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初中生德育案例范文第1篇

    案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們?cè)趺礇]在學(xué)校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學(xué)撤并到村委會(huì)去了,孩子要到很遠(yuǎn)的地方上學(xué),山高路遠(yuǎn),六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。

    分析:國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,為了集約教育資源,優(yōu)化教育機(jī)構(gòu),一些地區(qū)實(shí)施并校的同時(shí)也帶來了農(nóng)民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對(duì)父母的依賴。

    案例二:九年級(jí)春季學(xué)期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請(qǐng)假說生病。班主任向家長(zhǎng)詢問情況,家長(zhǎng)說孩子不在家,大家才感到問題的嚴(yán)重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個(gè)社會(huì)青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學(xué)校,用她自己的話說是她找到了“幸?！?。

    分析:隨著生活條件的改善,中學(xué)生趨向于性早熟,農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)和監(jiān)管,一些女中學(xué)生成了社會(huì)青年“追求的對(duì)象”,結(jié)果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導(dǎo)致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。

    案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級(jí)的學(xué)生,成績(jī)還不錯(cuò),但是由于多重原因,文靜沒有人監(jiān)管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學(xué),但是離開家鄉(xiāng)的文靜并沒有上學(xué),她輟學(xué)了,和媽媽一起進(jìn)了工廠,開始了她的打工生涯。

    分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農(nóng)門的學(xué)生和家長(zhǎng)失去了希望,一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與其上學(xué),不如掙錢更實(shí)際,只要能掙錢,一樣會(huì)得到人們的認(rèn)可和尊重。

    案例四:小彥的父親在他才兩歲的時(shí)候死于一場(chǎng)意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習(xí)氣瘋長(zhǎng),七年級(jí)剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網(wǎng)、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟(jì)于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學(xué)了。

    分析:家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分,然而在廣大的農(nóng)村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔(dān)者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)打工,爺爺奶奶對(duì)孩子的教育培養(yǎng)意識(shí)匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農(nóng)村的老人受傳統(tǒng)觀念影響未必樂于接受。

    案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時(shí)間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個(gè)孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因?yàn)樗麄兤渲械囊粋€(gè)小伙伴已經(jīng)當(dāng)場(chǎng)死亡。八年級(jí)的小瑞無法再回到學(xué)校,因?yàn)樗暮罄m(xù)治療還不知道要多長(zhǎng)時(shí)間。

    分析:國家的惠農(nóng)政策讓農(nóng)民受益不少,農(nóng)民從家用電器到交通工具一應(yīng)俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農(nóng)村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。

初中生德育案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：暗示；初中生；語言學(xué)習(xí)；心理因素

“暗示”即心理暗示，屬于心理學(xué)范疇，是以一種特殊的信息傳遞方式，用某種間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見、思想等，做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。在筆者的初中語言課教學(xué)中常常會(huì)有一些尷尬場(chǎng)面。

場(chǎng)景一：幾位教師課余談?wù)撟约旱膶W(xué)生，有人說到“我班的某某單詞只能寫對(duì)兩個(gè)。差死了，我不管他了！”嘆息，搖頭……

場(chǎng)景二：語文教師口頭禪：“同學(xué)們，你們好好背課文?。∧闶侵袊?，漢字總能認(rèn)得，再不能混日子！”

場(chǎng)景三：英語教師生氣了，“你們幾個(gè)，笨死了，一天來學(xué)校干嘛的，！一個(gè)詞教了多少遍，怎么到現(xiàn)在還不會(huì)讀！”

這一切是如此司空見慣，筆者是倍感無奈。教師在看分?jǐn)?shù)成慣性的時(shí)代，遇上這樣的學(xué)生，不能不是令人頭疼的事?！安钏懒恕毖韵轮馐侵浮俺煽?jī)差”“無可救藥”了，大家追蹤的原因是智力差。

實(shí)際上是這樣的嗎？教師為什么一句話把人說“死”了？學(xué)生真的沒有語言學(xué)習(xí)的能力嗎？肯定不是的！科學(xué)家測(cè)定過，智力超常與智力弱下的學(xué)生都只占學(xué)生總數(shù)的3‰。為什么在教師的心目中優(yōu)生只有10%—30%這樣的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？為什么很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)差，語文也不怎么好的情況？究其原因，筆者從學(xué)生個(gè)人身上找到了以下三個(gè)方面的消極心理暗示。

