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對(duì)語文老師的教學(xué)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)質(zhì)量提高

作為人文社會(huì)科學(xué)中最為重要的學(xué)科之一，語文可以說是學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者科學(xué)的必備的基礎(chǔ)能力。在高考中，每年語文作文考題也是廣受關(guān)注。正因?yàn)檎Z文這一門科目如此重要，所以我們要跟隨時(shí)代的進(jìn)步，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量。尤其是即將面臨高考的高中生的語文學(xué)習(xí)，更是重中之重。本文將對(duì)如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提出四個(gè)可行建議。

一、教材內(nèi)容改革

《家》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《吶喊》、《哈姆雷特》、《雷雨》……多少年以來我們的語文課本一直充斥著這些膾炙人口的古今中外名篇名著。它們的學(xué)術(shù)價(jià)值當(dāng)然毋庸置疑，但是是否每個(gè)學(xué)生都懂得欣賞其作者遣詞造句的流暢優(yōu)美呢？是否每個(gè)學(xué)生都可以清楚了解作者字里行間所隱藏的種種含義呢？相對(duì)于摘錄名著，有些作品被篡改得面目全非后入選語文課本更是讓人覺得難以理解。

對(duì)此，有關(guān)方面實(shí)在應(yīng)該就語文教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。在選材的時(shí)候不單單要看重該文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，更應(yīng)該從高中生的角度來分析這篇文章是否符合教學(xué)大綱和高中生的理解水平。語文教材就像是高中生們走進(jìn)語文殿堂的鑰匙，如果連這鑰匙都是粗制濫造的制品，那就不能怪學(xué)生們一直是“門外漢”了。

二、提高教師水平

拿到正確的鑰匙，也需要有優(yōu)秀的領(lǐng)路人，在高中語文教學(xué)方面這位領(lǐng)路人自然就是學(xué)生們的老師。要當(dāng)一名合格的老師，首先要做的是備好課。督促學(xué)生備課是一回事，老師自己有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n是另一回事。如果老師本身對(duì)整本教材沒有足夠充分和完整的理解，試問如何能教好學(xué)生呢？第二，語文老師除了要精讀、細(xì)讀課文之外，還要對(duì)教育大綱和各個(gè)考點(diǎn)了如指掌。只有這樣，老師才可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷提醒學(xué)生留意考點(diǎn)，或者在一些不太重要的地方告訴學(xué)生可以少下點(diǎn)功夫，把精力留在重點(diǎn)上。這樣一方面給學(xué)生們信心，讓他們知道這位老師為他們盡心盡力，另一方面可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的成績(jī)。第三，語文老師還要懂得因材施教。學(xué)生們總是水平各異，有天才學(xué)生也有差生。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多發(fā)言、多提問，對(duì)于學(xué)生不明白的地方，老師要耐心解答，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來為學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難和舒緩心理上的壓力，二來也等于為進(jìn)度比較快的學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。同時(shí)這也是體諒學(xué)生的方式之一。

三、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，無論老師多有耐心，能做的畢竟只是一部分，所管的也只有學(xué)生在校的時(shí)間，更多情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠自覺。高中生年齡正值青春期，正是心智開始成熟、但極容易受外界干擾和影響的階段。因此，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等方面都應(yīng)該提高對(duì)高中生的關(guān)注程度，加強(qiáng)對(duì)高中生的教育和監(jiān)管。但作為最重要的一部分，高中生本身應(yīng)該用堅(jiān)強(qiáng)的意志來約束自己。高中生應(yīng)該通過多讀、多寫、多練習(xí)，來體會(huì)語文作品的各種藝術(shù)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，例如優(yōu)美華麗的詞藻、天馬行空的想象等等，都可以吸引學(xué)生們的目光。高中生在物質(zhì)生活中獲得了滿足之后，更應(yīng)該在精神生活方面有更高的追求，投身于語文學(xué)習(xí)就是其中一種方法。

