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初中歷史歸納范文第1篇

【關鍵詞】初中數(shù)學；歸納推理意識；滲透

歸納推理是觀察、總結事物由個別、特殊到一般的推理，研究者將理論前提和最后結論作為判斷的基礎，根據(jù)歸納對象的范圍，可將其分為完全歸納推理和不完全歸納推理兩個部分。歸納與推理兩種認識在人類認識世界、改造世界的過程中以及在數(shù)學探究中具有極大的理論意義與實踐作用，因此說歸納和推理是進行數(shù)學研究所必須具備的基本思維。在研究過程中歸納與推理能夠幫助學習者在研究中不斷學習新的認識，也可以用做進行命題的論證或駁斥的依據(jù)。初中數(shù)學學習對于培養(yǎng)初中生的探究歸納意識來講，有著重要的作用。在教學過程中對其進行歸納知識的滲透是必要的而且必須的。

一、歸納推理的分類

對于歸納推理來講，其主要可以劃分為以下三個類別：其一，完全歸納推理。指的是利用對某項事物中對象情況或者子類情況的探究，概括出相關事項的推理。其一般的表現(xiàn)形式為：P1具有S屬性，P2具有S屬性……Pn具有S屬性，那么，即可認為所有P都具有S屬性；其二，不完全歸納推理。指的是經(jīng)過對某項事物一部分子類及對象的檢驗，概括該事物的普遍性結論的推理。其一般的表現(xiàn)形式為：P1具有S屬性，P2具有S屬性……Pn具有S屬性，P1、P2……Pn是P類的對象，那么，全部P類的對象都具備S屬性；其三，數(shù)學歸納。其是一項論證方法。依據(jù)的是“自然數(shù)歸納”的原理，以證明數(shù)學猜想為基礎，獲取某項結論。其具體步驟一般為：其一，對N取第一個數(shù)值N0結論成立進行證明；其二，假定當N=K時，結論依舊成立，那么，證明N=K+1時結論依舊成立。當完成上述兩個步驟以后，就可以對整體命題進行證明。

二、在初中數(shù)學教學中歸納推理意識的滲透的積極意義

初中階段是學生數(shù)學思想形成的重要階段，在初中數(shù)學的學習過程中，滲透歸納推理的意識對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維具有很大意義。歸納推理作為一種重要的數(shù)學思想，在教學過程中，進行探究的時候所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律往往會讓學生非常有成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣。歸納推理也是義務教育工作的重要內容之一，課程目標的初中數(shù)學標準中明確規(guī)定：應當讓初中數(shù)學的課堂教學的內容充分貼近學生日常生活，最終能夠達到有助于初中學生進行體驗、探究與思考的目的，讓學生不論在生活中還是學習中體驗到數(shù)學的樂趣感受數(shù)學的實用性，讓歸納推理走進數(shù)學課堂是必要的選擇。歸納推理的應用適合初中生的思維發(fā)展，能夠使學生成為學習的主體。只是反復的模仿和記憶并不是最佳的教學方法，基于素質教育下的教學，應該要注重培養(yǎng)學生實際動手的能力。在初中數(shù)學教學過程中滲透推理意識也會促進學生自我判斷意識的提高從而意識到團隊合作小組交流的重要性。推理意識帶給學生的這種影響會一直陪伴著學生，還會影響到學生的其他學科的學習。

