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地理校本課程范文第1篇

【摘要】中學(xué)地理校本課程兼顧理科和文科兩大領(lǐng)域的知識(shí)，在中學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位。開發(fā)中學(xué)地理校本課程有利于培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于幫助中學(xué)生形成地理思維，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。在具體教學(xué)過程中，地理教師需要結(jié)合教育改革的要求，遵循課程開發(fā)原則，在提高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提下進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)如何開發(fā)中學(xué)地理校本課程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在推動(dòng)地理校本課程教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 中學(xué)地理；校本課程；開發(fā)實(shí)踐

現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)仍存在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思路的問題，在教學(xué)上缺少靈活性和多變性。地理教師需要認(rèn)識(shí)到單一的課程并不能滿足中學(xué)生的要求，在教學(xué)中盡力挖掘地理教材教學(xué)資源，激發(fā)中學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以此提高中學(xué)地理教學(xué)效率。

1.遵循具體的課程開發(fā)原則

1.1突出實(shí)踐性

中學(xué)地理教學(xué)的改革對(duì)中學(xué)地理教師提出了更高的要求，地理教學(xué)不再是為豐富學(xué)生的理論知識(shí)而服務(wù)，而更強(qiáng)調(diào)自身的實(shí)踐性。開發(fā)中學(xué)地理校本課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，幫助學(xué)生通過實(shí)踐夯實(shí)知識(shí)，提高技能，是為中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)課程服務(wù)的。因此，在開發(fā)中學(xué)地理校本課程時(shí)要突出實(shí)踐性，多重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂延伸到社會(huì)生活中，讓中學(xué)生深入生活，走出課堂，多用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想思考問題。

1.2突出特色性

地理學(xué)科與其他文科學(xué)科不同，其中仍蘊(yùn)含了理科知識(shí)。這就決定了地理校本課程本省是一門特色課程。因此，在開發(fā)地理校本課程時(shí)，教師需要突出特色性，用地理學(xué)科的特色性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和探索地理知識(shí)的興趣與欲望。在編寫教材的過程中，教師需要結(jié)合本地區(qū)地理特點(diǎn)，選取有特色的題材，讓學(xué)生感受到親切感和真實(shí)感。例如，保定地區(qū)的中學(xué)在開發(fā)地理校本課程時(shí)可以結(jié)合保定本地的歷史發(fā)展情況，列舉保定自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，凸顯校本課程的意義。

2.中學(xué)地理校本課程開發(fā)實(shí)踐探析

2.1科學(xué)制定課程綱要

地理校本課程在中學(xué)校本課程中占據(jù)著重要的地位，扮演著重要的角色。因此，在編寫校本內(nèi)容時(shí)首先需要明確課程綱要，地理學(xué)科需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)總政策和原則制定校本綱要，促使地理校本內(nèi)容符合地理教學(xué)改革的要求。地理校本綱要內(nèi)容需要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方針、教師資源、開課時(shí)間以及教學(xué)材料等。通過科學(xué)制定課程綱要，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的依據(jù)。同時(shí)，地理教師需要探究教學(xué)資源，結(jié)合其他學(xué)科校本提綱的制定經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)地理學(xué)科本身制定綱要的缺陷，以此提高工作效率，制定科學(xué)性的課程綱要。

2.2成立課程開發(fā)研究小組

在傳統(tǒng)校本課程開發(fā)過程中存在教師對(duì)課程開發(fā)認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)方式較為陳舊的現(xiàn)象，教師消極應(yīng)付課程開發(fā)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，一部分教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)不到位，自身能力不強(qiáng)，開發(fā)校本課程的意識(shí)欠缺，這些問題嚴(yán)重影響了校本課程開發(fā)效率。所以，在中學(xué)地理校本課程開發(fā)具體實(shí)踐過程中，中學(xué)校需要設(shè)立課程開發(fā)研究小組，充分發(fā)揮教師資源力量，選擇能力較強(qiáng)的地理教師或者學(xué)科組長(zhǎng)擔(dān)任研究小組長(zhǎng)，并調(diào)動(dòng)其他地理教師參與研究的積極性，激發(fā)地理教師開發(fā)地理校本課程的激情。在研究過程中，帶領(lǐng)者需要綜合教師的意見，并征得學(xué)校同理，制定出較為詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)者需要發(fā)揮各教師的作用，鼓勵(lì)地理教師表達(dá)自己的意見，從而提高制定編寫地理校本課程的效率，帶領(lǐng)人可以要求各地理教師深入到學(xué)生生活中，與學(xué)生進(jìn)行課下溝通，了解學(xué)生的所思所想，從而得到學(xué)生的反饋，幫助編寫活動(dòng)的開展。