四、改善教育方法

刻板的教學(xué)方式一直是中國(guó)教育中的一大弊病。文學(xué)作品，尤其是晦澀難懂的古文文章，更是極其容易讓高中生產(chǎn)生很強(qiáng)烈的厭倦和抗拒情緒。在教材內(nèi)容無法更改的情況下，要提起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性，唯一的辦法就是在教育方法上下功夫。

首先，老師們應(yīng)該放棄死板的教育方式。照本宣科已經(jīng)被時(shí)代所拋棄，啟發(fā)性教學(xué)才是大潮流。語文老師們可以在課堂上開展關(guān)于課本內(nèi)容和課外有關(guān)知識(shí)的小競(jìng)賽，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的愿望。也可以在日常的課堂學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生們的求知欲引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魑粗闹R(shí)。

其次，利用其他資源或高新科技來輔助語文學(xué)習(xí)也是可行的途徑，例如電影和電視劇。學(xué)生們大都喜歡看電影和電視劇，而很多的影視作品都是以文學(xué)作品或者歷史事件作為題材。語文老師們可以使用現(xiàn)在很多學(xué)校都配備的電腦或電視，在課堂上播放一些電影或電視劇的片段，吸引學(xué)生們的注意。也可以通過講故事等方式，介紹課文中作者或事件的背景資料，讓學(xué)生對(duì)課文有更全面和更深入的了解。

最后，可以讓學(xué)生們通過留意生活中與語文有關(guān)的方面來加深對(duì)語文的認(rèn)識(shí)。例如提倡堅(jiān)持每天寫日記，或者老師布置周記的作業(yè)，鍛煉文筆；讓學(xué)生多讀書、讀報(bào)，在了解新聞時(shí)事的同時(shí)加大詞匯積累量；鼓勵(lì)學(xué)生參與各種投稿活動(dòng)，從班內(nèi)黑板報(bào)，到校報(bào)新聞稿或校園電臺(tái)通信稿，甚至各類大小報(bào)章雜志，在練習(xí)寫作水平的同時(shí)也可以開拓學(xué)生們的視野。

五、結(jié)束語

總而言之，要提高高中語文教學(xué)質(zhì)量必須長(zhǎng)期努力。上至教育局、教材組，下至每一間學(xué)校、每一位老師、每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)階層都在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量這一計(jì)劃中扮演著重要的角色。量變也需要時(shí)間，更何況質(zhì)變。各方面一定要有充足的耐心，堅(jiān)持履行各自的職責(zé)。相信在不久的將來，高中語文教學(xué)將會(huì)在培養(yǎng)社會(huì)主義新人才方面作出重大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳菊玲.教師如何有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量. [J]

[2] 徐卓.高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的系統(tǒng)論策略. [J]

對(duì)語文老師的教學(xué)建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

語文是一門語言學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)包括文字學(xué)習(xí)、口語表達(dá)和寫作三方面；其中文字學(xué)習(xí)又包括學(xué)寫漢字、閱讀文章等多方面的內(nèi)容；語文學(xué)習(xí)是極其豐富的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以掌握許多語文知識(shí)和能力，還可以提高人文素養(yǎng)。初中生經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如今在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，語文教學(xué)倡導(dǎo)“綜合性學(xué)習(xí)”的模式，積極利用課內(nèi)課外多種資源，提高語文教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的概況

語文綜合性學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的創(chuàng)造性精神和實(shí)際運(yùn)用語文的能力，它要求學(xué)生不僅要掌握傳統(tǒng)語文教學(xué)中必須的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)方式和通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行語文知識(shí)的研究，它的形式是多種多樣的，已經(jīng)不是填鴨式教學(xué)可以滿足的，它需要進(jìn)行實(shí)地的觀察和調(diào)查，并且通過與他人的合作，充分地進(jìn)行討論和交流，然后綜合其他學(xué)科的知識(shí)以及生活實(shí)際，在合作和探究中提高自己的語文學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。