三、在初中數(shù)學教學期間滲透歸納推理意識的方法

經(jīng)過長時間的總結歸納發(fā)現(xiàn)：一節(jié)好的課堂教學設計不僅能夠極大的提高課堂教學的學習效率，而且有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學課堂教學的興趣，使學生熱愛數(shù)學。我們說一節(jié)好的數(shù)學課，總體上可以分為這兩種形式：第一種方法是教師先向學生講解相關數(shù)學知識，然后帶領學生運用較多的時間進行正規(guī)的課堂練習，已達到使學生熟練掌握并能熟練應用知識的目的。例如：教師在講解“三角形內角和”知識點時，先告訴學生其內角和為180°，讓學生牢牢記住，然后為學生出大量的練習題進行鞏固。如：給定一個三角形，其兩個內角度數(shù)分別為43°、45°，那么，求其第三個內角?；蛘咴O定問題：有一直角三角形，其一個角為36°，求另一個角為多少等。盡管聯(lián)系的次數(shù)多了學生也能夠當堂掌握該知識，但是，學生并不很理解為什么內角和為180°，僅硬性記憶、計算，如果長時間不進行復習，很容易忘卻；第二種方法則是注重歸納推理意識在教學過程中的滲透，重點培養(yǎng)學生自我探索能力，從而適當減少課堂練習的時間。第二種教學方案更利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更加有助于學生自身的發(fā)展。例如：我們在講解“三角形內角和”知識點時，就可以先給學生畫出一個直角三角形、一個銳角三角形及一個鈍角三角形，再讓學生利用量角器進行測量，將三角形的三個內角相加，得到三個內角的加數(shù)和為180°。然后教師再讓學生畫任意三角形，并測量三個內角進行加和運算，學生們就會發(fā)現(xiàn)，無論什么三角形，其內角的加和都為180°。利用這種動手操作的方法不但可以激發(fā)學生的學習積極性，同時當教師引進三角形內角和的定義時，學生也能夠很容易的接受，記憶，從而提高教學質量，幫助學生為以后的學習奠定基礎。

四、在數(shù)學課堂教學中滲透歸納推理意識的案例

在進行初中數(shù)學課程講解時，教師應將歸納推理的意識融入教學活動中，例如：教師在講解“正數(shù)與負數(shù)相加”知識點時，就可以通過如下流程進行教學：其一，設定問題。教師可以先為學生總結之前正數(shù)與負數(shù)的相關知識點，然后引入正數(shù)與負數(shù)的加法運算，為學生設定問題：一個正數(shù)同一個負數(shù)相加結果是怎樣的？；其二，引入例題進行教學。教師可以引入常見例題：在進行知識競賽中，如果答對一題加一分，答錯一題扣一分，那么，就可以規(guī)定，答對題記分為“正”，答錯題記分為“負”，如一個人答對了6道題，那么可以記為+6分，如果答錯2題，則記為-2分。分情況討論異號兩數(shù)相加問題。①正數(shù)的絕對值大于負數(shù)的絕對值的情況?，F(xiàn)小紅參加比賽，共12道題，如果小紅答對了8道題，答錯了4道題，那么，她的得分應該是多少？②正數(shù)的絕對值小于負數(shù)的絕對值的情況。例如繼續(xù)變式設置問題：小紅答對了4道題，答錯了8道題，那么，她的得分又應該是多少？其三，當學生設定好問題后，就可以將學生劃分為若干小組，讓學生進行討論；其四，教師每小組選出代表讓學生講解自身小組的結果；其五，教師引入正確答案：第一種情況小紅答對8道，為+8，答錯四道為-4，得分為：（+8）+（-4）=8-4=4（分）。那么，小紅在該知識競賽中得了四分。通過討論，學生就很容易總結歸納出當正數(shù)與負數(shù)相加時，如果正數(shù)的絕對值大于負數(shù)的絕對值可以看做正數(shù)減負數(shù)的絕對值。第二種情況，小紅答對4道題記為+4分，答錯8道題記為-8分，得分為：（+4）+（-8）=-（8-4）=-4（分）。那么，小紅在該知識競賽中得了負四分。接下來可以繼續(xù)變式，強調體會符號在計算中的變化，從而讓學生更深入的記憶了相關數(shù)學知識點。另外，教師還能夠對習題進行拓展，如果沒有回答問題記“0”分，再為學生設定新的教學問題，讓學生進行計算。通過這種方法，不但可以調動學生的積極性，鍛煉學生的歸納、推理意識，同時還能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發(fā)展。

五、總結

本文主要從我國初中教學的發(fā)展狀況出發(fā)，對初級中學數(shù)學的教學中歸納推理意識的滲透問題進行闡述，需要注意的是，歸納推理的方法不是使用一次就可以使學生完全明白的，而需要教師在以后長期的教學過程中經(jīng)過不懈的努力，將這種方法滲透到數(shù)學課程教學當中去。因此，對“初中數(shù)學教學中歸納推理意識的滲透”進行探討是值得相關教學工作者深入思考的事情。

