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初中地理教學建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中地理；教學現(xiàn)狀；優(yōu)化教學；教學策略

地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關(guān)，因此難以調(diào)動學生學習興趣。如何解決這些問題？

一、農(nóng)村初中地理教學存在的一些問題

首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學，讓學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生反復(fù)背誦，或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學要求，提高主要學科的應(yīng)試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學時間得不到保證，教學效果當然不會很好。學生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？

其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學問題。由于受傳統(tǒng)教學的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關(guān)系，忽視了教與學的創(chuàng)造性，扼殺了學生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了。地理教學內(nèi)容應(yīng)密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學生學習的興趣。

最后就學生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學習任務(wù)重，老師過于嚴格。學習時間長，超過7小時，學生完成課外作業(yè)時間需要1.5小時以上，許多學生無力完成繁重的學習任務(wù)，他們不堪重負，對學習失去信心，產(chǎn)生厭學情緒。在本身學習能力不足，學習任務(wù)難以完成時，選擇放棄地理等學科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學校，家長，地理教師輕視地理教學。受其影響，學生當然不太愿意學習地理。

二、搞好初中地理教學的一些建議

1.靈活的上課技巧是實施有效教學的關(guān)鍵

首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導(dǎo)入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。

其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復(fù)雜問題以最簡單化的形式呈現(xiàn)在學生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。

2.正確認識地理學科，培養(yǎng)學科興趣

現(xiàn)代地理學從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎(chǔ)，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展?！皩W習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

3.注重學法指導(dǎo)，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應(yīng)注意學法指導(dǎo)，教會學生學習。

（1）自學導(dǎo)讀，有目的的學習。教師指導(dǎo)學生先閱讀課堂上將要學習的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

（2）圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導(dǎo)學生識圖，將課文落實到圖上，培養(yǎng)學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

（3）聯(lián)系實際，學以致用。地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導(dǎo)學生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進行比較，得出比例尺不同，內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。

初中地理教學建議范文第2篇

關(guān)鍵詞:高中地理；教學創(chuàng)新；實踐

0 引言

高中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學,該課程綜合性很強,知識跨度大,而且十分注重實際應(yīng)用,教學難度較大。在現(xiàn)代高中教育中,由于地理教學側(cè)重于解決地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響,倡導(dǎo)通過探究地理規(guī)律的形成原因來為人類提供服務(wù),因此學好高中地理已成為完善和提高學生的自身學習素質(zhì)的重要手段。

針對目前高中地理教學過程存在的問題,深入開展教學創(chuàng)新,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,是高中教育對課堂教學提出的要求。教師教學應(yīng)當讓學生成為知識的探究者和創(chuàng)新者,而不是單純的課堂講解,使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)。

1 突出學科特色,提高教學實效性

高中地理課堂教學要做到富有成效,必須突出地理學科空間性、區(qū)域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理,但也要突出空間性,揭示空間規(guī)律,培養(yǎng)空間思維能力,不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理課程中的案例,都應(yīng)當在區(qū)域背景下加以討論。講究區(qū)域性是提高地理課堂教學有效性的重要基礎(chǔ)。高中地理課程屬系統(tǒng)地理,體現(xiàn)綜合性也至關(guān)重要。必須使學生掌握從哪些聯(lián)系上加以綜合,這對提高學生學習地理知識的能力和提高地理課堂教學質(zhì)量有著重要的意義?？傊?體現(xiàn)綜合性,高中地理課堂教學才會有實效。

2 設(shè)計合理的教學結(jié)構(gòu)

在教學內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該抓住地理的主干知識,圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行設(shè)計。一方面要求教學內(nèi)容的選擇不局限于既定教材,還要適當加以延伸,讓學生在課堂學習中有一種充實感。另一方面要求教學內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎(chǔ)性和示范性。

在設(shè)計教學結(jié)構(gòu)時,應(yīng)該使教學過程符合學生的認識規(guī)律,遵循由易到難的漸進過程,使教師教學的思路和學生學習的思路能夠合拍；教師要能夠使地理課堂上的活動節(jié)奏主次分明,盡量避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂。