語文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是提高學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然涉及的知識(shí)學(xué)科較多，方式比較豐富，但是它僅僅圍繞語文學(xué)科的性質(zhì)來進(jìn)行，不能偏離“語文性”這個(gè)主題；它提倡一種“大語文觀”，將語文教學(xué)的視角開闊開來，不再局限于課堂和教材書本，而是充分利用課堂內(nèi)外的各項(xiàng)資源，體現(xiàn)一個(gè)“綜合性”的內(nèi)涵；它不僅使學(xué)生的語文知識(shí)面得到拓展，還以體驗(yàn)式的語文學(xué)習(xí)注入語文課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所感所想，都有利于語文思維的拓展和語文素養(yǎng)的有效提高。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語文老師的挑戰(zhàn)

在綜合性語文學(xué)習(xí)的背景下，教師面臨著新的情況和新的挑戰(zhàn)；首先，語文老師要網(wǎng)羅各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的信息和知識(shí)，夸張一點(diǎn)說，需要“上知天文，下知地理”，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，語文老師都應(yīng)該有所涉獵，積極將有益于語文素養(yǎng)提高的知識(shí)和方法與語文教學(xué)相結(jié)合，提高語文教學(xué)的豐富性；另一方面，語文老師只有熟諳這些領(lǐng)域的知識(shí)，才能夠指引學(xué)生處理各種不同的信息，面對(duì)眾多的信息時(shí)，如何“取其精華，去其糟粕”；第二，語文老師要?jiǎng)?chuàng)新課堂情境，幫助學(xué)生突破思維局限，打造開放型課堂，不要固守于一種答案，一種思維，一種模式；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，不固守前人的規(guī)定，還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生語文活動(dòng)中的不足之處進(jìn)行相關(guān)的修正，避免學(xué)生走彎路；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)工作，并且對(duì)語文活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)和課后思考，以便順利進(jìn)行下一輪的語文學(xué)習(xí)。第三，語文老師應(yīng)該與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通和交流，要定期組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，共建師生之間和諧、平等的關(guān)系，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需要和解決暴露的短處和問題；語文老師還應(yīng)該建議某些新穎的語文活動(dòng)，這要求語文老師和學(xué)校方面、家長(zhǎng)方面進(jìn)行協(xié)商并達(dá)成共識(shí)；最終目的都是為了語文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，真正提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略分析

1.開拓課程資源。

語文綜合性學(xué)了要立足“語文性”之外，還注重一個(gè)“綜合性”，因此，課堂內(nèi)的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行開拓課堂外的優(yōu)秀資源，將課堂內(nèi)外的資源進(jìn)行一個(gè)有效的整合，達(dá)到課程資源的優(yōu)化利用。對(duì)于課堂外資源的利用，可以通過語文教材進(jìn)行延伸，比如，不同的地域會(huì)有代表性的名人和文化標(biāo)志，在教材中提到之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的考察，瞻仰文化名人，了解相關(guān)的事跡，并對(duì)他們的作品深入了解；其中，山東的歷史文化名人眾多，在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，濟(jì)寧的學(xué)生可以去參觀“三孔”名勝，了解孔子和他的弟子們的人生閱歷和作品，感受人文精神的偉大；另一方面，初中教學(xué)中多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越普及，可以充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野和知識(shí)面；學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選文章時(shí)，可以組織學(xué)生觀看《百家講壇—?jiǎng)⑿奈湓u(píng) < 紅樓夢(mèng) >》，讓學(xué)生了解名著知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的知識(shí)面得到了有效的拓寬，豐富了語文學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的語文課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足語文綜合性學(xué)習(xí)的需要，必須注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，語文老師應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)群體進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生們的主體意識(shí)，除了要教授教材內(nèi)容外，還要設(shè)置一個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，比如，可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生去做一個(gè)“語文文化名人”的專題，比如，一組學(xué)生選擇蘇軾，就要了解蘇軾的生平和作品，還要給出合理的評(píng)論，體現(xiàn)學(xué)生們的見解；學(xué)生學(xué)習(xí)語文要學(xué)會(huì)“舉一反三”，學(xué)到一位作家的一部作品時(shí)，要去了解這位作家的其他作品和相同風(fēng)格的作品，使自己的語文涵養(yǎng)豐富起來，真正從綜合性語文學(xué)習(xí)中收益，這收益不僅是知識(shí)方面的，也是人生閱歷方面的，畢竟語文是一門人文類學(xué)科，包含著豐富的人文精神。

