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對歷史課的評價及建議范文第1篇

通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學(xué)課程綱領(lǐng)――歷史科》兩個綱領(lǐng)性文件進(jìn)行課程框架體系、文件內(nèi)容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞

歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 比較 香港 臺灣

2014年1月，我國香港特別行政區(qū)政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進(jìn)行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學(xué)課程綱領(lǐng)――歷史科》（以下簡稱《綱領(lǐng)》）進(jìn)行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。

一、港臺高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)框架比較

香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構(gòu)、課程規(guī)劃、學(xué)與教、評估、學(xué)與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進(jìn)行闡述。第二章課程架構(gòu)從課程設(shè)計的原則和課程架構(gòu)及組織兩個方面論述。第三章從主導(dǎo)原則、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個方面來論述課程規(guī)劃。第四章學(xué)與教包括知識與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)原則、取向與策略、課堂互動、照顧學(xué)生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標(biāo)及方法。第六章學(xué)與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強(qiáng)調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)和照顧學(xué)生的多樣性兩方面來靈活運用學(xué)與教資源，同時強(qiáng)調(diào)要注意資源的管理。

臺灣地區(qū)《綱要》包括普通高級中學(xué)必修科目歷史課程綱要、普通高級中學(xué)選修科目歷史課程綱要、普通高級中學(xué)必修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對照表、普通高級中學(xué)選修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標(biāo)、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標(biāo)方面從歷史知識、能力、自我認(rèn)同感、多元文化認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣五個方面提出了要求。選修目標(biāo)方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達(dá)歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進(jìn)行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進(jìn)行闡釋，說明各主題中的基礎(chǔ)知識，并標(biāo)明重點。實施方法包括教材編選、教學(xué)方法、教學(xué)評量、教學(xué)資源和教學(xué)相關(guān)配合事項。

港臺地區(qū)都對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及課程資源等進(jìn)行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對其解讀。內(nèi)容方面，臺灣地區(qū)《綱要》更簡潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻(xiàn)給中學(xué)歷史教師提供備課的資源。

二、港臺高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較

1.課程目標(biāo)分析比較

香港的課程目標(biāo)分為知識、技巧、價值觀和態(tài)度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達(dá)不同的觀點、信念、經(jīng)驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關(guān)系，把握歷史發(fā)展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構(gòu)建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數(shù)據(jù)，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻(xiàn)；合理地選擇、取舍史料，依據(jù)史料提出觀點；學(xué)會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當(dāng)時的立場、置身當(dāng)時的環(huán)境來解讀當(dāng)時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責(zé)任感。

臺灣的課程目標(biāo)是從必修課和選修課兩個層面來規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認(rèn)同自己民族和國家的文化；認(rèn)識世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。選修課方面規(guī)定：認(rèn)識世界各重要文化的內(nèi)涵，進(jìn)而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現(xiàn)象，進(jìn)而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關(guān)懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。

香港和臺灣的課程目標(biāo)表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強(qiáng)。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識、技巧和情感態(tài)度價值觀方面對歷史教育提出了目標(biāo)要求，同時對其進(jìn)行了詳盡闡述。臺灣地區(qū)非常注重歷史學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，提出表達(dá)歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學(xué)科核心能力，并單獨作為第二部分表述。

2.課程內(nèi)容分析比較

從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來安排教材，用以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)歷史時序的能力，幫助學(xué)生建立過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)性。在選修課設(shè)置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學(xué)生更深刻地理解歷史與現(xiàn)實和自身的關(guān)系。而臺灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。

從時間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習(xí)的態(tài)度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區(qū)的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。

3.課程實施分析比較

香港地區(qū)在《指引》第四章“學(xué)與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習(xí)方法，同時也是學(xué)生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師可以采用以下教學(xué)方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習(xí)、創(chuàng)設(shè)模擬歷史情境、利用資訊科技學(xué)習(xí)、從閱讀中學(xué)習(xí)、照顧學(xué)生的多樣性。臺灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學(xué)中要以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、能力和學(xué)習(xí)為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其中指出小組討論法是發(fā)展學(xué)生核心能力的重要方法。

香港地區(qū)在《指引》中詳細(xì)論述了教科書、參考材料（史料、史學(xué)論著與論文、工具資源）、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源四種資源，還強(qiáng)調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)、照顧學(xué)生的多樣性兩方面來靈活運用學(xué)與教資源，同時要注意資源的管理，包括學(xué)與教資源的共享、學(xué)與教資源的整理兩方面。臺灣地區(qū)強(qiáng)調(diào)課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，在教學(xué)中可以應(yīng)用的教學(xué)資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進(jìn)歷程表、重要文物模型；歷史教學(xué)的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學(xué)設(shè)備、人物畫像復(fù)印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關(guān)的照片等。

4.課程評價分析比較

香港地區(qū)《指引》根據(jù)評估的兩個重要目的（促進(jìn)學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)成果）將評估分為進(jìn)展性評估和總結(jié)性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進(jìn)行，分別占48%和32%。評核準(zhǔn)則不再單憑內(nèi)容要點評分，而是采用水平評核方式。

