前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中地理實驗教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中地理實驗教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中地理；實驗教學(xué)；問題與策略

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視地理實踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“實踐內(nèi)容包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等”；在課程目標(biāo)中要求學(xué)生“掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能；在課程內(nèi)容的活動建議中提出許多初中地理實驗的教學(xué)和內(nèi)容建議。初中地理實驗是培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的一條高效途徑，也是地理教師進(jìn)行直觀教學(xué)和提供感性認(rèn)識的重要方法。筆者發(fā)現(xiàn)初中地理實驗教學(xué)存在諸多困難，急需解決。

一、初中地理實驗教學(xué)的困難及原因分析

根據(jù)筆者近期對初中地理教師實驗教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.25%地理教師“只講述實驗”而“不做演示實驗”；21.20%地理教師只是簡單地播放實驗錄像、動畫等；13.40%地理教師根據(jù)自己的實驗?zāi)芰?，在地理課堂上演示過一些簡單的地理實驗；7.15%地理教師根據(jù)學(xué)生的興趣利用課外時間組織學(xué)生開展一些地理小實驗。

初中地理開展實驗教學(xué)的困難有：初中學(xué)校幾乎沒有地理實驗室，實驗器材短缺，學(xué)校現(xiàn)有實驗設(shè)備無法滿足實驗教學(xué)要求且使用率極低；初中地理實驗教學(xué)時間不足，7、8年級共安排140學(xué)時，可以安排實驗教學(xué)的學(xué)時很少；初中地理實驗沒有一個獨立的教材體系，實驗內(nèi)容不成系列地分散在教材不同章節(jié)的活動中；初中地理實驗教學(xué)的課程資源短缺，地理實驗的教學(xué)課件偏少，模擬動畫較少，動手操作過程的視頻更少，導(dǎo)致實驗教學(xué)的課程資源二次開發(fā)難度加大；初中地理教師實驗教學(xué)能力不強(qiáng)，個別學(xué)校由非地理專業(yè)教師兼任，沒有經(jīng)過實驗教學(xué)專門培訓(xùn)；為了考試，地理教師簡述實驗，學(xué)生死記硬背實驗的過程，實驗教學(xué)過程理論知識與實踐操作相互脫節(jié)。學(xué)生對初中地理實驗內(nèi)容不熟悉，只能面對教材和教師枯燥的講解，憑空想象著地理實驗過程的各種實驗畫面，很多學(xué)生失去了地理實驗的興趣。當(dāng)前，由于實驗條件和時間等的不足，初中地理實驗教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距，初中地理實驗教學(xué)的困難是多方面的原因造成的。

1.從初中地理課程特點看

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，許多教師和學(xué)生認(rèn)為地理是純粹的社會科學(xué)，既然不是自然科學(xué)就不需要地理實驗的教學(xué)過程，這種認(rèn)識非常不利于初中地理實驗教學(xué)的開展。地理是一門自然和社會綜合的學(xué)科，自然地理內(nèi)容抽象且時空跨度大，初中學(xué)生難以感性認(rèn)識；人文地理內(nèi)容重于體驗、分析和感悟，人地關(guān)系又是地理學(xué)科研究重點，基于地理學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，必須堅持開展初中地理實驗的教學(xué)。地理事物和地理現(xiàn)象在大尺度的空間上分布和在漫長跨度的時間上演變，學(xué)生無法直接感知，初中地理實驗教學(xué)把學(xué)生認(rèn)為抽象的地理事物和地理現(xiàn)象演變過程深刻、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.從初中學(xué)生地理思維特點看

初中地理實驗以模擬實驗為主，全部用虛擬的動畫模擬實驗替代學(xué)生動手實驗，學(xué)生沒有經(jīng)歷自主真實實驗環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實驗動手能力越來越差，對實驗的真實性產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為做實驗與不做實驗結(jié)果都一樣，學(xué)生對地理科學(xué)探究的興趣就逐漸弱化了。初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣間接來自好奇，這是難以持久的。初中地理實驗在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣方面的功能是其它教學(xué)手段無法替代的。初中學(xué)生以形象思維為主，處于從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識為主的過渡階段，需要借助地理實驗來化解初中學(xué)生抽象思維的難點，以加深理解和掌握地理知識，滿足學(xué)生邏輯思維發(fā)展的需求。

