前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理科學(xué)方法范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理科學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理方法教育；原則；能力培養(yǎng)；實(shí)施方法

過(guò)程和方法的重要地位在新課程中已顯而易見(jiàn)。而進(jìn)行科學(xué)方法教育應(yīng)遵循什么樣的原則，又如何在教學(xué)過(guò)程中得以有效實(shí)施，沒(méi)有現(xiàn)成的模式。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、探索、反思和總結(jié)，歸納出進(jìn)行科學(xué)教育方法的原則和方法，本文就物理科學(xué)教育方法的實(shí)施進(jìn)行初探。

巴甫洛夫認(rèn)為：重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他的成果價(jià)值要大。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育時(shí)，尤其應(yīng)該重視方法教育，不但讓學(xué)生掌握基本的物理概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的知識(shí)體系，同時(shí)也要介紹物理方法。開(kāi)展物理方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的物理方法研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)中開(kāi)展物理方法教育的原則

1、物理方法教育應(yīng)遵循適時(shí)性原則

適時(shí)性就是要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)內(nèi)容的形成過(guò)程，當(dāng)教材內(nèi)容確有進(jìn)行方法教育的必要時(shí)才進(jìn)行物理方法教育，而不應(yīng)為了方法教育而進(jìn)行方法教育，反對(duì)脫離教材而空談方法。例如，牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程，就應(yīng)注重其形成過(guò)程和在形成過(guò)程中新涉及到的物理方法的介紹。在講蒸發(fā)和哪些因素有關(guān)，蒸發(fā)可以致冷等結(jié)論時(shí)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中接受了通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，再歸納出物理結(jié)論這一方法。

2、物理方法要遵循適度性原則

適度性就是進(jìn)行物理科學(xué)方法教育時(shí)要根據(jù)教材的教學(xué)需要和學(xué)生的可接受程度兩個(gè)方面來(lái)挖掘教材的方法教育因素，制定出切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，不宜過(guò)難、過(guò)高。

我對(duì)物理方法的掌握程度用字母A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來(lái)劃分。層次A、B、C、D的含義如下：

A：了解物理知識(shí)和某種物理方法之間的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系；

B：將物理知識(shí)的講解和物理方法的介紹聯(lián)系起來(lái)，將物理方法穿插于物理知識(shí)中；

C：能應(yīng)用物理方法解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題；

D：能將物理方法用于新的情境中或能提出新的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

3、物理方法教育應(yīng)注意融合性原則

所謂融合性就是要把物理方法的教育和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將三者有機(jī)融為一體，使物理方法的學(xué)習(xí)促進(jìn)物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、課堂教學(xué)中進(jìn)行物理方法教育的實(shí)施方法

1、發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法進(jìn)行物理方法介紹和剖析

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。有了分析、歸納、綜合、演繹等方法，有了數(shù)學(xué)公式的準(zhǔn)確表述，物理才能成為一門定量的科學(xué)。物理概念和規(guī)律的建立離不開(kāi)物理方法。要讓學(xué)生知道，要想學(xué)好物理知識(shí)，就必須掌握好物理方法。比如初二物理進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，介紹了亞里士多德的觀點(diǎn)，介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)的思維方法，但這些內(nèi)容因在考試中很少涉及到，所以常被師生忽視。教師應(yīng)在教學(xué)中盡量將這些認(rèn)識(shí)的程序展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略它的思維和方法，使學(xué)生對(duì)研究物理學(xué)的“實(shí)驗(yàn)事實(shí)――提出假說(shuō)――授受檢驗(yàn)”這一基本方法有初步的了解。

2、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行物理方法的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生能正確使用儀器，熟練操作，又要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案合理選擇實(shí)驗(yàn)器材及規(guī)格，制定實(shí)驗(yàn)步驟，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并做出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要能夠進(jìn)行分析、判斷并進(jìn)行解決。如初三教材中“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)可先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟等精心設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)測(cè)定哪些物理量，各個(gè)物理量應(yīng)選用什么器材來(lái)測(cè)”、“滑動(dòng)變阻器起到什么作用？為什么閉合開(kāi)關(guān)前滑片應(yīng)移到哪個(gè)位置？”等問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，從而確定實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)步驟。

