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初中生物科學(xué)探究范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件方面，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、改變教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺(jué)自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，最終獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究?jī)?nèi)容，探究?jī)?nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)對(duì)調(diào)查的生物進(jìn)行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識(shí)生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過(guò)程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)以后，順其自然地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法。

四、指導(dǎo)課外實(shí)踐

初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對(duì)生物學(xué)有較強(qiáng)的新鮮感，對(duì)生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問(wèn)題，這些新生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在課外實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到不少問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生不知道如何來(lái)解決，如何克服實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗(yàn)題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困難充分預(yù)判，并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣，課外實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)。

五、合理進(jìn)行分組

初中生物科學(xué)探究范文第2篇

關(guān)鍵詞:科學(xué) 探究 生物 教學(xué)

在初中生物教學(xué)中,不斷運(yùn)用科學(xué)探究式的教學(xué)方式,進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。但是我們也應(yīng)注意不能一味地不加思考地運(yùn)用科學(xué)探究這種方式,對(duì)于科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,筆者進(jìn)行了一些思考。

一、科學(xué)探究不一定要遵循完整的探究過(guò)程

作為初中生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究,其目的主要是讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)探究所具有的思維方法和思維過(guò)程,并將所學(xué)的這種思維方法運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上去。在有限的時(shí)間和空間中,只要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不管參與到科學(xué)探究過(guò)程中的是某一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)都是可以的。

我們教師應(yīng)允許學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題或材料,螺旋式地、分階段地開(kāi)展不斷的探究活動(dòng)。在初中生物教學(xué)中,進(jìn)一步的探討后,學(xué)生仍有疑惑也沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)閷?duì)某一知識(shí)的形成是常常需要日后回過(guò)頭來(lái)反復(fù)驗(yàn)證的,因此不必強(qiáng)求一次探究透,探究完。比如,中學(xué)階段的許多學(xué)生知道生命體是由細(xì)胞構(gòu)成的,但他們往往不認(rèn)為生命體也是由分子構(gòu)成的,因?yàn)閷W(xué)生往往把分子與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。許多學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程中的自然選擇存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),如他們可能把生物進(jìn)化過(guò)程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過(guò)進(jìn)一步在教師引導(dǎo)下的親身探究,讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會(huì)反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程,是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生自主建構(gòu)起來(lái)的這些新知識(shí),才是真正有意義的和有效力的“活知識(shí)”。

此外,通過(guò)教師講解、學(xué)生聽(tīng)講獲得的新知識(shí)有時(shí)學(xué)生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進(jìn)行、心肌的收縮是不受神經(jīng)控制的等等這些書(shū)本上的知識(shí),學(xué)生可能了解教師在說(shuō)什么內(nèi)容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時(shí)能正確作出回答。但對(duì)于上述學(xué)到的知識(shí),學(xué)生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續(xù)的思維中則仍舊會(huì)按照自己原來(lái)對(duì)這個(gè)世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來(lái)解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。

二、科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意要體現(xiàn)一定的能力梯度

初中生物新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動(dòng)。還有專門文字說(shuō)明觀察、調(diào)查、收集和分析資料、探究的一般過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。另外,更有許多閱讀材料詳細(xì)展示了科學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的一些科學(xué)探究的典型范例。如光合作用的實(shí)驗(yàn)等等,較為詳細(xì)地展示了這些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過(guò)程和運(yùn)用的主要方法,從而給學(xué)生提供了無(wú)限的啟發(fā)和想象。這些啟發(fā)我們?cè)谔骄窟^(guò)程中,一般要沿著由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一定梯度來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng),使學(xué)生逐步地掌握怎樣確定對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量以及在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中怎樣保證實(shí)驗(yàn)變量的唯一性。

三、科學(xué)探究式學(xué)習(xí)注意應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重差異

生物教學(xué)中的科學(xué)探究并不是為少數(shù)人準(zhǔn)備的,而是更應(yīng)該使每一位學(xué)生都能充分參與進(jìn)來(lái)。有效的探究式教學(xué)更適合以小組為單位學(xué)習(xí)的方式展開(kāi),使每個(gè)小組成員能為本組的探究成果做出貢獻(xiàn),使合作能力充分得以體現(xiàn)。應(yīng)該注意的是,并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展科學(xué)探究,應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中比較內(nèi)向較少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí),教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為,注意引導(dǎo)他們注意讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn),讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然,對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,還要考慮利用其他時(shí)機(jī),如開(kāi)展生物課外興趣活動(dòng),給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。