3.從初中學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平看

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性低下，地理思維處于低級水平，實驗基礎(chǔ)技能薄弱，實驗動手能力差，怕出錯就不敢放手操作，不能主動、大膽地進(jìn)行自主實驗。為此，必須加強(qiáng)初中地理實驗教學(xué)，充分發(fā)揮地理實驗教學(xué)功能，為學(xué)生在地理實驗實踐中提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；在地理實驗演示中培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力；在地理實驗操作中感知地理知識和獲得鮮明的知覺形象；在地理實驗參與中高效地解決學(xué)習(xí)重點難點；在地理實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維和良好實驗探究習(xí)慣。

4.從初中地理實驗教學(xué)資源需求看

初中地理實驗教學(xué)不重視校內(nèi)外地理實驗課程資源的開發(fā)和利用，教材中提供的實驗課程資源不能滿足初中地理實驗教學(xué)的需求。初中地理實驗教學(xué)資源的二次開發(fā)能為地理教師提供多樣的實驗教學(xué)素材和豐富的實驗教學(xué)案例，充分利用學(xué)生自己實驗素材資源和課外地理實驗課程資源，讓每個學(xué)生都有自主實驗的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對地理實驗的興趣。這有助于提高地理教師實驗教學(xué)水平，以教師的專業(yè)成長推動學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

5.從初中地理實驗教學(xué)效果看

目前，初中地理實驗教學(xué)側(cè)重于教師演示實驗和驗證性實驗，演示實驗替代學(xué)生自主動手實驗現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生觀察的距離較遠(yuǎn)，無法看清楚實驗全過程，重復(fù)觀看演示實驗沒有條件，自己動手實驗操作卻沒有時間和教師具體指導(dǎo)。即使安排了學(xué)生動手實驗，往往被教師設(shè)計成驗證性的實驗，實驗?zāi)康?，實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規(guī)定，學(xué)生被動地完成整個實驗，缺乏主動探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。初中地理實驗為學(xué)生提供一個輕松快樂地學(xué)習(xí)地理的平臺，學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗操作、實驗觀察、探究討論的過程中培養(yǎng)了觀察的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了地理實驗的技能，鍛煉了創(chuàng)新精神。

二、初中地理實驗教學(xué)的改進(jìn)策略

1.教師示范演示與學(xué)生自主實驗相結(jié)合

教師通過課堂實驗示范演示、現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生代表動手演示、播放實驗的微課視頻這三種方式，要求學(xué)生能模仿并按照實驗規(guī)范進(jìn)行操作，訓(xùn)練學(xué)生基本的實驗操作技能。教師必須鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察實驗的全過程，適時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示實驗中出現(xiàn)的錯誤操作，把這作為最好的實驗教學(xué)資源。教師示范演示與學(xué)生自主實驗相結(jié)合，注重實驗操作的過程評價，以促進(jìn)師生和生生之間互動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主實驗探究習(xí)慣。例如探究黃土高原水土流失自然因素實驗總共有四組對照小實驗，教師預(yù)先制作實驗的微課，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平選擇其中一組拍攝自己演示實驗過程視頻，在初中地理實驗學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實驗參考。學(xué)生（小組）設(shè)計自主實驗方案，動手完成自主實驗，繪制實驗過程示意圖并進(jìn)行課堂展示。鼓勵有條件的學(xué)生（小組）做四組對照實驗并拍攝實驗過程，制作成學(xué)生自主實驗視頻（見圖一），作為實驗學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行在線展示，教師和學(xué)生可以在線進(jìn)行實驗評測。