2.3創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，大多數(shù)地理教師會(huì)采用“填鴨式”式教學(xué)方式，只是按照自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式思考問題，把自己的方式強(qiáng)加給學(xué)生，忽略學(xué)生的感受。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中無法提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在編寫校本內(nèi)容時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用合理的教學(xué)模式，在校本內(nèi)容編寫過程中滲透教學(xué)理念。同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，地理教師需要與學(xué)生進(jìn)行課下溝通，了解中學(xué)生的真實(shí)需求，從而激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓中學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓校本內(nèi)容盡力迎合學(xué)生需求，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，使學(xué)生有較為平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要借助地理校本課程的實(shí)踐體現(xiàn)多樣性的教學(xué)方式，同時(shí)，在創(chuàng)新多樣性的教學(xué)方式時(shí)教師還需要注意不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是需要提高對(duì)這一過程的重視度，把培養(yǎng)學(xué)生地理思維和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為創(chuàng)新多樣性教學(xué)方式的最終目的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.4加強(qiáng)校本課程的管理和評(píng)價(jià)

在中學(xué)地理校本課程開發(fā)和具體實(shí)踐過程中，中學(xué)需要加大對(duì)校本課程開發(fā)的投入力度，加人力和財(cái)力的投入力度，同時(shí)還需要加強(qiáng)校本課程的管理和評(píng)價(jià)，促使校本課程的開發(fā)和實(shí)踐形成較為科學(xué)的體系。首先，學(xué)校需要統(tǒng)一管理地理學(xué)科校本課程的實(shí)施，從各方面掌握實(shí)施進(jìn)程，監(jiān)管校本課程開發(fā)和實(shí)施的各個(gè)過程。作為地理教師還需要及時(shí)配合學(xué)校的工作，嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，并掌握更多的技能，獲得更多的技能。除了嚴(yán)格管理教學(xué)行為之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便能夠提高學(xué)生綜合能力。

總而言之，中學(xué)地理校本課程的開發(fā)過程和具體的實(shí)踐過程是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且艱巨的過程。地理教師需要通過堅(jiān)持不懈地探索和創(chuàng)新，結(jié)合地理教學(xué)改革的要求制定編寫計(jì)劃，并豐富編寫內(nèi)容，從尊重學(xué)生主體地位角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合實(shí)力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]王海燕.淺談地理校本課程開發(fā)與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2012,(10):34-35

地理校本課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；地理學(xué)視角；校本課程

地理視角的培養(yǎng)越來越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個(gè)指導(dǎo)思想，認(rèn)為地理視角是地理學(xué)看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對(duì)地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學(xué)觀察、認(rèn)識(shí)世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認(rèn)識(shí)地理事物的切入點(diǎn)和分析地理事物的思維方式。其實(shí)質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運(yùn)作程序。

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，過分偏重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋的全面性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點(diǎn)的教育，更沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，對(duì)于學(xué)生，地理學(xué)習(xí)成了記憶的過程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門有關(guān)地名的學(xué)問，影響著人們對(duì)地理教育價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。

既然傳統(tǒng)地理課程教學(xué)對(duì)學(xué)生地理視角的培養(yǎng)無法達(dá)到應(yīng)有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學(xué)中為學(xué)生打開“地理眼”？筆者認(rèn)為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點(diǎn)問題。20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺(tái)各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國(guó)教育理論界和實(shí)踐工作者的重視。在我國(guó)，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點(diǎn)之一。

在地理校本課程教學(xué)中，緊抓地理思維特性，通過培養(yǎng)學(xué)生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學(xué)生分析問題的過程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。

