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大學生心理素質教育范文第1篇

關鍵詞：大學生；心理素質教育；全人教育理念

作者簡介：凌霞（1975-），女，黑龍江黑河人，北京聯(lián)合大學商務學院基礎教學部，講師。（北京100025）

基金項目：本文系2010年北京聯(lián)合大學商務學院教育與教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0078-02

全人教育雖然是興起于美國的一種教育思潮，但卻對世界上許多國家的教育有著積極的影響，甚至在中學、小學及幼兒園中也被吸納和應用。全人教育理念對高等教育的影響意義更加深遠，因為大學生思想趨于成熟，對知識的接納能力更強，邏輯思維能力和對事物的判斷能力也有所飛躍，因此更需要有全人教育理念作為依托，對“大學生心理素質教育”課程進行改革和再設計。

一、全人教育理念對“大學生心理素質教育”課程改革的指導意義

全人教育理念強調將大學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“完整的人”，即培養(yǎng)出“道德高尚的人、人格獨立的人、身心健康的人、智能雙全的人、社會和諧的人和善于創(chuàng)造的人”。①從全人教育的指導理念來看，要想把大學生培養(yǎng)成為“完整的人”，必須加強大學的心理素質教育，“大學生心理素質教育”課程的目標正好與全人教育的理念不謀而合，培養(yǎng)人格健全的人，才可能使學生道德高尚，人格獨立；心理沒有疾病，才能夠身心健康；提高學生的情商，才能夠使學生智能雙全；培養(yǎng)學生提高人際交往能力，才能夠促進社會和諧；激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出善于創(chuàng)造的人?；谶@樣共同的目標，有必要將“大學生心理素質教育”課程更進一步地向全人教育的目標邁進，在課程的設計上進行必要的改革。1996年，聯(lián)合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》里強調“教育應以學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存為支柱，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。這樣的理念在“大學生心理素質教育”課堂上是最容易傳授給學生的，所以說全人教育理念是該課程教學改革的重要支撐。

二、全人教育的哲學理念對“大學生心理素質教育”課程改革的啟示

全人教育的哲學基礎可以概括為三個概念：聯(lián)結（connectedness）、整體性（wholeness）和存在（being）。[1]把這樣的哲學基礎理念融入到“大學生心理素質教育”課程的教學中，進行教學創(chuàng)新設計，有利于開展全人教育，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

1.聯(lián)結的概念源于整體論

該聯(lián)結包括四個維度：相互依賴（interdependence）、相互關系（interrelationship）、參與（participatory）和非線性（non-linearity）。[1]從聯(lián)結這個概念的四個維度中，對“大學生心理素質教育”課程改革的啟示是，在師生通過相互依賴、相互配合和互動的基礎上，主要引導學生參與課程的相關內容，充分調動學生在課堂上的主體地位。從前的授課方式基本上是教師講授和學生傾聽，沒有真正讓學生融入并參與其中。所以基于這一點，“大學生心理素質教育”課上進行了必要的改革，把一個班的學生分成若干個小組，將每一個小組視為一個合作團隊，老師在講授完每一個知識點，都會給小組布置相關的活動探索，讓學生以團隊的形式進行討論，強化對理論的記憶，將理論與實踐緊密結合。這樣既達到了理論聯(lián)系實際的目的，又發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位，每一個團隊都進行了有效的參與，并驗證了老師所講授的內容；與此同時還活躍了課堂氛圍，使學生從枯燥的理論中找到樂趣和應用的意義；而且基于團隊的小組討論，相同的問題會得出很多不同的答案，問題的設計都是開放性的，讓學生自由發(fā)揮和想象，在解決相同的問題時會有不同的解決方案，就是同一個小組內部，成員們解決問題的方法也是不同的，這樣大家的思維放在一起，就是非線性的發(fā)散性的思維，有助于多角度考慮問題，找到解決問題的多種答案。

2.整體性是指“整體大于部分之和”

整體性也包括四個部分：整個系統(tǒng)（whole systems）、多種視野（multiple perspectives）、獨立性（independence）和多種水平（multiple levels）。[1]“大學生心理素質教育”這門課程與其他的課程一樣，都有一套完整的體系，也就是“整個系統(tǒng)”；同時這門課程涉及心理學的諸多方面：如普通心理學、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、認知心理學、人格心理學等等。所以說該課程即是一個整體系統(tǒng)，同時又具有多種視野和多種水平，而且每一個視野和水平上的內容拿出來都具有相對的獨立性。如何將每部分的內容講解清晰，同時又使整門課程能夠融會貫通，這是這門課要迫切解決的問題，也就是要解決“整體大于部分之和”的問題。該門課程的課時較少，但是學生要掌握的理論知識和應用技巧卻很多，所以要實現(xiàn)在有限的課堂上讓學生掌握無限的知識，那唯一的辦法就是拓展課外內容，在課堂上講給學生必要的理論和應用方法的同時，最重要的是教會學生掌握學習心理學方法及應用心理學的技巧去提高自身的心理素質。在課堂之外怎樣去解決自身出現(xiàn)的心理問題，或者如何去幫助他人，這種不僅僅拘泥于課堂的形式是培養(yǎng)學生自我學習能力、解決自身問題、提高自身綜合素質、成為全人的重要理念和目標。