一、學(xué)生看待自己是笨蛋，然后去做英語的“絕緣體”

這句話道出的是某些“差生”的實(shí)質(zhì)。他們因?yàn)榉N種原因認(rèn)為自己笨，根本就學(xué)不會(huì)；自己跟所謂的好學(xué)生根本就沒法比；還有的學(xué)生認(rèn)為自己努力也是白搭功夫。于是，他們對(duì)學(xué)英語的事兒一點(diǎn)興趣也沒有，從此就連語文也學(xué)不會(huì)。他們緣何以為自己笨呢？筆者認(rèn)為有這樣幾種情況。

1.父母的心理暗示。常常能聽到一些家長(zhǎng)在一起聊天時(shí)說：“聰明的娃背個(gè)課文就流利的，我家的娃就笨的，背得真難過……”這平平常常的一句話。一旦被孩子不經(jīng)意聽到了，從此他們的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的種子，而且就在他們幼小的心靈中發(fā)了芽，扎下了根……

2.教師的心理暗示。有的教師自己以為很掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理，如某人的課堂表現(xiàn)不佳，某人語文作業(yè)馬虎，寫字歪歪扭扭，好象他的走路姿勢(shì)一樣不協(xié)調(diào)，這可能是小腦或大腦其他部分有毛??；再觀察些天，一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)被公開了：某某學(xué)生很笨呀，提醒各位教師注意！有的教師開始用簡(jiǎn)單的教育方法找某某生談話了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么學(xué)得那樣輕松呢？……”至高無上的教師說的話誰會(huì)不信呢？

3.學(xué)生的自我心理暗示。隨著年齡的增大與心理變化，學(xué)生的自我意識(shí)大大增強(qiáng)。有的學(xué)生在英語課上也想堅(jiān)持，語文上也抄抄寫寫，可是無論如何努力，成績(jī)總是沒有明顯的變化。

父母認(rèn)為現(xiàn)在的孩子少，生活條件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉葉”，應(yīng)該衣來伸手，飯來張口。父母盡可能代替了一切原本孩子可以承擔(dān)的家務(wù)勞動(dòng)，使孩子失去基本勞動(dòng)力。社會(huì)不斷提高的生產(chǎn)力為孩子提供盡可能多的物質(zhì)財(cái)富。此外，如電視文化等，它們使我們的孩子“趨靜不趨動(dòng)”。越來越多的孩子在單詞和生字上不動(dòng)動(dòng)手抄抄、寫寫、去記一記，就是這原因。

二、現(xiàn)代學(xué)生的不良?xì)赓|(zhì)，強(qiáng)化了消極暗示的影響

1.心胸狹窄、細(xì)膩類。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境非常敏感，有許多的擔(dān)心、恐懼。例如，懼怕發(fā)音錯(cuò)誤，被人取笑。

2.活潑好動(dòng)，無拘無束。這類學(xué)生認(rèn)為英語、語文與個(gè)人未來無關(guān)，上課玩一玩罷了，于是將“玩”字裝滿了腦子。

3.富于幻想類。這類學(xué)生有極高的心志，幻想較多，對(duì)事物的聯(lián)系能力也很高。但往往容易上課走神，思維“跑題”。

4.生理缺陷型。個(gè)別學(xué)生由于某些生理的缺陷而自卑。他們通過聯(lián)想把自己的缺陷無限地放大，惟恐自己受到輕視與傷害。他們滿腦子想到的是“保護(hù)”自己。

5.自我中心，目無師長(zhǎng)。很多學(xué)生以自我為中心，這與家庭灌輸?shù)牟涣几?jìng)爭(zhēng)心理和學(xué)生長(zhǎng)期在生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的虛榮心理有重要關(guān)系。這些學(xué)生在出現(xiàn)問題與矛盾時(shí)往往不能聽取教師、家長(zhǎng)的批評(píng)與建議。在自私與自負(fù)的旋渦中，他們整日胡思亂想，從而必然性地對(duì)學(xué)習(xí)造成不良影響。