我國(guó)校本課程開發(fā)是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程開發(fā)的不足。對(duì)校本課程開發(fā)的管理是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，國(guó)家課程在推廣實(shí)施的過程中暴露出了些許缺點(diǎn)，常常無法達(dá)到預(yù)期的理想效果。因此，各國(guó)在教育改革方面普遍實(shí)行課程的三級(jí)管理，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結(jié)合。國(guó)家課程往往強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個(gè)性。國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長(zhǎng)的周期性，很難及時(shí)吸納新信息，及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果和學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。教材的老化和知識(shí)的陳舊成了國(guó)家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國(guó)家課程的弊端，正如國(guó)家高中地理課程提供了學(xué)生所需要的核心地理知識(shí)，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)視角。

如今，隨著新課改的深入，學(xué)校越來越注重辦學(xué)特色，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色可以從多方面來體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學(xué)校的辦學(xué)特色會(huì)因他人的借鑒而不再鮮明，所以學(xué)校要有特色地辦學(xué)，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學(xué)校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學(xué)校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學(xué)校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個(gè)性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校辦出自己的個(gè)性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動(dòng)，其目標(biāo)是通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使其將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進(jìn)其綜合能力的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高中地理校本課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能從授受式的學(xué)習(xí)定式中解放出來，在過程中學(xué)生進(jìn)行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學(xué)生提供豐富復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，讓學(xué)生在面對(duì)不同問題時(shí)用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對(duì)策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識(shí)來源于生活，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，做一名能對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的地理校本課程開發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生地理學(xué)視角的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！

參考文獻(xiàn)：

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[3]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（4）.

地理校本課程范文第3篇

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0123―01

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，在近幾年的初中地理課堂教學(xué)中學(xué)校新增設(shè)了部分校本課程。近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，如果能很好地利用鄉(xiāng)土資源，積極開展一些有關(guān)的課外活動(dòng)，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)家鄉(xiāng)的感情。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、利用感情性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力

與教科書內(nèi)容相比，校本教材顯得更加感性。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用l土資源的感情性，使學(xué)生主動(dòng)去了解、去熟悉家鄉(xiāng)的歷史和文化，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和較強(qiáng)的興趣，這樣可以得到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在講述河西走廊相關(guān)知識(shí)時(shí)，我就以我們的家鄉(xiāng)――張掖作為切入點(diǎn)。在講述這部分知識(shí)時(shí)，我提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)上和民間搜集有關(guān)絲綢之路和張掖的故事和傳說，在課堂上分組講述展示。學(xué)生們?cè)谡n外搜集到的有關(guān)張掖的歷史知識(shí)和民諺、民間故事、民間傳說很多，經(jīng)過篩選后把最能突出張掖厚重文化的材料在課堂上得以述說和展演，使課堂頓時(shí)顯得輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)和了解家鄉(xiāng)歷史的情緒高漲，學(xué)生通過有關(guān)地理知識(shí)的搜集學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的途徑和方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土地理的感情性使得學(xué)生能夠自覺接受這些知識(shí)，并從情感上認(rèn)同它們，這樣的教育結(jié)果才能夠有效且長(zhǎng)久。

二、注重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想獲得良好的校本課程教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和人文地理的認(rèn)識(shí)，僅僅局限于課堂和書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行經(jīng)常性的活動(dòng)和考察。只有堅(jiān)持實(shí)地觀察，才能獲得豐富的生活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。

比如，在講到豐富的旅游資源這部分內(nèi)容時(shí)，就組織學(xué)生實(shí)地參觀張掖城市濕地博物館，組織學(xué)生穿行蘆葦飄蕩，參觀張掖西夏國(guó)寺，張掖沙漠地質(zhì)公園探險(xiǎn)等類活動(dòng)。學(xué)生通過親身的感受，對(duì)家鄉(xiāng)張掖發(fā)展特色旅游具有的獨(dú)特自然資源優(yōu)勢(shì)、得天獨(dú)厚的自然景觀和深厚的文化底蘊(yùn)都有了直觀的認(rèn)識(shí)和了解?！鞍氤翘J葦，半城塔影”的歷史風(fēng)貌和優(yōu)美的自然景觀、獨(dú)具魅力的歷史文化，給學(xué)生留下了極為深刻的印象。

