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初中歷史課堂筆記范文第1篇

論文摘要：課堂教學(xué)是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。本文通過對(duì)比中外基礎(chǔ)教育課堂管理方式，指出我國基礎(chǔ)教育課堂管理現(xiàn)存狀況和國外基礎(chǔ)教育課堂管理方式的特點(diǎn)，進(jìn)而明析國外基拙教育課堂管理方式對(duì)我國課堂管理改革的啟示。

    課堂教學(xué)是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。

    1.我國基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析

    當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場(chǎng)所，學(xué)生被動(dòng)服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯:

    1.1管理原則:部分教師傾向于專制獨(dú)斷

    課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?？偸怯H近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級(jí)。同樣的問題行為由成績(jī)差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問題行為有效處理設(shè)下了障礙。

    1.2管理風(fēng)格:部分教師傾向于任務(wù)中心

    根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對(duì)完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說那一種風(fēng)格絕對(duì)好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。

    1.3管理效率:相對(duì)底下

    部分教師在自己的教學(xué)受到個(gè)別學(xué)生干擾時(shí)，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律的問題，進(jìn)行冗長而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對(duì)此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個(gè)失敗的管理者。

    2.國外基礎(chǔ)教育管理方式的特點(diǎn)

    2.1管理觀念:以人為本

    西方國家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過程中，通?？梢越⒆匀?、和諧的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動(dòng)的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。

    2.2管理技能:運(yùn)用有效溝通技能和交流方式

    2.2.1傾聽技巧:西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。

    2.2.2合理運(yùn)用肢體語言:通過眼神接觸，教師能讀懂每個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個(gè)課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢(shì)和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。

   2.2.3師生關(guān)系:民主平等

    國外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時(shí)與教師對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)辯。并在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦分析、動(dòng)手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。

    3.國外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示

    3.1轉(zhuǎn)變管理觀念

    3.1.1堅(jiān)持以人為本的管理理念

    課堂管理的核心是人，對(duì)作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性的目的。就是說在課堂教學(xué)管理活動(dòng)場(chǎng)所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅(jiān)持將學(xué)生的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。

    3.1.2堅(jiān)持民主平等的管理理念

    雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理，共同營造一個(gè)寬松的課堂管理氛圍，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂管理。在處理課堂問題時(shí)，遵循公平、公正原則。

    3.2提高教師的管理技能

    3.2.1教師自身的管理

    教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識(shí)不足以勝任教師的工作，也就很難談及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對(duì)學(xué)生來講，教師乃是知識(shí)的化身，他們對(duì)教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。

    3.2.2教師對(duì)學(xué)生的管理

    教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)，自覺地維持課堂紀(jì)律。

    3.2.3教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理

    課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，它不僅是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的組織管理過程。教師要努力提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)造新的管理方法，提高課堂教學(xué)效率。為此應(yīng)作到課前精心準(zhǔn)備、課上合理傳授、課后全面總結(jié)。

初中歷史課堂筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學(xué)方法;構(gòu)建策略

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，就是教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師手法，以初中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之契合程度較高的課堂模擬環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境的感受到教學(xué)內(nèi)容，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，進(jìn)而自覺的接受歷史知識(shí)教育。情境法教學(xué)是近年來新興的一種教學(xué)手法，在初步應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。

在初中歷史課堂中實(shí)施情境教學(xué)，通常來說可以分為以下幾個(gè)流程：教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，平滑的引入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短的介紹、場(chǎng)景布置或是多媒體播放視頻等，讓學(xué)生逐漸融入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)“”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始前播放影片《》的部分片段，讓學(xué)生們身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)鴉片給人們身體和心靈帶來的毒害，同時(shí)也為林則徐的歷史壯舉所震撼。通過短短幾分鐘的影片，能夠激發(fā)其學(xué)生對(duì)的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，從而有利于教師課堂教學(xué)內(nèi)容的展開。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)互助能力

1.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（1）合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的課堂參與熱情。