3 采用現(xiàn)代化教學手段,培養(yǎng)學生的學習興趣

地理課程是一門生動的課程,在教學過程中,我們可以借助各種直觀教具,或者利用投影儀和多媒體等現(xiàn)代化的教學手段,把教學內(nèi)容動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前,通過生動的畫面,化抽象知識為具體知識,直觀易懂,給學生以親臨現(xiàn)場的感受,使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得更多的教學信息量,提高課堂教學效率和教學質(zhì)量,有效地激發(fā)學生的學習興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發(fā)揮學生的主觀能動性,而且大大提高教學信息量,對教學效率的提高是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。

在實踐教學過程中,一個很重要的內(nèi)容就是再現(xiàn)地理環(huán)境本身和人地關(guān)系的種種特征。利用投影儀、多媒體、錄音機、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調(diào)動學生的各種感官,把學生自然而然地帶入特定的地理環(huán)境,有效地激發(fā)了學生的學習熱情。同時良好的課堂氛圍也是提高地理教學質(zhì)量的關(guān)鍵,教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位,創(chuàng)造出民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),能夠積極思維,馳騁想象,敢于標新立異,打破陳規(guī)。

4 創(chuàng)新教學方法,調(diào)動學生學習的積極性

教學是教與學的交叉、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享和共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學方法把學生看作是單純的信息接受者,教師講、學生聽,是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來,而是消極被動地接受學習,課堂教學以教師講授為主,強調(diào)學生接受記憶、掌握、做題,這種被動的學習方式,教師輸出的信息量大,而學生反饋的信息源少,教師對學生的學習情況心里沒底,教學過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。這種教學方式會窒息學生的思維和智力,破壞學生學習的興趣和熱情,不僅不能促進學生的發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力。

在地理教學過程中,教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的填鴨式教學方法,重視學生的主動參與意識,多方面開展師生互動。一方面采用“教師引在前、講在后,學生想在前、聽在后”的教學方法,引導(dǎo)學生自己獨立思考解決問題。引導(dǎo)學生多開展討論,使學生互相啟發(fā),積極思維,打開思路,同時教師參與議論,對重點、疑難處做詳細講解,最后進行總結(jié)。另一方面,教師要善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學情境,開辟多種信息反饋的渠道,通過提問、討論、練習等多種方式,及時從學生那里獲得反饋信息,從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度,并做出簡捷、精辟、深刻的分析,及時調(diào)控教學進程,調(diào)整知識信息的再輸出。通過啟發(fā)式教學,不僅可以鞏固所學過的知識,而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考,有利于調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,并改變灌輸式教學為師生共同參與的雙邊教學方式。

5 培養(yǎng)學生的自我學習意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性等個性為宗旨的自主性學習。如何提高學生的自學能力,是達到教學目的的重要一環(huán)。采用分組合作自主學習的模式,讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中,有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異,因此,允許學生自由組合,組建成學習小組。每次活動前,推選一名學生來主持。實踐證明,采用這種方式有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養(yǎng)學生的團隊精神,更有利于學生個性的發(fā)展。課堂上注意保證學生的探討時間,使其圍繞地理問題,展開討論和辯論。同時教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過這種方式,學生的主體意識得到加強,潛能得到開發(fā),能力得到培養(yǎng)。學生感到探究會有收獲,合作會有好處。教師應(yīng)盡量給學生創(chuàng)造說話的機會,鼓勵質(zhì)疑,重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6 注重實踐教學,加強能力培養(yǎng)

實踐教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié),把理論教學與實踐教學相結(jié)合,是書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。地理學是一門實踐性很強的學科,課本知識與客觀實際的密切聯(lián)系與統(tǒng)一是地理教學的一大特點,如進行天文觀測、氣象觀測、水文觀測、酸雨觀測和野外地質(zhì)地貌、河流、自然保護區(qū)、生態(tài)農(nóng)業(yè)考察等研究,這些活動都經(jīng)歷了明察問題、重現(xiàn)知識和知識遷移三種心理活動過程。由此可見,本課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密,要想提高教學效果,必須注意理論與實踐的結(jié)合,搞好實踐教學環(huán)節(jié)。所以,可以將學生的實踐經(jīng)驗作為教學過程中的輔助材料,以幫助教師講授和學生理解,同時,也使地理學科的學習意義得到體現(xiàn)。

