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初中歷史單元整體教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 課堂教學 合作 探究

教材第六單元“近代經(jīng)濟和社會生活”，共兩課（民族工業(yè)的發(fā)展與社會生活的變遷），這一單元屬于社會與經(jīng)濟史的內(nèi)容，如何出色地完成這一單元的教學任務(wù)讓我頗費心思。因為如果按照前幾單元的教法來完成這一單元，只能使課堂變得枯燥與乏味。經(jīng)過幾天的思考，我靈光一閃，何不讓學生合作辦一次手抄報呢？報的內(nèi)容就是這一單元的內(nèi)容。

“每小組四人，以第六單元的內(nèi)容為主題，合作辦一次手抄報?！碑斘倚歼@一決定時，許多學生都露出了驚異的目光，個個情緒高漲。

為了使學生能按照我的設(shè)想（完成教學任務(wù)）搞好這次活動，我特意提了幾點要求：①四人既要有分工，又要講合作，組長就是主編，組員就是編委，從課文中選材時要講合作，排版、插圖、寫文字時要分工；②辦好后，張貼在黑板上讓大家評價；③手抄報的評價得分就是該組全部組員的得分。

兩天后，當我再次走進教室上課時，驚異地發(fā)現(xiàn)黑板上整齊地粘貼著各組的手抄報。接下來，我讓他們自己來講評。具體的評價過程為：①由小組長代表組員到講臺上講出本小組手抄報的主要內(nèi)容；②由教師和其他學生就各組辦手抄報的內(nèi)容提出針對性的問題，并請組員回答（可準備30秒）；③大家給手抄報整體的設(shè)計及組員們的表現(xiàn)評分。

每個小組長登上講臺都像小教師一樣講得條理清楚、不慌不亂。對于我提出的問題，他們回答得也很不錯，整體評分也非常公正。至此，課文需要掌握的內(nèi)容各組都涉及到了，且很多小組還從不同角度挖掘出了新內(nèi)容，教學效果出乎意料。

這次成功的嘗試給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)，具體包括以下幾方面。

1.在這樣的課堂里，教師隱居幕后，讓學生走向前臺，他們或獨立探索，或合作學習，或展開爭論，思維始終處于活躍的狀態(tài)，無論是對知識的掌握，還是合作意識、探究意識等的提高，都比教師的和盤托出、硬性操練效果要好很多。學生的潛能是巨大的，教師的任務(wù)在于如何把它開發(fā)出來。讓我們相信學生，為挖掘?qū)W生的潛能鋪橋搭路。

2.在教學中要鼓勵學生突破教師、教科書所構(gòu)成的枷鎖，讓學生自主學習、動手操作、小組合作、互相評價，讓學生通過調(diào)查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.教師的教學觀念應(yīng)有所改變，不應(yīng)再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當做“標準”。教師要合理地、創(chuàng)造性地使用教科書，可以對教材進行調(diào)整、補充、增加或刪減。同時，教師不再只是知識的傳授者，更多的成為了教學過程的組織者、參與者和指導者。

4.對一堂好課有了新的認識。首先好課應(yīng)該是“實惠課程”。課堂是學生學習的主陣地，學生在其中取得進步和成長。好的課堂應(yīng)該是高效率的，應(yīng)該能夠促進學生的全面發(fā)展。顧名思義，“好課”就應(yīng)該讓學生有所收獲，或獲得知識和技能，或掌握規(guī)律，或加強經(jīng)驗交流，或拓展思維，或產(chǎn)生情感共鳴，或提升人格，甚至改變?nèi)松^、世界觀等。

綜上所述，有效教學和高效教學在好的課堂中是必不可少的條件。上一門好課，講究的就是“實惠”“科學”，要讓課堂充滿精彩，讓學生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識灌輸。就是所謂的“實惠”。

“好課”應(yīng)該遵循正確的教學規(guī)律，以學生自身的特點和接受能力以及對知識的認知規(guī)律為依據(jù)，與校園學情、班情等相符合。而那些不能被稱之為“好課”的課堂，一定會存在不合理的成分或不能讓大多數(shù)學生接受的一面。