現(xiàn)代教育要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，因此，教師在歷史教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣程度，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。初中生普遍具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，如果教師不能吸引學(xué)生的課堂注意力，就難以提高課堂教學(xué)效率。教師可以利用班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提出歷史問題，讓同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行討論和解答，活躍課堂氣氛，提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與熱情，保證教學(xué)的普及性。

（2）合作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)教師提出的教學(xué)問題進(jìn)行深入討論，問題的討論過程，也是同學(xué)們加強(qiáng)信息交流，增進(jìn)相互之間情感的過程。在激烈的課堂討論中，學(xué)生的思想和情感得到了充分表達(dá)與交流，通過相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)和相互探討，增加了學(xué)生解答問題的自信心，提升了小組之間的向心力和凝聚力。

2.利用合作學(xué)習(xí)提升歷史課堂效率的方法

（1）明確角色定位，活躍課堂氛圍。

在初中歷史的合作學(xué)習(xí)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化師生課堂角色，即以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)工作。具體來說：第一，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，以小組為單位，然后把課堂的多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)討論，通過小組成員間的合作交流、問題探討，解決組內(nèi)所有學(xué)生的問題和疑惑。第二，教師要注意加強(qiáng)與各班級(jí)小組的溝通工作，合理設(shè)置課堂探究問題，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和知識(shí)接受能力，既要防止問題難度過大導(dǎo)致小組浪費(fèi)太多課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又要避免問題難度系數(shù)過小使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師在小組合作討論完成后，安排每組派出代表進(jìn)行知識(shí)講解和問題提問，強(qiáng)化學(xué)生的課堂記憶效果。

（2）合理安排小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種教學(xué)方法，更是學(xué)生將來融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的必要技能。因此教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)及其開展方法。首先，教師要做好教學(xué)備課工作，規(guī)劃好合作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程、操作步驟，在課堂應(yīng)用時(shí)達(dá)到行云流水的效果，為學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)搭建一個(gè)高效的平臺(tái)。其次，適當(dāng)引入一些趣味性歷史故事，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論、小組之間辯論，最大限度的開發(fā)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維。再次，教師要注重進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)于合作能力較好、表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完“秦王掃六合”這一章節(jié)之后，教師可以以此為題目，在班級(jí)內(nèi)開展辯論會(huì)，讓兩個(gè)小組分別擔(dān)任正方和反方，根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行辯論，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶。

三、巧妙結(jié)合現(xiàn)代科技，提高多媒體使用頻率

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式的變革速度也大大的加快，尤其是現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，在很多初中學(xué)校都已經(jīng)普及了起來。巧用現(xiàn)代的科技技術(shù)也就是讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的教學(xué)方式有效地結(jié)合起來，傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加仔細(xì)，內(nèi)容更加清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)能夠從根上提高課堂的效率，這也是構(gòu)建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學(xué)內(nèi)容里有很多的圖片需要解釋，而且為了能夠讓學(xué)生能夠更加有效地了解一個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展?fàn)顩r，很多時(shí)候也可以放相關(guān)的時(shí)代性視頻給學(xué)生看，這些圖片和視頻用板書和教師自己的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些只有通過多媒體才能更清晰的表現(xiàn)出來。屏幕上的內(nèi)容能夠直接有效地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，這樣的有效利用使得課堂的效率大大提高了。

四、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生一定要養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。但是也還有不少學(xué)生不知道該怎樣科學(xué)地記筆記。我們要讓學(xué)生知道，學(xué)生在記筆記時(shí)無需把所有的內(nèi)容都一字不落地記下，而是簡(jiǎn)單地把重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系記下，也沒必要一字一字認(rèn)認(rèn)真真地記，只要自己看懂就行，在記筆記時(shí)，要學(xué)會(huì)“一心二用”，要適時(shí)地思考教師所講授的內(nèi)容，教師在講解時(shí)也要注意課堂實(shí)情，適當(dāng)控制好講課速度，既要保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要保證學(xué)生系統(tǒng)性的做好課堂知識(shí)記錄。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞秀萍.初中歷史課堂教學(xué)有效性策略初探[J].教育月刊，2011.（4）：11-13.