2.動畫模擬演示與學(xué)生自主實驗相結(jié)合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用計算機(jī)進(jìn)行模擬實驗越來越普及，尤其是針對一些空間尺度大和時間演變長的地理事物和現(xiàn)象則可以在計算機(jī)上進(jìn)行直觀的動畫模擬演示，期望輔助學(xué)生感知、理解抽象的地理事物和現(xiàn)象。但是，僅僅用純粹的虛擬動畫進(jìn)行實驗會讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑，因此動畫模擬演示要與學(xué)生自主實驗相結(jié)合。例如海陸的變遷需要模擬板塊運動，首先利用動畫模擬2億年來世界海陸的地質(zhì)演變過程，解決了學(xué)生認(rèn)識板塊運動空間分布上的宏觀性和時間演變上的漫長性的困難。然后進(jìn)行板塊運動，學(xué)生自主演示實驗（見圖二），是學(xué)生（小組）設(shè)計自主實驗方案，動手模擬演示實驗。實驗過程準(zhǔn)備臉盆、水、吸管、泡沫板，用泡沫板制作聯(lián)合古大陸的各板塊，拼接后放在裝有大半臉盆水的水面上，吸管一端插入古大陸水下，嘴對吸管另一端吹氣，觀察并描述聯(lián)合古大陸分離開來的過程，探究海陸變遷的原因，最后撰寫實驗報告。動畫模擬演示實驗與學(xué)生自主實驗相結(jié)合，真正培養(yǎng)了學(xué)生的地理創(chuàng)新 思維。

3.課外實踐活動與學(xué)生自主實驗相結(jié)合

初中地理實驗教學(xué)范文第2篇

【摘要】中學(xué)地理實驗在中學(xué)地理教學(xué)中占有重要位置，是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分。地理實驗?zāi)軌驇訉W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，給理論教學(xué)增添了生動性，是中學(xué)地理教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞 地理實驗；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0038-02

當(dāng)前，很多地理教師都在研究地理教學(xué)模式，它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序上都較為穩(wěn)定，屬于中學(xué)地理教學(xué)體系中的一個組成部分。中學(xué)地理實驗教學(xué)能夠提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和情懷，提高教師的教學(xué)效率，完善地理教學(xué)策略。

一、中學(xué)地理實驗研究的重要性

1.教學(xué)發(fā)展的需要。地理學(xué)科不斷地發(fā)展，地理方面的有關(guān)知識對地理科學(xué)的研究也越來越重要，地理實驗是實現(xiàn)地理科學(xué)的重要手段，不同的實驗給地理科學(xué)的研究會帶來不同的成果。因此，中學(xué)地理教學(xué)就要在地理實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過地理實驗，讓學(xué)生更清楚、直白地掌握地理知識，并從地理實驗中抽象出本質(zhì)的地理規(guī)律。地理實驗的發(fā)展是地理學(xué)科發(fā)展的需要，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是新一代教學(xué)模式發(fā)展的結(jié)果。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新成果。在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)過程中，都是教師做主導(dǎo)，對課本進(jìn)行機(jī)械地講解，學(xué)生對教師所表達(dá)的知識通過死記硬背來應(yīng)付考試，學(xué)生往往處于一種被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新的教學(xué)模式的發(fā)展，使學(xué)生能夠參與到中學(xué)地理實驗中去，并熟悉和了解實驗中所能運用到的一切工具、資料的收集和實驗的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手和操作能力，有利于提高學(xué)生的主動性和教師的教學(xué)效率。

二、中學(xué)地理實驗教學(xué)模式

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)分析。中學(xué)地理實驗教學(xué)模式是從實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗過程和總結(jié)評價四個方面開始的。首先，教師要設(shè)計實驗的類型、材料和流程。對流程的把握很重要，很多教師在制作流程方面沒有足夠的設(shè)計，忽視了環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，往往會出現(xiàn)此項實驗活動過后不知道下一項活動是什么的情況。在準(zhǔn)備上要對物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件進(jìn)行充分準(zhǔn)備，來引導(dǎo)、演示、模擬驗證、集體探究式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生分析討論、對所實驗的主題進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而有效指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。

從學(xué)生的角度出發(fā)，地理實驗的四個部分表現(xiàn)為學(xué)生要設(shè)計實驗類型、材料和流程，準(zhǔn)備自己在實驗過程中使用到的資料和學(xué)習(xí)工具。在實驗的過程中，主要工作是觀察、制作模擬、演示觀測和調(diào)查考察、對實驗的結(jié)果進(jìn)行記錄并分析，可以使用分小組的探討模式，然后完成對此次實驗的報告和總結(jié)。

