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初中歷史新課標范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標；初中歷史；課堂教學

2011年12月，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的戰(zhàn)略主題，教育部在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了對《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的修訂，正式向全社會公布了修訂版新課標，這個新課標的出臺，是對過去10年新課改經(jīng)驗的總結(jié)，也是對今后初中歷史教學、教材編訂的指導。修訂審議后的新課標，堅持了素質(zhì)教育的方向，體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，反映了審議工作的指導思想，既堅持了課程改革的基本經(jīng)驗，又在遵循深化改革的方向上邁出了新的步伐，表現(xiàn)出德育為先、能力為重、與時具進、減輕學生課業(yè)負擔等特點。

那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分數(shù)至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學失去本應的意義。我認為我們初中的歷史課堂教學也應該與時俱進，不斷地改革創(chuàng)新，進而能夠跟上時展的步伐，能夠適應課程改革和新課標的教學要求。

教書旨在育人，學校便是教書育人的陣地，而課堂教學就是教書育人的重要載體。課堂教學要使學生系統(tǒng)掌握適合終身學習的基礎(chǔ)知識與基本技能；要發(fā)展學生的智力、體力，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學習；要培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生樹立人文精神和科學精神。具體到我們的歷史學科，歷史課堂教學的基本任務應該分為四各方面，即傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學實踐過程中，學校、學生、家長、社會對歷史學科的重視程度大打折扣。

現(xiàn)實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現(xiàn)實來適應我們，我們應該在現(xiàn)實中去提升自我，進而營造出與我們有利的環(huán)境。所以，我認為想要提高歷史學科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學科自身入手加以改進，作為一名歷史教師，我們更應該重新審視一下自己本身，以及自己的教學。

作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學生些什么？怎樣上好歷史課？

關(guān)于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認為，歷史就是過去的事情，離我們現(xiàn)在是很遙遠的。

其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起?！皻v”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經(jīng)歷、經(jīng)過的事情，歷程?！笆贰痹诩坠俏闹械膶懛椤啊?，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現(xiàn)在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現(xiàn)在呢？“現(xiàn)在”就不是歷史了嗎？所以，我們?nèi)绻褮v史僅僅停留在過去的范疇之內(nèi)，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應該是過去、現(xiàn)在以及將來的總和。

既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！彼裕覀円惨寣W生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學生以做人做事的方法和道理，讓學生通過歷史課的學習能夠明白在現(xiàn)實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。

怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應該教給學生怎么去“鑒”。

首先，我們要引導學生重新認識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠的過去，更不要把“歷史課”認為是沒有一點時代感、更沒有任何的現(xiàn)實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認識，要讓他們對歷史有一個科學公正全面的認識，進而激發(fā)他們的學習興趣。

其次，我們要守護好自己的教學陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現(xiàn)自我、體現(xiàn)價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現(xiàn)自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業(yè)知識、超強的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)素養(yǎng)。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學和魅力來征服學生，占領(lǐng)課堂，進而實現(xiàn)我們教師自身和學科的價值。

第三，我們要注重學生思維模式的培養(yǎng)。歷史雖然是文科科目，但它同樣需要學生有相應的思維模式。我們的歷史教學要讓學生能從歷史史實、歷史現(xiàn)象中提煉出對自己現(xiàn)實生活、學習有用的東西來，讀史使人明智，我們要通過歷史教學達到教育學生，啟發(fā)學生的目的。所以，我們要在教學中去鍛煉學生的分析、總結(jié)、發(fā)散的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維模式。

