方式，但是在高中課堂教學(xué)中，應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式就是能力分層教學(xué)方式。而在高中歷史教學(xué)中同樣如此，多采用能力分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分成1、2、3三個(gè)層次，針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，而采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

1.1層次學(xué)生

1層學(xué)生，其擁有的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力最強(qiáng)，也就是所謂的“尖子生”。該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)于教師所講授的知識(shí)能夠快速接受，并且在原有基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步加深其理解和掌握。同樣，該層學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也比較牢固，成績(jī)也一直名列前茅，其學(xué)習(xí)不用教師擔(dān)心。對(duì)于這部分學(xué)生，不僅在教學(xué)過(guò)程中教師所應(yīng)該設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)和課堂問(wèn)題等應(yīng)該具有一定難度，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，加強(qiáng)對(duì)未知知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

2.2層次學(xué)生

該層次學(xué)生即可理解為普通學(xué)生，其所擁有的理解和領(lǐng)悟能力雖然無(wú)法與1層次的學(xué)生相比，但也能夠滿足學(xué)習(xí)需求。該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定，通常情況下不會(huì)有太大浮動(dòng)。并且，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，不需要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。因此，針對(duì)該層次的學(xué)生，教師只需要以正常教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行正常布置即可[2]。

3.3層次學(xué)生

3層次的學(xué)生也就是所謂的“后進(jìn)生”，該層次學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都不是很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，即使是教師采用普通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其也無(wú)法對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行有效理解，有些吃力表現(xiàn)。因此，針對(duì)該層次的學(xué)生教師需要付出更大的努力。首先，在對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要盡可能降低難度，以簡(jiǎn)單易懂為主，不能貪功冒進(jìn)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，也不能提問(wèn)難度過(guò)高的問(wèn)題，而應(yīng)該適當(dāng)降低問(wèn)題難度，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行順利理解。最后，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，要以鞏固基礎(chǔ)為主，不要嘗試提升作業(yè)難度[3]。另外，在對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師還應(yīng)該注意，有些學(xué)生本身?yè)碛蟹浅?yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，但是由于受到家庭、性格或者是興趣等影響而無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)，針對(duì)該類學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和引導(dǎo)，以達(dá)到全面提升其學(xué)習(xí)效率的目的。

針對(duì)三層學(xué)生，以高中歷史明清之際的進(jìn)步思想一節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，對(duì)教師問(wèn)題的提出進(jìn)行分析。

在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要求列舉該時(shí)期的著名思想家，如李贊、顧炎武、黃宗羲以及王夫之等，進(jìn)而對(duì)該時(shí)期儒家思想的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)了解。

對(duì)于3層次的學(xué)生，教師可以提出以下問(wèn)題：

1、該時(shí)期出現(xiàn)過(guò)哪些體現(xiàn)出進(jìn)步的思想家，進(jìn)步思想是什么？

2、該時(shí)期思想家的進(jìn)步思想主張。

該類問(wèn)題能夠直接從書(shū)本中找到答案，較為簡(jiǎn)單。

對(duì)于2層次學(xué)生，可以進(jìn)一步提出以下問(wèn)題：

3、該時(shí)期有哪三大進(jìn)步思想家，其思想主張是什么？

4、該時(shí)期是如何促進(jìn)儒家思想進(jìn)步的？對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？

這兩個(gè)問(wèn)題雖然無(wú)法直接從書(shū)本上找到答案，但是分析難度不高，稍加分析就能夠找出答案，適合該層學(xué)生。

對(duì)于1層次的學(xué)生，應(yīng)該更進(jìn)一步，提出以下問(wèn)題：

5、明清進(jìn)步思想與歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)有何異同？體現(xiàn)在什么地方？

6、與古代民本思想相比，該時(shí)期出現(xiàn)的批判君主專制的思想有何進(jìn)步？

該問(wèn)題的難度較大，學(xué)生不僅需要對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行深入分析，還需要對(duì)之前所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧，尋找異同之處。

通過(guò)以上方法，就能夠?qū)Ω咧袣v史進(jìn)行有效教學(xué)，并確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

分層教學(xué)是一種效率比較高的教學(xué)方法，當(dāng)前在高中教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。通過(guò)在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用研究證明，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到相應(yīng)提升，不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象。因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛 彭禹等著.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版

社，2010.

[2]李燕.高中歷史差異教學(xué)初探[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[3]張朝珍.學(xué)生自主選擇：高中分層教學(xué)的困境突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（9）.