人都是有個性的，不管是學生還是教師，因為所處的生活環(huán)境不同，經(jīng)歷、習慣、素養(yǎng)以及處事態(tài)度也不同，所以每個人的性格是不一樣的。且這些因素會影響到學情、班情和學校教學的各方面。因此，上好一堂課，因地制宜是不可或缺的。所以說，教師、學生、環(huán)境和教材四者完美的融為一體，是對“好課”這個概念的最好詮釋。

總之，教師想要調(diào)動課堂氣氛，提高教學效率，首先應(yīng)從自身出發(fā)，嚴格要求自己，在教學道路上不斷求新、求進，讓自己的教育理念不斷提高。教學是門藝術(shù)，教師首先應(yīng)把自己塑造完美，才能吸引學生的眼球，才能讓學生在學習中不斷取得進步。

參考文獻：

[1]李京姬.初中歷史教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2014（1）.

[2]周瑩.初中歷史教學創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2013（19）.

[3]朱淑獻.初中歷史教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討[J].素質(zhì)教育，2014（2）.

初中歷史單元整體教學范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；網(wǎng)絡(luò)；資源庫；優(yōu)化

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0065-02

在新課程實施中，利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學已經(jīng)成為重要途徑。在初中歷史教學中，利用網(wǎng)絡(luò)收集史料、查閱教學資源，對于優(yōu)化歷史教學有著重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)的有利條件建立歷史教學資源庫，已經(jīng)成為中學歷史教學改革與創(chuàng)新的一項重要舉措。它使網(wǎng)絡(luò)資源能更好地服務(wù)于學生的歷史學習，為歷史教學質(zhì)量提高提供了很好的條件。

一、利用網(wǎng)絡(luò)建立歷史教學資源平臺

新課程歷史教學一個顯著的特點是教學的開放性。利用更多的優(yōu)質(zhì)教學資源是開放性教學的重要特征。歷史課程是基于生活、基于史料，具有開放性的必修學科。歷史教學必須不斷吸收歷史研究的新成果，運用真實、可靠的史料。而這些資料在現(xiàn)代教學條件下，并不需要每個人自己去收集，可通過網(wǎng)絡(luò)去查找。把優(yōu)質(zhì)教學資源和真實、可靠的史料作為教學參考資料，可為教學和備課節(jié)省大量的時間，人力和物力。例如，教學案例、備課計劃、課堂練習等都可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的資料。教師把收集到的教學資料，經(jīng)過整理歸類，就可以成為歷史教學的資料庫。因為網(wǎng)絡(luò)具有開放性、便捷性和豐富性等特點，為教學提供了很好的資源平臺。網(wǎng)絡(luò)提供的名師講臺、歷史資料等極為豐富，所以，連偏遠的農(nóng)村中學都可以建立自己的歷史教學資源庫，從而為歷史教學質(zhì)量的不斷提高提供了條件。

網(wǎng)絡(luò)的開放性把學生、老師和學校連成為一個教學整體，把分散的學校連成了一個相互交流和互動的學習平臺，每個老師、每個學生都可以利用網(wǎng)平臺絡(luò)發(fā)表自己的意見和看法，引導學生深入學習歷史，老師都可以針對一個教學內(nèi)容發(fā)表自己的看法。在這個平臺上，學校是平等的，老師是平等，老師和學生在互動中也是平等的，可以相互交流教學資源、教學的意解、學習經(jīng)驗、心得。老師可以把自己收集到的史料發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺上共享，也可以自由的選用這些史料。每個學校，每個班級，每個老師都可以利用網(wǎng)絡(luò)便利條件去建立具有自己特色的教學資源庫。

二、利用歷史教學資源庫提高教學效果

歷史教學離不開史料。但受資料條件和個人能力的制約，以往任何一個老師都不可能只靠自己的力量找到教學需要的史料等全部教學資源。如今，電腦和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，幫助教師解決了這一難題。教師可從網(wǎng)絡(luò)的海量信息中收集、篩選教學所需的史料等資源，建立歷史教學資源庫。