初中歷史新課標范文第2篇

一、將授課方式與新功能多媒體設(shè)備相結(jié)合

當今社會中科學技術(shù)日新月異，電腦、智能手機等高新數(shù)碼產(chǎn)品已經(jīng)深入千家萬戶，再結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的深度和廣度的迅速進步，學生在課堂內(nèi)外都可以使用智能設(shè)備和網(wǎng)絡工具接觸到瀚如煙海的駁雜知識。面對這樣的社會環(huán)境與成長環(huán)境，使用多媒體技術(shù)進行教學已經(jīng)不再單純是新課標的要求，在一定意義上更是社會文化發(fā)展的要求，這一點如同逆水行舟，不進則退，在新環(huán)境中仍然因循守舊，墨守成規(guī)的人必將為環(huán)境所淘汰。歷史教師不能夠僅滿足于教授歷史課程，還需要起到為人師表，引導學生成長的作用。教師在課堂中應考慮利用多媒體教學手段將歷史事件以圖片、視頻、圖表等形式展示給學生，營造課堂歷史氛圍，直觀生動地使學生自發(fā)代入歷史，學習歷史。例如在講授“唐朝經(jīng)濟文化發(fā)展”這一課題時，本人結(jié)合唐三彩圖片、唐詩紀錄片視頻以及“文起八代之衰”的典故全方位，多層次地向?qū)W生展示盛唐經(jīng)濟文化風貌。同時，教師對學生布置查閱相關(guān)資料的課后任務，指導學生利用智能設(shè)備和網(wǎng)絡工具，培養(yǎng)學生的學習興趣，也在一定程度上豐富了學生的課余生活，將課下時間投入到對自身能力水平的提高上。

二、將歷史事件與生動故事相結(jié)合

初中學生大多處于人生的青少年時期，他們性格上活潑好動，生理上注意力較難集中，更易被課堂以外的突發(fā)事件，以及人與物所吸引，心理上處于一個懵懂天真的狀態(tài)，尚不能夠理解歷史學科對于人類社會的進步和發(fā)展的重要作用，歷史對他們而言，更大程度上代表了學業(yè)中的考試和生活中的故事。在短短的課堂四十五分鐘內(nèi)為了更好地向?qū)W生傳授歷史知識，完成教學任務，教師不能夠局限于課本，只為滿足考試要求而照本宣科，進行填鴨式教育。填鴨式教育僅僅是使自己謀得一時輕松，卻嚴重打擊了學生的積極性和學習熱情，不但影響了本學科的教學工作，還連帶著對其他課程起到了負面作用，甚至使得學生喪失學習興趣，在時間最寶貴的初中，卻把時間用在其他不務正業(yè)的事情上，斷送大好年華。因此，教師可以嘗試著將課本內(nèi)容與民俗傳說，野史傳奇等內(nèi)容結(jié)合，以各個有趣形象且生動的故事來講述課本上的歷史事件，使學生在快樂的氛圍中了解并記憶教學內(nèi)容，達到掌握歷史知識的教學目的。這樣既拓展了學生視野與知識面，又有效激發(fā)了學生對歷史的興趣。例如本人在教學“北宋冗官之害”這一章節(jié)內(nèi)容時，結(jié)合岳飛詞作《滿江紅》中“靖康恥，猶未雪”一句和通俗小說《水滸傳》中梁山泊替天行道之事，從外辱和內(nèi)亂兩個方面講述冗官對國家與人民的危害，把晦澀艱深的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生平時生活中所能夠接觸、了解到的通俗文化，不但讓平時對歷史不感興趣的學生開始認真聽課，努力學習，還有效培養(yǎng)了學生的民族自尊心與國家熱愛感，將自己有效代入主人翁的意識里，明白初中學生肩負祖國未來的道理。

三、將指導教學與自主探索相結(jié)合

新課標對學生培養(yǎng)方案提出的一個重要要求是研究探索能力的培養(yǎng)。蓋因國家的發(fā)展進步取決于科技水平，而科技水平則決定于科研人員的研究能力。教育從娃娃抓起，而我國每一個公民的研究探索能力，自主學習能力，也需要從初中學生開始培養(yǎng)。細分到歷史學科，則對每一個歷史教師的教學方案設(shè)計和教學思路引導提出了新的要求。結(jié)合鼓勵學生自主查閱相關(guān)資料，多重手段培養(yǎng)學生學習興趣等教學方法，教師引導學生由固定課堂的被動獲取知識轉(zhuǎn)向通過自主學習和探索來主動獲取知識，學習文化，培養(yǎng)能力。在學生進行自主學習的過程中，教師可以領(lǐng)導學生建立多個學習小組，以互相交流，組間合作，班間討論，年級競賽的模式進行學習，教師針對學生的學習進度提出相關(guān)個性化問題，通過層次漸進的引導性問題來指明學生學習方向，探索方向，及時將學生帶出學習誤區(qū)，充分激發(fā)學生們的學習動力與興趣。同時也需要注意學習內(nèi)容的設(shè)計問題，既具有一定的學習挑戰(zhàn)性，又照顧大部分學生的學習能力標準，避免陷入問題過精、過難或是問題過易的困境中。總而言之，教學改革不是一蹴而就的，新課標要求了廣大教師在工作過程中深入研究課本內(nèi)容和教學計劃，并針對相關(guān)教學模式積累一定的寶貴經(jīng)驗和調(diào)研經(jīng)歷，通過不斷的總結(jié)教訓在實踐中逐步探索出最高效，最適合新課程標準的初中歷史教育策略，為素質(zhì)教育的全面推進與深入落實做出一份貢獻。