3、在物理習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行物理方法訓(xùn)練

物理習(xí)題可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。物理習(xí)題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生明確物理情景，分析物理過(guò)程，確定解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動(dòng)，物體受到的摩擦力多大？當(dāng)壓力增加為40N時(shí)，摩擦力多大？

根據(jù)學(xué)生的解題情況發(fā)現(xiàn)，主要是物理情景不清楚，不能從“靜止不動(dòng)”得出物體處于平衡狀態(tài)再進(jìn)行受力分析，習(xí)題的教學(xué)中教師應(yīng)站在科學(xué)方法的高度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，提高思維能力。

4、在復(fù)習(xí)中進(jìn)行物理方法的總結(jié)、歸類

在對(duì)章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時(shí)，也要對(duì)該章所用到的物理方法進(jìn)行討論和歸類，使之條理化、系統(tǒng)化。物理學(xué)各章既是獨(dú)立的又是聯(lián)系的；既有知識(shí)上的聯(lián)系，又有物理方法上的聯(lián)系。從知識(shí)、方法兩個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，以形成較緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5、對(duì)學(xué)生中迸發(fā)的思維火花進(jìn)行物理方法引導(dǎo)

學(xué)生時(shí)代是思維處于最活躍的時(shí)期，學(xué)生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發(fā)展和提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花進(jìn)行物理方法引導(dǎo)。這不但是對(duì)該同學(xué)的肯定，而且對(duì)其它同學(xué)又有極大的教育作用。一方面激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探求，另一方面加強(qiáng)他們對(duì)物理方法本身的理解和掌握。

三、總結(jié)

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法是科學(xué)這駕馬車的兩只輪子，前人在認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)產(chǎn)生了許多有用的科學(xué)方法，而科學(xué)方法的應(yīng)用和推廣也大大推進(jìn)了我們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)。方法比知識(shí)更重要。在課堂上進(jìn)行物理方法的教育，學(xué)生對(duì)方法的重要性的認(rèn)識(shí)明顯提高，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和科學(xué)的探求欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)也將會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

初中物理科學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)方法；教育理論

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-378-01

物理規(guī)律反映了自然界的現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)物理是對(duì)己有的物理規(guī)律的一個(gè)有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長(zhǎng)，但也是極其復(fù)雜的，需要在一定的背景知識(shí)指導(dǎo)下，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行思維加工。

一、學(xué)習(xí)初中物理常用的科學(xué)方法

1、實(shí)驗(yàn)歸納法。初中物理建立規(guī)律最常用的方法是實(shí)驗(yàn)歸納法，即在對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程經(jīng)過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)取得的大量資料進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說(shuō)，再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣就可以建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。

2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規(guī)律或理論出發(fā)，對(duì)某些特定的物理現(xiàn)象、過(guò)程進(jìn)行演繹推理，從而得出在一定范圍內(nèi)的新結(jié)論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證形成規(guī)律。采用這種方法發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，一般叫做定理或原理。如能量的轉(zhuǎn)化和守恒等。

3、假說(shuō)方法。假說(shuō)方法就是科學(xué)研究中的一種假定性的科學(xué)解釋，它是理論發(fā)展過(guò)程中的一種形式和研究方法。當(dāng)研究過(guò)程中遇到一種新的事實(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有的理論無(wú)法解釋時(shí)，人們常常提出僅僅有限數(shù)量的事實(shí)和觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出新的解釋，就是假說(shuō)，假說(shuō)被證明是對(duì)的就發(fā)展成為理論，假說(shuō)方法是一種重要的研究方法，如分子動(dòng)理論假說(shuō)等等。