在平時的教學中,布置學生考察、調(diào)查、訪問、參觀、實驗、資料搜集等,并利用一定的時間對其進行分析、歸納、總結(jié)、評價。

初中地理教學建議范文第3篇

一 、更新教育理念，改變教學行為

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者引導(dǎo)者和合作者。我們要改變過去備課時把思考的重點放在如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析，忽視了學生是活生生的有思想有能力的人，讓學生被動、壓抑地學習的現(xiàn)象。我們要明確教學的任務(wù)不僅在于交給學生科學的理論，更重要的是要促進并啟迪學生的思維讓他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。激發(fā)學生學習興趣最好的途徑就是讓學生自學、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要把學生看成是教育的主體，要發(fā)揮主體的積極能動性。教師要確實地相信每個學生，放心讓他們自己學習，真正做學習的主人。

二、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習興趣

興趣是推動學生學習的內(nèi)在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學生在課堂上感到新鮮輕松，使學生喜歡學地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調(diào)動學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節(jié)課的練習、復(fù)習等環(huán)節(jié)都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調(diào)動了學生的積極性，更重要的是優(yōu)秀學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學困生鋪墊了臺階，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調(diào)整、穩(wěn)定、保持學生學習地理的興趣?？梢越痰乩砀枨?，融音樂教學與地理教學為一體。通過適時地唱唱玩玩，創(chuàng)造生動的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。如有些名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握。

三、學生自主學習，教師指導(dǎo)學法

無數(shù)的初中地理教學成功經(jīng)驗告訴我們“先學后教，當堂訓(xùn)練”是提高初中地理教學效果行之有效的方法。因為每節(jié)初中地理課的內(nèi)容都是在前面基礎(chǔ)上合乎邏輯地遞進，學生應(yīng)該對新的內(nèi)容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應(yīng)該的 ，學生通過預(yù)習明白自己已經(jīng)懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內(nèi)容可以少講不講，哪些內(nèi)容不能不講必須多講。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預(yù)習達到最佳效果，教師必須結(jié)合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導(dǎo)學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強自學方法指導(dǎo)向?qū)W生說明自學的目標 重難點，自學的內(nèi)容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學生等方面，讓學生邊自習邊把書中重點知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。

四、嚴格教學常規(guī)，提升教學效果

在初中地理教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性？，要想師生完美地完成教學目標。對教師的學科素養(yǎng)，教育素養(yǎng)和對學生的水平掌握的要求更高，教師在備課要比以前的普通課堂教學準備更充分。教師備課時要做到六備，一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講出重點，才能使整堂課有靈魂。三要備難點。所謂難點，即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點。四要備交點。即新舊知識的連接點。數(shù)學知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié)、例題、習題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學生的基礎(chǔ)及實際能力找準疑點，充分準備。六要備學情。以學定教是素質(zhì)教育的要求也是根據(jù)

初中地理教學建議范文第4篇

    1.從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)進行教學

    數(shù)學具有嚴密的邏輯性，前后知識聯(lián)系緊密，某一新的知識點往往是前一部分知識的發(fā)

展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎(chǔ)。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有

知識。因此，充分利用學生已有知識和 經(jīng)驗學習新知識，能激發(fā)學生學習興趣，提高學習

積極性，又能形成良好的知識結(jié)構(gòu)。如分數(shù)乘法中分數(shù)乘以 整數(shù)的意義沒有變，仍是求幾

個相同加數(shù)的和的簡便算法。教學時通過對原有知識的復(fù)習，學生是容易理解的 。在講例

1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：

整數(shù)乘法的 意義是什么？在此基礎(chǔ)上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列

式？用乘法又如何列式？學生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數(shù)加法時是以

原來的分母做分母，分子部分是相同加數(shù)求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導(dǎo)學生觀