例如，在初中歷史每一個單元教學中，都可利用網(wǎng)絡(luò)收集史料，再根據(jù)各個專題內(nèi)容建立學習資源庫。如在七年級第一單元《中華文化的起源》學習中，可以發(fā)動學生從網(wǎng)上收集中華歷史文化的相關(guān)資料，按照：古人類；氏族部落；文明的出現(xiàn)；陶瓷文化……組織成中華文化的起源與發(fā)展的史料學習庫。每次使用時再不斷的補充和整理。在七年級《多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展》單元教學中，老師可從網(wǎng)上下載我國遼、西夏、宋、金等時期少數(shù)民族與漢族交融促進社會經(jīng)濟發(fā)展的事例，引導學生深刻理解民族交融對社會發(fā)展中的作用，加深對我國是一個多民族團結(jié)、繁榮大家庭的認識。

歷史教學資源庫，從形式上可以按課節(jié)，也可以按單元建立。課節(jié)資源庫是按該節(jié)教學內(nèi)容及要求設(shè)立的資源庫。單元資源庫則是按教學單元設(shè)立的資源庫。從資源形態(tài)上，可以是文字資料，也可以是圖片，還可以是實物，甚至是影像資料等。這些資料都可利用網(wǎng)絡(luò)去收集和下載。并通過歸納、整理，加上適當文字注釋，就可以收入歷史教學資源庫。

歷史教學資源庫，既供老師教學參考、利用，又可通過網(wǎng)絡(luò)到學校和班級網(wǎng)頁，提供學生閱覽和學習參考。為了保證史料的詳實和全面，老師要定期進行更新和完善，以更好地為師生的教學與學習服務(wù)。老師還可選擇自己認為有價值的教學資料上傳到資源庫的網(wǎng)頁中，提供給其他老師和學生選用。在教學過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動學生參與課堂的興趣，可把學生帶到多媒體教室，讓學生上網(wǎng)搜集相關(guān)知識，做成PPT向同學展示。這既整合了課程資源，又學到了知識，既激發(fā)了興趣，又鍛煉了實踐能力，有效提高了學習效果。

初中歷史教學要十分重視史實的篩選與呈現(xiàn)，要讓學生學生了解重要史實。例如，講到一個社會時期的經(jīng)濟，如果沒有可靠的史料，學生很難相信。要收集到具有真實性的圖片、實物和文字，一個學校往往不能擁有這些寶貴的資料，但如能建立自己的歷史教學資源庫，就能共享這些資料。

初中歷史單元整體教學范文第3篇

一、熟練地把握教材

首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標準，對初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結(jié)構(gòu)、知識體系等熟練把握，胸有成竹。同時，還要了解高中教材，對整個中學歷史教學有整體把握。在教學中，要讓學生從宏觀上把握歷史知識，或由面到線，由線到點，理清知識體系，弄清知識脈絡(luò)，并逐步細化；或反而行之，由線到點，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點有面，點面結(jié)合，全局于心。

其次是充實拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對歷史事件的介紹較為簡略。如果只就教材內(nèi)容進行教學，學生會不易理解或理解不透，不易掌握。應(yīng)在教學時，多數(shù)內(nèi)容要結(jié)合具體史實進行必要的有度的充實和具體化，進行內(nèi)容補充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學，使課堂更生動形象，學生就能更易理解把握。這對提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感是很有好處的。

二、生動有趣的課堂教學

1.充分體現(xiàn)教師的主導地位，學生的主體地位

教師主導，關(guān)鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關(guān)鍵的一步是設(shè)計課堂教學，如何引導。引導得妙，才能充分調(diào)動學生的學習主動積極性，讓學生自我去閱讀教材，分析教材內(nèi)含，從而學習知識，發(fā)展能力，自我教育。學生自我動了，樂在其中了，甚至激動了，“主導”和“主體”才真正體現(xiàn)到位。

2.課堂氣氛要“嚴”、要“活”，嚴活適度

良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F(xiàn)在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應(yīng)當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

3.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識三者相互滲透

課堂教學時，優(yōu)化課堂教學，巧設(shè)課堂提問，適當擴充延伸，啟導學生思維，將學生的思維意向引導到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設(shè)問：“近代中國，遭受列強幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對知識理解掌握，發(fā)展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學生心中的波瀾，明白中國能到今天實屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設(shè)美好祖國而努力。