經(jīng)過以上的分析，筆者認(rèn)為解決上述消極暗示的影響應(yīng)主要解決學(xué)生與教師的心理距離問題。如果我們不能縮短與學(xué)生的心理距離，也將不能解決在因材施教中的問題與矛盾，將不能培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀學(xué)生，不能減少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”?！傲_森塔爾效應(yīng)”試驗(yàn)告訴我們積極的心理暗示使教師對(duì)學(xué)生抱有期望，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生積極向上的熱情，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們有信心、有能力去完成學(xué)習(xí)。因此，教師當(dāng)從自我做起，改變偏見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考習(xí)慣，用積極暗示去促使學(xué)生心理健康發(fā)展，從而改變語言學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”和“惡性循環(huán)”。

參考文獻(xiàn)：

1.王燕，《淺析心理暗示與教育的結(jié)合》，《科技信息》，2011.30

2.張廣照、吳其同主編，《當(dāng)代西方新興學(xué)科詞典》，吉林人民出版社，2003

3.王婷，《淺析心理暗示對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示》，《考試周刊》，2010.41

初中生德育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;醫(yī)學(xué)漢語;案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0197-02

來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)入到本科實(shí)習(xí)和醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)階段，臨床實(shí)習(xí)成為專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過程中的重頭戲和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。留學(xué)生如果沒有較好的臨床醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)，將無法順利完成臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，各項(xiàng)專業(yè)技能的習(xí)得也必將遭遇攔路虎。

一、來華留學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的普遍現(xiàn)狀及存在的問題

臨床帶教老師快速的工作節(jié)奏及有限的專業(yè)英語術(shù)語表達(dá)水平，大大限制了其對(duì)留學(xué)生細(xì)致帶教的程度;全中文病歷及醫(yī)囑系統(tǒng)令留學(xué)生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學(xué)生們百般無奈。留學(xué)生們空懷滿腔學(xué)習(xí)熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實(shí)習(xí)。

二、案例教學(xué)法為留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)提供了新思路

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），教師于教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論[1]。案例教學(xué)法非常適合開發(fā)學(xué)生的分析、綜合及評(píng)估等高級(jí)智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫(yī)生這一類專業(yè)人才所必需的[2]。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供臨床病例及討論病例的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生面對(duì)面地討論或通過電子通訊等設(shè)施進(jìn)行溝通。學(xué)生根據(jù)所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)分析案例，討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)（初步診斷及診斷依據(jù)、鑒別診斷、輔助檢查及診療計(jì)劃），從而體現(xiàn)學(xué)生參與度對(duì)案例分析教學(xué)的有效性。

案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)如下：首先，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于該病例教學(xué)思考的欠缺點(diǎn)。其次，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)不斷被轉(zhuǎn)移，學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。再次，生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的臨床病例，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

三、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)實(shí)施過程中的重點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師并不預(yù)先告訴學(xué)生應(yīng)該去學(xué)習(xí)哪些臨床專業(yè)詞匯和表達(dá)，而是要求學(xué)生根據(jù)教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達(dá)，從而使原本枯燥乏味的漢語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。在案例教學(xué)的小組討論階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的診療方案發(fā)表見解。通過這種臨床經(jīng)驗(yàn)的交流，不僅能提高口頭表達(dá)能力，而且起到了互相激勵(lì)的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。知識(shí)不等同于能力，知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)法正是為轉(zhuǎn)化知識(shí)而生，為培養(yǎng)能力而發(fā)展。通過臨床實(shí)踐，留學(xué)生不但要能認(rèn)識(shí)漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達(dá)，為今后的執(zhí)業(yè)道路奠定良好的開端。

3.重視雙向交流。學(xué)生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關(guān)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)加深了對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生捕捉到相關(guān)信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據(jù)及診療計(jì)劃）。學(xué)生的答案可以隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容[4]。通過這種雙向交流的教學(xué)方式，在教師不斷深入了解留學(xué)生對(duì)于臨床漢語表達(dá)的實(shí)際需求的同時(shí)，留學(xué)生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學(xué)習(xí)熱情。