以上探究了初中語文綜合性學(xué)習(xí)方面的相關(guān)知識(shí)和策略，希望對(duì)初中語文教育工作者有一定的啟發(fā)，能夠思考出更多的綜合性學(xué)習(xí)策略，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊豐石.初中語文綜合性學(xué)習(xí)芻議[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）

對(duì)語文老師的教學(xué)建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；價(jià)值取向；建議

小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受國(guó)家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向是教學(xué)中的重點(diǎn)和受關(guān)注的問題。小學(xué)語文這個(gè)學(xué)科是一門工具學(xué)科，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語文知識(shí)和技能。然而，正確的價(jià)值取向可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的效率，所以價(jià)值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語文教學(xué)提出了很多改革建議。

1小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，價(jià)值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)閮r(jià)值取向在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，中國(guó)的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學(xué)科的特點(diǎn)，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢(shì)，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨(dú)特性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會(huì)不斷地變革，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)一些具有較高價(jià)值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語文教學(xué)中的價(jià)值取向十分重要。

2小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的確立

小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問題。在教學(xué)價(jià)值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容來確立價(jià)值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來確立價(jià)值取向，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立價(jià)值取向，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過程中要探究學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，從而確立正確的價(jià)值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價(jià)值取向確立過程中，要根據(jù)時(shí)代的背景去挖掘課文的價(jià)值。

3小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育

在語文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)人文性的重視。

3.2提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)

在教學(xué)過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國(guó)的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富。但是，我國(guó)教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語文教學(xué)方面要加強(qiáng)語文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，要注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，這不僅增加了學(xué)生的主動(dòng)性還使學(xué)生有了更多的體驗(yàn)；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。

與此同時(shí)，老師在教學(xué)中要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

4 結(jié)語

眾所周知，小學(xué)教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受國(guó)家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，價(jià)值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實(shí)處，相信未來的小學(xué)語文教學(xué)會(huì)取得更令人矚目的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)增.新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010

對(duì)語文老師的教學(xué)建議范文第4篇

為了全面掌握目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，分析其原因，進(jìn)而有針對(duì)性地在研究中解決問題，探索提高語文生態(tài)有效課堂教學(xué)的新方法，同時(shí)也為了調(diào)研語文課堂教學(xué)中的可行性與實(shí)效性，開展一項(xiàng)基于“老師語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。以貴陽市修文縣扎佐中學(xué)高中語文教師和學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，以問卷調(diào)查為主要調(diào)研方式，輔以座談訪談和文獻(xiàn)研究等方法。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組利用校際（扎佐中學(xué)、畢節(jié)威寧三中、修文烏栗中學(xué)）交流研討活動(dòng)機(jī)會(huì)，組織初高中語文教師及其他科任教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，問卷發(fā)出50份，收回50份，有效問卷為45份。

1.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示只有15%的教師對(duì)語文教學(xué)非常感興趣，85%在講課之前從不把教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，25%不重視與學(xué)生交流，64%在課堂上采取啟發(fā)式和試論式教學(xué)方法。在平時(shí)的教學(xué)過程中65%經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，60%從未指導(dǎo)過學(xué)生在課外閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文學(xué)名著。45%認(rèn)為現(xiàn)行教科書的編排非常有利于語文教學(xué)工作的開展。97%認(rèn)為多媒體非常適合中學(xué)語文教學(xué)，56%課堂上經(jīng)常運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。