四、在探究過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流

在探究過(guò)程中,學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行工作,在小組中,學(xué)生共享專業(yè)知識(shí)。在小組中,學(xué)生需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng),與小組其他成員相互依賴、共同承擔(dān)責(zé)任,進(jìn)行積極的良性互動(dòng),相互交流想法、相互鼓勵(lì)和溝通。除了個(gè)人的一展所長(zhǎng)外,還應(yīng)該多傾聽(tīng)其他人的思路與建議,學(xué)會(huì)審視自己的思維觀點(diǎn),激發(fā)彼此的靈感并深化各自的認(rèn)識(shí)。

探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽(tīng)別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。

總之,在初中生物科學(xué)探究的教學(xué)中,只要我們認(rèn)真加以運(yùn)用,注意其中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題,就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

1馮莉.體驗(yàn)生物科學(xué)探究.北京:高等教育出版社,2006

初中生物科學(xué)探究范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

跨入新世紀(jì)以來(lái),隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。探究性教學(xué)給初中生物教學(xué)帶來(lái)了極大的變化,它有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效方式之一,同時(shí),促進(jìn)了教師教育觀念、教學(xué)行為的改變,使教師的素質(zhì)得到了提高。

一、初中生物課程開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.時(shí)展的需要

知識(shí)創(chuàng)新所需要的是具備探求態(tài)度和具有批判精神的、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才,歸根到底靠教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí),打開(kāi)人的視野,鑄就人的能力。探究性學(xué)習(xí)則是教育改革的亮點(diǎn)。

2.教育自身發(fā)展的需要

一直以來(lái),教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需要不能完全適應(yīng);課程結(jié)構(gòu)單一,學(xué)科體系相對(duì)封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容,脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際;教育質(zhì)量低下,而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)則是這一重大舉措中一個(gè)關(guān)鍵的、有很大影響力的具體措施。

3.初中生物教學(xué)任務(wù)的需要

目前,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。

4.活躍初中生物課堂的需要

初中生物教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)新大綱新教材,積極開(kāi)展探究性教學(xué),活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)興趣的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。

二、初中生物課程開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的若干建議

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),積極營(yíng)造良好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境,同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料,設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)?！卑唇滩囊笸瓿蓸?biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)的同時(shí),適當(dāng)改進(jìn)設(shè)計(jì)為低成本實(shí)驗(yàn);將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)相結(jié)合,如“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”,突出探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合培養(yǎng)。提倡生物實(shí)驗(yàn)低成本、低損耗和簡(jiǎn)單易行,設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)材料的多種實(shí)驗(yàn)方案,如以“鼠婦”、“草履蟲(chóng)”為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)連續(xù)實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)一步樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)和利用的信念。

2.善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種,在教學(xué)實(shí)踐中,我主要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法和創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

(1)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。如在講述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí),通過(guò)播放視頻:在一望無(wú)際的稻田里蛙聲一片,讓學(xué)生聯(lián)想到辛棄疾的一句詩(shī):稻花香里說(shuō)豐年,聽(tīng)取蛙聲一片。緊接著老師問(wèn):青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問(wèn)題引入到兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育,激發(fā)了學(xué)生探究的心理。

(2)創(chuàng)設(shè)故事情境。在生物教學(xué)中,科學(xué)家的故事往往是科學(xué)探究一個(gè)很重要的背景知識(shí),但學(xué)生對(duì)科學(xué)家的探究態(tài)度探究精神探究過(guò)程卻不是很清楚,因此,創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)家故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)也是一種有效的教學(xué)手段。例如,在講“血液循環(huán)”時(shí),很重要的一位科學(xué)家就是英國(guó)的哈維,哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)是源于對(duì)下雨后小路積水流向的思考,這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的教育事例,很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于對(duì)生活細(xì)致入微的觀察和思考。

3.圍繞問(wèn)題引導(dǎo)探究合作

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)中,教師不是無(wú)所事事,而是作為組織者、指導(dǎo)者,要對(duì)各小組進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),這不僅能幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題,順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而且還能開(kāi)啟學(xué)生的思維,開(kāi)闊學(xué)生的眼界。同時(shí),老師的關(guān)注和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生本身也是一種督促和獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生為了給老師好印象而更加認(rèn)真積極。如在探究鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)時(shí),一開(kāi)始老師就設(shè)置了兩個(gè)疑問(wèn):雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個(gè)學(xué)生通過(guò)用手握雞蛋,從而得出結(jié)論:卵殼不易碎,對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有保護(hù)作用。小組成員經(jīng)過(guò)思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗(yàn)證雞蛋上是否有氣泡。