初中歷史課堂筆記范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂管理；問題

究竟什么是課堂管理？一些人把課堂管理僅僅理解為是課堂控制、對(duì)課堂紀(jì)律的管理，沒能真正理解課堂管理的內(nèi)涵。華東師范大學(xué)戚業(yè)國教授在《課堂管理與溝通》一書中提出課堂教學(xué)的關(guān)鍵是掌握課堂教學(xué)中的管理與溝通的規(guī)律和技巧，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效的課堂交往，在交往中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著課改的深入，歷史課堂中表現(xiàn)出來的很多問題行為也引起了教師們的關(guān)注。如何改善歷史課堂管理，提高課堂教學(xué)效率成為中學(xué)教學(xué)研究的重要課題之一了。

一、初中歷史課堂管理中存在的問題

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑很多，學(xué)生的價(jià)值呈多元化，有自己的思想，對(duì)老師和家長不再盲從，老師的權(quán)威日漸下降。由于社會(huì)風(fēng)氣的影響，一些學(xué)生在拜金主義、錢權(quán)交易、行賄受賄、網(wǎng)上不良信息的影響下，迷失了方向，對(duì)豐富的歷史文化不屑一顧，顛覆傳統(tǒng)、崇尚自由、推崇后現(xiàn)代。加之課改要求要活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，歷史課堂“活”起來了，但是，由于教師在課堂上對(duì)“活”和“動(dòng)”的真正內(nèi)涵沒把握好，結(jié)果熱鬧了課堂，但課堂的管理卻出現(xiàn)了問題。

（一）歷史課堂管理中存在的問題

上課鈴響了，一些學(xué)生卻充耳不聞，各玩各的，還在瘋鬧，沒有做好課前準(zhǔn)備的意識(shí)。課堂中，一些學(xué)生書不帶、輔導(dǎo)資料不帶，課堂不做筆記；課堂上，旁若無人，想說就說，想動(dòng)就動(dòng)，對(duì)老師的講解胡亂插嘴；脫離主題、高談闊論；玩手機(jī)，聽MP3；頂撞老師，不把教師放在眼里。出現(xiàn)這些問題的原因除了學(xué)生自身素質(zhì)外，教師的教學(xué)管理工作也存在一些問題。

（二）歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí)，責(zé)任心不強(qiáng)

課堂管理意識(shí)是指教師在課堂上能夠自覺運(yùn)用科學(xué)管理的思想方法和原理去認(rèn)識(shí)、分析和解決管理中存在的問題，在長期的管理過程中形成的一種特殊的智慧。初中一些歷史教師把管理學(xué)生的任務(wù)看成是班主任的事缺乏課堂管理的意識(shí)，有了這種想法，就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時(shí)，總怪班主任管理不當(dāng)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。誠然有些班班風(fēng)確實(shí)不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，影響老師上課，但也有些歷史老師無論上哪個(gè)班課堂都會(huì)出現(xiàn)問題，這就要我們老師找找自己的原因了。教師本身事業(yè)心不夠強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度不端正。初中歷史學(xué)科因不是中考必考科目，在一切為了考試的功利主義驅(qū)使下，被認(rèn)為是豆芽學(xué)科，在學(xué)校的地位較低，學(xué)生和家長也不重視，一些習(xí)慣較差的學(xué)生把歷史課當(dāng)成了情緒調(diào)節(jié)課，上課隨意說話，擾亂課堂紀(jì)律，歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低。不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過且過。

（三）歷史教師對(duì)課堂管理的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)