3.存在是指人全面經歷現(xiàn)在

這包括整全的人（fully human）、創(chuàng)造性的表達（creative expression）、成長（growth）和責任感（responsibility）四種涵義。[1]存在是全人教育理念中最為重要的一個，它清晰地表達出了一種可以借鑒的結果，就是“大學生心理素質教育”這門課程應該把學生培養(yǎng)成什么樣的人。首先應該是具有綜合素質的整全的人；其次是應該具有一定創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的人，并且可以適度地表達出這種創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；再次就是學生在對這門課程的學習過程中應該學會正確的自我認知和自我調節(jié)的方法，并從中獲得成長；最后就是要培養(yǎng)學生樹立一種責任意識，對自己的心理素質負責，學會調節(jié)自己的心態(tài)，學會與人溝通和相處，培養(yǎng)共建和諧宿舍、和諧校園、和諧社會的責任感。

三、全人教育理念下“大學生心理素質教育”課程設計的新思路

1.倡導以生為本，幫助學生樹立自我概念

以學生為本的首要任務是幫助學生樹立自信心，體會自我價值，發(fā)覺內在閃光點，在認同自我的基礎上樹立良好、正確的自我概念，讓每個學生能夠了解自我需要，設立正確的人生目標，同時知曉自身能力，謀求發(fā)展，達到自我實現(xiàn)。從這個意義上來講，樹立正確的自我概念是實現(xiàn)全人教育的基礎，充分的自我肯定、有效的自我管理、正確的自我定位、合理的發(fā)展規(guī)劃，都是大學生全面發(fā)展有機的組成部分。

2.建立自治體系，引導學生進行自我教育

在教師的指導下，逐步形成學生自我服務、自我管理、自我教育和自我發(fā)展的教育管理模式，其核心是關注人的發(fā)展，營造一種寬松和諧的民主氛圍，充分發(fā)揮黨員、團支部、班委會成員的先鋒模范作用，抓隊伍建設，班級建設、學風建設，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生在自我管理和自我教育的過程中，形成良好的習慣和行為傾向。

3.運用體驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

體驗教學是讓學生通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。引導學生學會質疑、學會探究、學會思考，通過親自參與，達到知識內化的目的；引導學生在第一課堂之外參與社會實踐及科技文化活動，為學生自主學習和個性發(fā)展提供更寬廣的空間和平臺，進一步挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生能力，提高心理素質教育的針對性和有效行，實現(xiàn)學生知識、能力和身心素質的協(xié)調發(fā)展，以達到全人教育的綜合目標。

4.重視職業(yè)生涯，實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是依據社會環(huán)境和市場環(huán)境，在認識自我的基礎上，根據自身的專業(yè)特長、知識結構，興趣愛好等，設計和選擇自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。良好的職業(yè)規(guī)劃會讓大學生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，同時具有內在激勵作用，成為大學生學習和實踐的動力，使他們不斷向自己的職業(yè)目標邁進。因此科學、有效地引導大學生設立個人的職業(yè)生涯目標，是全人教育理念中不可或缺的重要部分。

四、“大學生心理素質教育”課程的教學大綱與全人教育目標不謀而合

“大學生心理素質教育”課程的教學大綱與全人教育目標相吻合，《北京高校學生心理素質教育教學大綱》中指出，北京高校心理素質教育教學工作要堅持以五項原則：整體性原則、發(fā)展性原則、科學性原則、針對性原則和預防性原則。這些原則的制定都從根本上反映出了“大學生心理素質教育”這門課程要以學生為主體，要以學生的身心健康發(fā)展為目的，促進學生全面健康地發(fā)展。為了達到這樣的目的，可以采取以下幾種途徑：

明確學生的培養(yǎng)目標，將全人教育的核心思想引入課堂，力求把學生培養(yǎng)成“完整的人”，使學生在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個真正的人、一個具有尊嚴和價值的人。

以“大學生心理素質教育課”的教學大綱為基礎，把全人教育的理念與課堂授課內容相融合，通過教師的講授和引導，促進大學生的心理素質發(fā)展，讓學生學會解決心理困擾的方法，通過自我調節(jié)能夠解決一些問題，正確地認識自我、接納自我、完善自我、發(fā)展自我，以達到全人教育的目的。

圍繞全人教育的目標，在授課的過程中，準確地把握學生心理和行為的動態(tài)，隨時調整教學方法和內容，對教學改革前后學生的變化進行對比，在實踐的基礎上進行歸納總結，找到適應我院大學生全人教育的最佳途徑。

為學生參加社會實踐和實習提供更多的機會和平臺；鼓勵學生參與科研，指導學生參加校外科技作品立項、挑戰(zhàn)杯大賽、本科生研究計劃等項目。同時讓學生走出校園，在課下指導學生參與社會實踐，讓學生在融入社會的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調整自我的心理和行為方式，不斷完善自我，盡早成為適應社會的“完整的人”。

注釋：

①聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育――財富蘊藏其中(聯(lián)合國教科文組織教育叢書)[M].北京:教育科學出版社,1996.