2.關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)反思現(xiàn)狀

15%在課后經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，71%課后從來不評(píng)價(jià)，并且55%認(rèn)為沒有必要進(jìn)行教學(xué)反思。10%向?qū)W生征求自己的教學(xué)意見，79%不會(huì)征求。15%經(jīng)常參加市級(jí)以上教研活動(dòng)或培訓(xùn)，30%很少參加，55%從未參加過。88%則認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中感受最欠缺的是教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)技能以及教研能力。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組組織全校高中語文教師，分別利用課間操時(shí)間對(duì)高一、高二、高三各班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出800份問卷，收回的有效問卷為750份。

1.對(duì)語文態(tài)度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

52%對(duì)語文興趣一般，對(duì)語文沒有興趣的主要原因：56%不喜歡語文老師，84%認(rèn)為學(xué)習(xí)語文完全是為升學(xué)和考試。57%在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)很少想辦法克服，45%課前從未預(yù)習(xí)，25%在課堂上很少主動(dòng)提問。21%根據(jù)老師的要求完成指定的閱讀篇目，9%表示能自覺主動(dòng)地獨(dú)立閱讀。按照教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，14%做到了三分之一，6%做到了一半，80%根本沒有時(shí)間和精力閱讀。

2.課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

56%希望老師指導(dǎo)學(xué)生探究或討論，87%認(rèn)為老師在課堂上講的時(shí)間太多，45%認(rèn)為在課堂上是被動(dòng)聽課，87%提出建議，希望老師在課堂上多和學(xué)生溝通與交流。80%喜歡目前使用的高中語文教材和語文讀本，44%的喜歡課本中的寫作及口語交際材料。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié)

1.教師在語文教學(xué)上缺乏整體而明確的目標(biāo)，教學(xué)方法也傳統(tǒng)而單一。

2.教師對(duì)教材缺乏研究，對(duì)教材把握不夠，思路不夠清晰，邏輯性不強(qiáng)，師生活動(dòng)較少，仍然存在教師為主體傾向，很少體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念。

3.教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，教學(xué)興趣不大，缺少研究教材和學(xué)生的熱情與激情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的小結(jié)

1.大部分學(xué)生有重理輕文現(xiàn)象，對(duì)語文學(xué)科不感興趣，只是為應(yīng)付升學(xué)或考試而學(xué)。

2.對(duì)語文學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，沒有真正認(rèn)識(shí)到語文的人文性與工具性。

3.學(xué)生的課外閱讀量較少，知識(shí)狹窄，閱讀理解能力較薄弱。

4.大部分學(xué)生對(duì)古典詩詞、文言文的閱讀理解比較困難。

三、對(duì)策建議

整合現(xiàn)狀分析和結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是我們忽略了學(xué)生的主體性，長(zhǎng)期以來，都是教師一言堂的模式，較少對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)本身缺少活力、主動(dòng)和積極性，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索心理、思維的發(fā)展和審美、情感的提升。以下是幾點(diǎn)建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，開展以生為本的生態(tài)課堂

“以生為本”的語文教學(xué)要進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一方面，要重視對(duì)文本的閱讀理解，而不僅僅是對(duì)文本字面意思的抽離，要培養(yǎng)學(xué)生感悟作者表情達(dá)意的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；另一方面，要通過語文生態(tài)課堂，盡力拓展閱讀，通過廣泛的涉獵來讓學(xué)生不斷接受吸收新的知識(shí)和精華，提升文化涵養(yǎng)，打破時(shí)代地域的界限，通過閱讀鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)生活，從親身實(shí)踐中獲得情感共鳴。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡靈活多樣的教學(xué)模式。

對(duì)語文老師的教學(xué)建議范文第5篇

【關(guān) 鍵 詞】 生成課堂；建構(gòu)；建議

【作者簡(jiǎn)介】 戴繼華，江蘇省語文特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

江蘇省著名語文特級(jí)教師、正高級(jí)教師李仁甫先生帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，憑籍一個(gè)語文人宗教般情懷，開創(chuàng)了“生成課堂”這一嶄新的天地，在全國(guó)語文學(xué)界產(chǎn)生了巨大影響。學(xué)習(xí)、琢磨他的教學(xué)思想，筆者收獲頗豐。在點(diǎn)贊的同時(shí)也形成一些不同于仁甫先生的看法，于是不揣淺陋，寫下四點(diǎn)建議。