課堂管理牽涉的的內(nèi)容是豐富多彩的，從上課開始到整個(gè)課的結(jié)束，涉及到整個(gè)課堂教學(xué)的方方面面。一些歷史教師片面地認(rèn)為課堂管理就是對(duì)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)學(xué)生的管理。于是認(rèn)為管理得學(xué)生服服帖帖，乖乖聽話，課堂不敢隨意發(fā)出聲響就是成功的管理。面對(duì)課堂管理存在的問題不是去認(rèn)真分析，要么暴跳如雷，對(duì)學(xué)生大吼大叫，要么就聽之任之，難得管。當(dāng)老師把課堂管理僅僅看成是課堂紀(jì)律，是約束好學(xué)生時(shí)，我們的課堂就會(huì)真正出現(xiàn)問題。影響課堂管理的問題很多，歷史老師如果不去分析課堂出現(xiàn)問題的原因，不會(huì)去洞悉學(xué)生心靈深處真正所需，優(yōu)化自己的教學(xué)，提高自己的管理技巧，那么久而久之，老師與學(xué)生之間的關(guān)系將越來越緊張，課堂管理走向兩個(gè)極端，要么專制、要么放任。

二、提高初中歷史課堂管理的策略

我國學(xué)者馬彥宏認(rèn)為“課堂問題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的行為”。[1]教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，面對(duì)無效的課堂管理更要承擔(dān)起責(zé)任來，努力探索，尋找提高初中歷史課堂管理的策略。

一是要建立良好的師生關(guān)系。在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對(duì)問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的橋梁，用用真情來營造良好的實(shí)施關(guān)系。

二是歷史教師要組織好教學(xué)內(nèi)容，愛崗敬業(yè)，把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)。“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體?！奔热贿x擇了教師這個(gè)行業(yè)，就要對(duì)得起這份職業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，愛崗敬業(yè)。教師有了強(qiáng)烈的責(zé)任心，就能夠想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，努力讓自己的教學(xué)充滿藝術(shù)味，具有激情，讓歷史事件絲絲入扣，歷史人物活靈活現(xiàn)，整個(gè)課堂充滿了美的享受，促使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂，最終變得樂學(xué)、想學(xué)、愛學(xué)。教師要把握好學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上要明白先教什么，后教什么，要控制好課堂的節(jié)。制定有效的充滿人文關(guān)懷的課堂管理制度，讓學(xué)生體會(huì)到制度的人文關(guān)懷，主動(dòng)去遵守。

三是歷史教師要提高機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。突發(fā)事件是教師在備課的時(shí)候沒有想到的，在課堂上突然發(fā)生的，教師要掌握一些應(yīng)對(duì)的技巧。比如對(duì)課堂上出現(xiàn)的打架事件，可適當(dāng)采用冷卻處理法；對(duì)學(xué)生突然提的刁鉆的問題，教師要機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)法，等等。

總之，作為初中歷史教師，要面對(duì)自己課堂管理中存在的問題，采取行之有效的措施來提高課堂效率。只要?dú)v史老師們積極地投入到對(duì)課堂管理的研究中，相信初中的歷史課堂會(huì)有一個(gè)很大的改觀。

初中歷史課堂筆記范文第4篇

一、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)備課行為的自覺性

要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區(qū)，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的意義和作用，明白集體備課應(yīng)是初中歷史教師個(gè)體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結(jié)晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎(chǔ)上執(zhí)教者還要進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，通過二次備課更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。這樣通過相互借鑒，相互啟發(fā)，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教師。

二、 加大管理力度，確保備課的實(shí)效性

1.制定初中歷史課集體備課的實(shí)施程序，可以按“自備——研討——整理——驗(yàn)收——個(gè)——總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）自備。初中歷史課集體備課重在集體的交流與研討，而個(gè)人自備是集體交流的基礎(chǔ)，只有事先做了大量的準(zhǔn)備，才有交流時(shí)的侃侃而談，這就需要個(gè)人做好充分的準(zhǔn)備。為此，應(yīng)明確要求教師在集體備課前，必須認(rèn)真鉆研教材，搜集與教材相關(guān)的背景資料，根據(jù)課改理念思考重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然，這種方案的設(shè)計(jì)不一定是十分詳細(xì)的，可以是突破難點(diǎn)的方法，可以是處理某環(huán)節(jié)的策略，可以是作業(yè)題的設(shè)計(jì)等。個(gè)人自備重在對(duì)教材的理解，注重對(duì)教學(xué)資源的挖掘。

