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初中歷史教學(xué)課后反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究

在我國(guó)教育教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些類似于改變教學(xué)模式適用自己教學(xué)方法的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)教育專家多年的改革實(shí)踐，確實(shí)證明了這種改革是有實(shí)際效用的。在不斷改革的過(guò)程中，教育專家發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)于初中歷史教學(xué)非常有效的教學(xué)模式，那就是本文要敘述的“反思性教學(xué)模式”，現(xiàn)在這種教學(xué)模式已經(jīng)被許多地區(qū)的初中歷史教師所接受，并運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

在我國(guó)現(xiàn)行的教育觀念之下，教師依然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心所在，而學(xué)生只是根據(jù)教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)的第二主體，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的使用和教學(xué)實(shí)踐的水平，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和汲取知識(shí)的速率。因此，初中歷史教師所肩負(fù)的責(zé)任非常大，教師教學(xué)過(guò)程中必須采用科學(xué)合理的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，才能真正提高自身的教學(xué)效率。

初中歷史教師的教學(xué)之路還非常長(zhǎng)，依然需要教師認(rèn)真研究反思性教學(xué)模式，并對(duì)其加以利用。

一、反思性教學(xué)模式的重要意義

經(jīng)過(guò)多年的初中歷史教育實(shí)踐，反思性教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師所采用，而且絕大部分都達(dá)到了一定的教學(xué)高度，實(shí)踐證明反思性教學(xué)模式是非?？尚械模此夹越虒W(xué)模式的重要意義是值得研究的。

首先，反思性教學(xué)模式自身具有科學(xué)發(fā)展的特性。我國(guó)有古語(yǔ)道：溫故而知新。意思就是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步研究和反思就能夠從中體會(huì)到新的道理，從中汲取新的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的方法經(jīng)歷了幾千年都不曾被淘汰，就是因?yàn)榉此夹越虒W(xué)模式完全符合學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，既能夠加強(qiáng)知識(shí)的記憶，又能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整體把握。

其次，反思性教學(xué)模式是符合初中歷史這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)的。初中歷史教材中所涉及的內(nèi)容，不像高中和大學(xué)的歷史教材，初中歷史的教材涉及了從人類起源到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的整個(gè)人類的發(fā)展過(guò)程，但是鑒于初中歷史的學(xué)科制，初中歷史的教材數(shù)量很少，每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)不同的歷史階段的知識(shí)，這樣一來(lái)，初中歷史教材的內(nèi)容就不會(huì)特別細(xì)致，而是大體的講述歷史，再加上初中生的身心發(fā)展程度還不夠成熟，過(guò)于細(xì)致又深層的歷史知識(shí)也不能被廣大的初中生所理解，如果初中生只學(xué)習(xí)一遍初中歷史知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)遺忘部分知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)面的拓寬。因此，反思性教學(xué)可以完全規(guī)避這種弊端，學(xué)生在反思自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)就可以將歷史知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，更加深刻地理解歷史的重要內(nèi)涵。

最重要一點(diǎn)就是反思性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，就是比拼人才的發(fā)展時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、具有反思才能的人才，初中歷史的反思性教學(xué)模式在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的人才起到了重要的鋪墊作用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀的培養(yǎng)具有重大意義。

二、初中歷史反思性教學(xué)的實(shí)踐研究

每一種教學(xué)模式都有它的特殊性和實(shí)用性，初中歷史的反思性教學(xué)模式也是如此。雖然初中歷史反思性教學(xué)模式非常的有效，但是同時(shí)也需要教師對(duì)反思性教學(xué)模式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的使用，才能真正意義上的發(fā)揮它的效用。以下幾個(gè)方面可以從實(shí)際出發(fā)提升反思性教學(xué)模式的效用：

首先，教師需要從自己做起，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，更需要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題。教師要在不同的教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)反思，比如自己的教學(xué)方法反思、自身對(duì)待學(xué)生的方式反思、自己解決課堂問(wèn)題的反思等等。教師通過(guò)這些反思，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)反思找出解決問(wèn)題的最佳辦法，為自己的教學(xué)過(guò)程保駕護(hù)航，讓學(xué)生適應(yīng)反思性教學(xué)模式。

其次，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生漸漸適應(yīng)自己在反思模式下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)立出新式的、有效的反思性學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，經(jīng)常對(duì)歷史事件進(jìn)行多次思考，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的因素去重新定義歷史事件，這樣學(xué)生就能夠更深刻地了解歷史事件發(fā)生的意義以及相關(guān)的歷史影響。

