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內(nèi)部審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文第1篇

一、試題特點(diǎn)分析

本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識(shí)的水平、分析問(wèn)題的能力和作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師所具備的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力，相對(duì)而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理科》的試題來(lái)看，其具有以下方面的特點(diǎn)：

一是全面考核、重點(diǎn)突出，緊密圍繞注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試大綱的要求，從基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)?？紤]到本科目今年首次作為全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的實(shí)際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當(dāng)，測(cè)試了考生是否具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需的同公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)的基本知識(shí)和能力。從命題范圍和各部分比例來(lái)看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這兩個(gè)部分的考試范圍，并且這兩部分的內(nèi)容比重大體適當(dāng)(相對(duì)而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點(diǎn))。試題對(duì)每一部分的重點(diǎn)掌握得當(dāng)，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理各部分的中心內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在對(duì)基本概念、名詞術(shù)語(yǔ)以及人物觀點(diǎn)思想等方面的命題上，側(cè)重運(yùn)用性的知識(shí)點(diǎn)考察，如對(duì)swot分析法的考察、內(nèi)部控制的理解和運(yùn)用、風(fēng)險(xiǎn)類型等等，他們占試題基礎(chǔ)部分的比重較大，這一點(diǎn)從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)掌握教材及其大綱要領(lǐng)，考生是能較為容易地回答出來(lái)的。

二是重視測(cè)試考生對(duì)知識(shí)的理解、實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)能力的需要，同時(shí)又能聯(lián)系實(shí)際，在一定程度上能夠與注冊(cè)會(huì)計(jì)師的實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系。這一點(diǎn)相對(duì)于前面第一條，即基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用而言，是較有難度的，它測(cè)試考生是否具有成為一名注冊(cè)會(huì)計(jì)師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個(gè)綜合的過(guò)程，它既包括有無(wú)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活全面的掌握知識(shí)，更主要的是測(cè)試了考生具備運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些試題的難度是遞進(jìn)的，它們一般體現(xiàn)在是否能具有從所提供的試題信息中識(shí)別相關(guān)信息并根據(jù)這些信息進(jìn)而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內(nèi)容表述，但細(xì)細(xì)一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復(fù)雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過(guò)現(xiàn)象做出判斷的能力是依賴于對(duì)基本概念和知識(shí)的掌握、理解，只有在這一基礎(chǔ)和前提上，才能正確運(yùn)用。這也提醒考生在復(fù)習(xí)中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并按一定的工作程序解決問(wèn)題的能力，就必須認(rèn)認(rèn)真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據(jù)這一角色的要求，用簡(jiǎn)明扼要的方式提出建議、觀點(diǎn)和意見，也是考察學(xué)生的一個(gè)能力。比如第三大題中所提的兩問(wèn)，即根據(jù)命題者提供的一些信息，來(lái)做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關(guān)內(nèi)部審計(jì)部門的設(shè)置是否恰當(dāng)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由；假設(shè)考生是甲公司內(nèi)部審計(jì)部門負(fù)責(zé)人，考生在招聘內(nèi)部審計(jì)人員時(shí)將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實(shí)際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關(guān)知識(shí)以及應(yīng)具備的職業(yè)道德和掌握相關(guān)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。這在簡(jiǎn)答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經(jīng)過(guò)所學(xué)知識(shí)的分析，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的分析判斷和解決問(wèn)題的能力，否則將很難準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

三是體現(xiàn)及時(shí)掌握新知識(shí)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新的要求。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的知識(shí)更新能力是對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下不因技術(shù)不斷變革而落伍的基本素質(zhì)要求之一。時(shí)代的要求給注冊(cè)會(huì)計(jì)師及時(shí)更新知識(shí)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關(guān)領(lǐng)域所涉及的新知識(shí)，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理是一門綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對(duì)考生而言，并非易事。本年度考試中對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容理解和掌握程度的試題也占據(jù)了一定的比重，如結(jié)合金融危機(jī)、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運(yùn)用教材知識(shí)的能力較強(qiáng)，對(duì)于上述問(wèn)題的解答將會(huì)變得比較容易。

在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目中，還特別強(qiáng)調(diào)考察考生能否綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這特別體現(xiàn)在第三大題，提出考生可用英文回答，分?jǐn)?shù)要略高于漢語(yǔ)回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對(duì)于習(xí)慣漢語(yǔ)回答問(wèn)題，分析判斷問(wèn)題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。