三、發(fā)揮直觀性，用新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

家鄉(xiāng)是學(xué)生親身經(jīng)歷和熟悉的事物，如果教師在講解知識(shí)時(shí)能舉身邊的事物為例子，那么學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解就變得比較感性，易于理解。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性都有著積極的作用。運(yùn)用多媒體的視頻、聲音、動(dòng)畫、圖像等手段使學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的畫面氛圍中，輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解張掖的重要地理位置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解張掖是典型的綠洲城市，自古就有“塞上江南”和“金張掖”的美稱。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，張掖著力打造了國(guó)家濕地公園，把濕地優(yōu)美的自然風(fēng)光和七彩丹霞景觀以及獨(dú)具魅力的沙漠自然景觀同現(xiàn)代綠洲農(nóng)業(yè)景觀巧妙地融合在一起，展現(xiàn)了多姿多彩多優(yōu)勢(shì)的特色城市風(fēng)貌，旅游經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)和居中四向的通道經(jīng)濟(jì)有力地帶動(dòng)了張掖經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這部分內(nèi)容對(duì)于突出張掖重要的地理位置起著提綱挈領(lǐng)畫龍點(diǎn)睛的作用，但是大部分學(xué)生由于視野狹窄，對(duì)交通干線的認(rèn)識(shí)非常有限，也比較抽象，難以真正明白張掖地理位置的重要性。

地理校本課程范文第4篇

大海的美麗多姿與激情澎湃給我們帶來了無限智慧的靈感，更能激發(fā)人們的創(chuàng)作表現(xiàn)欲望。大海不僅是我們賴以生存的不竭資源，而且還是孩子們煥發(fā)童真，抒發(fā)激情，培養(yǎng)興趣得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要開發(fā)和選用適合本校的課程?！边@一政策的出臺(tái)，無疑給學(xué)校在課程開發(fā)方面提供了更為廣闊的空間和自。于是我們對(duì)校內(nèi)外的自然環(huán)境做了認(rèn)真的分析：1、我校地處遼南渤海之濱，北靠微微青山，面朝遼闊的大海，大孤山村是以水產(chǎn)養(yǎng)殖和加工業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，其獨(dú)有的地理位置使得周邊的海洋資源、眾多的廠礦車間和人文資源日漸豐富，這些無疑是學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)最好的教育資源。2、學(xué)生狀況：我校生員比較特殊，絕大多數(shù)是漁民、農(nóng)民和打工族的子弟，所處的生活環(huán)境很差，絕大多數(shù)以上的家庭在從事海水養(yǎng)殖或加工工作，大海是他們賴以生存和發(fā)展的地方。針對(duì)以上情況，通過對(duì)校內(nèi)外資源情況的分析，學(xué)校決定以大海作為校本課程開發(fā)的載體，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)；在充分挖掘海洋資源的基礎(chǔ)上建立了以“海洋工藝美術(shù)制作”作為主線進(jìn)行校本課程的開發(fā)。

二、大海賦予學(xué)生無限創(chuàng)造美的激情

“海洋工藝美術(shù)制作”系列活動(dòng)，使我們看到了課程資源的豐富多彩，永無窮盡。充分利用學(xué)校周邊豐富的海洋資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生靈感，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛。

課程開發(fā)目標(biāo)主要以學(xué)生生活中感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，選擇生活中最常見的、易收集的物品為制作原料，運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。了解藝術(shù)形式美感及其設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對(duì)生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望。養(yǎng)成事前預(yù)想和設(shè)計(jì)的行為習(xí)慣以及耐心細(xì)致、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們完全尊重學(xué)生的自主選擇，注重從不同年段、不同年齡開發(fā)課程資源，突出了校本課程的知識(shí)性、實(shí)踐性和靈活性。因此，開設(shè)了《海洋貝藝畫》、《海洋布藝裝飾畫》和《海底世界創(chuàng)作畫》等內(nèi)容。