一、能否不提“再現(xiàn)課堂”觀

仁甫老師在其專著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》“‘再現(xiàn)’的課堂與‘生成’的課堂”這一章節(jié)中，依據(jù)“課前與課堂”的關(guān)系，將語文課堂概括為五種情形，分別以A、B、C、D、E代之。其中情形A是這樣描述的：課堂上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)流程內(nèi)部的教學(xué)細(xì)節(jié)都是課前準(zhǔn)備好了的，而課前準(zhǔn)備好了的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)流程內(nèi)部的教學(xué)細(xì)節(jié)完全在課堂上顯現(xiàn)――如果來不及全部顯現(xiàn)，則必須利用早讀或晚讀時(shí)間（甚至有可能占用副科或體育活動(dòng)時(shí)間）加以補(bǔ)充顯現(xiàn)。

仁甫老師認(rèn)為，情形A中的課堂特征是死板、教條，教師離不開備課筆記（教案），目中無學(xué)生，喜歡滿堂灌或滿堂問（提問權(quán)完全在教師一方），牢牢地控制話語權(quán)，完全把課堂當(dāng)講堂，體現(xiàn)的是“再現(xiàn)課堂”觀。而其他四種情形則分別屬于“再現(xiàn)化課堂”、“生成化課堂”、“生成課堂”三種課堂觀。

作為理論假設(shè)，仁甫老師這樣分類，能夠自圓其說、合乎情理，但這里似乎還有思辨的空間。

筆者感覺用“再現(xiàn)”一詞概括情形A其實(shí)并不妥帖。何謂“再現(xiàn)”？“再現(xiàn)”是一個(gè)心理學(xué)概念，是指以前感知過的物體、思考過的事情、體驗(yàn)過的情緒等在頭腦中再次呈現(xiàn)并加以確認(rèn)的記憶過程，又稱回憶；再現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地恢復(fù)過去形成的映象，它包括對(duì)記憶材料的一定的加工和重組活動(dòng)。而情形A在操作形式上的核心特征是“完全呈現(xiàn)”，即使是“加班加點(diǎn)”，也要將之進(jìn)行到底。“完全呈現(xiàn)”與“再現(xiàn)”的內(nèi)涵并不匹配，因此說用“再現(xiàn)”概括情形A有失偏頗。

那么用什么詞來概括情形A呢？竊以為“復(fù)制”較好?！皬?fù)制”是一個(gè)現(xiàn)代感很強(qiáng)的詞語，指的是以印刷、復(fù)印、臨摹、拓印、錄音、錄像、翻錄、翻拍等方式，將作品制作一份或者多份的行為。情形A的“完全呈現(xiàn)”體現(xiàn)的正是“復(fù)制課堂”觀。

將“再現(xiàn)課堂”觀，改為“復(fù)制課堂”觀，是不是就完美了？這里還值得推敲。從語文課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作來看，現(xiàn)實(shí)中，沒有哪個(gè)老師能把課前的預(yù)設(shè)完全復(fù)制到課堂。課前的靜態(tài)預(yù)設(shè)，不可能設(shè)想到課堂動(dòng)態(tài)過程的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，即使設(shè)想到，也不可能完完全全落實(shí)。因此即使用“復(fù)制課堂”觀的提法，代替“再現(xiàn)課堂”觀，這種說法也缺少針對(duì)性，也就是沒有現(xiàn)實(shí)意義，沒有現(xiàn)實(shí)意義的理論假設(shè)，是無源之水、無本之木，不提也罷！因此建議仁甫老師能否不提“再現(xiàn)課堂”觀這一說法。那么“再現(xiàn)化課堂”觀能否講得通？筆者反復(fù)思之，應(yīng)該可行。多了一個(gè)“化”字，就有了“傾向性”之意，這一提法足具科學(xué)性。如果要提“預(yù)設(shè)與再現(xiàn)”這一正相關(guān)概念，不妨改成“預(yù)設(shè)與再現(xiàn)化”。