4.利用社會(huì)實(shí)踐豐富的課程資源

應(yīng)該在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求,更多地反映生物科學(xué)技術(shù)最新進(jìn)展;更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。課題研究中廣泛利用了社區(qū)課程資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這種無(wú)形的課程資源。例如,自然保護(hù)區(qū)與生物多樣性保護(hù);動(dòng)物運(yùn)動(dòng)行為探究;生物圈保護(hù);生物科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展;空氣質(zhì)量與健康;合理營(yíng)養(yǎng)的食譜設(shè)計(jì);探究細(xì)菌和真菌的分布等。如社區(qū)垃圾處理情況調(diào)查與建議(學(xué)生假期作業(yè)記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐記錄)等。

5.交流結(jié)果,體驗(yàn)探究樂(lè)趣

“表達(dá)和交流”是探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),它是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的一個(gè)重要環(huán)節(jié),即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和表達(dá),不同的學(xué)生也會(huì)有很大的差別。同時(shí),學(xué)生通過(guò)表達(dá)與交流,可以學(xué)會(huì)與人相處合作;學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng),尊重和贊賞別人的觀點(diǎn);學(xué)會(huì)平等地看待每個(gè)小組的成果;促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,初中生物課程開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,改善了學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)習(xí)生物對(duì)他們不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種體驗(yàn)一種經(jīng)歷一種快樂(lè)。當(dāng)然,初中生物課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)仍然是一個(gè)不斷實(shí)踐和探索的過(guò)程,需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的通力合作才能取得良更好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]尹玉紅.如何做好生物課中的探究性學(xué)習(xí).中學(xué)生物學(xué),2006,(6).

初中生物科學(xué)探究范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；探究性學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-277-01

一、充分利用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

以前的生物學(xué)教材基本上按生物的進(jìn)化順序而編寫(xiě)的，內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，限制了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)與科學(xué)文獻(xiàn)的接觸。甚至有些內(nèi)容在學(xué)生的生活中都毫無(wú)用處。如：《植物學(xué)》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學(xué)生記住。《動(dòng)物學(xué)》中，有些動(dòng)物門，對(duì)生活一點(diǎn)用處也沒(méi)有，學(xué)生記概念，背知識(shí)點(diǎn)，在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。阻礙了學(xué)生各個(gè)方面能力的提高，這種教育有悖于素質(zhì)教育的宗旨。

根據(jù)新《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的教科書(shū)中安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)和觀察與思考，如實(shí)驗(yàn)調(diào)查、探究、資料分析、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動(dòng)，我想對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有很大的幫助。教師不僅要傳授給學(xué)生智育，而且要注重探究能力的培養(yǎng)，如讓學(xué)生探究鯽魚(yú)的各種鰭對(duì)鯽魚(yú)運(yùn)動(dòng)的影響。

二、注重課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所謂認(rèn)識(shí)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的解設(shè)，對(duì)新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的理解，而建構(gòu)過(guò)程總是在一定的社會(huì)情景中，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)情景設(shè)計(jì)是指教師出于教學(xué)目的的需要，創(chuàng)造莫種認(rèn)識(shí)情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊(yùn)涵學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)背景，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，能在其中應(yīng)用而進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作。知識(shí)是情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就必須讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，而活動(dòng)也不是無(wú)故進(jìn)行的，是需要在一定的情景中發(fā)生的。

1、從日常生活中提取素材

日常生活中處處涉及生物學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。特別初中生物學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產(chǎn)的？

2、從生物實(shí)驗(yàn)中提取素材

生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)設(shè)置情景的最有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情景。如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時(shí)教師先不講水是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的，而是先讓學(xué)生自己親手切開(kāi)一棵生長(zhǎng)在滴有紅墨水的培養(yǎng)中的木本植物的莖，仔細(xì)看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學(xué)生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質(zhì)部。這種直觀的實(shí)驗(yàn)探究，既增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生擺脫僵化的教學(xué)模式，并在探究過(guò)程中學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