二、試題題型、分值及考察能力分析

忪司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會(huì)課程，不只是狹窄地集中于某一領(lǐng)域，而是跨越了企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的整個(gè)范疇，重點(diǎn)研究和解決企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題。增設(shè)《公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理》這一科目，就是為了使參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的學(xué)員了解戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)理論知識(shí)，掌握戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)管理的過(guò)程和戰(zhàn)略制定的方法，學(xué)會(huì)如何制定戰(zhàn)略以及成功地實(shí)施戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理。

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上述要求從2009年度注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目試題中，鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。本年度試題題型分析，單項(xiàng)選擇題共26個(gè)小題，計(jì)26分；多項(xiàng)選擇題16個(gè)小題，計(jì)24分。上述兩大題合計(jì)50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個(gè)小題，計(jì)20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語(yǔ)多5分。后兩個(gè)小題各5分，計(jì)10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個(gè)大題，計(jì)30分。從上述題型結(jié)構(gòu)及分值來(lái)看，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和綜合能力。有關(guān)考試題型、分值安排和知識(shí)考點(diǎn)的情況，歸納如表1所示：

結(jié)合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對(duì)于考生的知識(shí)能力可以分為由低到高的三個(gè)等級(jí)，由易到難分別是：專業(yè)知識(shí)能力、基本應(yīng)用能力和綜合運(yùn)用能力。從本年度的試題構(gòu)成來(lái)看，也體現(xiàn)了這樣的安排。這三方面的能力和知識(shí)構(gòu)成如同地核到地幔的向外擴(kuò)展一樣，三層圓代表知識(shí)核心、知識(shí)中層和

知識(shí)的外層。如圖1所示：

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，這三種能力的測(cè)試中，較多的是第二種能力的測(cè)試，其次是第三種能力的測(cè)試，第一種能力的測(cè)試比重并不是很高?？梢灶A(yù)見，隨著以后注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目的成熟和完善，該趨勢(shì)還會(huì)加強(qiáng)。

三、課程復(fù)習(xí)建議

《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》這門課程，在掌握基本知識(shí)和理論的前提下，考生需要從應(yīng)試的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。參加了注會(huì)考試的學(xué)員可能體會(huì)到，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程》相對(duì)于其他注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的課程而言似乎相對(duì)容易一些，但事實(shí)上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現(xiàn)在實(shí)踐和應(yīng)用上。如何在學(xué)習(xí)中、在實(shí)踐中提升公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的境界、意識(shí)和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學(xué)習(xí)方法：

一是理解和掌握每章的基礎(chǔ)理論知識(shí)?？忌趶?fù)習(xí)中要注意結(jié)合案例，來(lái)理解每章的相關(guān)知識(shí)和理論，并做到融會(huì)貫通。要像大家兒時(shí)玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識(shí)點(diǎn)能夠從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行堆積搭配，從不同的視角進(jìn)行審視、分析和思考。長(zhǎng)期下去，堅(jiān)持不懈，相信考生對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)的掌握一定會(huì)與日俱增，不斷提高。

二是在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各章考試大綱要求及習(xí)題能夠認(rèn)真練習(xí)，要針對(duì)各章的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)每章內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)。有一種復(fù)習(xí)方法——“過(guò)電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時(shí)，能夠在自己的腦海中，象過(guò)電影一樣將各章的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容反復(fù)在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來(lái)，并及時(shí)復(fù)習(xí)。這對(duì)考生的復(fù)習(xí)、應(yīng)試會(huì)有所裨益。利用這種“過(guò)電影”的思考方式可以檢驗(yàn)考核考生是否掌握了教材的內(nèi)容。

內(nèi)部審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納范文第2篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)審計(jì)；教學(xué)方法；PBL；教學(xué)改革

1 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)方法改革的必要性

1.1 審計(jì)信息化的高效革新態(tài)勢(shì)