最后，反思性教學(xué)模式的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師與學(xué)生共同反思，這種反思可以在課堂上、在課后或者其他時(shí)間進(jìn)行，這樣就可以避免學(xué)生或老師獨(dú)自反思時(shí)漏掉問(wèn)題這種現(xiàn)象發(fā)生，教師就可以和學(xué)生互相了解彼此的想法，這會(huì)使得教師的教學(xué)模式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展以及課堂的進(jìn)行。

總體來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)過(guò)程中的重要方法，對(duì)初中歷史課堂的綜合發(fā)展與進(jìn)步起著極其關(guān)鍵的推動(dòng)作用，而且學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)模式的出現(xiàn)而變得符合社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大意義，希望反思性教學(xué)模式能夠被不斷地創(chuàng)新，為初中歷史教學(xué)繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史教學(xué)課后反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；歷史教師；勝任特征

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。在人類文明的歷史長(zhǎng)河中，一代代教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步與文明傳承。作為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量；在新的歷史條件下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)初中歷史教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。

通過(guò)對(duì)初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結(jié)出優(yōu)秀初中歷史教師應(yīng)具備的個(gè)體特征，為初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)提供若干有益借鑒。

一、初中歷史教師勝任特征的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代勝任特征理論發(fā)軔于二十世紀(jì)初的“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)”，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關(guān)注。對(duì)于勝任特征概念的詮釋，不同的時(shí)段的研究者從不同角度提出了不同的觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際研究需求提出自己的觀點(diǎn)。

目前國(guó)內(nèi)直接針對(duì)初中歷史教師勝任特征的研究并不多見(jiàn)，對(duì)于中學(xué)教師勝任特征的研究也多從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區(qū)分初中歷史教師崗位上優(yōu)秀者與普通者的個(gè)體特征，該特征應(yīng)具有可測(cè)量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、育人能力、成就動(dòng)機(jī)五個(gè)方面具體內(nèi)容。

二、初中歷史教師的勝任特征

1.知識(shí)素養(yǎng)

廣闊的知識(shí)視野、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是初中歷史教師應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)，也是勝任教學(xué)崗位的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)體系非常之龐雜，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學(xué)科內(nèi)容相互交叉。初中歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，貫通古今，涉獵中外，系統(tǒng)掌握中外通史知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；熟悉歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)框架，了解史學(xué)研究的成果動(dòng)向，具備一定的歷史理論涵養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的不二法門，終身學(xué)習(xí)的理念早已為公眾認(rèn)可；積極、主動(dòng)、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是初中歷史教師提升知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要保證。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精準(zhǔn)把握課程知識(shí)體系，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)（如斷代史、國(guó)別史、專業(yè)史等），建立自己的知識(shí)儲(chǔ)備信息庫(kù)，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與知識(shí)涵養(yǎng)。教師是專門培養(yǎng)人才的職業(yè)，在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，因材施教培養(yǎng)學(xué)生，因科制宜講授歷史知識(shí)。初中歷史教師具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，有助于提高其教學(xué)技能與育人能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動(dòng)有趣，就要不斷地讀書(shū)，通過(guò)否則可能會(huì)陷入固步自封的境地。對(duì)史學(xué)原著的閱讀與學(xué)習(xí)，是初中歷史教師擴(kuò)大史學(xué)知識(shí)面的捷徑之一，不僅能拓寬知識(shí)視野，還能增強(qiáng)史料分析能力與歷史思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)技能

提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，以清晰的思路系統(tǒng)整合統(tǒng)籌教材資源，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況與心理特征把握教材的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過(guò)程中最大限度的還原歷史原貌，同時(shí)注意結(jié)合熱點(diǎn)講授歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應(yīng)該預(yù)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)歷史知識(shí)的自身特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)生成，活化課堂管理，課后進(jìn)一步深化教學(xué)反思，結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題與不足細(xì)化知識(shí)儲(chǔ)備。一名歷史教師如果想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須在上課前把教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節(jié)課后馬上進(jìn)行反思與總結(jié)，刪掉沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的冗余環(huán)節(jié)，積極嘗試增加學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)。在高效課堂的諸多環(huán)節(jié)中，教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能最終實(shí)現(xiàn)我們課堂的高效教學(xué)。

初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學(xué)校與社會(huì)的足夠關(guān)注。在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況下，一些歷史教師就產(chǎn)生了消極懈怠心理，反映在課程教學(xué)方面，即無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。在很多情況下，歷史課變成了“念書(shū)課”，老師在講臺(tái)上面無(wú)表情的照本宣科，講臺(tái)下面的學(xué)生要么埋頭睡覺(jué)，要么應(yīng)付其他科目的作業(yè)，學(xué)生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都是問(wèn)題。在教育改革創(chuàng)新實(shí)踐中，初中歷史教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與人格培養(yǎng)，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)與思想發(fā)展的全過(guò)程。