四、醫(yī)學(xué)漢語案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備及熱身：在案例教學(xué)前一周，教師根據(jù)教學(xué)主題選擇1例典型病例，并根據(jù)病例提出相關(guān)的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達(dá)），讓學(xué)生思考。每次由主修該疾病學(xué)科的留學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)生們通過思考、查閱教科書及相關(guān)文獻(xiàn)，在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)討論并尋找問題答案，并提出各自相應(yīng)的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會(huì)表達(dá)），再次展開新一輪的討論。

以教學(xué)“消化性潰瘍”為例，教師預(yù)先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關(guān)于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、胃食管返流?。╣astroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關(guān)于診斷方法的表述：呼氣試驗(yàn)（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測(cè)）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區(qū)別？（3）關(guān)于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經(jīng)口腔、咽喉、食管進(jìn)入胃內(nèi)后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時(shí)可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進(jìn)行細(xì)胞學(xué)檢查（cell study）區(qū)別良性（benign）和惡性（malignant），結(jié)合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區(qū)別的描述。（4）關(guān)于并發(fā)癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關(guān)于治療的描述：藥物（例如：“質(zhì)子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術(shù)等。

2.案例教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)包括：（1）首先由組長(zhǎng)（留學(xué)生甲）復(fù)習(xí)病史，其余學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)疾病的判斷，進(jìn)行補(bǔ)充詢問遺漏的、特別關(guān)注的或與預(yù)后相關(guān)的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學(xué)生乙進(jìn)行重點(diǎn)查體過程的表述，其余學(xué)生可對(duì)遺漏的體征進(jìn)行補(bǔ)充說明，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤表述及時(shí)進(jìn)行糾正，教師在旁仔細(xì)聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復(fù)習(xí)和查體描述結(jié)束后，小組中留學(xué)生丙總結(jié)患者的病史特點(diǎn)，并表述可能的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷以及進(jìn)一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學(xué)生補(bǔ)充。（4）小組全體學(xué)生對(duì)疾病的診斷、各種相關(guān)檢查結(jié)果的判讀、治療方案的中文表述進(jìn)行充分細(xì)致的討論。（5）組長(zhǎng)對(duì)該病例進(jìn)行總結(jié)（中文病史摘要）。（6）教師對(duì)案例描述中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)可能遺漏的問題進(jìn)行分析，對(duì)未能明確的術(shù)語表達(dá)給予明確答案，強(qiáng)化基本理論知識(shí)，對(duì)討論中未能解答的新問題給予答復(fù)，并且對(duì)該主題目前新的醫(yī)學(xué)詞匯給予簡(jiǎn)單的介紹，指導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)相關(guān)表達(dá)進(jìn)行練習(xí)。

五、教學(xué)反思

研究者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深切體會(huì)到，為了確保達(dá)到有實(shí)效的教學(xué)效果，需從以下三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)保障。

1.所選病案要真實(shí)可信。由于教學(xué)對(duì)象是已具備一定專業(yè)素養(yǎng)的高年級(jí)本科生和研究生，如果被學(xué)生發(fā)現(xiàn)是虛構(gòu)病例，學(xué)生可能以假對(duì)假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學(xué)效果。案例需注重真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如來到病床前，認(rèn)真分析各種臨床數(shù)據(jù)，仔細(xì)搜尋相關(guān)漢語表達(dá)。

2.所選病案要客觀生動(dòng)。案例不能是一堆癥狀、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關(guān)發(fā)病誘因、起病經(jīng)過、入院前的就診過程等，還可以提供實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查、病理學(xué)檢查等一些與病例相關(guān)的圖文資料。

3.綜合協(xié)調(diào)病案的多樣化、相關(guān)性和典型性。教學(xué)病案應(yīng)只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結(jié)論，留給學(xué)生去決策和處理。同時(shí)，應(yīng)注重案例的相關(guān)性，所選病案緊扣教學(xué)內(nèi)容。并且，所選病案內(nèi)容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統(tǒng)，涵蓋的專業(yè)知識(shí)較豐富，有助于留學(xué)生從多方面對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關(guān)漢語表達(dá)。

通過案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語課程中的實(shí)施，留學(xué)生通過對(duì)病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴(yán)密的邏輯思維方法，并在教師的指導(dǎo)下，參與并深入病例、體驗(yàn)醫(yī)生角色，在良好的口語表達(dá)氛圍中，使醫(yī)學(xué)漢語水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.