參考文獻：

[1]胡勇.改革教學方法，加強素質教育的初步嘗試[J].華北水利水電學院學報（社科版），2004（04）

初中歷史歸納范文第2篇

關鍵詞：教學方式；初中歷史；社會教學；作用

分析

一、我國初中歷史學科教學的弊病

長期以來，我國的初中歷史學科教育就存在著應付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學生的感受，不管學生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學，學生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學生思辨能力和哲學思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數(shù)千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發(fā)學生對當今社會現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發(fā)展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導現(xiàn)實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學過程中應該重視教學方式的轉變，多進行啟發(fā)性切入式教學，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、轉變教學方式，提高初中歷史學科教學效率的方法

1.貫徹和落實“以人為本”的教學理念

我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學生知識，還要傳授學生學習技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現(xiàn)歷史課教師對于學習者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉變教學方式，要求廣大初中歷史學科教師在日常教學的過程中，順應歷史的進程和時代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學手段，挖掘學生的學習興趣。強調在教學過程中貫徹和落實“以人為本”的教學理念，展開高效的歷史學科教學。在現(xiàn)代化初中歷史學科的教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，展開豐富多樣的歷史教學活動，全方位地提高學生的學習能力和學習水平，激發(fā)學生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向學生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學生攀登歷史學科高峰的決心。

2.推廣多媒體教學法，抓住學生的興趣點

初中歷史學科的教師在轉變教學方式的過程中，應該摒棄以往的“學生學”和“教師教”的呆板模式，通過與學生互動的方式，抓住學生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學科中對話教學的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學的生動性和活潑性。

在初中歷史學科的教學活動中，應當制定明確的教學目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學科的教學效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結合實例來展開，可以通過“長平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學生學習戰(zhàn)國文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡。由于“教學目標”是一切教學活動的出發(fā)點，在歷史教學轉變教學方式的過程中，必須將歷史學科的教學實際與學生課堂學習的進度結合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。

3.鼓勵學生提出問題，深究歷史問題

為了更好地轉變“教”與“學”的方式，鼓勵學生敢于提出問題，初中歷史教師應該在課堂上大力倡導“不迷信課本權威”的教育理念，針對本學科的主要特征，培養(yǎng)學生的質疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應該鼓勵學生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學生通過結成“歷史興趣小組”的方式來展開學習，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發(fā)展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。

三、結語

初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，對學生進行主動提問能力的培養(yǎng)十分重要?？鬃诱f：“學起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創(chuàng)新的基礎和前提。初中歷史教師在教學過程中，應該注意學生主動提問能力的培養(yǎng)，切實做好學生對于學習歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學的有效性。

參考文獻：

1.劉黎.轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創(chuàng)新導報，2012（21）：159-159.

2.姚會芳.初中歷史課堂如何激活學生的主體能動性[J].吉林畫報：教育百家，2014（3）：197-197.

3.魯鋒.初中歷史教學如何激發(fā)學生學習動機[J].中國校外教育：理論，2012.

初中歷史歸納范文第3篇

關鍵詞： 初中歷史能力 培養(yǎng)方法 監(jiān)測

對一線教師而言，歷史教學的核心內容是歷史學科能力的培養(yǎng)，歷史學科能力的培養(yǎng)是教育教學的生命線。那么何為歷史學科能力呢？歷史學家、學者對歷史學科能力的定義有一些細微之差，本文采用著名學者于友西的概念，他認為歷史學科能力是學生為適應并完成歷史學科學習活動和調節(jié)自身學習行為的心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件，是能否完成歷史學習的特定的個性心理特征。概括來說，歷史學科能力就是掌握和運用歷史知識的能力，當然在實際教學中，掌握和運用歷史知識的能力包括審題能力、閱讀能力、概括、歸納、表述的能力、比較能力等。國家一直在推行課程改革，新課程標準對初中歷史提出能力要求。作為一線教師，如何提高課堂教學效率，更好地踐行新課程標準，提高學生的歷史學科能力是我們必須深入思考和實踐的課題。