3.道德素質(zhì)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會(huì)責(zé)任，一種歷史使命。時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)初中歷史教師的道德素質(zhì)提出了新的要求：全心全意熱愛(ài)教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生思想道德修養(yǎng)；為人師表，嚴(yán)以律己，做學(xué)生最直觀的榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，敬業(yè)進(jìn)取，立足本職崗位為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

我國(guó)社會(huì)現(xiàn)在正處于快速轉(zhuǎn)型期，個(gè)人價(jià)值取向日趨多元化，精神文明建設(shè)領(lǐng)域中不可避免的出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊(duì)伍。加之現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不夠完善，學(xué)校過(guò)分注重考試成績(jī)與升學(xué)率，各科教師多把精力都放在提高學(xué)生成績(jī)上，部分教師對(duì)于自身道德素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內(nèi)校外都得不到應(yīng)有的關(guān)注，容易導(dǎo)致某些初中歷史教師基本職業(yè)道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責(zé)任。“君子慎獨(dú)”，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都疏于對(duì)初中歷史教學(xué)的監(jiān)督時(shí)，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書(shū)，更是為了學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步與自身未來(lái)發(fā)展。歷史是一種責(zé)任，教師肩負(fù)使命，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻(xiàn)，教師更需要一種奉獻(xiàn)的意識(shí)。

4.育人能力

赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出“教學(xué)的教育性原則”，得到了教育界的普遍認(rèn)同。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，在學(xué)校教育中所謂“教書(shū)育人”，即教師的育人不僅僅是知識(shí)和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書(shū)的過(guò)程中踐行育人。值得注意的是傳授知識(shí)和培養(yǎng)“人”并不是一回事，傳授書(shū)本上的知識(shí)僅僅是讓學(xué)生完成知識(shí)的積累，對(duì)于把他們培養(yǎng)成一個(gè)有健全人格的人來(lái)說(shuō)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的知識(shí)積累只會(huì)豐富他們的大腦，真正想把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)。

作為一名初中歷史教師，由于其學(xué)科特點(diǎn)本身也擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。初中教師在講授歷史知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體歷史事件的解讀、對(duì)相關(guān)歷史人物的評(píng)價(jià)，就會(huì)把自己的思維想法、看待事物的價(jià)值觀潛移默化的傳遞給學(xué)生。“身教重于言教”，面對(duì)可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生，為人師表的自覺(jué)示范作用是提升教師育人能力的關(guān)鍵，能給學(xué)生最直觀的榜樣力量。對(duì)初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書(shū)”，大多數(shù)時(shí)候育人都不需要像傳授書(shū)本知識(shí)一樣直接講給學(xué)生，而是需要讓學(xué)生在不自覺(jué)中沐浴“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化。

5.成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體激勵(lì)自我成就感與上進(jìn)心的心理機(jī)制，是個(gè)人追求實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)在推動(dòng)力量，在人格特征外在表現(xiàn)上是一個(gè)人的事業(yè)使命感、事業(yè)責(zé)任感、事業(yè)進(jìn)取心等。作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)與生活都有很大的推進(jìn)作用，是影響一個(gè)人成事業(yè)功與否的關(guān)鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動(dòng)機(jī)就是在完成初中歷史教學(xué)的過(guò)程中的一種內(nèi)在心理傾向，努力在（自己認(rèn)為）重要的或者有價(jià)值、有意義的工作環(huán)節(jié)中獲得一定成就并力求達(dá)到更高境界。

一名合格的初中歷史教師就應(yīng)該不斷提升自己的成就動(dòng)機(jī)水平：擺脫初中歷史教學(xué)是“副科教學(xué)”的功利性偏見(jiàn)，對(duì)教學(xué)崗位與教育工作有自己的抱負(fù)，進(jìn)而樹(shù)立對(duì)初中歷史課程的信心；不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)自我效能感處于較高水平，科學(xué)對(duì)待自身的成就需要，制定合理的成就目標(biāo)以激發(fā)自我成就欲望；還應(yīng)在適度的競(jìng)爭(zhēng)中把握自我展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，提升工作認(rèn)同感，促進(jìn)自我發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，培養(yǎng)自己的上進(jìn)心與進(jìn)取心，保持對(duì)教育成就感的持續(xù)的熱度。