在實(shí)施對(duì)象上面向全體學(xué)生。分為高、中、低三個(gè)年段。即：一、二年級(jí)為低段、三、四年級(jí)為中段、五、六年級(jí)為高段。在課程時(shí)間安排上采取集中與分散相結(jié)合，固定時(shí)間：每周三下午。雙休日和放學(xué)后為靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間。在校本課程的實(shí)施中，我們始終注重培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

三、大海拓展了美育的空間

地理校本課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：校本開發(fā)物理特點(diǎn)

校本課程作為新課程的重要組成部分，其開發(fā)與實(shí)施是當(dāng)今時(shí)代的需要。我們學(xué)校在最初制定校本方案向教師征求意見和建議時(shí)，我還在琢磨，我怎么可能開發(fā)什么校本課程，我又有什么校本課程可以拿出來供同行參考研究。

后來，我們學(xué)校的同事給了我莫大的啟示：初三物理實(shí)驗(yàn)加試?yán)速M(fèi)了老師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，因?yàn)槠匠＞毜奶?，?shí)際教學(xué)和實(shí)驗(yàn)有脫節(jié)。不如將這些加試的實(shí)驗(yàn)開發(fā)利用成校本課程，一舉兩得。建議寶貴，將此發(fā)揚(yáng)、拓展并深化，希望能對(duì)物理校本課程的開發(fā)有點(diǎn)利用的價(jià)值。

一、初中物理校本開發(fā)的優(yōu)勢(shì)

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，物理學(xué)更是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行，真正的物理是既動(dòng)手又動(dòng)腦的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是最吸引學(xué)生注意力的，并且也容易形成學(xué)習(xí)后的成就感和自豪感的。

二、初中物理校本開發(fā)的內(nèi)容

完全可以自己編寫教材，只是最初可能有些不成熟，并且會(huì)借鑒相關(guān)網(wǎng)站書籍的經(jīng)驗(yàn)。其中讓我受益最多的是《為您服務(wù)教育網(wǎng)》，而且免費(fèi)。

三、初中物理校本開發(fā)的對(duì)象

初中所有的學(xué)生都可以，不受年級(jí)限制。即使是初一學(xué)生也可接受，并且還能為初二學(xué)習(xí)物理做好鋪墊

四、初中物理校本開發(fā)的特點(diǎn)

校本課程的初衷都很好，可是在實(shí)際執(zhí)行過程中有些偏頗。學(xué)生們失去了興趣，變成了任務(wù)，為了應(yīng)付而垂頭喪氣的完成。后來有些老師甚至說，這樣的好時(shí)間白白浪費(fèi)，還不如做兩道題實(shí)在呢。話是一點(diǎn)沒錯(cuò)。

問題到底出在哪里？課程設(shè)計(jì)虎頭蛇尾，不能有始有終，課程評(píng)價(jià)機(jī)制也沒制定或者不夠靈活，課程的重視程度不夠，任課老師身兼數(shù)職顧此失彼，被教的學(xué)生課業(yè)繁重精力有限，家長(zhǎng)認(rèn)為多此一舉，主管教育部門更重視的是學(xué)校升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有心搞好校本課程開發(fā)卻要頂著一定的壓力和風(fēng)險(xiǎn)。

綜上所述，困難重重。但是，如果已然開課，就要做好。我覺得想讓學(xué)生喜歡校本課程，尤其是物理校本課程，那應(yīng)該從以下幾方面入手：

趣味化

當(dāng)之無愧的要排在第一位，興趣是最好的老師。激發(fā)起學(xué)生的興趣，就是老師不教，他也會(huì)樂此不疲的自己學(xué)習(xí)研究，甚至還能鼓搗出點(diǎn)名堂。不妨設(shè)計(jì)出一些趣味十足的小實(shí)驗(yàn)，一下子抓住學(xué)生的好奇心。比如：

杯水不撒

在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋住。用手掌壓住紙把杯子翻轉(zhuǎn)過來，注意不讓杯中的水灑出來。放開手，杯中的水也好，紙也好，都不會(huì)掉下來。即使水中放入一些木螺絲之類的小東西也沒有關(guān)系。這是為什么？