[2]Thistlethwaite JE，Davies D，Ekeocha S，et al. The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review：BEME Guide No 23[J]. Med Teach，2012，34（6）.

初中生德育案例范文第4篇

一、德育與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的關(guān)系

德育具有廣義和狹義之分，廣義的德育是指有目的有計(jì)劃地對(duì)德育對(duì)象進(jìn)行思想、道德和政治方面的教育活動(dòng)，狹義的德育是指學(xué)校內(nèi)的德育教育，德育的目的是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有計(jì)劃、有組織的對(duì)初中生進(jìn)行政治、思想和道德教育。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，能夠體現(xiàn)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)本質(zhì)的核心價(jià)值理論。社會(huì)主義核心價(jià)值體系與德育是內(nèi)容和載體的關(guān)系，社會(huì)主義核心價(jià)值體系要借助德育教育來傳播，初中生的德育要由社會(huì)主義核心價(jià)值體系來指導(dǎo)，是中學(xué)德育的目標(biāo)。

二、對(duì)初中生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系德育的必要性

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響使初中生出現(xiàn)道德危機(jī)

社會(huì)價(jià)值觀念的變化與經(jīng)濟(jì)因素息息相關(guān)，經(jīng)濟(jì)因素也是影響初中生道德價(jià)值觀的根本因素。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了人們的生活水平，但是另一方面也產(chǎn)生了消極影響。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是按勞分配為主體，多勞多得，少勞少得，不勞不得，使得人們之間的貧富差距越來越大，社會(huì)上出現(xiàn)了許多拜金主義、個(gè)人主義和功利主義等不良風(fēng)氣。這些不良風(fēng)氣嚴(yán)重阻礙了我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，危害了人民群眾的利益。初中生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使世界觀、人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，產(chǎn)生道德危機(jī)。因此，有必要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系與德育進(jìn)行對(duì)接，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的人才。

2.西方意識(shí)形態(tài)對(duì)初中生的價(jià)值觀產(chǎn)生影響

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，國際貿(mào)易也越來越廣泛，通過國際貿(mào)易不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也會(huì)帶來思想、文化方面的滲透。西方國家的一些價(jià)值觀會(huì)對(duì)人們價(jià)值觀產(chǎn)生影響，動(dòng)搖對(duì)和社會(huì)主義的信心，不利于我國的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)。經(jīng)濟(jì)全球化給初中德育工作帶來了挑戰(zhàn)，目前有一部分初中生盲目崇拜西方的自由觀念和個(gè)人主義，對(duì)初中生價(jià)值觀形成產(chǎn)生了消極影響。因此，要加強(qiáng)初中德育中社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，讓初中生具有分辨是非的能力，自覺抵制消極思想。

3.網(wǎng)絡(luò)信息沖擊初中生的道德價(jià)值觀念

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為初中生學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具，豐富了初中生的學(xué)習(xí)和生活。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一些不良信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，會(huì)對(duì)初中生的道德價(jià)值觀念形成不良影響。初中生處在易沖動(dòng)，喜歡追求新鮮和刺激的年紀(jì)，由于網(wǎng)絡(luò)具有虛擬的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的行為缺乏監(jiān)管和約束，初中生很容易受到不良信息的影響，造成道德思想上的墮落甚至引發(fā)犯罪。網(wǎng)絡(luò)上除了不良信息，還有網(wǎng)絡(luò)游戲，很多初中生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，使學(xué)習(xí)和生活受到很大影響。沉迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)于初中生具有很嚴(yán)重的影響，不利于中學(xué)生的道德培養(yǎng)的健全人格的塑造。所以，有必要對(duì)初中生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，使初中生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，能夠辨明是非，自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不良信息，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.家庭教育偏差對(duì)初中生道德觀產(chǎn)生影響