大學生心理素質教育范文第2篇

1.心理素質的社會性與實踐性

馬克思在揭示人的本質時指出：“人的木質不是單個人固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”。可見，大學生的心理素質的主要反應是在他們學習和生活實踐中形成的，是社會實踐的產物，實踐性和社會性是大學生心理素質的主要特征。

2.心理素質的內潛性

作為素質的組成部分，心理素質還具有潛隱性的特點。心理素質表現(xiàn)為一種本質的潛在力量，大學生的外在氣質、性格等，并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質水平的高低及其心理素質結構是否完善，只能通過大學生在社會實踐的過程中體現(xiàn)出來，可見，內潛性是大學生心理素質所具有的共性。

3.心理素質的穩(wěn)定性

大學生心理素質的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先，心理素質是以先天稟賦為基礎的，這種遺傳素質給予心理素質第一種穩(wěn)定的特質，它很難隨環(huán)境及大學生品質的改變而改變。其次，在大學生經過發(fā)展和成熟階段后，其心理素質水平及結構也已相對穩(wěn)定，無論是個體努力還是外界環(huán)境的強制性輸入，都很難改變其心理素質的穩(wěn)定性。

4.心理素質的可塑性

除了穩(wěn)定性外，在大學生個體發(fā)展和成熟階段，其心理素質還具有極強的可塑性，外界的教育性輸入對大學生心理素質的形成起著關鍵性作用。大學生群體正處于心理素質的可塑時期，我們不能否認在個體進入成熟期后，其心理素質的穩(wěn)定性不是絕對不變的，但在大學生群體價值觀念、心性品質的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導，使其形成完善的心理素質結構、符合其社會角色的心理素質水平，無疑是教育工作者必須要完成的任務之一。

二、實現(xiàn)大學生心理素質教育的途徑

大學生心理素質教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方的支持與合作?？梢园汛髮W生心理素質教育的有效途徑比作四個系統(tǒng)：課程系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng)，這個四個系統(tǒng)共同組成了大學生心理素質教育的四維結構。在這個四維結構中，課程系統(tǒng)是基礎，學生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展，而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂，社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持，每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。

1.課程系統(tǒng)

大學生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學科滲透教育?？梢栽诖髮W生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設心理素質教育的專題，同時開設心理學、心理訓練等選修課程，使大學生明確心理素質的內涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識，以此來引導和開發(fā)大學生的創(chuàng)新性思維，促進其心理素質水平的提高。

2.學生系統(tǒng)

大學生學生系統(tǒng)是以學生為主導的心理素質教育系統(tǒng)，包括如大學生心理協(xié)會的社團組織和大學生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中，學生是組織者，也是參與者，可以使學生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉化到實踐中，并內化為心理素質，在無形中提高其心理素質水平、完善心理素質結構。

3.專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)是指以專家為主導的心理素質教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢，設計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權威性，這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學生所接受。同時，專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)進行監(jiān)控與干預，使各個系統(tǒng)協(xié)調動作，積極配合心理素質教育工作的開展。

4.社會與家庭系統(tǒng)

社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導的心理素質教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同，并沒有明確的內容但作為大學生心理上的支持者，其引導和教育的作用不容忽視。

綜上所述，心理素質教育的各個系統(tǒng)并不是獨立存在的，只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用，教育者根據學生的情況，采取科學、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質教育順利實施。

三、開展大學生心理素質教育的具體措施

現(xiàn)階段，我國教育界關于心理素質的教育內容并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)范，學者們對心理素質教育內容的界定也有所不同，借鑒眾多學者的觀點，心理素質教育的內容應包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質教育三個方面。

1.心理健康教育

參照學者們的理論研究，結合社會實際需要以及大學生自身發(fā)展要求，大學生心理素質教育應該至少包括如下幾點：

（1）性格特征素質教育

性格特征素質教育以培養(yǎng)大學生意志力、耐挫力、獨立性、責任感、自我調控力、自信心的教育，以提高大學生自我認知水平為目的。在自我認知方面，使大學生了解認知發(fā)展規(guī)律、特點，通過心理學知識的學習和實踐，使大學生正確、全面的認識自我，學會冷靜、客觀地分析和思考問題。

（2）自我調控教育

自我調控教育包括情緒控制、情緒調節(jié)和行為控制三個方面。大學生是年輕的群體，心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大，使他們了解情緒變化的特點，并正確認識自己的情緒及情感波動，形成良好的情緒控制與調節(jié)能力，以積極樂觀的心態(tài)待人處事，從而對自己的行為有一定的自控力。

（3）意志力與耐挫力教育

意志力與耐挫力教育的目的，是使大學生了解意志的作用及自身意志的弱點，提高大學生克服困難的主觀能動性，培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質。

（4）心理動力素質教育

心理動力素質教育包括成就動機、榮譽感、抱負、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動，并驅使活動朝著一定目標進行的心理傾向，是推動人行為的內在力量，它表現(xiàn)在指向目標、滿足需要的實施過程中。

大學生作為21世紀社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人，正確而堅定的人生動機，強烈的榮譽感與抱負心，不斷的求知與進取，是大學生適應社會需要、祖國建設需要和自身發(fā)展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內容的基礎上，對大學生開展的有重點、有針對性的引導教育。

心理防御機制的概念可以用來解釋個體應付挫折情境時，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習慣性的適應行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調節(jié)行為表現(xiàn)，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應，又是一種應激策略，既是一個潛意識的精神內在過程，又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發(fā)認知的行為方式。

顯然，只有既能減輕內心痛苦，又能適應外界環(huán)境，才算是成熟的防御機制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機制。當內在或外在的刺激因子引起情緒沖突時，防御機制開始起作用，在心理學上，影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學生群體比較重要的影響因素)，而大學生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段，因此，正確引導其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對大學生全面發(fā)展意義重大。

心理防御與防治教育可以選擇在大學生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進行有針對性的引導和教育，如人際關系的防治與防御教育。由于大學生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題，導致人際交往障礙，出現(xiàn)交往恐懼、人際關系緊張、溝通不良等現(xiàn)象，甚至會產生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理，嚴重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據大學生這一特點，引導學生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，增強其心理防御能力。