提升高中歷史成績(jī)的方法范文第4篇

圖像史料實(shí)際上就是一種能夠在歷史教學(xué)中得到運(yùn)用或者提供研究輔助的視覺(jué)圖像，因此這類史料包括了圖片和影像兩種類型的歷史史料。對(duì)于前者而言，結(jié)合圖片中的內(nèi)容可以分成人物、社會(huì)生活以及政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、地圖和工藝藝術(shù)等不同類型的圖片資料。而對(duì)于后者而言，則主要包括反映歷史的一些紀(jì)錄片、電影和各類多媒體資料等。有關(guān)圖像史料的來(lái)源也存在著兩個(gè)不同途徑，一個(gè)是原始的圖像史料，另一個(gè)就是再生性的圖像史料。對(duì)于前者而言，主要指的是反映真實(shí)歷史的相關(guān)圖像史料。而對(duì)于后者而言，則主要是結(jié)合歷史事實(shí)勾繪的一種圖像史料。

2、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用分析

2.1有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升

眾所周知，興趣的高低和教學(xué)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，由于歷史知識(shí)對(duì)于很多高中學(xué)生而言往往非常枯燥，所以提升高中生的學(xué)習(xí)興趣就極為重要，這也是老師在教學(xué)中極為關(guān)注的重要問(wèn)題。圖像史料的科學(xué)應(yīng)用能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，另外隨著信息技術(shù)的發(fā)展，老師也能夠在課堂中采用多元化的展示方法，設(shè)置趣味問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考等，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2有助于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)基本采用的策略就是死記硬背，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。而通過(guò)圖像史料的科學(xué)應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本歷史知識(shí)進(jìn)行深刻探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性思考，進(jìn)而提升知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升顯然具有積極作用。

2.3有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

高中歷史教學(xué)的核心不再是讓學(xué)生死記硬背相應(yīng)的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。老師在教學(xué)中應(yīng)用有關(guān)的圖像史料，往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往不是課本上的內(nèi)容，但是和課本上內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，或者是有關(guān)課本內(nèi)容中當(dāng)前的最新研究進(jìn)展，這樣的圖像史料自然能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外老師還可以在教學(xué)中通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，或者設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生搜集相應(yīng)的資料來(lái)進(jìn)行自主研究和思考，這樣就能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、高中歷史教學(xué)中圖像史料主要運(yùn)用策略分析

3.1歷史地圖的運(yùn)用

結(jié)合歷史地圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)歷史時(shí)期的地域空間，展現(xiàn)出文字難以描述的直觀體驗(yàn)。第一，在教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史環(huán)境來(lái)進(jìn)行觀察，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。比如在教學(xué)“開(kāi)辟文明交往的航線”時(shí)，可以結(jié)合《新航路開(kāi)辟圖》進(jìn)行相應(yīng)分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建空間模型。第二，老師可以引導(dǎo)學(xué)生注重地圖上的相關(guān)標(biāo)識(shí)及符號(hào)，這些內(nèi)容都包含了相關(guān)的歷史只是。在上述的地圖中通過(guò)觀察就可以得知四條主要的新航線，分別由迪亞士、哥倫布及麥哲倫和達(dá)伽馬等航海家開(kāi)辟，并由此了解到這四大航海家的相關(guān)歷史事實(shí)，并對(duì)他們的艱苦奮斗精神有著更加深切的體悟。第三,在圖片史料的運(yùn)用過(guò)程中,可以利用思維導(dǎo)圖的形式將歷史地圖聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)發(fā)散的聯(lián)系圖,通過(guò)地圖之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生更加清楚歷史發(fā)展與變遷的脈絡(luò),同時(shí)通過(guò)地圖史料對(duì)建立起系統(tǒng)的知識(shí)鏈。

3.2歷史圖片的運(yùn)用

歷史圖片是在歷史教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的輔助材料，老師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)歷史圖片的觀察，并由此獲得背后的歷史信息。比如在圖片中存在著一些文字描述，那么這些文字性的描述往往會(huì)暗示一些歷史事實(shí)。當(dāng)老師在教學(xué)“偉大的”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合《日本報(bào)紙刊登的日軍在南京展開(kāi)殺人比賽的報(bào)道》中相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，在該圖片中，有兩個(gè)日本兵使用日本軍刀開(kāi)戰(zhàn)殺人比賽，勝者臉上掛滿傲氣。而且圖片中還配置了“兩少尉百人斬、超紀(jì)錄、南京”這樣的文字說(shuō)明。從這個(gè)圖片中足以說(shuō)明日本法西斯的暴行，從而讓學(xué)生對(duì)這段歷史有著更加深切的體悟。圖片中的殺人比賽僅僅是中的一個(gè)小殘暴案例，對(duì)此老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考日本侵華的本質(zhì)目的是什么？是什么原因?qū)е氯?？日本法西斯的暴行有哪些？最后的結(jié)局是什么？這樣就能夠讓學(xué)生積極搜集相關(guān)材料，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而達(dá)到提升學(xué)生歷史成績(jī)的目的。