充分利用各種資源，讓學(xué)生直接參加實(shí)踐活動(dòng)，只有從實(shí)踐中獲取得知識(shí)，學(xué)生才能容易理解和記憶。才能學(xué)以至用，在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生就是“科學(xué)家”，學(xué)生通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，不是教師將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè) 能使學(xué)生獲取“活”的知識(shí)，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取發(fā)展多種技能的在有效途徑。

1、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)探究意識(shí)

興趣越多，求知欲越強(qiáng)。學(xué)生如果對(duì)事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學(xué)校的氛圍密切相關(guān)，所以教師和學(xué)校及上級(jí)教育部門應(yīng)為學(xué)生提供良好的引起探究興趣的環(huán)境，喚起學(xué)生的探究意識(shí)。如舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)校的花草認(rèn)養(yǎng)管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問(wèn)題討論，這些問(wèn)題都能喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。

2、注重實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

提供必要的儀器設(shè)備和資料，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法和能力。在實(shí)踐活動(dòng)中更重要的讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造性的動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能否用不同的方法來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)施操作？實(shí)驗(yàn)材料是否可以替代？實(shí)驗(yàn)器材能否改進(jìn)？還要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)，及時(shí)修改原來(lái)的想法等。

3、重視實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)的焦點(diǎn)，質(zhì)疑激思可以訓(xùn)練學(xué)生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會(huì)淹死，對(duì)莊家來(lái)說(shuō)，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優(yōu)缺點(diǎn)？讓學(xué)生質(zhì)疑，探究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)校教育也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

總之，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。探究能力是社會(huì)對(duì)人才要求的重要內(nèi)容，教師要積極去探究實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，行成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 歐.在生物教學(xué)中以探究激發(fā)興趣[J]，云南教育，2006（11）.

初中生物科學(xué)探究范文第5篇

【關(guān)鍵字】新課標(biāo)；初中生物；探究式；教學(xué)研究

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是從提出問(wèn)題開(kāi)始，到解決問(wèn)題結(jié)束。生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和能力，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能使學(xué)生學(xué)會(huì)并學(xué)好。問(wèn)題情境是要能反映本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教材的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有一定的趣味性和迫切性。

例如在學(xué)習(xí)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》這節(jié)課時(shí)，教師首先用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹光合作用的重要性。而后提出這一節(jié)課的問(wèn)題情境：1.光合作用能產(chǎn)生什么？2.光合作用需要什么原料？2.光合作用的條件是什么？如果把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的“車間”和“機(jī)器”各是什么？動(dòng)力、原料和產(chǎn)物各是什么？這些問(wèn)題不僅提出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，也為全課的教學(xué)提供了一條清晰的教學(xué)思路。學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自覺(jué)探究的活動(dòng)中。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)探究興趣

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

如“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實(shí)驗(yàn)，可嘗試著改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒(méi)有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師提示能否用學(xué)生已知道的二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁來(lái)探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過(guò)比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考和怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的探究興趣

三、延展探究空間，鍛煉探究能力

探究式教學(xué)是在要求學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。親自進(jìn)行科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式。觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，以及資料分析等，都是科學(xué)的探究活動(dòng)。在新課改教材中，各種探究活動(dòng)穿插在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把一些探究活動(dòng)延伸到課堂以外，讓學(xué)生在課外的自主探究的過(guò)程中得出問(wèn)題的結(jié)論，從而也鍛煉了學(xué)生的探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)需要哪些無(wú)機(jī)鹽”的知識(shí)時(shí)，在做好課外調(diào)查安排的同時(shí)，還可以布置學(xué)生在家里做“植物生活需要無(wú)機(jī)鹽”的實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長(zhǎng)得小且黃，在肥土浸出液中生長(zhǎng)得大而綠。緊接著教師提出為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)，按自己的思維態(tài)勢(shì)進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開(kāi)討論。在學(xué)生渴望得到正確答案時(shí)，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長(zhǎng)所必需的無(wú)機(jī)鹽的新知識(shí)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生探究能力的鍛煉的目的。

四、突出教學(xué)主體，學(xué)生主動(dòng)探究

生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”生物知識(shí)，更重要的是要他們“會(huì)學(xué)”生物知識(shí)，并運(yùn)用它在主動(dòng)地探究過(guò)程中摸索出學(xué)習(xí)生物的方法，使他們終身受益。