改革開放三十多年來，關于歷史學科能力的研究已有長足的進步，也取得豐碩的成果，越來越多的學者致力于歷史學科能力的研究，一線教師的研究越來越關注歷史學科能力的培養(yǎng)。與此同時，歷史學科能力研究也存在一些問題，比如研究集中于高中歷史教學，對初中歷史教學的研究不足，初中歷史教學研究過于分散其中一個點或幾個點，沒有比較系統(tǒng)的研究。在歷史教學研究中，沒有相應的監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，相對應的教學措施達到怎樣的效果并不知曉。這些問題的存在都促使歷史學科能力研究要更深入、更細致、更系統(tǒng)。

本文是對初中歷史關鍵能力的培養(yǎng)與監(jiān)測的初探，以本校學生為研究對象，以七年級的期中考試試卷為研究樣本，以試卷的數(shù)據(jù)分析為依托，以求拋磚引玉。從本次考試數(shù)據(jù)分析中可以看出，本校學生最欠缺的歷史關鍵能力是審題能力和材料的閱讀、分析、歸納、概括能力，試卷中的相關題目都凸顯了這兩個問題。以選擇題14題為例，題目是“聞得商旅往來貿(mào)易，競用會子，一為免商稅，二為省腳乘，三為不復拆閱（虧損）。以此觀之，會子可謂通流。會子通流始于A秦朝B唐朝C北宋D南宋”。這道題目，出題者的意圖就是考查學生的審題能力，這道題目的得分率是67.3%，失分學生較多，說明學生的審題能力還存在一些問題。再以17題第（4）問為例，題目是：“綜合上述材料并結合所學知識，談談我國古代民族關系的突出特點?！边@道題目給出了三則材料，需要一定的分析和概括材料的能力，學生材料分析、概括能力的欠缺一覽無余，得分率僅有53.6%。通過對這張試卷的具體分析，這兩個問題是近階段內必須重點解決的問題。

針對本次考試中出現(xiàn)的問題，在接下來的教學中，筆者打算重點關注學生審題能力和材料分析、概括能力的培養(yǎng)。通過兩個月的教學，以期末考試數(shù)據(jù)與期中考試成績進行對比，看哪些措施相對有效，哪些措施相對無效，以探索有效課堂教學路徑，提高初中學生的歷史關鍵能力。首先，學生的審題能力培養(yǎng)需要從多方面入手，以筆者的教學經(jīng)驗看，最重要的是抓住題目關鍵詞。如何抓住關鍵詞，需要在平時下足工夫，在平時的作業(yè)中，要求學生劃出關鍵詞并堅持下來，部分學生做題粗心大意，不肯認真審題，在選擇題中更是如此。因此，在平時作業(yè)中，一定要讓學生劃出關鍵詞，關鍵詞找對了，題目的正確率就會大幅度提高。以筆者2016年帶的兩個七年級班級為例，其中一個班級每次作業(yè)都要求劃出關鍵詞并堅持了兩個月，另一個班的學生則沒有堅持下來。以試卷選擇題第7題為例，堅持劃關鍵詞的班級得分率是87.8%，而不劃關鍵詞的班級得分率只有73.4%。除對選擇題有要求外，在大題上也要求學生劃關鍵詞并列出1.2.3來，以保證學生不漏掉其中任何一問。

初中歷史歸納范文第4篇

一、 初中歷史教學的現(xiàn)狀

目前，各省市的課改都在逐漸進行，初中歷史教學也要跟上課改的步伐，教師要不斷積極探索改革之路，逐漸積累和總結教學經(jīng)驗，提高教學質量，促進教學發(fā)展。當前的初中歷史教學還存在著很多問題，最重要的問題主要有以下四點：一是教師的教學仍然推行“應試教育”，以中考作為教學目標，片面追求知識記憶，將初中歷史課堂教學變成了“死記硬背”，中考考什么教師就教什么，習慣性地采用“題海戰(zhàn)術”來教導學生。二是學生的學習積極性不高。初中學習內容繁多，學習任務重，很多剛剛進入初中的學生，很難適應初中高強度的學習。三是長期受到“應試教育”的影響，很多學生也把中考當成自己學習的最終目的，不利于學生學習歷史知識。四是教師的教學手段相對落后，教師的專業(yè)水平還有待提高。歷史不僅僅是要回顧過去，還要對當今時代進行創(chuàng)新性的研究，而眾多教師卻過度重視陳舊的歷史知識，缺乏創(chuàng)新。