3.3影像史料的運(yùn)用

影像史料在高中歷史教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，影像史料的展示不再受到時(shí)空限制，再加上其直觀形象性，更容易產(chǎn)生代入感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。所以老師在教學(xué)時(shí)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的影像史料，這樣有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的效率提升。第一，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及重難點(diǎn)，同時(shí)考慮當(dāng)前學(xué)生自身的認(rèn)知能力，來(lái)對(duì)相應(yīng)的影像史料進(jìn)行篩選，并制定相應(yīng)的展示和引導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)而有條不紊地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。第二，當(dāng)前影視業(yè)的不斷發(fā)展，有關(guān)歷史的影像史料豐富度越來(lái)越高，然而課堂教學(xué)必然受到時(shí)空限制，那么在課堂教學(xué)中需要對(duì)影像史料進(jìn)行一定的剪切，通?？刂圃?至10分鐘，不超過(guò)兩個(gè)片段。第三，導(dǎo)入相關(guān)的影像史料解說(shuō)詞，通過(guò)相應(yīng)的解說(shuō)能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知深度，同時(shí)這種聲像結(jié)合，特別代入相關(guān)的音樂(lè)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，將課堂上準(zhǔn)備好的影像史料還可以放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供給學(xué)生自由觀看，這樣可以消除時(shí)空限制。

4、結(jié)語(yǔ)

提升高中歷史成績(jī)的方法范文第5篇

討論法的具體步驟是：首先，課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，布置給學(xué)生，歷史學(xué)科就有許多帶有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，如究竟是成功還是失敗，哥倫布是不折不扣的殖民主義強(qiáng)盜還是對(duì)人類文明進(jìn)程做出巨大貢獻(xiàn)的偉大航海家等；要求學(xué)生閱讀教科書(shū)有關(guān)部分，并到圖書(shū)館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢各種相關(guān)資料，作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。其次，教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃；設(shè)計(jì)如何開(kāi)始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、可能提出的問(wèn)題、希望學(xué)生回答到什么程度等。最后，在課堂上，可由教師作簡(jiǎn)短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師可隨時(shí)補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好課堂的討論組織工作，例如座位的安排、小組成員的分配、組長(zhǎng)和記錄員的確定、討論時(shí)間的把握以及課堂秩序的維持等。在討論過(guò)程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一位愿意發(fā)言的同學(xué)都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。教師在討論完畢時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見(jiàn)解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)某些仍有爭(zhēng)議的地方，允許保留意見(jiàn)，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受?？傊寣W(xué)生充分發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，從而互相啟發(fā)，共同提高。

討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識(shí)。在實(shí)踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：

首先，無(wú)論是課前的準(zhǔn)備還是課堂中的討論，都以學(xué)生活動(dòng)為主，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)，查閱參考書(shū)，可養(yǎng)成他們從小讀書(shū)的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力，我相信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問(wèn)題發(fā)展為主動(dòng)提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”。李政道博士也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！笨傊瑢W(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，而教師由知識(shí)的講解員、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的指導(dǎo)者，這必將使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷積極探求進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)人的一生發(fā)展作用甚大。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?，可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過(guò)與他人思想上交流與合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于激發(fā)出思維火花，這樣，個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體，還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進(jìn)思維的靈活性，使學(xué)生的邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。此外，在回答討論的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須組織語(yǔ)言，把自己所要表達(dá)的意思完整、精煉、規(guī)范地表述出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征。探究問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理（非智力因素）可以通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。

第四，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則，學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)進(jìn)展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高?！耙?yàn)閷W(xué)生將知識(shí)組織起來(lái)，并能隨時(shí)得心應(yīng)手地檢索知識(shí)?！痹谡n前準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，大腦中已有的儲(chǔ)存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時(shí)的知識(shí)被喚醒了，而且以學(xué)生活動(dòng)為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。此外，學(xué)生在非被動(dòng)情況下更易于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí)，記憶將不再是問(wèn)題，也不再成為負(fù)擔(dān)，反過(guò)來(lái)又為能力培養(yǎng)提供源泉。

第五，課堂上師生平等對(duì)話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能，教學(xué)更具有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，正是教師幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和人生觀，進(jìn)行思想教育的良好契機(jī)，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實(shí)進(jìn)行德育的場(chǎng)所。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

第六，有利于進(jìn)行成功教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。討論題的設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生，有難易度的區(qū)分。這樣使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功感。提高學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。另外，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，這樣學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)覺(jué)得課太單調(diào)、乏味。并在解決同學(xué)的疑問(wèn)中獲得成功感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，探索新知識(shí)的欲望。