4、等效方法。等效方法是根據(jù)等效原理發(fā)展起來(lái)的一種科學(xué)的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡(jiǎn)單的事物代替實(shí)際的、陌生的、復(fù)雜的事物進(jìn)行研究，使研究變得簡(jiǎn)單。換句話說(shuō)，是在保證物理效果相同的前提下，繞過(guò)解決復(fù)雜問(wèn)題所遇到的障礙，對(duì)問(wèn)題或問(wèn)題的部分要素進(jìn)行變換，通過(guò)變換，把相對(duì)不熟悉的、比較復(fù)雜的、現(xiàn)有知識(shí)難解決的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成較熟悉的、更為簡(jiǎn)單的用己有知識(shí)便于解決的問(wèn)題的研究方法。

5、控制變量法?？刂谱兞糠ň褪窃跊Q定事物規(guī)律的多個(gè)因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個(gè)因素，進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，如此多次進(jìn)行，然后再綜合出多個(gè)因素之間的關(guān)系的方法。也叫單因子實(shí)驗(yàn)法。如歐姆定律，焦耳定律等。

6、在初中階段物理中出現(xiàn)較多的其他幾種科學(xué)方法：直接定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現(xiàn)最多的科學(xué)方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強(qiáng)都是直接定義的?？梢?jiàn)，在初中階段物理概念和物理規(guī)律大多數(shù)都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們?cè)谏a(chǎn)生活中漫慢積累的，規(guī)定的名詞，慢慢的流傳下來(lái)，被大家所接受的。符合學(xué)生的年齡及認(rèn)知思維特點(diǎn)。再就是實(shí)驗(yàn)歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)歸納的科學(xué)方法。在初中階段實(shí)驗(yàn)歸納法比較多，這也符合初中階段的學(xué)生的思維水平以及物理學(xué)的特點(diǎn)，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是從觀察、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出物理規(guī)律、物理概念是每個(gè)學(xué)生在初中階段要學(xué)會(huì)的基本技能，以及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)的基本能力。初中生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的直接興趣，初中生還具有強(qiáng)烈的操作欲望，盡管他們的操作動(dòng)作還很不協(xié)調(diào)，所以在初中階段大量的實(shí)驗(yàn)歸納法的運(yùn)用是符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)的。比值定義法也是出現(xiàn)頻度比較多的科學(xué)方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說(shuō)密度、速度、壓強(qiáng)等等?？梢?jiàn)比值定義法是一個(gè)非常重要的需要學(xué)生掌握的方法。比值定義法前面己經(jīng)做了詳細(xì)的闡述。

二、按照科學(xué)方法的邏輯來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

我們目前的教學(xué)，往往是從傳授知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的程序。這樣做雖然也能使學(xué)生從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。由于科學(xué)方法并不直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)表達(dá)，而是有它自己獨(dú)特的表達(dá)方式，它往往隱藏在知識(shí)的背后，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用。所以使得科學(xué)方法既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果按照科學(xué)方法所展示的路子去組織教材，安排教學(xué)進(jìn)程，即把方法教育作為教學(xué)活動(dòng)的核心，則情況就大不一樣。這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把科學(xué)方法體現(xiàn)在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生清楚地了解到教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過(guò)程，從而使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識(shí)的內(nèi)涵，并得到能力的提高。

初中物理科學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：觀察法；控制變量法；轉(zhuǎn)換法等；效代替法；累積法

初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著初中物理新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和實(shí)施，初中物理教學(xué)面對(duì)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要階段。教材中從每一個(gè)問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)論的得出，自始至終都穿插、滲透這各種科學(xué)探究問(wèn)題的方法，這幾年的升高中考試，對(duì)于科學(xué)方法的考察也開(kāi)始成為熱點(diǎn)內(nèi)容之一，但在初中教材當(dāng)中很少涉及這些方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常常“無(wú)據(jù)可依”。因此，將初中物理中涉及到的常用的一些科學(xué)方法進(jìn)行梳理、總結(jié)是很有必要的。