這種教學(xué)模式充分展現(xiàn)了教師和學(xué)生在地理實驗中的任務(wù)分配，這些過程是對地理實驗教學(xué)過程的主要概括。

2.演示類教學(xué)模式。中學(xué)的地理實驗教學(xué)有很多種方式，其中一種是演示類地理實驗教學(xué)模式，它是地理實驗教學(xué)的重要組成部分，同樣分為教師演示和學(xué)生演示兩大種。演示類教學(xué)實驗主要分為兩個方面進(jìn)行：教師和學(xué)生；四個步驟：實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、演示展現(xiàn)和總結(jié)評價。

首先，從教師方面講，教師要設(shè)計實驗工具和實驗流程，并準(zhǔn)備實驗的工具、儀器，等等。教師要對實驗進(jìn)行預(yù)先演示，準(zhǔn)備實驗資料并發(fā)放給學(xué)生。此外，教師還要對實驗所用到的工具和儀器的名稱、實驗的原理進(jìn)行詳細(xì)講解，對實驗的步驟、難點和實驗的全過程進(jìn)行演示，還要通過實驗指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告并對實驗進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生更加深入地了解此實驗。

其次，從學(xué)生方面講，學(xué)生要參與到教師對實驗的設(shè)計當(dāng)中，以了解實驗。對實驗所能夠使用到的方法，實驗的目的和實驗的要點、內(nèi)容和全過程進(jìn)行詳細(xì)分析和了解。在實驗的演示、展現(xiàn)過程中，學(xué)生要仔細(xì)觀察實驗的過程，并且要做詳細(xì)的記錄，去學(xué)習(xí)和理解實驗的原理，把實驗的內(nèi)容和地理環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行對應(yīng)分析。在實驗的評價、總結(jié)階段，學(xué)生要獨立完成實驗報告的總結(jié)，歸納和分析實驗中的成功與不足。

中學(xué)地理實驗的必做項目有演示地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替，演示地球的公轉(zhuǎn)；暖鋒和冷鋒的天氣；大氣層的循環(huán)運動；褶皺的演示；斷層和演示的類別演示；氣旋的產(chǎn)生；反氣旋的運動；流水的侵蝕作用，等等。對于人文地理，學(xué)生也同樣要加以重視，例如，家鄉(xiāng)的水文情況；生活污染調(diào)查；城市地理環(huán)境的關(guān)系和氣象災(zāi)害的產(chǎn)生和預(yù)防，等等。如圖1是中學(xué)地理中初中地理部分的比例分析圖，圖2是高中部分的比例分析圖。

從上圖能夠看出初中地理和高中地理的知識重點分布不相同，這就要求教師在實驗的過程中要有側(cè)重點地針對學(xué)生的狀況進(jìn)行有效實驗，并教授學(xué)生知識。

三、中學(xué)地理實驗案例分析

1.氣旋的演示實驗設(shè)計方案。

第一步：實驗的設(shè)計階段。

實驗項目名稱：氣旋演示實驗。

實驗類型：師生共同實驗。

實驗?zāi)康模孩賹庑行暮蜌庑闹車叩蜌鈮旱姆植记闆r進(jìn)行詳細(xì)了解；②對氣旋中氣壓梯度力的指向進(jìn)行分析；③對氣旋中氣流的運動狀況進(jìn)行分析；④對氣旋控制下的天氣狀況進(jìn)行了解。

第二步：實驗準(zhǔn)備階段。

教師：準(zhǔn)備氣旋演示儀，對氣旋這一章節(jié)的知識點和重點知識進(jìn)行充分備課。

學(xué)生：對氣旋儀的使用方法進(jìn)行了解，對此次實驗的目的和氣旋在課本中的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

第三步：演示展現(xiàn)階段。

教師：對氣旋儀的使用和作用進(jìn)行全面介紹。通過氣旋儀指示燈的作用來講解氣旋的運動規(guī)律和氣旋在課本中的重點知識，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)的知識觀察氣旋儀。