二、 初中歷史教學新模式探究

1. 多媒體教學模式

在當今這個信息時代，隨著電腦和網(wǎng)絡的逐漸普及，多媒體走進了教學課堂。多媒體教學通過網(wǎng)絡平臺，無限放大了初中歷史教學資源，與全國各地的師生共同分享教學成果，真正實現(xiàn)了資源共享。現(xiàn)在眾多初中課堂還配備了“交互式白板”，白板的運用為教學帶來了更多便利，大大提高了課堂教學質量。多媒體教學通過有聲的畫面、豐富的素材、動人的視頻給予學生視覺和聽覺等多種感官的享受，讓學生有更深刻的體會，他們對教學內容也有了更深入的理解。同時，教師還可以通過建立與學生交流學習的多媒體平臺，增強與學生的溝通和聯(lián)系，與學生建立良好的師生關系。

2.辯論式教學模式

辯論式教學模式是教師常用的教學手段之一。初中生普遍喜歡爭強好勝，辯論賽的形式非常適合他們習。辯論賽不僅能夠讓學生的才華和能力得到充分發(fā)揮，而且增強學生的競爭意識，提高學生的積極性。學生在激烈辯論的過程中，也鍛煉了語言表達能力，與此同時，還能更深入透徹地了解教材內容，甚至還會拓展知識視野。一場成功的辯論賽，需要學生精心準備，不斷地搜集和整理材料，在將材料分析歸納之后，組織表達語言，提出自己的見解。這樣一個過程，提高了學生自主探究的能力，促進了學生全方面的發(fā)展。例如，可以組織一場“論秦始皇的功過”的辯論賽，教師先創(chuàng)設一些問題情境，并由學生抽簽決定正反方的成員，然后分頭去搜集相關資料，做好辯論的充分準備，接著讓學生展開辯論。這樣一來，學生就能對秦始皇這個人物有個全面的認識，還能對秦朝時期的社會背景有個充分的認識。

3.體驗式教學模式

初中歷史歸納范文第5篇

關鍵詞：初高中歷史 歷史教學 教學銜接

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0188-01

高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現(xiàn)的“門檻”。而這道門檻的出現(xiàn)，更多的原因是高中歷史的教學與初中歷史的教學出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。怎樣才能解決銜接問題呢？課程標準中并沒有給出具體的解決方法和措施。如何使學生盡快適應高中歷史教學特點，渡過學習歷史的難關，成為一個亟待解決的問題。

1 現(xiàn)階段初高中歷史教學銜接存在的問題

1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度

1.1.1 初高中歷史教材編寫體例的不同

初中歷史教材采取了主題+時序的通史體例，兼顧了歷史發(fā)展的時序性以及與學習內容的關系，體現(xiàn)出了歷史這門學科普遍性和基礎性的特點。而高中歷史教材則采取了依據(jù)歷史知識的內在邏輯關系，遵循“古今貫通，中外關聯(lián)”的原則，采取了“模塊”的案例和“專題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時序性很差。正由于專題與模塊時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，增加了初高中歷史教學銜接的難度。

1.1.2 教材內容的側重點不同

初中歷史課程重政治史、經(jīng)濟史，思想文化史相對薄弱。在初中的具體的教學中，文化史的內容比較少，甚至有的教師在趕教學進度的情況下，文化史的內容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經(jīng)濟領域的內容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會生活領域、社會政治領域以及經(jīng)濟領域的發(fā)展過程。課改后的初中歷史教材呈現(xiàn)出簡單淺顯的特點；課改后的高中歷史教材呈現(xiàn)出分量重，內容深的特點。