細(xì)繩吊冰

用一根線不必打結(jié)，甚至手都不碰冰塊就能把它提起來，這似乎是不可能的，但你卻很容易做到。把鹽沿著線撒在冰面上。等大約30秒，就成功了。幼兒園的小朋友都可以做的很好。

瓶子吞蛋

一張廢紙，一個(gè)廣口瓶，一個(gè)剝好皮的雞蛋，點(diǎn)燃紙后，雞蛋放到瓶口，見證奇跡的時(shí)刻：瓶子把雞蛋吃掉了，而且完好無損

……

有如此樣的實(shí)驗(yàn)很多，每一個(gè)都牽動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)。而且實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，學(xué)生也可以嘗試。上課進(jìn)行中，學(xué)生聽講的認(rèn)真程度是相當(dāng)給力。

生活化

在生產(chǎn)生活中，處處是物理知識(shí)的運(yùn)用。物理來源于生活，又要運(yùn)用到生活中去。如果能將課本將的知識(shí)和同學(xué)們的衣食住行練習(xí)起來，特別是親身實(shí)踐，課堂效果更是不同凡響。

打吊瓶

靜脈輸液時(shí)，要求在輸液過程中，保持滴點(diǎn)的速度幾乎不變。通過觀察封閉式靜脈輸液用的部分裝置，結(jié)合氣體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)的知識(shí)我們不難說明其道理?？墒敲看挝覀兛齑蛲挈c(diǎn)滴的時(shí)候總是著急喊護(hù)士，就怕護(hù)士來晚了點(diǎn)滴里液體注射沒了?？捎械臅r(shí)候護(hù)士來早了，藥水還沒滴完，有些可惜。怎么辦呢？物理學(xué)教你如何如何。

同學(xué)們學(xué)過之后，回家馬上對(duì)家長(zhǎng)說；家長(zhǎng)還對(duì)親戚同事說，“我家孩子教我的，他學(xué)習(xí)的”。語氣里充滿了驕傲和自豪。

冰箱停機(jī)后為什么不能馬上開機(jī)

我們周圍都有哪些電磁污染

怎樣節(jié)約用電

哪些現(xiàn)代家電影響你的健康

簡(jiǎn)單的家電維修與檢測(cè)

等等之類的話題都可以探討和研究，并且很有意義。

細(xì)致化

不要把課程弄的太深?yuàn)W，太空洞，虛而不實(shí)。如果校本課程是研究大自然中的常識(shí)物理，同學(xué)們會(huì)相當(dāng)關(guān)注。但我們課堂上不是泛泛的理論課，我們要細(xì)致的研究某一個(gè)點(diǎn)。舉例就是居室溫度20～25℃時(shí)有利于休息；午睡的室溫不宜低于28℃；穿衣最舒適的皮膚溫度為33℃左右；人體最佳溫度是37℃；還有多大聲音適合休息，多大電流人體可以接受……

出現(xiàn)觸電事故，我們因該怎樣做。首先是什么，然后是什么。既然學(xué)了，就是有用的。

其實(shí)還有很多可以開發(fā)成物理校本課程的資源，也是深受學(xué)生喜愛和關(guān)注的：科技前沿方面的物理核電站到底如何安全使用，實(shí)驗(yàn)探究小制作模仿張衡做個(gè)微型地震預(yù)報(bào)器，體育與物理中的乒乓球如何發(fā)出才能戰(zhàn)無不勝，音樂與物理中的聲音怎樣運(yùn)用才能讓聽眾感覺效果最好，軍事物理中的各種尖端武器，廚房中的物理藏著哪些秘密，古代詩詞、現(xiàn)代歇后語中蘊(yùn)藏著哪些物理常識(shí)，物理應(yīng)用中那些電影院中的大片什么地方是穿幫鏡頭怎樣拍才可避免等等。

原來，課程資源真的很豐富。

只要我們熱心對(duì)待教學(xué)中的感悟，熱心關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，積極了解學(xué)生的興趣需求的變化，運(yùn)用我們的智慧，一定能開發(fā)出具時(shí)代特色的學(xué)生喜愛的物理校本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]程元生，《中學(xué)物理校本課程的開發(fā)》，新課程在線