學(xué)生：通過觀察融合自己的預(yù)習(xí)知識，理解課本的知識點。

第四步：總結(jié)階段。

教師：教師要對此次實驗進(jìn)行總結(jié)，找出不足和成功的地方，進(jìn)行教學(xué)反思。

學(xué)生：對此次實驗的優(yōu)點和缺點進(jìn)行討論和總結(jié)，可以分小組進(jìn)行，最后各抒己見，總結(jié)小組發(fā)言，完成自己的實驗報告。

2.氣旋實驗演示的成果。演示類地理實驗教學(xué)模式完成了氣旋演示實驗的教學(xué)任務(wù)，此次氣旋實驗充分發(fā)揮了演示實驗的優(yōu)勢，這充分表明了實驗教學(xué)是新教學(xué)模式的使用和創(chuàng)新。

四、中學(xué)地理實驗教學(xué)模式的特點

1.地理性。地理實驗的教學(xué)模式充分展現(xiàn)了地理教學(xué)的特點，在實驗過程中完成實驗?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和教師的地理教學(xué)效果，把教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)難點和重點都運用到地理實驗當(dāng)中，按照地理的學(xué)科特點，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究性。地理實驗集合了學(xué)生動手、動腦的特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主角的教學(xué)現(xiàn)象。在地理實驗過程中，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得直接經(jīng)驗，從地理實驗的設(shè)計到地理實驗的結(jié)果展示都有學(xué)生的積極參與，這對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識有積極的促進(jìn)作用。

3.多樣性。地理教學(xué)實驗具有多樣性，學(xué)生的參與方式也是多樣性的，不同的實驗使用不同的模式，教師的活動和學(xué)生的活動互相開放，每一種實驗都從學(xué)生實際出發(fā)，使中學(xué)地理實驗教學(xué)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主流模式。

中學(xué)地理實驗教學(xué)模式是現(xiàn)代教師教學(xué)手段的升級，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課本的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中都能通過實驗來掌握，對于地理知識的重點和難點也能在實驗中展現(xiàn)出來。中學(xué)地理實驗體現(xiàn)了中學(xué)地理教學(xué)的有序性、科學(xué)性和開放性。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式被多個省市的學(xué)校所運用，是一種新型的地理教學(xué)模式，可以實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，使教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠相互促進(jìn)、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]范思遠(yuǎn).中學(xué)地理活動課指導(dǎo)[M].天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社,2009.

初中地理實驗教學(xué)范文第3篇

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)該注重哪些問題和原則呢？下面談幾點看法：

一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運用。學(xué)生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它能引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神，對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)究竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”。當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問題必須讓學(xué)生通過“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計課題、提出問題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時，我提出：世界人口增長的快慢對當(dāng)今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長率快些對人口零增長或負(fù)增長的國家有好處；人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭而導(dǎo)致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過這個問題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進(jìn)了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時引導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。

二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究題”結(jié)合起來，選擇合適的科學(xué)探究內(nèi)容

初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計了一個“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的“模式”。教師在教學(xué)中要充分利用這個“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學(xué)生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設(shè)計一些他們愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們青島的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們青島的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨立思考能力，而且更有意義的是增強(qiáng)了學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系、生活離不開地理。

三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力嘗試設(shè)計探究步驟

初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強(qiáng)。

在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，不能過于簡單，也不能太超越學(xué)生的實際能力，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解。雖然對于初一學(xué)生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問題，學(xué)生也可以運用知識來解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的探究目的！