二、能否更好表述“預(yù)設(shè)”和“預(yù)備”的關(guān)系

為了建構(gòu)“生成課堂”，仁甫老師提出一個(gè)與“預(yù)設(shè)”大不相同的新概念――“預(yù)備”。在他看來，“預(yù)備”是指教師和學(xué)生在課前預(yù)先所做的一切準(zhǔn)備，而“預(yù)設(shè)”是指教師在課前預(yù)先所做的所有設(shè)計(jì)?！邦A(yù)備”和“預(yù)設(shè)”的共同點(diǎn)是“預(yù)”，即預(yù)先（在課前），但也有區(qū)別：“預(yù)備”側(cè)重于“備”（準(zhǔn)備），“預(yù)設(shè)”側(cè)重于“設(shè)”（設(shè)計(jì)）。仁甫老師還主張“預(yù)設(shè)與再現(xiàn)”是一組正相關(guān)概念，而“預(yù)備與生成”是另一組正相關(guān)概念。

盡管仁甫老師沒有完全否定“預(yù)設(shè)”，但他關(guān)于“預(yù)設(shè)”、“預(yù)備”的內(nèi)涵和兩組正相關(guān)概念的闡述，容易讓人們將“預(yù)設(shè)”和“預(yù)備”的關(guān)系聯(lián)想成一組對(duì)立的關(guān)系，至少對(duì)讀者有這種“引導(dǎo)嫌疑”。

而“預(yù)設(shè)”和“預(yù)備”是對(duì)立關(guān)系嗎？筆者認(rèn)為它們二者之間應(yīng)該是包容與被包容的關(guān)系?！皽?zhǔn)備”的外延要比“設(shè)計(jì)”廣得多，“預(yù)先設(shè)計(jì)”應(yīng)該是“預(yù)先準(zhǔn)備”的一部分，即“預(yù)設(shè)”應(yīng)該是“預(yù)備”的一部分。而包容與被包容關(guān)系的概念，是不宜并列和對(duì)立的。

有人說，“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)的是對(duì)文本的尊重，“生成”體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的尊重。對(duì)第一句話，仁甫老師可能不一定贊同。但只要我們冷靜思考，無論什么類型的課堂，當(dāng)然包括“生成課堂”，要想完全“去預(yù)設(shè)化”，是不可能的，只能是一種理想；仁甫老師自己也承認(rèn)“生成課堂”中“微預(yù)設(shè)”、“空心化預(yù)設(shè)”的存在，這也可算不能完全“去預(yù)設(shè)化”的典型例證。

那么，為了“生成課堂”體系的建構(gòu)，我們?nèi)绾蝸黻U釋“預(yù)設(shè)”和“預(yù)備”的內(nèi)在關(guān)系呢？能否這樣表達(dá)，“預(yù)設(shè)”是基點(diǎn)，是起跑線，“預(yù)備”是課前準(zhǔn)備的最高境界，當(dāng)把“預(yù)設(shè)”做到極致，即“預(yù)設(shè)”越來越接近“預(yù)備”這一境界時(shí)，“生成課堂”的建構(gòu)即成為一定，“增值生成”成為完全可能。

三、能否把“提問與討論”這一啟動(dòng)模式的內(nèi)容前移到課前

在《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》一書中，仁甫老師將“生成課堂”的啟動(dòng)模式概括為七大類：提問與討論、分享與交流、表態(tài)與辯論、朗讀與議論、主持與討論、講課與討論、批注與交流。