察算式得出：分數(shù)乘以整數(shù)的方法是用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積 作分子，分母不變。本

冊分數(shù)除法中分數(shù)除以整數(shù)的意義與整數(shù)除法意義相同，教學時可通過學生已有知識引 入，

使學生掌握新知識。

    2.通過實物、教具、學具或者實際事例使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識

    小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，仍應(yīng)重視運用實物、教具、

學具進行教學， 增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學生

第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。

教師要重視實物、教具的演示作用，教學時可分為以下三 步：一是讓學生搜集大小不同、

形狀各異的長方體實物，引導(dǎo)學生觀察，使學生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。

二是用“切土豆”的方式使學生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個

平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就

成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框

架模型，讓學生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導(dǎo)學生對照長方

體框架模型指出相對應(yīng)的面、棱和頂點。這樣才能使學生牢固掌握 長方體的特征，形成長

方體的概念。

    3.突出重點，突破難點，把知識學扎實

    教材中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法都是教學重點。每單元、每小

節(jié)、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導(dǎo)學生思考、練習才

能使學生掌握基礎(chǔ)知識。第二單元分數(shù) 除法的計算法則是教學重點。怎樣突出重點，引導(dǎo)

學生把分數(shù)除法的計算法則學扎實呢？關(guān)鍵要使學生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。

如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導(dǎo)學生讀題理解題意 ?？梢赃?/p>

講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小

時做的零件個數(shù) 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數(shù)×3/4＝6（個）。

根據(jù)除法的意義，要求1小時做的零 件個數(shù)，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算

是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個

1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，

就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據(jù)分數(shù)乘法的計算法則，(6/3)×4＝

(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導(dǎo)學生觀察、比較，得

出4/3就是3/4的倒數(shù)。在此 基礎(chǔ)上讓學生歸納總結(jié)出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數(shù)。

然后安排學生自學課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數(shù)除以分數(shù)，

等于這個數(shù)乘以原分數(shù)的倒數(shù)”的算理。

    二、引導(dǎo)學生參與獲取知識的思維過程，培養(yǎng)思維能力

    1.計算教學要讓學生參與探究法則和算理的形成

    法則和算理是計算的根據(jù)，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在

計算教學時要讓學 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學生熟練地掌握、使用算理和

法則。

    教學分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，

3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數(shù)或小數(shù)應(yīng)怎樣計算？接著讓學生根

據(jù)整數(shù)和小數(shù)乘除法的算理給例題列 式，這樣學生就能明白，分數(shù)乘除法的算理和計算法

則是從整數(shù)和小數(shù)的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導(dǎo)學生觀察、

分析、思考，并演示計算過程，最后讓學生討論歸納出分數(shù)乘以分數(shù)的計算法 則，這樣，

學生得到的不僅僅是法則。

    （附圖 {圖}）

    2.概念教學要讓學生參與探究概念的形成

    百分數(shù)是日常生活中運用非常廣泛的一種數(shù)，它源于分數(shù)，又有別于一般分數(shù)。教學時，

教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)”這個

概念并不困難。但是，學生掌握了概 念并不意味著對百分數(shù)的意義已經(jīng)達到理解的程度。

要使學生對百分數(shù)這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導(dǎo)學生參與探究概念形成的過

程。教學時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在

兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一

杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。

    (1)為了便于統(tǒng)計和比較，通常用分母是100的分數(shù)來表示每一杯糖水中糖是糖水重量

的幾分之幾。

    第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100

    第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100

    由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。

    (2)引導(dǎo)學生理解百分數(shù)的意義：百分數(shù)是表示一個數(shù)和另一個數(shù)之間的一種比較關(guān)系，

這種關(guān)系必須用分 母是100的分數(shù)來表示，百分數(shù)只能表示這種比較關(guān)系，不能表示一個

數(shù)量，故百分數(shù)又叫百分率或百分比。

    (3)認識百分數(shù)，并學會正確讀寫百分數(shù)。

    (4)教師出示小黑板，請學生寫出百分數(shù)，并指出誰與誰比，以鞏固所學知識。

    又如體積的概念是比較難理解的。教學時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛

滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學生說說看到了什么現(xiàn)