現(xiàn)階段，我國大學生心理防御與防治教育的關注重點，應該放在“新生現(xiàn)象”教育、學習壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。

3.創(chuàng)新素質教育

眾多學者針對心理素質教育的理論和實踐表明，創(chuàng)新能力是大學生心理素質教育不可缺少的組成部分，只有大力加強大學生創(chuàng)新素質教育，才能有效提高大學生心理素質教育的質量，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標。

創(chuàng)新是在前人或他人己經發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、進行新的應用、創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。

關于創(chuàng)新人格，美國著名心理學家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征：能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內在動機驅動、具有適度的冒險精神、希望得到認可、具有為獲得認可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創(chuàng)新素質的人格特征。在此基礎上，有學者提出創(chuàng)新素質的基本構成因素，即創(chuàng)新初期的原始感情或動機、創(chuàng)新過程中的毅力和獨立精神以及創(chuàng)新后的自信（即掌握命運的感覺）或自我超越的想法，同時，強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。

根據以上關于創(chuàng)新能力的理論，大學生創(chuàng)新素質應具有以下五特征：（1）有觀察事物的習慣，并能將此進行發(fā)散性思維；具有敏銳的觀察力，并敢于對權威性觀點提出疑問。（2）凡事總想找出真正答案。（3）有自己堅定的立場，能耐心聽取并接受別人正確的見解，從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)。（4）對新鮮事物充滿好奇心。（5）凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此，大學生創(chuàng)新素質教育可以針對以上特點設計教學內容，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質水平。

參考文獻：

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[4]崔景貴.當代大學生心理發(fā)展特點與高等教育新理念[J].高教探索，2005，(1).

大學生心理素質教育范文第3篇

[關鍵詞]心理健康 社會環(huán)境 家庭環(huán)境 心理素質教育

知識經濟社會是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會，競爭日趨激烈。學業(yè)的艱辛和快節(jié)奏生活對每一個人，尤其對渴望獲得知識和能力以獲得未來發(fā)展先機的年輕大學生們提出了很高的心理要求，與此同時也給他們帶來了這樣或那樣的心理困擾和壓力，心理健康問題也日漸突出。本文主要從與大學生聯(lián)系最密切的幾個外在環(huán)境因素來分析當前大學生心理健康問題產生的原因，以期找到解決問題的良方，促進大學生全面健康地發(fā)展。

（一）家庭環(huán)境對大學生心理健康的影響

1.家庭教育缺乏連續(xù)性。子女考上大學以后，相當部分家長將精力轉移到經濟支持上，忽視了子女的心理成長。家庭教育是一個連續(xù)的過程。大學階段的教育既是以往各階段教育的延續(xù)，同時又具有其特殊性。主要表現(xiàn)為家長配合學校和社會對大學生進行綜合素質能力培養(yǎng)。這就要求家長也要不斷學習，更新教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理調節(jié)和保健工作。

2.缺乏恰當?shù)慕逃椒ê徒甜B(yǎng)方式。為了升學，學校和家長在教育學生的過程中往往只重視對學生進行智力教育而忽視了情感教育，忽視了對學生健全人格的培養(yǎng)。一部分受教育程度較低的家長采用簡單粗暴的傳統(tǒng)家長制手段。這種消極的教養(yǎng)方式容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康心理?？梢姡瑢W校和父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式影響著大學生的心理健康水平。

3.家庭關系不穩(wěn)定。由于市場經濟的強烈沖擊，家庭不和或者父母離異的比例逐年增加。這些家庭矛盾會影響大學生的心理情緒，甚至會影響到孩子的心理健康發(fā)展方向。

（二）社會環(huán)境對大學生心理健康的影響

1.社會環(huán)境呈現(xiàn)多元化趨勢。隨著經濟的發(fā)展，微觀層面呈現(xiàn)日趨多元化的趨勢。但是，大學生正處在中西文化交匯、多種價值觀沖突的年代。面對不同文化背景和多種價值取向的選擇，他們時常感到茫然和困惑。再者，社會環(huán)境的多元化淡化了他們的集體主義思想、愛國主義熱情，表現(xiàn)出以自我為中心、以自我利益為半徑的生活規(guī)劃。對于物質利益的過度追求、對精神層面的淡漠、社會責任感的缺失已經使部分大學生變得狹隘而自私。

2.社會環(huán)境的競爭性。隨著高等教育體制的改革進一步深化，在自謀職業(yè)和多種渠道就業(yè)的新形勢下，面對競爭激烈的就業(yè)市場，部分學生感到難以適應。學校的就業(yè)對策和措施不到位，再加上社會和就業(yè)市場本來就存在的各種不正之風，引發(fā)出許多與就業(yè)相關的心理和社會問題，不同程度地影響著高校的教學秩序以及大學生的正常學習。

3.現(xiàn)代科技的發(fā)展影響和改變著大學生的生活、娛樂和交往方式?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和社會的變遷對求知欲極強、辨別力弱、缺乏辯證思維能力的大學生產生了一定的負面影響，并在一定的程度上妨礙了大學生的身心健康。聊天、打牌、戶外運動等活動已經不多見，許多學生迷戀于網絡游戲，玩罷游戲就睡覺，同學之間也很少溝通和交流。有的學生還因此荒廢了學業(yè)，成為“迷途的羔羊”。