（2）研討。初中歷史課集體備課的“重頭戲”應(yīng)放在集體的交流與研討上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，一定要進(jìn)行集體交流，在集體交流中可以設(shè)主講人，負(fù)責(zé)陳述上課內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意點(diǎn)等。但是這種交流中沒有誰是權(quán)威，也沒有誰是聽眾，大家是平等的參與者。在中心發(fā)言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個(gè)人自備時(shí)收集的資料，提出自己的教學(xué)見解，為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，特別是對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)，要勇于爭(zhēng)辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學(xué)思路。

（3）共案。在集體交流后，要指定人進(jìn)行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中歷史備課組成員輪流執(zhí)筆記錄，所設(shè)計(jì)的共案中，對(duì)一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時(shí)得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個(gè)性化添補(bǔ)和總結(jié)。

（4）驗(yàn)收。為確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處，確實(shí)提高初中歷史課集體備課的實(shí)效性，經(jīng)過整理打印成的教案，應(yīng)交教研組長把關(guān)驗(yàn)收，合格后方可打印發(fā)放給每位教師。

（5）個(gè)案。整理好的初中歷史課教案并不可以直接使用于課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種共案畢竟是針對(duì)一般學(xué)生而言，不具有特殊性。事實(shí)上，每一位初中歷史教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，用統(tǒng)一的教案不能解決所有的問題。每位教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，力求體現(xiàn)共性和個(gè)性的完美結(jié)合。在形成個(gè)案的過程中，要大力提倡創(chuàng)新、實(shí)用、個(gè)性。

（6）總結(jié)?？偨Y(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，初中歷史教師要在課后及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行再總結(jié)，可以不斷豐富對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，逐步提高課堂教學(xué)能力和水平?？偨Y(jié)的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教學(xué)手段的運(yùn)用是否有效，突破教學(xué)難點(diǎn)的方法是否得當(dāng)，是否處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等。對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，不必要求老師面面俱到，可以就上述內(nèi)容中的一點(diǎn)進(jìn)行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

2.嚴(yán)把督查關(guān)。為了能把初中歷史課集體備課抓到實(shí)處，學(xué)校相關(guān)處室一方面要安排專人在研討時(shí)間到各組檢查，研討情況好的表揚(yáng)，差的批評(píng)，并將檢查結(jié)果納入對(duì)教研組的考核。另一方面要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)聽課，了解課堂教學(xué)情況，進(jìn)一步落實(shí)集體備課和教師個(gè)性化備課相結(jié)合的教學(xué)實(shí)效性。

三、減輕抄寫負(fù)擔(dān)，激發(fā)備課的積極性

初中歷史課堂筆記范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：初中歷史 體驗(yàn)式教學(xué) 不足 對(duì)策

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，讓越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法被提出，也讓教師有了更多的教學(xué)選擇。體驗(yàn)式教學(xué)法具有創(chuàng)新性，將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的形象化與生動(dòng)化，更能促進(jìn)師生之間的有效交流。讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中接觸歷史知識(shí)，掌握歷史知識(shí)，會(huì)讓歷史學(xué)習(xí)過程無形化，促進(jìn)教學(xué)效率提高。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不足

作為一種全新的教學(xué)方法，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在歷史教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，應(yīng)用效果并沒有完全達(dá)到期待。具體不足如下：

1.教師的體驗(yàn)式教學(xué)意識(shí)不足

在應(yīng)試教育體制的影響下，大多數(shù)教師的教學(xué)思想已經(jīng)麻木，這些教師只看到學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)感受。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，需要先得到教師的認(rèn)可。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大了各個(gè)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué)校管理者為了獲得充足的生源，開始關(guān)注學(xué)校升學(xué)率的提升。家長為了不讓孩子輸在起跑線上，立志將孩子送入最好的學(xué)校，而衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績(jī)。教師認(rèn)為只有灌輸式教學(xué)法才能讓學(xué)生真正去學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)法的作用。