其中“提問與討論”這一啟動(dòng)模式典型的發(fā)語詞是“我的問題是……”“我要問的是……”“我有一個(gè)問題不懂……”。當(dāng)然這些發(fā)語詞是由學(xué)生來說的。當(dāng)這一模式啟動(dòng)后，課堂組織大致有三種形式：（1）每當(dāng)一位學(xué)生提出一個(gè)問題，就立即征求其他學(xué)生來解答，教師在必要時(shí)適當(dāng)提示，在有生長(zhǎng)點(diǎn)的問題上加以引導(dǎo)；（2）有問題的學(xué)生集中提問，在傾聽之后愿意回應(yīng)的學(xué)生就選擇性地嘗試解答，教師在必要時(shí)適當(dāng)提示，在有生長(zhǎng)點(diǎn)的問題上加以引導(dǎo)；（3）有問題的學(xué)生集中提問，教師則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出幾個(gè)重要問題，然后大家圍繞這幾個(gè)問題思考、討論。

上述這部分內(nèi)容闡述了“生成課堂”在操作層面的建構(gòu)方法，其關(guān)鍵詞就是“提問”。假如老師課前已確定選用這一啟動(dòng)模式，能否將學(xué)生深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，納入教師課前“預(yù)備”中，在課前就進(jìn)行匯總、分類，在課堂上通過多媒體進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生開始討論呢？

筆者私下以為這樣做是可行的。首先，它不違背“生成課堂”的基本理念，僅僅是個(gè)“微預(yù)設(shè)”，而且由學(xué)生的問題啟動(dòng)課堂，本質(zhì)上也是由學(xué)生啟動(dòng)課堂；其次，歸納整理好的問題，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思維指向更集中，能更快進(jìn)入“匯學(xué)”環(huán)節(jié)，并相對(duì)延長(zhǎng)了學(xué)生討論、碰撞的時(shí)間，更多“意外和陌生”的出現(xiàn)成為可能；第三，有助于聚焦核心問題，幫助師生生成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)?？偠灾@樣做有助于增大課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生參與面，從而大幅提高課堂效率。

四、能否更明晰“生成”謂何、“生成”為何

仁甫老師在《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》一書中，是這樣闡述“生成”是什么的。他認(rèn)為，從“生成”存在的邏輯前提看，“生成”產(chǎn)生于關(guān)系和過程；從操作方法來看，“生成”是創(chuàng)新與重組；從產(chǎn)生結(jié)果來看，“生成”就是意外和陌生。

仁甫老師這樣闡釋，屬于一種描述性闡述，固然有自己的邏輯起點(diǎn)，但筆者看完總覺不過癮。

“生成課堂”這一短語有“生成”和“課堂”兩個(gè)雙音節(jié)詞語構(gòu)成，前者是對(duì)后者的修飾與限定。老師們不免要追問，就語文課堂而言，“生成”是什么？而語文課堂又是師生依托文本的有意義互動(dòng)，它包括語文老師、學(xué)生、文本三個(gè)要素，那么“生成”對(duì)于“老師”、“學(xué)生”、“文本”而言又是什么？

就語文課堂而言，“生成”是一種生態(tài)，或者說是一種呈現(xiàn)狀態(tài)，一種課堂美學(xué)表征；就語文老師而言，“生成”是一種教學(xué)手段；就學(xué)生而言，“生成”是一條成長(zhǎng)的路徑、一段建構(gòu)的過程；就文本而言，“生成”同“預(yù)設(shè)”一樣，體現(xiàn)了對(duì)文本的尊重。

至于“生成”為了什么，在本專著“生成之物”這一章節(jié)中，仁甫老師有系統(tǒng)的闡述，他認(rèn)為“生成之物”就是“意外和陌生”。具體說，這一“意外和陌生”又指向三個(gè)內(nèi)容，一是教學(xué)目標(biāo)，一是教學(xué)問題，一是教學(xué)資源。很顯然，這三個(gè)內(nèi)容都屬于“課堂內(nèi)容”這一層面。那么，老師們不免又要追問了，“生成課堂”的終極追求難道僅僅是生成“課堂內(nèi)容”嗎？我們能否也可以針對(duì)“語文課堂”以及“語文老師”、“學(xué)生”、“文本”三個(gè)課堂要素作出回答呢？