（三）學校的教育環(huán)境對大學生心理健康的影響

1.高校擴招所帶來的負面問題。最近幾年是我國高等教育發(fā)展最快的幾年。大學生的人數(shù)由十幾年前的每年幾十萬人增長到現(xiàn)在的四百多萬。但是，擴招也給教育和管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。作為硬件資源，如教學大樓、實驗設備、學生公寓等，只要有資金，一兩年就可以建好。但軟件資源，如優(yōu)秀教師、教育工作者，則需要長時間的培養(yǎng)和積淀。在教師數(shù)量和質量得不到保證的情況下，教育教學及其管理如何能到位？當學生的身心健康出現(xiàn)問題時，怎么能得到及時解決呢？

2.校園里的貧困問題和貧富差距問題。貧困和貧富差距問題已經是校園里不可回避的問題。我們不難看到這樣的現(xiàn)象：同在一個班，有人用錢大手大腳，追求“卓越時尚”的現(xiàn)代貴族生活，而另一些同學卻交不上學費，生活拮據，常常省吃儉用，還要四處勤工儉學。雖然相對貧困比絕對貧困更容易忍耐，但更容易讓人產生復雜的心理壓力。金錢問題成為貧困大學生生活的主要矛盾之一，畢業(yè)之后的貧困在一段時間內依然存在，而生活中的光明是否會降臨？何時才會來？正是這些消極悲觀的心態(tài)，也直接或間接地影響著他們的心理健康。轉貼于

3.學習、生活環(huán)境對大學生心理健康的影響。從中學進入大學校園，學習和生活環(huán)境也發(fā)生了相應的改變。陌生的面孔、輕松的課程、自由的氛圍都使大學生在生活、思維及行為方式上要做出調整和改變。但是，部分學生由于自身與環(huán)境變化的脫節(jié)，產生了一系列的問題、矛盾和沖突，出現(xiàn)了 “大一現(xiàn)象”：①理想與現(xiàn)實形成強烈的反差。②缺乏自我再認識的能力。③失去再次提升的動力。之所以出現(xiàn)這些情況，主要原因在于學習動機和學習態(tài)度的不明確，缺乏自主學習的方法和策略，疲于應付考試，難以主動適應新環(huán)境。

此外，大學校園是大學生學習、生活的場所。學習氛圍、課程設置、教師素質等都會對學生的學習產生不同程度的影響。

4.心理環(huán)境對大學生心理健康的影響。大學校園是大學生進行思想、知識、價值觀交流的重要場所。然而，學生與學生之間缺少真誠的心理溝通，學生與老師之間也缺少心靈溝通。這樣的心理環(huán)境對大學生的心理健康是極為不利的。當學生發(fā)生心理障礙時，不得不把矛盾、困惑、憤怒等情緒壓抑在心里，一旦爆發(fā)，就會使一個人的行為失去理智，甚至做出不可思議的事情。

（四）當代大學生心理素質教育的基本對策

1.積極塑造健康向上的心理環(huán)境。大一新生入學后，開設心理健康教育課，幫助他們盡快適應新的學習環(huán)境，形成健康向上的心態(tài)，為整個大學階段的成長奠定良好的基礎。針對個體差異，在對群體開設心理健康教育課的基礎上定期舉辦針對性較強的專題講座，充分利用?？?、墻報、廣播等傳播手段普及心理健康知識，提高大學生的心理保健意識。同時，還要通過講座、討論等方式，提高教師、輔導員等相關人員的心理健康水平，為學生成長營造一個文明和諧的心理環(huán)境。

2.建立完善的心理咨詢服務機構。心理咨詢作為高等教育的重要組成部分，對改善學生適應能力，促進人格健康發(fā)展，提高心理健康水平卓有成效。但心理咨詢工作往往有些滯后，學生出現(xiàn)了心理沖突和心理障礙之后才來著手解決處理。鑒于大學生心理健康狀況的特點及規(guī)律，高校心理咨詢應把工作重心往前移，以預防為主，同時注重對大學生心理發(fā)展規(guī)律的研究，解決學生在各個成長階段所產生的沖突，促使其心理矛盾得到妥善解決，內在潛能獲得有效發(fā)揮，個性品質實現(xiàn)和諧發(fā)展。隨著高校的心理健康工作的迅速發(fā)展，心理咨詢、網絡咨詢、心理講座、職業(yè)生涯輔導等形式的心理素質教育網絡覆蓋了大學生活的方方面面，共同推進著大學生心理健康素質教育的發(fā)展。

3.心理素質教育對象注重面向全體學生。以發(fā)展為目標的心理素質教育立足于大學生的健全發(fā)展，其目的是為了提高所有大學生的認知、個性的發(fā)展。隨著大學的心理素質教育理論和實踐研究的推進，大學生心理素質教育必將使所有的學生都能得到心理輔導和幫助，實現(xiàn)整體心理素質的全面和諧發(fā)展。

大學生的心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程，僅靠學校的力量是遠遠不夠的，需要學校、社會和家庭一起共同努力，有計劃地、有針對性地改善大學生的生存環(huán)境，根據大學生的心理健康狀況，提出切實可行的教育和預防措施，幫助學生提高自身心理健康素質，增強其承受挫折、適應環(huán)境的能力，才能使他們順利地完成學業(yè)，成長為國家未來的棟梁之才。

參考文獻

[1]艾君.大學健康教育應包括心理健康教育[N].新京報，2004-9-23（10）.

[2]腰秀平，張大均.大學生心理健康教育的現(xiàn)狀，問題及走向[J].重慶教育學院學報，2005(5):9-11.