象。

    根據(jù)上面的實驗，學生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外。引導(dǎo)學生想一想：為什么（因為石頭放入水中，

占有一定的空間 ，把水擠出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學生看到了什么現(xiàn)象

（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導(dǎo)學生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因

為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下

的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再

引導(dǎo)學生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣

教學，學生得到的絕不僅僅是一個文字概念。

    3.應(yīng)用題教學要讓學生參與分析數(shù)量關(guān)系

    教學應(yīng)用題例1：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？

    (1)教師出示線段圖，要求學生根據(jù)圖意編一道應(yīng)用題并解答。

    （附圖 {圖}）

    (2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？

    （附圖 {圖}）

    讓學生想一想，上題發(fā)生了什么變化，引導(dǎo)學生結(jié)合線段圖說一說，已知的是哪一部分，

要求的是哪一部 分，應(yīng)該怎樣解答。

    (3)讓學生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學生會說出先求用去多少噸，再用原來

的總噸數(shù)減去用去的 噸數(shù)，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。

    (4)再啟發(fā)學生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數(shù)看作"1"，先

求出剩下的占總數(shù) 的分率。由此引導(dǎo)學生根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，直接計算出還剩多

少噸。

    4.幾何教學讓學生參與公式的推導(dǎo)過程

    長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學生記住這個公式并不難，但是要理

解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學生參與公式的

推導(dǎo)過程。教學時可這樣進行：

    (1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2

厘米的長方體，引導(dǎo)學 生觀察后指導(dǎo)學生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓

學生數(shù)一數(shù)這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是

這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學生討論：是怎

么切的，長方體的體積應(yīng)如何計算？

    (2)讓學生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作

實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數(shù) 排數(shù) 層數(shù) 總塊數(shù)（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2

2 24 8 3 1 24 12 2 1 24

    引導(dǎo)學生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。

    為了全面提高教學質(zhì)量，著眼于學生素質(zhì)的提高，數(shù)學教學還應(yīng)注重學生的操作和實踐

活動，在操作和實 踐活動中培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力。

初中地理教學建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標 農(nóng)村初中 地理教學 改革分析

一、農(nóng)村初中地理教學中存在的問題

（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳

農(nóng)村地理教學改革首先要有一支業(yè)務(wù)精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數(shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導(dǎo)致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務(wù)考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。

（二）優(yōu)秀的教育成果未及時運用于教學工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經(jīng)驗，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時也在實踐中領(lǐng)悟許多有用的教學手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學中應(yīng)用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設(shè)施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質(zhì)量很難提高。

（三）地理教學的基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學的基礎(chǔ)設(shè)施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現(xiàn)代化的教學設(shè)施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。

（四）學生對地理環(huán)境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學內(nèi)容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環(huán)境實地感受的機會少。

二、解決農(nóng)村地理學科教育的建議

（一）加大對學校建設(shè)的扶持力度

全國約75%的初中學生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經(jīng)驗的教師到農(nóng)村進行支教，并且加大學校的硬件建設(shè)，改善校舍，建立一個舒適的教學環(huán)境。

（二）注重教學反思，提升導(dǎo)學水平

新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應(yīng)該引導(dǎo)以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農(nóng)村地理教學中，教師應(yīng)該做好教學觀念的反思、教學設(shè)計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設(shè)計的反思上，要求教學設(shè)計與教學實踐相適應(yīng)，優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學科為現(xiàn)實服務(wù)的思想

目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創(chuàng)新教育的評價方式

傳統(tǒng)的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內(nèi)容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結(jié)果，忽略了課堂教與學的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構(gòu)建是教學方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。

農(nóng)村初中地理教學要以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，強調(diào)“以學生為主體的，教師正確引導(dǎo)”的教學教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結(jié)果相結(jié)合，把教學的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結(jié)合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。

新課改的實施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機遇，同時也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認清教育發(fā)展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進地理學科的發(fā)展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，達到以學致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。

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