家庭是初中生成長(zhǎng)的地方，家庭教育對(duì)初中生的價(jià)值觀、道德觀形成具有重要影響?，F(xiàn)在的許多初中生都是獨(dú)生子女，會(huì)受到家人的溺愛，導(dǎo)致許多初中生沒有吃苦耐勞的良好品質(zhì)，受到一點(diǎn)挫折就會(huì)一蹶不振。有些家長(zhǎng)由于沒有正確的價(jià)值觀和道德觀，在日常生活中會(huì)對(duì)初中生造成影響，使初中生的價(jià)值觀和道德觀出現(xiàn)問題。在升學(xué)的壓力下，家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的德育教育，使初中生的價(jià)值觀和道德觀出現(xiàn)偏差。還有的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心和教育，使學(xué)生與家長(zhǎng)之間形成代溝，不能進(jìn)行有效的溝通，致使學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，影響學(xué)生的道德觀形成。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值體系與中學(xué)德育對(duì)接的途徑

1.思想政治課堂是滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主要陣地

思想政治課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了它在德育教育中的地位，也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系滲透的主要陣地。初中的思想政治課堂要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系很好的融合到初中生的學(xué)習(xí)和生活中去，對(duì)初中生的價(jià)值觀念的道德觀念的形成起到引導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體情況做好計(jì)劃，有針對(duì)性地將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，充分利用教材，對(duì)教材中的插圖、案例等進(jìn)行充分利用，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念。

2.開展有利于社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的實(shí)踐活動(dòng)

將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想與初中生的生活進(jìn)行銜接，讓學(xué)生在實(shí)踐進(jìn)行領(lǐng)悟。在德育實(shí)踐中，要以愛國主義教育為基礎(chǔ)，將愛國教育放在首位?？梢越M織學(xué)生觀看愛國主義教育題材的電影，并讓學(xué)生寫觀后感，加深對(duì)愛國精神的理解。在德育實(shí)踐中，要突出誠信教育，誠信是基本的公民道德，對(duì)于社會(huì)誠信缺失的今天，加強(qiáng)對(duì)初中生的誠信教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義。還要在德育實(shí)踐中突出法制教育，使學(xué)生做到知法、懂法、守法。可以在學(xué)校內(nèi)舉辦法制講座，讓學(xué)生形成法制觀念，遠(yuǎn)離違法犯罪。

3.營造有利于社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的環(huán)境

初中生的成長(zhǎng)環(huán)境直接影響到他們的道德觀和價(jià)值觀，所以，要為初中生營造良好的環(huán)境。學(xué)校是初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，在校園的宣傳欄中要對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系理論進(jìn)行宣傳，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)初中生形成潛移默化的影響。家庭教育主要影響初中生的道德觀，家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校的品德教育工作，做好學(xué)生的榜樣，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。

初中生德育案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；德育教學(xué)；班級(jí)管理；班主任工作

一、初中生德育的重要性

初中階段的學(xué)生正處于青春期，這個(gè)階段的學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀還未完全確立，對(duì)待事物還不能采取客觀的態(tài)度，然而在思想方面卻又存在一定的獨(dú)立性，已經(jīng)具備了質(zhì)疑精神、反抗精神。從青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力以及模仿能力強(qiáng)，因此很容易受外界影響沾染不良嗜好。對(duì)初中生的德育稍有松懈，就有可能對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生不可預(yù)估的影響，輕則道德敗壞，重則可能走上違法犯罪的道路。由此可見，在初中階段對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育是極其重要的，而在初中德育教學(xué)工作中，發(fā)揮重要作用的無外乎學(xué)生的思想品德教師以及班主任，而班主任除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育以外還承擔(dān)著班級(jí)管理的重任，因此對(duì)學(xué)生的影響會(huì)更大，與學(xué)生的聯(lián)系會(huì)更密切。

二、德育與優(yōu)秀班級(jí)的關(guān)系

德育與班級(jí)管理都是班主任在校的重要工作，而這兩者又是緊密聯(lián)系的。可以說，對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的德育，有利于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，而這種意識(shí)又是班級(jí)凝聚力的具體表現(xiàn)；而在班級(jí)凝聚力的影響下，學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，也有利于學(xué)生道德意識(shí)的增強(qiáng)。所以說德育能夠有效促進(jìn)優(yōu)秀班級(jí)的形成，而優(yōu)秀班級(jí)的形成又能促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高，二者是相輔相成的。