作者:楊迎春 單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學

參考文獻:

初中歷史新課標范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課標 初中歷史 高效課堂 教學策略

1 前言

高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內(nèi)，以較高的效率，完成教學任務，達成教學目標，取得教育教學的較高影響力和社會效益。與傳統(tǒng)課堂教學相比，高效課堂在教學時間、教學效果以及教學任務量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度以及高質(zhì)量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學效果，其基本特征包括“自主構(gòu)建、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學生知識掌握、能力增長以及情感、態(tài)度等方面的變化程度，二是看教學效果是否實現(xiàn)了少教多學，三是看師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)、愉悅交往的過程。

2 新課標初中歷史高效課堂教學策略

2.1做好課前預習

在教學前，教師應該引導學生做好課前預習，通過對教材的把握以及相關(guān)資料的搜集，使得學生能夠基本了解教學內(nèi)容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合，形成全新的知識儲備。課前預習的效果越好，課堂教學的效率也就越高。在課前預習過程中，教師可以根據(jù)主要知識點，從立足教材提出一些學生感興趣的問題，例如，在“”教學前，教師可以就的性質(zhì)、影響等，向?qū)W生提出問題，引導其對教材內(nèi)容進行預習，激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，擺脫固定思維的束縛，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新精神，使得學生可以在自我設(shè)疑和自我解答中掌握歷史知識。

2.2加強師生互動

師生之間的互動交流是提升課堂教學效率的關(guān)鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發(fā)揮課前預習的效果，對學生的知識潛能進行最大程度的挖掘。對于教師而言，應該合理安排課堂教學時間，為學生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進行評論和點撥，幫助學生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環(huán)節(jié)，教師應該及時更新觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作交流意識，在課堂中構(gòu)建一個輕松愉悅的氛圍，使得學生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進行延伸和拓展，搜集一些相關(guān)的資料，在課堂上進行討論和交流，使得學生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當時社會背景下所產(chǎn)生的影響。

2.3重視課堂訓練

無論哪一個科目的學習，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學中，教師不僅要對理論知識進行講解，更要讓學生積極訓練，在訓練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓練中，教師應該從教學內(nèi)容出發(fā)，從學生的理解能力出發(fā)，從教材出發(fā)，對習題進行精挑細選，保證習題的代表性和典型性，使得練習能夠達到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復練習來保證效果。在課堂教學中，教師應該合理安排教學時間，做到精講多練，確保教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，對有限的課堂時間進行合理利用?？紤]到學生的個體差異性，應該通過教師與學生之間的雙向交流，實現(xiàn)信息反饋，從全局上確保課堂教學效率，針對學生在學習中出現(xiàn)的問題和偏差，應該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結(jié)論，而應該允許學生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設(shè)置相應的習題，引導學生進行課堂訓練，使得學生能夠明確這些戰(zhàn)爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進行記憶和掌握。

2.4開拓學生思維

在歷史課堂教學中，教師應該加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對教學內(nèi)容進行遷移延伸，對學生的思維進行拓展。正式上課前，應該選擇一些具有代表性的題目，對學生進行訓練，使得學生能夠?qū)虒W內(nèi)容有一個初步的認識，明確教學中存在的重點和難點問題。應該在課堂上創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓歷史走出課堂，走進學生的生活，使得學生能夠成為歷史的參與者，對歷史進行感悟，讓學生感受歷史的真實，從而激發(fā)其了解歷史的欲望。在實際教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應的圖片、影像資料，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，實現(xiàn)跨越時空的形象教學，調(diào)動學生對于歷史學習的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進一步拓展思維，對知識進行遷移和延伸。

3 結(jié)語

總而言之，伴隨著新課標的逐步推進，傳統(tǒng)歷史課堂教學模式越來越難以適應初中歷史教學的需要，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為初中歷史教師需要關(guān)注的重點。對于教師而言，應該及時更新觀念，對教學進行精心設(shè)計，結(jié)合靈活的教學方法和先進的教學手段，不斷提升課堂教學的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學策略，推動初中歷史課堂教學質(zhì)量的全面提高。

【參考文獻】

[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.