科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的重要性

由于初中生的理解和運(yùn)用能力有限，但物理知識(shí)多數(shù)都比較抽象，那么學(xué)會(huì)一些科學(xué)方法，對(duì)他們理解和解決一些比較抽象的問(wèn)題具有很大的幫助。例如：在探究影響影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于影響滑動(dòng)摩擦力大小有正壓力和接觸面粗糙程度兩個(gè)因素，所以需要運(yùn)用控制變量法來(lái)探究這一問(wèn)題。還有，空氣看不見(jiàn)、摸不到，但我們可以利用轉(zhuǎn)換法，根據(jù)空氣流動(dòng)（風(fēng)）所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。這只是初中物理中運(yùn)用科學(xué)方法的很少一部分，還有許多物理問(wèn)題需借助科學(xué)方法來(lái)解決。所以，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和掌握是非常必要的。

初中物理主要涉及到的科學(xué)方法

在初中物理階段，主要涉及的科學(xué)探究方法有觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法、比較法、放大法、理想實(shí)驗(yàn)法、歸納法、分類法、逆向思維法等科學(xué)方法。在這里，我就觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法和累積法向大家做一些簡(jiǎn)單的介紹。

（一）觀察法

實(shí)際觀察是學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科最基本的方法，也是學(xué)生直觀了解和獲得感性材料的基本途徑。觀察法要求學(xué)生要注意力高度集中，還能排除無(wú)關(guān)因素的干擾。如在做氣體膨脹對(duì)外做功的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只聽(tīng)到“嘭”的一聲，同時(shí)看到瓶塞被彈出，對(duì)瓶口出現(xiàn)酒精煙霧則無(wú)需注意，但這需要老師及時(shí)交代，提醒學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，老師通常會(huì)用正、反對(duì)比觀察進(jìn)行講授，如探究沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生觀察增大氣壓和減小氣壓兩個(gè)正、反面的現(xiàn)象后再給出結(jié)論。

（二）控制變量法

控制變量法是把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題，每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而探究被改變這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決的科學(xué)方法。

這個(gè)方法貫穿在整個(gè)初中物理教學(xué)中，例如“探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”，研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系時(shí)，控制導(dǎo)體的電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓大小，看導(dǎo)體中電流的變化；研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻大小，看導(dǎo)體中電流的變化。最后得出歐姆定律。除此之外，探究影響電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素等實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的因素都比較多，所以，就更顯示控制變量法的特點(diǎn)及重要意義。

（三）轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是對(duì)于要研究的對(duì)象是一些看不見(jiàn)、摸不到、量不著的很細(xì)微現(xiàn)象或很不容易測(cè)得具體數(shù)據(jù)的物理量的規(guī)律時(shí)，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者比較熟知的看得見(jiàn)、量的出來(lái)、摸得到的大的具體的現(xiàn)象或容易測(cè)得的物理量，再來(lái)認(rèn)識(shí)它們的科學(xué)方法。

轉(zhuǎn)化法在初中物理中也跟常見(jiàn)。比如，在探究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于分子看不見(jiàn)、摸不到，但通過(guò)墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象就可以認(rèn)識(shí)到分子的運(yùn)動(dòng)；在探究磁鐵磁性強(qiáng)弱時(shí)，可以通過(guò)吸附在磁鐵上大頭針的數(shù)量來(lái)判斷；測(cè)不規(guī)則小石塊的體積時(shí)，轉(zhuǎn)化為測(cè)排開(kāi)水的體積；測(cè)液體壓強(qiáng)時(shí)，轉(zhuǎn)化為測(cè)液柱變化的高度差等等。還有一些物理量不易測(cè)得，如電功率、電阻、密度等。對(duì)于這些物理量，則可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)化為直接測(cè)得的物理量，再由其定義式來(lái)計(jì)算它們的值。轉(zhuǎn)化法的使用，促使學(xué)生的思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)化的思維方法得到訓(xùn)練。