4.課堂語言要優(yōu)美

教師必須追求教學語言的藝術(shù)美，一是清晰準確，通俗易懂，富在啟發(fā)性，二是要有鮮明的感彩，嚴密的邏輯力量，三是有親切性，暢達精煉、幽默風趣、感染力強。同樣的教學因為方法，因為語言不同，效果就差異極大。這種高超的教學藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：講這一節(jié)，學生不易理解的意義，有教師簡練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學生很快就記住了，加深了對教材的理解。

三、注重教學的實效性

加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。

首先，指導學生掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，提高全面認識歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對簡單，掌握較易。同時，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現(xiàn)能力的提高。

其次，指導學生掌握單元知識結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據(jù)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對單元內(nèi)容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。

初中歷史單元整體教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：情境教學；初中歷史教學；新課標

初中歷史作為一門重要的人文學科，在教學中肩負著傳遞我國傳統(tǒng)文化，塑造學生人文情懷的重任。因此，初中歷史學科教學不能局限于課本基本知識的記憶。在初中歷史教學中采用情境教學法，能夠有效提高教學效率，挖掘歷史學科的人文性。本文通過情境教學法在歷史學科中的應(yīng)用進行探索，以期對初中歷史教學做出啟示。

一、情境教學法在初中歷史學科的意義

情境教學法主要是指根據(jù)教材內(nèi)容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術(shù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學情境，注重學生的主觀體驗，推進教學的發(fā)展。情境教學法在初中歷史教學中的運用，首先是符合新課標要求的，新課標規(guī)定課堂學習的中心是學生，課堂教學要以學生為本，尊重學生的主觀能動性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入學習中，使學生在規(guī)定的情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，符合新課標的要求。

采用情境教學法，能夠推進歷史教學的發(fā)展。首先，歷史學科的教學內(nèi)容距離學生當前生活相對較遠，涉及政治、經(jīng)濟、文化等方方面面，對于初中階段學生而言會有抽象感，情境教學恰好能將書本中靜態(tài)的、抽象的歷史轉(zhuǎn)化為學生可觀可感的歷史，使學生在學習中切身地去感悟歷史，提高學習效率。其次，情境教學法能夠使學生參與到歷史學習中，調(diào)動學生的學習積極性，符合初中階段學生的身心狀態(tài)，使課堂內(nèi)容變得生動活潑，在潛移默化中拉近了學生與歷史的距離，使學生衷心熱愛歷史學習。

除此之外，情境教學法能夠促進歷史教師的教學轉(zhuǎn)變。新課標對教師與學生在教學中都進行了重新定位，但教師在教學中的轉(zhuǎn)變需要一定的時間。通過情境教學法的運用，能夠促使教師在情境構(gòu)建中逐漸豐富課堂組織與表現(xiàn)形式，拉近師生間的交流，全面增強教師在多媒體課件制作、語言表達、課堂組織等方面的能力，促進教師轉(zhuǎn)型。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用策略探析

1.充分利用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備作為重要的教學輔助工具，在新時期已經(jīng)對課堂教學產(chǎn)生了深刻的影響。在情境教學中，教師要充分利用多媒體技術(shù)所帶來的聲、光、電、影的變化進行場景的構(gòu)建，實現(xiàn)教學的發(fā)展。在情境構(gòu)建中，教師首先可以利用多媒體技術(shù)對課堂場景進行包裝。在教學中播放的圖片，能夠使學生在強烈的視覺體驗下對那段歷史產(chǎn)生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行資源的鏈接，充分擴展課堂容量，為教學組織提供更為豐富的資源。

2.利用語言帶入情境

情境不僅是指外在的包裝，也是一種內(nèi)在的帶入，即讓學生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學生帶入其中。因此，教師在教學中要充分利用語言的優(yōu)勢，對學生進行引導，利用富于感情的語言將學生帶入到情境中。歷史教學除了要為學生普及基礎(chǔ)的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養(yǎng)學生的人文