大學生心理素質教育范文第4篇

進入二十一世紀以來，由于經濟的發(fā)展和社會的需要，導致高校的不斷擴招，大學生數(shù)量急劇增多，大學生的壓力也越來越大。大學生是國家發(fā)展的中堅力量，大學生心理素質的健康也尤為重要，所以近年來，國家和高校雙管齊下，國家對大學生心理素質教育重視度越來越高，高校也開始著重培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的高素質人才。本文將分析大學生心理素質現(xiàn)狀及原因，并分析日常教育管理中加強大學生心理素質教育的必要性，進而討論關于在日常教育管理中加強大學生心理素質教育的可行性措施。

關鍵詞：

大學生；心理素質；教育；現(xiàn)狀；舉措

1大學生心理素質分析

1.1大學生心理素質現(xiàn)狀

在大學生群體中，形形的壓力往往會另他們很容易產生心理素質不良甚至出現(xiàn)問題，據有關調查資料顯示：在我國大學生中，至少有18.3％以上的學生存在中度以上的心理問題，大學生中相當一部分學生在心理上存在不良反應和適應障礙，心理疾病的發(fā)病率甚至高達35％，而且還明顯有上升趨勢。

1.2大學生心理素質不良的原因

（1）社會原因：社會的高速發(fā)展使人們的生活節(jié)奏越來越快，就業(yè)形勢于大學生來說是最大的壓力，并且上漲的物價也對大學生來說帶來了一定程度上的經濟壓力。（2）高校原因：學生進入了新的環(huán)境學習，很容易帶來一定的壓力，再加上大學相對于中學來說開放度更大，約束力更低，更容易讓學生產生不適應的狀態(tài)，并且高校給學生沉重的學習壓力也讓學生產生不良的心理素質問題。（3）自身原因：在高校約束力小的情況下，學生的自我約束力也很差，市場被周邊客觀因素的影響。大學生以自我為中心，人際關系差，這也是產生不良心理問題的原因。

2日常教育管理中加強大學生心理素質教育的必要性

2.1大學生心理素質教育的現(xiàn)狀

（1）國家與高校對大學生心理素質教育越來越重視。近年來，由于高校學生心理問題逐漸突出，政府和高校對學生的心理素質教育也越來越重視，逐步成立相關心理健康教育機構，并加大師資隊伍的建設，大學生心理素質教育理論研究和學術交流活動也日益活躍，對大學生心理素質的調查也越來越多。（2）師資力量薄弱，心理素質教育內容較片面。我國心理素質教育由于起步較晚，發(fā)展也比較緩慢，導致我國大學生心理素質教育師資力量較為薄弱，在心理素質教育上也缺乏專業(yè)性的教育經驗，內容也比較單一化，很多都是局限于課本，沒有從根本上了解并解決學生的心理素質問題。（3）心理素質教育缺乏制度化管理化。心理素質教育管理相對來說管理不夠規(guī)范，缺乏嚴格的管理制度，雖然現(xiàn)在很多高校都設立了心理咨詢機構，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，在心理測驗和檔案管理上也缺乏規(guī)范，都是因為心理素質教育管理上缺乏制度化管理，管理力度不足。

2.2日常教育管理中加強大學生心理素質教育的必要性

大學生是國家發(fā)展的人才儲備，國家的建設與發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。大學生心理發(fā)展正處于迷茫和成熟時期，對自身與社會也有一定認識，是人生觀價值觀確定的關鍵時期。加強大學生心理素質教育是大學生健康成長的需要，是加強和改進大學生思想政治教育工作的需要，更是復興中華民族的迫切需要。

3日常教育管理中加強大學生心理素質教育的舉措

3.1完善大學生心理素質教育管理制度，加強心理素質教育的建設規(guī)模

在高校，存在很多學生心理素質教育沒有形成規(guī)模，并對學生的影響力度不夠大，沒有重視大學生的心理素質教育等問題，所以務必要加強大學生心理素質教育的建設規(guī)模，并完善其管理制度，從實際出發(fā)，切實做到為大學生排憂解難，及時解決心理素質問題。

3.2引導學生樹立樂觀積極的學習態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀

在日常教育上，務必要潛移默化的去影響學生，用哲學觀武裝學生頭腦，讓學生能夠辯證的去看待問題，能在一切問題上做出正確的價值判斷和價值選擇，以積極樂觀的態(tài)度去面對一切挫折，使學生能夠有自己的夢想藍圖，讓自己更有動力。

3.3鼓勵學生開展團體活動和社會實踐活動

在學校中，團體活動能增加學生的團結協(xié)作意識，增強集體榮譽感，這樣的活動多多舉辦會提高學生的人際交往能力，減弱以自我為中心的心態(tài)。社會實踐活動能與社會掛鉤，能夠有效的提高學生的適應社會能力，為學生多一份自信，少一份自卑。

3.4開展大學生心里素質教育課程，擴大調查力度和宣傳力度

學校在大學生心理素質上務必要高度重視，要開設此等課程也必須擴大調查力度，及時了解學生的心理素質狀況，并對心理素質有問題的學生采取開導談心等措施，也要加大宣傳力度，宣傳學生心理素質的重要性以及心理素質不良產生的危害性，引導學生關注心理素質健康。

4結語

大學年華是一生中最值得回憶與珍惜的一段旅程，在這時期，一個人的人生觀和價值觀在夢想與現(xiàn)實的不斷碰撞下逐步清晰。所以，這時候的心理素質尤為重要起來，在日常教育管理中加強大學生心理素質教育也是刻不容緩，通過在日常教育管理中潛移默化的影響學生心理素質能夠有效的減少學生心理素質不良問題。

作者：馬文卿 嚴予培 張璐璐 單位：山東外國語職業(yè)學院

參考文獻：

[1]張少華.大學生心理健康教育的現(xiàn)狀及其對策研究[J].湖北科技學院學報，2014（3）：75.