（四）等效代替法

等效代替法是在保證某種效果相同的前提下，將相對(duì)來(lái)說(shuō)很復(fù)雜的物理問(wèn)題和過(guò)程轉(zhuǎn)化為效果相同或相等的的、比較容易研究的物理問(wèn)題和過(guò)程來(lái)研究和處理的科學(xué)方法。

初中物理中，比如說(shuō)在研究合力時(shí)，一個(gè)力與兩個(gè)力使彈簧發(fā)生變形是等效的，一個(gè)力就代替了兩個(gè)力；在平面成像的實(shí)驗(yàn)中，利用兩個(gè)完全相同的蠟燭，因?yàn)闊o(wú)法真正的測(cè)出物與像的大小關(guān)系，所以利用一個(gè)完全相同的另一根蠟燭來(lái)等效代替物像的大小。這些都是使用了等效代替法，尤其是平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用了等效代替法后，使學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

（五）累積法

累積法是指在測(cè)量很小的量時(shí)，常常將很小量累積成一個(gè)相對(duì)較大的量的測(cè)量方法。比如，要測(cè)量書的一頁(yè)紙有多厚，可以把一百頁(yè)書累計(jì)起來(lái)測(cè)量總的厚度，再除以一百。再如，測(cè)一顆米的質(zhì)量、計(jì)算心跳一次的時(shí)間，對(duì)于這些不易測(cè)取的物理量，均可以用累積法來(lái)測(cè)量，這樣測(cè)量出來(lái)的物理量誤差小，更接近真實(shí)值。

在探究一個(gè)物理知識(shí)或物理規(guī)律時(shí)，并不單單運(yùn)用一種方法，往往伴隨多種方法同時(shí)使用。這就要求學(xué)生要理解并掌握每一種科學(xué)方法，能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找出解決問(wèn)題的途徑和所需條件。這也是學(xué)生綜合能力提升的表現(xiàn)。

科學(xué)方法使用的意義

學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)方法的不斷了解和掌握，不但加深了解物理知識(shí)和物理規(guī)律理解和運(yùn)用，還能將所學(xué)習(xí)過(guò)的物理科學(xué)方法靈活的運(yùn)用到新的知識(shí)中去，或者應(yīng)用于自己在生活或其他課程學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題和情境中去，激發(fā)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，作為教師應(yīng)該教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象問(wèn)題、分析問(wèn)題所在和最終解決問(wèn)題的科學(xué)方法，這樣做既是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵，也是教師給予學(xué)生的最具生命力的教育，達(dá)到了“授之以漁”的目的。（作者單位：陜西理工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀娟.信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2014（05）

初中物理科學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

初中物理的內(nèi)容涉及聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、能的轉(zhuǎn)化等物理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)性作用，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要途徑之一，教學(xué)中要讓學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程，了解科學(xué)研究的思想和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。我結(jié)合初中生的年齡、學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的方法。

一、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功；只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)新奇的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們求知的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可把裝滿水的杯上用稍硬的紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，就會(huì)確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。如，首先用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過(guò)授課解決懸念，用奇特的實(shí)驗(yàn)或自制實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果更好。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激超出學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即出乎學(xué)生的意料。例如，在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。老師先將單擺拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都會(huì)替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決“為什么”做好準(zhǔn)備，把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。

二、運(yùn)用辨別易混淆概念的比較教學(xué)法

物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語(yǔ)言十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易對(duì)某些字詞不大在意或理解不到位、不深刻。因此在教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準(zhǔn)確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說(shuō)明。如物理做功的理解，物體受力，也移動(dòng)了距離，但不一定做功，必須理解物體在力的方向上運(yùn)動(dòng)了一段距離。又如產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，從條件中的“閉合電路”的含義提出問(wèn)題：電路沒(méi)有閉合時(shí)能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？不能產(chǎn)生感應(yīng)電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導(dǎo)體”強(qiáng)調(diào)并提出：如不是一部分導(dǎo)體而是全部導(dǎo)體，那么將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等，教師必須突出這些關(guān)鍵字詞，并解釋，不但要解釋準(zhǔn)確，而且要與其他類似的易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，從而突破認(rèn)知的模糊區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻、透明、清晰。