此外，初中歷史教師對(duì)教師崗位應(yīng)該有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，作為知識(shí)的傳播者與文明的傳承者，歷史教學(xué)的重要性需要在教學(xué)實(shí)踐與思考探索中不斷領(lǐng)悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)歷史的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，這樣才能在初中歷史教學(xué)中能體驗(yàn)工作帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值帶來(lái)的成就感，進(jìn)而提高自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

三、結(jié)語(yǔ)

要想成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質(zhì)，歷史學(xué)科教學(xué)的特殊性要求歷史教師應(yīng)具備廣闊的知識(shí)視野與豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，游刃有余的教學(xué)技能可大大提升歷史課堂教學(xué)的有效性，品行高尚的道德素質(zhì)為可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生帶來(lái)了最直觀的榜樣力量，春風(fēng)化雨的育人能力有助于塑造學(xué)生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動(dòng)機(jī)是教師事業(yè)成功的關(guān)鍵。作為新時(shí)期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能；反思總結(jié)，提升道德素質(zhì)，強(qiáng)化育人能力，完善成就動(dòng)機(jī)；進(jìn)而提升自我，超越自我，成為學(xué)生喜愛(ài)的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給未來(lái)。

注釋：

① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現(xiàn)者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我表象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能――任何可以被測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與普通績(jī)效的個(gè)體特征”。參見(jiàn) Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993

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初中歷史教學(xué)課后反思范文第3篇

一、 運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)學(xué)者?！笨茖W(xué)巨匠愛(ài)因斯坦把興趣比成最好的老師。沒(méi)有興趣,就沒(méi)有智慧和靈感。而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),老師用POWER POINT、超級(jí)解霸等軟件對(duì)存儲(chǔ)歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進(jìn)行編輯,剪輯制成的歷史課件,通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影映射出來(lái),使本來(lái)已過(guò)去的抽象的歷史事實(shí),以多種形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種形式多樣、新穎獨(dú)特的教學(xué)手段,易吸引學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感。比如,在上人教版八年級(jí)上冊(cè)第 2 課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看電影《》，然后才進(jìn)行教學(xué)。由于列強(qiáng)們欺凌我國(guó)人民的畫(huà)面在電影中歷歷在目，使學(xué)生們有一種身臨其境的感受,從而對(duì)第二次期間列強(qiáng)侵略我國(guó)的那段歷史刻骨銘心,激發(fā)出無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力

眾所周知，在新世紀(jì)里，培養(yǎng)合格人才的前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的 “滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)觀，盡管教師苦口婆心，累得苦不堪言，學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，顯然，這種陳舊的教學(xué)觀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要。葉圣陶先生指出：“師當(dāng)然須教，尤宜致力于導(dǎo)，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得知…… 教是為了不教?！币虼耍以趥魇谥R(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《》時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把教師的“教”變成了引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。簡(jiǎn)要過(guò)程如下：采用多媒體導(dǎo)入新課后，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和疏理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè)：1.爆發(fā)的原因是什么？2.戰(zhàn)爭(zhēng)中有幾個(gè)主要人物？3.戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果怎么樣？4.這次戰(zhàn)爭(zhēng)有什么歷史意義？學(xué)生通過(guò)自讀課文完成課堂作業(yè)后，公布自學(xué)結(jié)果，教師再對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn)，把思維的觸覺(jué)點(diǎn)升華到理論的高度，創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙邊交流的氣氛。這樣能活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力。

三、讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中獲得新知，實(shí)現(xiàn)合作“雙贏”

俗話說(shuō):棋逢對(duì)手,將遇良才?！八较喈?dāng)?shù)娜艘黄鸾侵穑舜烁?jìng)爭(zhēng)，就能互相勉勵(lì)，共同進(jìn)步。將比自己好、水平高的人作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不甘落后，暗中使勁，可以激發(fā)斗志，從而推動(dòng)整個(gè)集體向前發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在課堂上要讓學(xué)生展開(kāi)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，使之提高教學(xué)效果。如：在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展分組討論、反思、辯論等課堂活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，歷史課還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。相互交流與合作不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高創(chuàng)造力。同時(shí)，交流和合作還能增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高。實(shí)踐證明，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中獲得新知，才能實(shí)現(xiàn)合作“雙贏”。

四、精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，讓歷史課堂教學(xué)留有思考的余地，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

初中歷史教學(xué)課后反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái):看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。一、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

三、通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思

俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

四、通過(guò)閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

初中歷史教學(xué)課后反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】六步 高效 探究 提升

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0174-01

2011版《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方法選擇上，建議教師“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段”。針對(duì)一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)誤做法仍然流行，筆者認(rèn)為對(duì)歷史教學(xué)法的改革、探索就迫在眉睫了。