四、根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)條件嘗試設(shè)計探究題目

由于種種原因，學(xué)校的教學(xué)條件各不相同，同是農(nóng)村中學(xué)，其硬件設(shè)施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數(shù)學(xué)校的基本狀況設(shè)計的，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時，所設(shè)計的探究性問題一定要結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，條件達(dá)不到就不要牽強(qiáng)附會，要充分考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和軟硬件設(shè)施的配備情況、學(xué)生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學(xué)中進(jìn)行的“探究式”學(xué)習(xí)才能落到實處。例如：在學(xué)習(xí)“地球和地圖”時，為了讓學(xué)生更好地理解地球與地球儀的關(guān)系，我安排學(xué)生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡易地球儀。通過動手操作，學(xué)生不僅明白了地球與地球儀的關(guān)系，而且理解了經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度等抽象知識，實現(xiàn)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目的。而對于課本上的一些疑難問題，我會根據(jù)課本需要和學(xué)校的實際為學(xué)生提供條件，讓他們自己去體會。例如：學(xué)習(xí)“世界人口問題”一節(jié)時，我制作了關(guān)于人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學(xué)生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和饑餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當(dāng)今社會的影響。

五、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式

探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性主動參與學(xué)習(xí)的一種活動。例如，在講授一個新的區(qū)域或國家之前，教師可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起愛好的問題。在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時，我提出：日本在成為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比，美國的發(fā)展恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？海灣地區(qū)為什么會引得美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？這些“問題情境”的設(shè)置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知愛好的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

初中地理實驗教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂互動；課堂實施

“課堂互動”研究的價值就在于，調(diào)動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。課堂互動包含有師生互動，生生互動，方式包括以教師為主的講授互動，以學(xué)生為主的活動互動，師生互問互答的問答互動。

一、課堂互動方式

傳遞教育愛，互動有效化

作為教師，學(xué)生對我們的尊敬不僅來源于我們擁有廣博的教學(xué)知識，也來源于我們對學(xué)生的關(guān)愛，“學(xué)為人師，行為世范”重心更該落在“學(xué)”“行”上。我們要將夯實的專業(yè)知識，也要在教育中起到行為示范作用，學(xué)生親其師信其道，作為合格的教師，對學(xué)生要有愛心耐心，要將我們對學(xué)生的喜愛傳遞出來，波動學(xué)生內(nèi)心的那根弦。

?勇于表達(dá)你對學(xué)生的愛

?勇于表達(dá)你對學(xué)生的敬佩

?用幽默的語言開導(dǎo)學(xué)生的同時激勵學(xué)生

?肯定孩子的能力以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

2、活動有深意，互動多元化

課堂中最能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的為活動環(huán)節(jié)，而初中地理課堂中的活動的主要形式就是學(xué)生合作探究或是游戲活動，如何在活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)課堂互動，這就要求教師能夠精選有意義的活動。

課堂中學(xué)生合作探究的問題設(shè)置要層次化，由淺入深，使得學(xué)生有話可說，使得老師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課堂互動目的。

課堂設(shè)計的游戲活動不僅為激發(fā)興趣，也要富有深意。例如利用多媒體課件設(shè)計的青蛙過河游戲（答對一題課件中的青蛙會跳到下一片荷葉上，連續(xù)答對五題則青蛙順利上岸，任意一題不對，青蛙掉進(jìn)河里），建筑金字塔游戲（答對一題課件中的工人會完成一層金字塔的建筑，連續(xù)答對五題則金字塔建成，任意一題不對，金字塔倒塌）等接力答題類游戲可以讓學(xué)生以小組為單位完成，每人一題，這就使得學(xué)生在游戲中體現(xiàn)團(tuán)隊精神，為了團(tuán)隊的勝利自己更是要認(rèn)真努力。例如挑戰(zhàn)類活動（回答準(zhǔn)確即算挑戰(zhàn)成功）――學(xué)優(yōu)學(xué)霸學(xué)神挑戰(zhàn)活動，同桌挑戰(zhàn)活動，男女挑戰(zhàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。

3、第二課堂，互動延伸化

第二課堂是課堂教學(xué)之外開展的校內(nèi)校外活動，是相對于學(xué)校常規(guī)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)所得出的，也稱課外活動。第二課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，有鮮明的主體性、實踐性、綜合性、開放性、廣泛性等特征和優(yōu)勢，對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育，提高思想政治教育的針對性和實效性具有重要的作用。第二課堂作為第一課堂的內(nèi)容上的延伸和拓展，是對第一課堂的有效補(bǔ)充，為人才培養(yǎng)以及中學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、課堂互動實施策略：