1.1.1 信息技術(shù)發(fā)展影響

計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、管理理論等造就了如今信息社會(huì)的產(chǎn)生與發(fā)展，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)領(lǐng)域融合信息技術(shù)，通過(guò)一系列信息管理系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝，實(shí)現(xiàn)了電子化管理。會(huì)計(jì)的無(wú)紙化對(duì)審計(jì)信息化產(chǎn)生了重要影響。電子數(shù)據(jù)取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)憑證、賬簿和報(bào)表，使得一些傳統(tǒng)的審計(jì)人員在開展審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)不斷遭遇“進(jìn)不了門、打不開賬”的嚴(yán)重自信危機(jī)，如何將手工審計(jì)轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)審計(jì)成為一個(gè)劃時(shí)代的課題。目前，在信息技術(shù)的影響下，審計(jì)信息化不僅僅成為了現(xiàn)實(shí)，還獲得了有效推動(dòng)。

1.1.2 企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要

內(nèi)部審計(jì)作為內(nèi)部控制評(píng)價(jià)體系和內(nèi)部監(jiān)督關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其信息化建設(shè)也應(yīng)當(dāng)成為企業(yè)信息化建設(shè)的重要子系統(tǒng)。外部審計(jì)的快捷性和合法性能夠增強(qiáng)企業(yè)的商譽(yù)價(jià)值，獲得良好的社會(huì)發(fā)展氛圍。加強(qiáng)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理和審計(jì)監(jiān)督能夠增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。審計(jì)信息化能夠節(jié)約企業(yè)成本，提高企業(yè)的管理效率，它是企業(yè)管理的重要組成部分，企業(yè)戰(zhàn)略的整體優(yōu)化也將帶動(dòng)審計(jì)信息化的發(fā)展。

1.1.3 國(guó)際環(huán)境影響

在國(guó)外，特別是歐洲、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，在計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)審計(jì)方面起步較早，意大利早在1975年就已經(jīng)建立了聯(lián)通意大利審計(jì)法院和財(cái)政部的共享網(wǎng)絡(luò)，更不用提數(shù)據(jù)庫(kù)、信息管理系統(tǒng)技術(shù)較為發(fā)達(dá)的美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家。目前，我國(guó)開發(fā)的審計(jì)信息化軟件很多都依托了國(guó)外大型軟件公司的技術(shù)，比如微軟公司的辦公系統(tǒng)、SQLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)，甲骨文公司Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)等。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)開發(fā)了適用于我國(guó)審計(jì)環(huán)境下的審計(jì)應(yīng)用軟件，比如審計(jì)署開發(fā)的AO系統(tǒng)。2004年，來(lái)自巴西、加拿大、德國(guó)、匈牙利等17個(gè)國(guó)家和地區(qū)最高審計(jì)機(jī)關(guān)的代表參加了在我國(guó)舉辦的第二屆計(jì)算機(jī)審計(jì)國(guó)際研討會(huì)，著重圍繞計(jì)算機(jī)環(huán)境下的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，聯(lián)網(wǎng)審計(jì)的法律法規(guī)要求，審計(jì)數(shù)據(jù)的采集、處理與使用以及信息系統(tǒng)安全等熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論。我國(guó)審計(jì)事業(yè)在與國(guó)際社會(huì)審計(jì)信息化合作交流中不斷發(fā)展。

1.1.4 國(guó)家政策支持

前審計(jì)長(zhǎng)李金華曰：“審計(jì)人員如不掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)，將失去審計(jì)資格”，可見審計(jì)信息化獲得官方重視?！秶?guó)家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于我國(guó)電子政務(wù)建設(shè)指導(dǎo)意見》批準(zhǔn)的第一個(gè)金字號(hào)工程“金審工程”是審計(jì)信息化建設(shè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱。2002年開始了，開始審計(jì)信息化一期工程建設(shè)。金審工程建成了對(duì)政府部門和重點(diǎn)國(guó)有企業(yè)事業(yè)單位的有效審計(jì)監(jiān)督的信息化系統(tǒng)。目前國(guó)家不僅僅關(guān)注政府審計(jì)信息化，還重視社會(huì)審計(jì)的信息化。

1.2 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程現(xiàn)狀與改革

在國(guó)家審計(jì)發(fā)展的引領(lǐng)下，社會(huì)審計(jì)獲得了指明燈。大型軟件公司開始開發(fā)審計(jì)應(yīng)用軟件，比如審易、審計(jì)大師、金劍、中普等等，還有一些企業(yè)利用已有的軟件，比如EXCEL自行創(chuàng)建審計(jì)模板，審計(jì)信息化在我國(guó)得到了廣泛而又迅速的發(fā)展。審計(jì)信息化的發(fā)展離不開管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展。信息系統(tǒng)管理理論為審計(jì)信息化提供了理論支持，使審計(jì)工作更好地與管理系統(tǒng)本身相結(jié)合。