三、開展德育，共建優(yōu)秀班級(jí)的方法與策略

那么，在班主任的日常管理中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育，如何有效地進(jìn)行班級(jí)管理呢？

1.組建道德評(píng)比小組，引導(dǎo)學(xué)生樹立道德意識(shí)

必要的競(jìng)爭(zhēng)能夠起到快速增強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)的作用，因此，在班級(jí)管理過程中，教師可以對(duì)學(xué)生根據(jù)異質(zhì)分組的原則進(jìn)行

分組，即每一個(gè)小組包括不同性格、不同愛好、不同習(xí)慣的成員。再根據(jù)定期評(píng)比的原則對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。采取這樣的班級(jí)管理模式，不僅可以使學(xué)生與“不是自己的朋友且性格不同”的同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)人都具有獨(dú)特性，但每個(gè)人應(yīng)該具有的道德水準(zhǔn)卻又都是相同的，也可以使W生在與他人進(jìn)行交流與溝通的過程中，共同提高道德素質(zhì)。與此同時(shí)，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)又可以很好地起到互相監(jiān)督的作用，這就使得教師不必時(shí)刻緊盯著班級(jí)紀(jì)律不放，而是讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我管理與自我約束。

2.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，用愛匯集班級(jí)凝聚力

初中生正處于青春期，他們?cè)诿鎸?duì)成長(zhǎng)的煩惱時(shí)就會(huì)有許多困惑，而有些困惑無法向家長(zhǎng)訴說，尤其是在學(xué)生面對(duì)人際交往問題時(shí)。從學(xué)生角度來看，他們不愿意與家長(zhǎng)傾訴，家長(zhǎng)不會(huì)理解自己的“小情緒”；而從家長(zhǎng)的角度來看，由于教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力的匱乏，就使得家長(zhǎng)并未對(duì)學(xué)生的這些“小情緒”給予充分重視。因此，在這個(gè)時(shí)候班主任就應(yīng)該充分發(fā)揮心理疏導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的困惑，而從多年的班主任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的這些“小情緒”和“小困惑”或多或少與道德教育有關(guān)。如果教師能夠在獲取學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生很好地解決困擾，不僅能夠拉近學(xué)生與教師的距離，還能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教

育，而學(xué)生出于對(duì)班主任的感激與尊敬，也會(huì)在班級(jí)生活中更好地配合班主任的日常工作。這就是我們所說的班主任用“愛”匯集班級(jí)凝聚力。

3.保護(hù)初中生的自尊心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育

青春期的學(xué)生思維敏捷，情感細(xì)膩，內(nèi)心又極為脆弱。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反道德的行為時(shí)，教師在對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育的過程中一定要充分考慮到學(xué)生的自尊心，因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)呐u(píng)教育言論很可能對(duì)初中生脆弱而敏感的心靈造成嚴(yán)重的傷害。因此，班主任在班級(jí)管理的過程中，要盡量采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，同時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生在道德方面的成長(zhǎng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在道德方面有良好的行為表現(xiàn)時(shí)，教師可以在課堂中以案例的形式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育；當(dāng)學(xué)生的行為違背道德水準(zhǔn)時(shí)，班主任切記不要將該行為作為案例在班級(jí)管理中展示，而是應(yīng)該以一對(duì)一的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

開展德育工作，建立優(yōu)秀班級(jí)是初中班主任的重要工作內(nèi)容。本文以中學(xué)生德育的重要性，以及德育與優(yōu)秀班級(jí)建立之間的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)班主任的德育工作提出了以下幾點(diǎn)建議：組建道德評(píng)比小組，引導(dǎo)學(xué)生樹立道德意識(shí)；加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，用愛匯集班級(jí)凝聚力以及保護(hù)初中生的自尊心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，希望本文中的德育策略能夠?yàn)閺V大初中班主任的班級(jí)管理工作提供有效幫助。

參考文獻(xiàn)：