三、注重初中物理課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言的形象性非常重要，物理教學(xué)語(yǔ)言技巧性的特點(diǎn)是形象化。形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)言要符合科學(xué)性、思想性。所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無(wú)誤、合乎邏輯的語(yǔ)言來(lái)講。語(yǔ)言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性，物理教材中用來(lái)表達(dá)物理概念、定理、定律等的語(yǔ)言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不可，前后顛倒也不行。例如光的反射定律：“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！本筒荒軐ⅰ八甭┑?，也無(wú)需在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說(shuō)“入射角等于反射角”，這體現(xiàn)了物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。還要考慮語(yǔ)言的直觀性、趣味性，在物理教學(xué)中，要注意語(yǔ)言的直觀性，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，書面文字口語(yǔ)化，枯燥知識(shí)趣味化，也就是說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言既要通俗易懂又要深入淺出，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶。

四、聯(lián)系實(shí)際，大量舉例，建立模型

初中物理科學(xué)方法范文第5篇

1利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，當(dāng)直觀有趣的物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生眼前展現(xiàn)時(shí)，它就成了學(xué)生感知的刺激物，只有當(dāng)刺激物具備了新異和變化的特點(diǎn)，才能成為學(xué)生注意的對(duì)象.因此所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)情境要考慮到它的新異性，應(yīng)盡量使學(xué)生獲得新鮮的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察、描繪物理現(xiàn)象的熱情，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的愿望.如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)有趣的物理現(xiàn)象時(shí)，除了書上的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還增加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是用感應(yīng)圈使插在上面的兩個(gè)金屬尖端間產(chǎn)生放電現(xiàn)象，學(xué)生既可聽(tīng)到啪啪的聲音，又可看到電火花.另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是使稀薄氣體導(dǎo)電后發(fā)出不同顏色的光.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象新奇，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，學(xué)生興趣很濃.演示結(jié)束后，我就總結(jié):平時(shí)我們觀察到的種種有趣的物理現(xiàn)象，都發(fā)生在我們周圍的世界中，與物理有關(guān)的奇聞趣事還多著呢!要真正認(rèn)識(shí)它們，知道它們的原理，就要認(rèn)真學(xué)好物理學(xué)，以此把學(xué)生引進(jìn)物理學(xué)的大門.又如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，為了突出說(shuō)明兩點(diǎn):一是閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中才會(huì)產(chǎn)生電流，切割運(yùn)動(dòng)停止，感應(yīng)電流終止.二是切割磁感線運(yùn)動(dòng)是磁場(chǎng)與閉合電路的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，我把螺線管與靈敏電流表申聯(lián)起來(lái)組成閉合電路，首先使條形磁鐵插人或撥出螺線管時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察靈敏電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，指針偏轉(zhuǎn)說(shuō)明有感應(yīng)電流.磁鐵停止運(yùn)動(dòng)，指針不偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明電流消失.其次磁鐵固定，讓套在條形磁鐵外面的螺線管作向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn).實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生興趣濃厚，且進(jìn)一步明確了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.通過(guò)設(shè)置有趣的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)物理的興趣，收到了良好的效果。

2利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

宋朝教育家張載說(shuō)："學(xué)則須疑"，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，"疑"是學(xué)習(xí)的開(kāi)端、思維動(dòng)力。例如：講杠桿時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)，我獨(dú)自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答"能"，那就請(qǐng)個(gè)同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問(wèn)：老師能不能用一根硬棒把地球托起來(lái)呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時(shí)要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會(huì)想：這個(gè)條件是什么呢？這時(shí)再引入課題：杠桿。