2.教師的體驗(yàn)式教學(xué)方法不足

體驗(yàn)式教學(xué)法在初中歷史課堂中得到應(yīng)用，也不是說起來那么容易。一些教師愿意去改變一下課堂教學(xué)模式，積極去嘗試，但實(shí)踐起來十分困難。教師不知道怎樣教學(xué)才能讓初中學(xué)生走入到歷史事件中去，讓學(xué)生站在時(shí)代角度去思考問題。大多數(shù)教師會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生將自己想象成某一個(gè)時(shí)代的人，以此來促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)。但這樣的體驗(yàn)具有虛擬性，長期使用，會(huì)影響教學(xué)效率。

3.學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)反應(yīng)力不足

一直以來，學(xué)生都在課堂中做教師的配角，配合教師完成教學(xué)工作。久而久之，初中學(xué)生忽視了自己在課堂中的主體地位，并認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)真聽教師講課，做好筆記。當(dāng)教師開始利用體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生不明白教師的意圖，也不知道如何參與到活動(dòng)中。反應(yīng)力與適應(yīng)力不足，影響了體驗(yàn)式教學(xué)法魅力的發(fā)揮。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法

促進(jìn)初中學(xué)生在歷史課堂中獲得親身體驗(yàn)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體設(shè)備，給學(xué)生最真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課前，于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集一些有利于情境創(chuàng)設(shè)的圖畫與視頻資源，于課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生，促進(jìn)文字的形象化轉(zhuǎn)變，能夠突顯教學(xué)特色。比如，在講解《秦漢開拓西域和絲綢之路》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些西域風(fēng)情明顯的圖片，讓學(xué)生了解西域文明，再播放絲綢之路開通的視頻，營造真實(shí)的情境。在情境中，學(xué)生能夠理解先人開通絲綢之路的用意，感受到歷史事件的偉大意義。

2.組織討論，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法

讓學(xué)生成為體驗(yàn)者，就要讓學(xué)生參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。為了讓學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的參與性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。針對(duì)具有討論意義的主題，組織學(xué)生討論甚至辯論，有利于課堂氛圍的活躍，也能夠讓學(xué)生的思維一直運(yùn)動(dòng)，找到機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。初中學(xué)生的思維相對(duì)活躍，但表達(dá)積極性不足。用討論活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都發(fā)言，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)感加強(qiáng)。比如，在講解《》時(shí)，教師就可以就“成功與否”這一問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。革命在表面上看是失敗了，但其革命的意義卻具有很大的積極性，也可以視為其成功了。讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行討論，有利于學(xué)生站在當(dāng)事人的角度去思考問題，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)實(shí)踐，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法

將初中歷史教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，有利于初中歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性的提高，更能促進(jìn)歷史教學(xué)意義的突顯。每隔一段時(shí)間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次歷史主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己身邊的歷史故事，促進(jìn)學(xué)生感受歷史對(duì)當(dāng)代人生活的影響。認(rèn)識(shí)到歷史的重要性，才能讓學(xué)生具有情感上的體驗(yàn)。比如，在講解《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間組成小組去參觀博物館，了解一些古代的重大發(fā)明，以及其與現(xiàn)代物品之間的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)實(shí)踐記錄，將自己發(fā)現(xiàn)的有意義的重大發(fā)明記錄下來，于課堂中與大家分享。這樣的實(shí)踐不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)歷史知識(shí)，更能豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，利用體驗(yàn)式教學(xué)法實(shí)施初中歷史教學(xué)，能夠讓歷史教學(xué)活動(dòng)的效果更加明顯，也更容易得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教師要意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)對(duì)個(gè)人業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)，敢于應(yīng)戰(zhàn)，不斷提升個(gè)人教學(xué)水平。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)下，師生在課堂中教學(xué)相長，能夠給初中歷史教學(xué)帶來更多的活力。

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