審計(jì)信息化的日新月異必然導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的不斷變革。目前，各院校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)層次和學(xué)生就業(yè)區(qū)域?qū)徲?jì)軟件應(yīng)用設(shè)置了不同的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程?？v觀計(jì)算機(jī)審計(jì)教材，基本上停留在某一應(yīng)用性軟件的一般操作介紹上，在教學(xué)方法上主要是教師操作應(yīng)用菜單，學(xué)生跟著教師演示操作應(yīng)用程序，缺乏計(jì)算機(jī)審計(jì)方法體系的建立。PBL教學(xué)方法能夠有效地改變軟件單調(diào)演示，不解其意，不能夠順利應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐的難題，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考審計(jì)問(wèn)題，按照審計(jì)流程完成具體項(xiàng)目的審計(jì)工作。

2 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)方法改進(jìn)

隨著審計(jì)信息化程度的提高，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)自動(dòng)化水平要求越來(lái)越高。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)某一軟件操作，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠使用這一軟件去解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)軟件升級(jí)，學(xué)生要具備再運(yùn)用能力。審計(jì)教學(xué)不能夠囊括所有的審計(jì)流行軟件，如何能夠使學(xué)生在學(xué)完某一應(yīng)用軟件后具備使用其他類型軟件的能力，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

PBL是跨學(xué)科的教學(xué)方法，它在計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生不斷思考。學(xué)生為解決問(wèn)題，需要查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)點(diǎn)化整理成系列，舉一反三，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。PBL教學(xué)法下，教師在講解完軟件基礎(chǔ)知識(shí)之后，慢慢“隱退”，讓學(xué)生自主解決提出的審計(jì)問(wèn)題；在軟件基礎(chǔ)操作部分，對(duì)于一般難度的操作，也可以進(jìn)行引領(lǐng)，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、信息的咨詢者、答案的總結(jié)者、問(wèn)題的終結(jié)者。

3 PBL下的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程改革

PBL教學(xué)法（problem-based learning，PBL），起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的、以學(xué)生為主體的教育方式。改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的小案例教學(xué)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，分項(xiàng)目有關(guān)聯(lián)地完成審計(jì)工作。將整個(gè)審計(jì)工作分成若干項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考審計(jì)案例的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合教師指導(dǎo)，動(dòng)手操作，將割裂的小案例連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體，使得學(xué)生工作小組掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)的技能，真正能夠?qū)崿F(xiàn)與職業(yè)“零距離”對(duì)接。

3.1 PBL的總體設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)共分成了五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置了項(xiàng)目問(wèn)題引入，使學(xué)生在思考中掌握項(xiàng)目整體框架，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的興趣。學(xué)生首先要思考手工審計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到得審計(jì)實(shí)施工作內(nèi)容，然后結(jié)合審計(jì)軟件菜單做出個(gè)性化的答案。教師結(jié)合課程，總結(jié)反饋答案。

3.2 PBL與案例的結(jié)合使用

首先，教師應(yīng)用案例教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做軟件工具的使用，使學(xué)生具備軟件操作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，提出審計(jì)問(wèn)題，思考審計(jì)問(wèn)題，也可分組討論，學(xué)習(xí)小組充分利用企業(yè)實(shí)際背景和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)嘗試自行解決相關(guān)問(wèn)題。由原來(lái)的以教師為中心，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使得學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在審計(jì)實(shí)施這一項(xiàng)目教學(xué)中分成了兩大部分，第一部分就是審計(jì)實(shí)施軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，第二部分就是對(duì)審計(jì)項(xiàng)目的具體審計(jì)工作。第二部分側(cè)重于PBL教學(xué)方法的使用。學(xué)生理解了軟件工具操作，學(xué)習(xí)了手工審計(jì)理論，已經(jīng)具備了解決實(shí)際審計(jì)問(wèn)題的能力，對(duì)教師提出的審計(jì)問(wèn)題能夠進(jìn)行思考并解決。在解（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）（上接第16頁(yè)）決過(guò)程中，難度較大的可以分組討論，難度最高的教師可以先給學(xué)生提示思考的方向，一般問(wèn)題學(xué)生個(gè)體解決。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生操作軟件，完成審計(jì)任務(wù)。

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