又如在講"改變物體內(nèi)能的方法"時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過(guò)來(lái)，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對(duì)于問(wèn)題的前半部分，學(xué)生通過(guò)物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，基本能正確回答，但對(duì)于問(wèn)題的后半部分，大多數(shù)學(xué)生往往想當(dāng)然地給予肯定回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生用雙手互相摩擦，然后問(wèn)他們有什么感覺(jué)，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有"熱傳遞"，那么還有哪些辦法呢？

3利用生活創(chuàng)設(shè)情境

日常生活中都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，教師教學(xué)時(shí)要使物理貼近生活。比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，針對(duì)其中的原因，提出一個(gè)猜想，并簡(jiǎn)述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法。此情境集考查觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題，猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等能力于一體，學(xué)生僅憑死記硬背是無(wú)法應(yīng)對(duì)的，比較符合新課標(biāo)精神。學(xué)習(xí)了電能的知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)"現(xiàn)在大量電器已經(jīng)普及到每個(gè)家庭，你能為你家提供哪些節(jié)電措施？""這些措施本質(zhì)上又屬于哪種減少電能的方法？""保護(hù)水源，節(jié)約用水是每個(gè)公民的義務(wù)，你有哪些好的建議？"這些情境既有利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，又有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的節(jié)約環(huán)保意識(shí)。

4利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用幻燈機(jī)、放像機(jī)、多媒體電腦等電教手段，創(chuàng)設(shè)電教情境，可以其生動(dòng)、形象、鮮明的視聽(tīng)效果，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用.錄像可以突破時(shí)間，空間的限止，其畫面可以展示大到宇宙、星際的天體運(yùn)動(dòng)，小到分子、原子的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)變化，也可以用特技方法將原來(lái)高速運(yùn)動(dòng)的瞬間即變的短暫過(guò)程拉長(zhǎng)，便于學(xué)生觀察.也可以將幾小時(shí)，幾天甚至幾年才能變化的過(guò)程在幾秒內(nèi)展示其全過(guò)程.如在"能的轉(zhuǎn)化和能量守恒"的教學(xué)中，以前只是教師一講到底，因?qū)W生對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際了解較少，教學(xué)效果不理想，采用錄像手段后，可以展示火力發(fā)電廠的生產(chǎn)全過(guò)程，對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，最后轉(zhuǎn)化為電能這個(gè)過(guò)程學(xué)生很容易理解和掌握.錄像畫面變化快，用較短的時(shí)間可以介紹柴油機(jī)，核電站及太陽(yáng)能的利用，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增進(jìn)了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶.利用多媒體投影儀，可將實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程投影到屏幕上并將實(shí)驗(yàn)放大，便于學(xué)生觀察如在講"升華、凝華"一節(jié)時(shí)，我先將細(xì)小木條搭成一棵"小樹(shù)"放在燒杯里，并在杯中放人茶粉，蓋上玻璃，然后對(duì)燒杯用酒精燈加熱，一會(huì)兒蔡粉不見(jiàn)了，停止加熱，又在"樹(shù)枝"上出現(xiàn)了霜。把這實(shí)驗(yàn)過(guò)程投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察這情境和分析，知道了禁加熱先升華成禁蒸氣，冷卻后蔡蒸氣又在"樹(shù)枝"上凝華成霜的物理原理.接著我給學(xué)生提出問(wèn)題:我國(guó)東北地區(qū)寒冬晴天的早上，水邊樹(shù)枝上開(kāi)滿雪白的"梨花"，這"梨花"其實(shí)就是樹(shù)霜，它是從哪里來(lái)的呢?學(xué)生很快就能根據(jù)上面的原理回答這個(gè)問(wèn)題。

總之，良好情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的心理準(zhǔn)備，是克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間充分地互相交流，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，同時(shí)也極大地促進(jìn)了師生主體的發(fā)展，提高了教學(xué)整體的效益。