大學生心理素質教育范文第5篇

[關鍵詞]大學生；音樂教育；心理素質教育；協(xié)同學理論

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）48-0128-02

1協(xié)同學理論的一般概念

協(xié)同學亦稱協(xié)同論或協(xié)和學，協(xié)同概念是由聯(lián)邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯于1971年提出的。協(xié)同學是一門在普遍規(guī)律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學。協(xié)同學著重探討各種系統(tǒng)從舊結構變?yōu)樾陆Y構，從無序變?yōu)橛行驎r的相似性。該理論的特點是通過類比，對從無序到有序，從舊結構到新結構的現(xiàn)象，建立了一整套數(shù)學模型和處理方案，并推廣到廣泛的領域。

2協(xié)同學理論在音樂教育中的運用

協(xié)同學是一門新興的學科，是一門研究在完全不同的學科中，存在的共同本質特征的橫斷科學，它橫跨自然、社會科學，涉及物理學、化學、生物學、生態(tài)學、社會學、經濟學、教育學等許多學科。協(xié)同學為科學界提供了新的方法論武器，同時也為我們提供了新的教育、教學思想和方法。當協(xié)同理論運用到教學領域時，能更好的發(fā)揮教育系統(tǒng)的功能，使教育系統(tǒng)內各要素、各層次要素和結構、結構與功能等，形成協(xié)同效應，推動系統(tǒng)從無序到有序，從而達到優(yōu)化整體的目的。

素質教育系統(tǒng)符合自組織原理，因此，音樂教育與心理素質教育在一定條件下可以達到協(xié)同教育的目的。系統(tǒng)要實現(xiàn)從無序到有序，從舊結構到新結構的自組織結構，前提是：第一，系統(tǒng)必須是開放的；第二，系統(tǒng)必須遠離平衡；第三，構成系統(tǒng)的各要素或子系統(tǒng)之間的相互作用是非線性的。

首先，素質系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)。國家教育部門提出素質教育從開始到現(xiàn)在，素質教育一直是社會各界人士關注的焦點，人們對素質教育實施過程中的功過得失都有自己的觀點，這些觀點也會影響到素質教育本身。而從另一角度來講，不論是教師還是學生，都是客觀生活在社會中的群體，因此，不可避免的會受到社會上各種思想觀念和信息的影響。所以我們可以認為素質教育系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，要受外界的影響。其次，素質教育系統(tǒng)的各子系統(tǒng)間是“非線性”相互作用的。“非線性”是指事物之間多方位、多層次相互滲透、相互影響的關聯(lián)運動。音樂教育作為素質教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，在教育過程中對思想道德、文化素質、心理素質、生理素質教育等會產生一定的作用，而這些對音樂教育的影響也是普遍存在的，如不同的歷史時期、不同的國家、不同的文化背景音樂教育的特點也不一樣等。因為音樂教育與思想道德教育、心理素質教育等之間不存在直接的因果關系，但又相互滲透。這說明音樂教育與素質教育中的各個子系統(tǒng)之間存在著全方位、相互滲透的非線性相互作用。再次，素質教育系統(tǒng)中，存在著非平衡。如我國各地區(qū)的教育水平存在很大差異；在同地區(qū)，不同的老師，在同樣的學生群體中教同一門課程時，教學效果也會存在差異等。

綜上所述，素質教育系統(tǒng)屬于自組織系統(tǒng)，因此，音樂教育與心理素質教育可以協(xié)同與合作。而且，要真正全面地實施素質教育，必須提高素質教育系統(tǒng)的自組織能力，即加強各子系統(tǒng)間的協(xié)同與合作。

3音樂教育與大學生心理素質教育的協(xié)同策略

3.1在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

音樂本身就是一個從創(chuàng)作到表演、欣賞的過程，它在培養(yǎng)人的想象力、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性方面，有其獨特的功能和作用。啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是音樂教育與大學生心理素質教育協(xié)同契合的基本訴求。

（1）在音樂課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，引導學生結合自身日常生活體驗，對音樂作品展開豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。利用音樂作品培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維必須注意學生的基礎，由淺入深。音樂作品中，無論是聲樂或器樂作品，都能在一定程度上使學生產生聯(lián)想。特別是現(xiàn)代的多媒體教學，通過MTV畫面的引導，學生一般都能把握音樂的意境與主題。由于學生自身的成長經歷、社會閱歷不同，對音樂作品的理解也會有差異。其次，結合作曲家的創(chuàng)作經歷及作品時代背景，引導學生產生相關想象，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。大學生本身具有一定文化修養(yǎng)，對任何事物都有自己的觀點，他們在欣賞作品時，絕不會簡單地接受，而必須細致、全面地理解和體驗作品中的情感內涵，從作品創(chuàng)作的時代背景、作曲家的人生命運、作品所具有的典型風格等多角度、多方位地把握它，結合自身的生活經歷與情感體驗，對作品有自己的獨到見解。通過學生音樂欣賞經驗的積累，視野的擴展，便能培養(yǎng)出一種全新的思維方式，提高學生思考問題的多端性和靈活性。最后，結合討論的方式，培養(yǎng)學生獨立思考、表達、解決問題的能力。在討論過程中，教師不以權威者的角色出現(xiàn)，而是站在欣賞者的角度，仔細的傾聽，并鼓勵學生將自己的觀點完整的表達出來。因為，就音樂而言，欣賞者的經歷不同，分析作品的角度不同，對作品會有一些不同的感受是很正常的，應讓學生自己慢慢的領悟，學會辨別。同學間、師生間經常的討論和交流，能開拓學生思維，避免定式效應的消極影響。