1、導(dǎo)課情景化，創(chuàng)設(shè)激情課堂

導(dǎo)課應(yīng)注重貼近生活，融合時事熱點，創(chuàng)設(shè)情境。

貼近生活能引起學(xué)生共鳴，利用鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素。”所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一定程度上決定了這節(jié)課他的投入度。

利用時事熱點，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不能快速進(jìn)入課堂學(xué)多是對課程內(nèi)容興趣的降低，因此教師要能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的時事熱點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生求知欲。對于教學(xué)，《學(xué)記》中有這樣的解釋：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也?！笨梢?，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)課時，教師就可以運用設(shè)喻、質(zhì)疑、設(shè)置問題情境，使學(xué)生感到新奇，促使學(xué)生積極主動探知新知識、解決新問題。

導(dǎo)課有法但無定法，導(dǎo)課不能一成不變，要結(jié)合開課時學(xué)生的狀態(tài)，教師的狀態(tài)，教學(xué)時間，教學(xué)內(nèi)容等各方面因素而采用最為合適的導(dǎo)課方式。

2、精講內(nèi)容感性化，創(chuàng)建情感課堂

教師精講環(huán)節(jié)會注重講授知識時語言的情感性，評價學(xué)生時情感的真摯度，落實活動的深層寓意。教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。同時，教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。評價式的語言應(yīng)盡量使用描述式的語言。

例1，某學(xué)生：我做的表好嗎？

老師：你把所有的數(shù)據(jù)點都標(biāo)了出來，用直線連上，并且兩個坐標(biāo)都標(biāo)得很清楚。

某生此時心里想的可能是：我能把圖表畫很好了。

描述性語言評價學(xué)生，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。

合作探究生活化，打造情感課堂

學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)會側(cè)重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。地理課堂互動要求教師盡可能地將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相緊扣。借助生活中一些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣浪花的地理事物或生活現(xiàn)象點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再通過師生間的相互交流合作和討論探究，不僅能分享彼此的思考、經(jīng)驗和情感，還能提升不同層次學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和分析解決問題的能力。合作探究問題應(yīng)緊扣生活，使學(xué)生不再是簡單刻板的學(xué)習(xí)知識，而是試著解決生活問題。這樣，學(xué)生理解知識、掌握知識和運用知識的速度與深度將會大大提高，最終學(xué)有所得，學(xué)有所用。

初中地理實驗教學(xué)范文第5篇

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式，是指以小組為活動主體而開展的一種教學(xué)活動。這種教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

1.有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓初中地理課堂成為師生互動的場所，學(xué)生在合作交流的過程中展開自由討論和自我反思，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時，提高他們主動學(xué)習(xí)的意識與能力。同時，這種教學(xué)模式還可以大大激發(fā)學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓他們在輕松愉悅的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)初中地理。

2.有助于學(xué)生適應(yīng)社會

在初中地理教學(xué)過程中，教師運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生更好地了解社會角色，切實增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式還可以幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的群體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.有助于學(xué)生創(chuàng)新和良性競爭

小組合作學(xué)習(xí)模式符合《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每一個學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)來提出問題和解決問題，并分享別人的觀點。同時，它還可以培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，使學(xué)生逐步形成良好的競爭意識，最終內(nèi)化為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，即在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互促進(jìn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的運用

1.小組基本形式構(gòu)建

在初中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組教學(xué)，讓組內(nèi)成員相互幫助與合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地形成合作思維，提高學(xué)生理解地理知識的深度與廣度，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

2.教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（1）為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍初中地理教學(xué)本身比較枯燥乏味，所以教師應(yīng)該通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到地理課程的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師只是學(xué)生的顧問和伙伴，學(xué)生在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識，才能培養(yǎng)他們積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解小組合作學(xué)習(xí)的目的與方式，并明確告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的合作技能等，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個人品質(zhì)。

（3）合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前，教師必須明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識。向?qū)W生深入講解重點內(nèi)容時，教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作教學(xué)點，確定合適的突破口，鼓勵學(xué)生采取不同的思考方式與解決方法。在這一過程中，教師必須合理調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程，避免或減少學(xué)生的錯誤率。