情懷。

3.設(shè)身處地融入情境

在教學中，教師可以通過提問、設(shè)想等將學生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導學生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時，教師可以在分析了秦朝當時的社會狀況后，問學生如果生活在那時的秦

朝會怎么想、怎么做，盡管學生的想法總是會有很多的擴展，如找一個世外桃源生活、統(tǒng)治者以及離開到海外等，教師在學生的情緒達到一定狀態(tài)后，進一步引出教學內(nèi)容。

4.讓學生參與到情境創(chuàng)建中

在教W中，教師可以適當安排學生進行自主的情景創(chuàng)建。例如，在一些課程教學或者結(jié)束一個單元的教學后，教師可以布置學生對其中某些片段進行表演，并且自己準備表演中需要的一些道具等。在這個過程中，對于一些較為遠的古代歷史，學生能夠切身去體味。實際上，當前許多綜藝節(jié)目或者電視節(jié)目都會涉及穿越、古裝等題材，對學生已經(jīng)造成了強烈的吸引，學生本身就對古代社會有所期待，因此，借機引導學生體驗當時的情境，能夠很強烈地吸引學生的注意力，實現(xiàn)教學發(fā)展。

整體而言，初中歷史教學采用情境教學法，能夠極大地吸引學生的關(guān)注，促使學生對遙遠的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學也是對教師教學組織能力的新的要求，能夠使教師在教學中逐漸積累教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教學的新發(fā)展。歷史教學不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內(nèi)容。

參考文獻：

初中歷史單元整體教學范文第5篇

初中歷史復習課是通過整合、鞏固所學知識，提高學生綜合應(yīng)用所學知識回答問題的一種訓練，其目的是通過解決問題加深對知識內(nèi)涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提高能力，減少遺忘。

在實際的初中歷史復習課中，利用“整體建構(gòu)”和諧教學理論，我引導學生們尋找知識的內(nèi)在規(guī)律即“通用工具”， 借助“知識樹”等多種靈活形式實現(xiàn)學生主動、自主、快樂的復習，真正使學生做到由知識向能力轉(zhuǎn)化，做到“知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀”的有機統(tǒng)一。我的具體做法包括：

第一，充分發(fā)揮學生的自主性，突出主體性，調(diào)動積極性。把被動的復習變成學生的“內(nèi)化學習”，讓學生自己充分參與到復習、整合、建構(gòu)的全過程，要充分發(fā)揮學生的自主性，特別是要讓學生參與尋找“通用工具”、構(gòu)建“知識樹”，不能用教師的歸納代替學生的整理、用教師的講解代替學生的思考，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，整體建構(gòu)，理清脈絡(luò)。讓學生通過自己的復習，畫出單元復習“知識樹”，這樣學生不僅在整體上把握了課本的知識網(wǎng)絡(luò)，重點難點也一目了然，學生利用右腦的形象思維和記憶，對知識在潛移默化中進行了全方位的整合，這就使得學生在繁雜的知識點中站得高，看得遠，有一種“一覽眾山小”的感覺。通過這樣的整合和分類，同類的知識被劃歸到一起，方便記憶、脈絡(luò)清晰，學生對知識的整體掌控能力也大大增強，對知識的運用和理解也就能夠得心應(yīng)手了。

第三，靈活運用“通用工具”。歷史知識實際上就是由過去的“人”和“事”組成的，要學好歷史，就要掌握這些“人”和“事”，掌握它們的來龍去脈、原因影響等。運用“整體建構(gòu)”的思想，所有的歷史知識都可以從“昨天”、“今天”、“明天”這三個角度去分析，去理解?！白蛱臁敝傅氖潜尘霸虻慕嵌?，“今天”指的是內(nèi)容過程的角度，“明天”指的是影響意義的角度。有了這個大的“通用工具”后，我們在具體分析某個歷史事件時再輔助基本的“通用工具”f(x)=(a+b+c)x，當X指的是某個具體的歷史知識時，a、b、c就分別指具體的背景原因、內(nèi)容過程、影響和意義。這樣把每個歷史事件都建構(gòu)歸一后，形成系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)，記住一個就等于記住一本書、等于記住所有的歷史事件，掌握了這樣的記憶方法，想記不住都難。