初中歷史新課標范文第4篇

一、精心選擇。確立主題

1　盡量運用教材中的活動課內(nèi)容。教材中安排的活動課都是經(jīng)過精心編排的，它與教學內(nèi)容息息相關(guān)，與學生學習內(nèi)容同步，是教學內(nèi)容的進一步深化和升華，而且活動形式豐富多樣。如關(guān)于秦始皇功過的辯論、文成公主人藏歷史劇、歷史畫配文――話說《清明上河圖》、重走路一導游等。

2　根據(jù)學生特點選擇學生感興趣的內(nèi)容。新課程倡導以人為本、以學生的發(fā)展為本、要充分尊重學生，因此選擇活動課主題要根據(jù)學生的興趣、年齡和心理發(fā)展特點進行，否則就會適得其反。如在進行歷史畫配文――話說《清明上河圖》活動課時，我沒有讓學生給《清明上河圖》配文，而是讓學生先學習課文有關(guān)《清明上河圖》配文的方法、形式，同時根據(jù)學生特點讓學生對《村童鬧學圖》進行配文，因為《村童鬧學圖》的畫面比較適合初一學生的年齡特點，這樣他們對圖的發(fā)揮就更能體現(xiàn)出作者的原意。

3　結(jié)合時政熱點問題組織活動課教學?！耙允窞殍b”，歷史使人明智，通過歷史學習解決一些現(xiàn)實問題，如結(jié)合當前，根據(jù)教學內(nèi)容“鄭成功”，組織學生分析、討論臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。

二、掌握過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1　制訂活動目標?；顒幽繕耸菍W生通過活動所要達到的學習結(jié)果的狀況，因此應從“知識與能力、”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度去考慮。如“秦始皇功過的辯論”的目標就是使學生能夠在知識基礎(chǔ)上言之成理，能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史人物。

2　學生分組。最好讓學生自由組合，以使他們在活動過程中更能有效配合。各組成員內(nèi)部要進行分工，確定搜集資料的內(nèi)容，通過分組學習，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、與人交往的能力。

3　正確引導。這一階段是活動課教學非常重要的階段，它決定著活動課的成敗。在這個過程中，教師一方面要充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)；另一方面，教師要充分發(fā)揮主導作用，對學生進行策略和宏觀上的指導，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進行科學處理，并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在“秦始皇功與過的辯論”中，學生對秦始皇的評價容易從一個極端走向另一個極端，那么教師就要適時地對學生進行引導和分析，改變他們非此即彼的歷史觀，幫他們學會運用辯證唯物主義和歷史難物主義觀點去認識歷史、學習歷史。

三、成果展示和評價總結(jié)

活動課成果展示可以多樣化，如舉行辯論賽、寫歷史小論文、寫隨筆、開展知識競賽等。由于種種原因，在教學中我們搞了歷史短劇表演、歷史畫配文以及寫隨筆等。在成果展示過程中，仍然要以學生為主，由學生自己組織進行展示、交流。

在評價總結(jié)中采取學生自評和互評的方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在評價中學會總結(jié)和反思，學會欣賞他人，并能主動向其他同學學習，發(fā)揚成績，克服不足。教師應在學生自評和互評的基礎(chǔ)上給予總結(jié)，并運用多元的評價標準評出優(yōu)勝者，同時能與班主任配合給學生以精神和物質(zhì)獎勵，使學生通過活動產(chǎn)生學習興趣，并不斷提高學習能力。

四、深刻反思，促進教學改革發(fā)展

初中歷史新課標范文第5篇

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一是通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

二是通過教師本身進行教學反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。