前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo)，是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。筆者經(jīng)過(guò)幾年的歷史教學(xué)，嘗試采用了“六步教學(xué)法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學(xué)法談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此拋磚引玉。

一、初中歷史“六步教學(xué)法”基本步驟

第一步：創(chuàng)設(shè)情境。新課程改革下的歷史教學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)，它首先強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在教授“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”一節(jié)時(shí)，上課伊始就播放從網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)沙皇俄國(guó)和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，介紹沙皇俄國(guó)和十月革命。通過(guò)具體場(chǎng)景的感受縮小學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的情境。

第二步：自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種狀態(tài)，學(xué)生或靜或動(dòng)，或思或?qū)?，都是在?dú)立自主的研究文本，或根據(jù)教師提示利用已有資料進(jìn)行分析、討論，解決問(wèn)題。教師只是引導(dǎo)者，可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”很有道理，所以首先要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題教師再引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

第三步：合作探究。學(xué)生在自學(xué)中遇到問(wèn)題怎么辦？這就要提倡“小組學(xué)習(xí)”的目的。在課堂教學(xué)中要掌握一個(gè)基本原則：只要學(xué)生能夠自學(xué)的先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組相互幫助來(lái)解決，小組不能解決的通過(guò)全班討論來(lái)解決。在小組的劃分上要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，方便小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、互助、檢查。有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師和全班同學(xué)交流；也可在課堂上采取一些激勵(lì)措施，如小組捆綁式評(píng)價(jià)。值得注意的是，小組互助要注重組織教學(xué)問(wèn)題，“三分教學(xué)，七分管理”，什么先進(jìn)的教學(xué)方法也離不開(kāi)管理的藝術(shù)。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。要發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，除組織學(xué)習(xí)外，還要對(duì)本組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，要真正形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)師生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進(jìn)行問(wèn)題的探究。先由每組組長(zhǎng)代表本組同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果；然后，全班同學(xué)自由討論。這時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何展示學(xué)習(xí)成果。最后，由老師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)成果。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)方法，提高思維、思路、表達(dá)。

第五步：檢測(cè)拓展。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書(shū)寫(xiě)表達(dá)。筆者常采用多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習(xí)題拓展，制成檢測(cè)游戲軟件，邊玩邊練，就會(huì)寓教于樂(lè)，既輕松又快樂(lè)，既提高教學(xué)質(zhì)量又大大減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第六步：總結(jié)提升。教師可以通過(guò)板書(shū)提綱來(lái)幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系；引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，概括、整合、拓展，體驗(yàn)收獲，反思提高；布置課后預(yù)習(xí)與作業(yè)任務(wù)布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學(xué)生繼續(xù)利用課外時(shí)間，通過(guò)校園網(wǎng)站的留言廳、電子郵件或手機(jī)短信等多種途徑進(jìn)行交流、互動(dòng)；教師還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現(xiàn)出來(lái)，如詩(shī)歌、散文、新聞報(bào)道、小論文、歷史小報(bào)或者電子作品；教師將其中的優(yōu)秀作品上傳到校園網(wǎng)上或互聯(lián)網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)與交流；或鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將他們的優(yōu)秀作品整理成論文郵寄到報(bào)刊、雜志上發(fā)表（或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到報(bào)刊、雜志的電子郵箱上發(fā)表）。這樣，不僅學(xué)生提升了能力，教師也可通過(guò)收集學(xué)生反饋的信息，檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

二、初中歷史“六步教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。教師要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生是靈動(dòng)的，有些問(wèn)題是預(yù)先想不到的，所以把預(yù)設(shè)與課堂生成結(jié)合起來(lái)是科學(xué)而符合實(shí)際的。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。如，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；教學(xué)生收集信息，培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力等等。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)地運(yùn)用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識(shí)，讓學(xué)生在新情景中產(chǎn)生歷史審美的享受和獲取歷史知識(shí)，取得動(dòng)靜相交、難易相替、把握節(jié)奏、鞏固知識(shí)的教學(xué)效果。

當(dāng)然，“創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流釋疑——檢測(cè)拓展——將總結(jié)提升”“六步教學(xué)法”還有許多需要改進(jìn)的地方，筆者在教學(xué)中繼續(xù)研究和實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)提煉和升華，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，整合歷史教學(xué)資源，使其更科學(xué)、更簡(jiǎn)潔，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》（王敏勤，《中國(guó)教師報(bào)》，2009年12月30日）

[3]《談研究性教學(xué)模式的構(gòu)建》（錢宏達(dá)，江蘇省啟東中學(xué)）