1.2 初高中歷史“教”與“學”存在缺陷，增加了銜接的難度

1.2.1 教師教學情況的分析

普通高中歷史新課程標準指出：“在對學生義務教育的過程中，進一步的認識歷史發(fā)展的基本脈絡以及重大的歷史發(fā)展進程。如重要的歷史現(xiàn)象、歷史任務以及歷史時間等。”很顯然，這要求初高中歷史教師都必須對中學階段的歷史課程有一個宏觀的認識和把握，才能更好的完成初高中兩個不同學段的歷史教學工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學的脫節(jié)也就是很正常的了。

1.2.2 學生學習情況的問題

因為初中和高中歷史教材編寫體例的不同，對高中學生的知識儲備尤其是初中知識儲備要求甚高。但是，學生初中階段的歷史知識普遍較為薄弱。在廣州地區(qū)，初中歷史課是按照國家標準開設的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學科。很多剛進入高中的學生對歷史知識的了解程度很低，歷史思維能力更無法得到發(fā)展。高一學生基礎知識的薄弱與理論的貧乏，無形中增加了初高中歷史教學的銜接的難度。

2 初高中歷史教學銜接問題的改善對策

2.1 初中教師的改善對策

（1）激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習歷史課程注入驅動力

“興趣是最好的老師”，這是常說的一句話。因此初中教師也應采取各種學生感興趣的手段激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學生學習歷史這么學科的興趣也應是初中歷史教學的重要工作。學生有了學習這么功課的興趣，進入高中后才能繼續(xù)的探究歷史。所以在初中歷史的教學課堂中，教師應采取各種方式，提升學生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）搭建歷史框架，填補歷史知識

高中課程標準解讀中指出：“在初中通史學習的基礎上針對某一專題進一步探究和學習，應深層次的挖掘問題，看待問題應從不同的角度出發(fā)，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力。”這就要求在初中歷史教學中做一些適度的補缺，為初中學生搭建歷史框架，填補歷史知識，使初中學生能獲得歷史較為完整的全貌，對歷史發(fā)展的進程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學習的有效性。倘若學生沒能夠充分的掌握歷史知識，高中的歷史教學就如同空中樓閣。新課改實施后，一些歷史知識在教材中可省略，但是在實際的教學過程中，卻應補充進來，加深學生對歷史事件的了解程度，降低歷史學習的梯度。

（3）滲透歷史思維能力培養(yǎng)，盡快幫助學生入門

在日常的教學過程中，應重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和優(yōu)化學生的學習方法，逐步的滲透初中和高中銜接過程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識作為載體，通過案例討論等項目培養(yǎng)學生的思維能力。

2.2 高中教師的改善對策

（1）增強高中教師的銜接意識，提高教學效益

高中教師要熟悉初中歷史教材和學生的學習情況，很多高中歷史教師可能對初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進入高中的學生時，高中歷史教師應準確的掌握學生初中所學的教材和課程標準的特點，了解每一個學生初中階段所掌握歷史知識的實際情況，提高歷史教學的連續(xù)性和針對性，這樣才能保證高中歷史的教學內容詳略得當，教學方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應多與初中歷史教師溝通交流，相互聽課，了解兩者的差異和存在的實際問題，優(yōu)化教學內容和教學方法，提高課堂教學的有效性。

（2）適應高中生思維特點，滲透歷史思維能力培養(yǎng)

高中歷史課程大大提高了理解層次和應用層次的要求，這一點跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應更加重視歷史思維能力的培養(yǎng)。在我國新的高中歷史課程標準中，歷史思維能力主要包括了：運用所學的知識解決實際問題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應以高中歷史知識為載體，通過課堂討論等手段培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。在討論中豐富學生的知識結構，幫助學生解決應用歷史知識時所遇到的問題，同時也提高了學生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應利用好歷史材料，提高學生利用歷史材料分析問題和解決問題的能力。第三，教師也應利用好教材中的歷史材料，指導學生提取教材中原始材料的信息，使學生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識，對相關的歷史問題和歷史事件進行談論和分析。另外為了提高學生思維的靈活性，還要多督促學生總結歷史規(guī)律。

參考文獻

[1] 惠民.談新編初中歷史教材[J].開封教育學院學報，2004（3）.