（2）在音樂課外實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先，在音樂實踐的演唱、演奏中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。音樂本身就是具有創(chuàng)造力的藝術。不同演唱、演奏者在表現(xiàn)相同的作品時，由于個人對作品的理解程度、角度不一樣，會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)、表達方式。因此，在音樂實踐活動中，教師應鼓勵、提倡學生對藝術大膽的幻想，積極探索，保持濃厚的興趣和強烈的好奇心，對每一個音樂作品都可以加入自己的獨特思想，唱、奏出自己的個性。因此，充分的給學生自由發(fā)揮的時間與空間，多多鼓勵，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的一種有效途徑之一。其次，通過音樂實踐活動中文娛節(jié)目的自編、自導、自演的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生積極思考，努力探索，大膽創(chuàng)新，在實踐過程中不斷走藝術創(chuàng)新之路。再次，平時組織學生參加各種各樣的文藝會演，既是音樂課外活動，又是音樂教育的輻射與延伸，也是實施素質教育、豐富校園文化生活的一種做法。這些活動的開展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)、體現(xiàn)、發(fā)揮。

3.2在音樂教育中培養(yǎng)學生的自信心與進取精神

進取心、自信心同樣是心理素質中非常重要的內容。在音樂教學過程中，我們首先應選擇合適的方式、方法，鼓勵學生，引導學生積極進取。其次，鼓勵學生進行音樂實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生鍥而不舍追求進步的精神。

（1）通過合適的教學方式與方法培養(yǎng)自信心與進取精神。首先，要保護好部分音樂基礎較差的學生的自尊心，幫助他們樹立音樂學習的自信心；其次，要保持和發(fā)展部分音樂基礎較好的學生音樂學習的興趣。在教學中，精心選擇適合學生的音樂作品和注意教學的方式、方法等，做到兩者兼顧。在教學過程中，教師需要有針對性的，給不同的學生提出不同的學習要求，確定不同的學習目標，盡可能讓每個學生在音樂學習中找到學習的自信心，再將這種自信心擴展到對生活和事業(yè)的追求中去。

（2）通過音樂實踐活動培養(yǎng)自信心與進取精神 老師要鼓勵學生多參加學校組織的各種音樂實踐活動，并為學生提供更多的鍛煉機會，增強自信心，培養(yǎng)積極進取的心理。音樂實踐活動是表現(xiàn)性很強的活動，在實踐活動中，對學生要耐心指導，嚴格要求，不斷鼓勵，細心開導，使學生在音樂中找回自信，繼而自信的面對學習和生活。

3.3在音樂教育中培養(yǎng)學生的協(xié)作心理

（1）在音樂欣賞過程中培養(yǎng)學生的協(xié)作心理。通過欣賞作品，教師可組織學生進行討論，交流欣賞作品心得。在學生討論發(fā)言的過程中，教師必須仔細的聆聽與觀察。首先，對于學生對作品了解中存在的，屬于理論與技術方面的問題要及時給予糾正。其次，對學生在交流過程中，不利于同學間加深了解，增進感情的言辭或舉止，更要適當?shù)募右蕴嵝?。讓學生學會在尊重對方觀點的同時，有理有節(jié)的提出自己不同的看法。引導學生學會理解，在我們的社會中，不同的人有不同的生活經歷、人生觀與世界觀。要逐步學會在合理的表達自己的觀點的同時，也要對別人的不同于自己的表達方式給予理解與寬容。

（2）在音樂實踐活動中促進學生之間的協(xié)作。音樂活動有利于培養(yǎng)人的整體意識與協(xié)作關系。無論是合唱或合奏，都是以集體的面貌出現(xiàn)的，即使是獨奏或獨唱，演唱者、演奏者與伴奏者存在合作關系，與觀眾之間也存在著上下呼應的關系。所以老師要鼓勵學生在課余多參加各種音樂實踐活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，在協(xié)作過程中促進感情的交流和友誼的發(fā)展，增強集體凝聚力。

3.4在音樂教育中提升大學生的心理健康水平

（1）運用音樂作品的情感來培養(yǎng)學生健康的心理情緒。情感是音樂的靈魂，它們或旋律激昂，催人奮進，或哀轉幽咽，引人深思。教師要善于把握和挖掘這些作品的精神意蘊，引導學生與作品產生共鳴，達到心意相通、潛移默化的移情效果。

（2）通過音樂實踐活動培養(yǎng)學生的意志力。在實踐過程中，無論是歌唱訓練或器樂練習，都是在掌握演唱與演奏的技能、技巧。而技能技巧的掌握不是懂得正確的方法，就可以學會的，必須通過自身無數(shù)次的反復練習，才能夠掌握，對學生來講，是對他們意志的一種磨煉。讓他們在日常的音樂實踐中，在理解、欣賞、感悟和創(chuàng)造美妙音樂的過程中，走向心靈的成熟，體味生命的含義。

大學生的心理素質教育是高校素質教育的重要組成部分，而音樂教育在實施素質教育的過程中，具有不可低估的作用。音樂影響人、教化人是多元化、多側面、多層次和多反復的。加強普通高校音樂教育，將音樂教育和學生心理素質的培養(yǎng)協(xié)同起來，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的重要途徑。

參考文獻：