臺灣地區(qū)的教學(xué)評價包括總結(jié)式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。《綱要》指出教學(xué)評價除了要了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還要配合教學(xué)目標(biāo)，以及核心能力、教材綱要內(nèi)容的要求，兼顧考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、語文能力，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)困難，作為改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)成效的依據(jù)。《綱要》建議教學(xué)評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學(xué)生平時各項學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，詳細(xì)、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。

兩地的評價都加入了形成性評價，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生主動參與、關(guān)注學(xué)生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習(xí)、評論寫作、服務(wù)學(xué)習(xí)、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習(xí)/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關(guān)的介紹。

三、啟示

從文本的表達(dá)方式上看，香港地區(qū)應(yīng)該借鑒臺灣地區(qū)的編排方式，將課程目標(biāo)編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區(qū)在內(nèi)容的編排上應(yīng)該學(xué)習(xí)香港地區(qū)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性，給中學(xué)歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。

從課程內(nèi)容的選擇看，香港地區(qū)的課程內(nèi)容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學(xué)生從多個角度了解中國歷史，培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標(biāo)所選的知識不是面面俱到，而是根據(jù)重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在未來更具能力參與社會事務(wù)及處理個人問題。

從課程評價的制定看，相比臺灣地區(qū)的課程評價，香港地區(qū)的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學(xué)評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結(jié)果性評價，既注重公開評核又注重校內(nèi)評估，尤其成績調(diào)整部分和按照分?jǐn)?shù)來界定五個表現(xiàn)等級的具體方法也值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂.個人、社會及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.

對歷史課的評價及建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；以動“治”靜

如何根治傳統(tǒng)的歷史課堂沉悶乏味、效率低下這一“頑疾”？其靈丹妙藥只能是“以動‘治’靜”！這就要求教師在歷史課堂上要引導(dǎo)學(xué)生：動眼看，動情讀，動腦思，動口議，動耳聽，動筆寫，動情演，動口答。

一、動眼看，以激發(fā)學(xué)習(xí)情意

歷史圖文資料蘊藏著豐富的歷史情景、歷史現(xiàn)象，比純文字表達(dá)更具有說服力，更能直觀形象地從不同角度折射出歷史的本質(zhì)。教師如果能恰當(dāng)?shù)赜枰赃\用，將會極大地調(diào)動學(xué)生探究歷史問題的積極性，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)情意。因此，教師應(yīng)廣泛搜集相關(guān)歷史圖片，從中選擇那些直觀性較強(qiáng)、震撼力可能更大、學(xué)生更感興趣、特別是更能說明相關(guān)歷史問題者，制作成幻燈片，供學(xué)生觀賞。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的背景，我展示了《在復(fù)辟期間到天壇拜祭》、《刀大殺人多》、《名為“共和”，實為猿（袁）家之天下》三張圖片，學(xué)生探究問題的興趣盎然，取得了極佳的效果。

二、動情讀，以獲取歷史信息

歷史課堂的“動情讀”是學(xué)生按照要求從文本、史料中獲取歷史信息、理解并記憶相關(guān)歷史知識的根本途徑。

“動情讀”包括如下內(nèi)容：瀏覽文本題目與子目錄，以初步感知其大致內(nèi)容；精讀相關(guān)內(nèi)容，探究相關(guān)歷史問題。例如，為引導(dǎo)學(xué)生理解“雙百”方針，教師提出了如下問題：讀課本相關(guān)內(nèi)容，思考并回答“雙百”方針提出的背景、時間、適用范圍及其內(nèi)涵、時效。要求學(xué)生帶著問題精讀課本，獨立思考；熟讀單元引言及每課要旨；熟讀師生共同建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)。

三、動腦思，切實進(jìn)行自主探究

歷史學(xué)習(xí)并非天生枯燥無味、毫無規(guī)律可言。問題的關(guān)鍵是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識之間、歷史事件之間的規(guī)律與聯(lián)系，理清歷史的來龍去脈；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會用心感悟歷史；引導(dǎo)學(xué)生切實重視理解、推導(dǎo)方法的運用。

例如，在學(xué)習(xí)《除舊布新的梭倫改革》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生首先回顧梭倫改革的背景，接著啟發(fā)學(xué)生思考矛盾的根源，學(xué)生指出是貴族的政治專橫和經(jīng)濟(jì)壓榨。我又提出了一個開放性問題：假如你是當(dāng)時的執(zhí)政官梭倫，面對此種局面，會怎樣改革呢？問題一出，學(xué)生稍作思考，便爭先恐后地闡述其改革思路及措施。我對這些思維火花均予以積極肯定。這為新課的學(xué)習(xí)提供了源頭活水，學(xué)生不會對新課內(nèi)容再感到突兀?！八髠惖降讜扇≡鯓拥母母锎胧┠?？請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文?！痹掍h一轉(zhuǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚興趣進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

再如，在探究歷史事件的影響或評價時，可以引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合歷史事件的背景、內(nèi)容來推導(dǎo)結(jié)論。

四、動口議，完成“探究”之核心任務(wù)

“動口議”是師生之間、生生之間進(jìn)行的相互討論，是一種多向信息交流、思維相互撞擊的重要形式。特別是生生之間，因其思維特征相協(xié)調(diào)，語言特點相接近，相互議論有利于開闊思路、促進(jìn)理解、活躍氣氛、提高時間利用率、增強(qiáng)協(xié)作精神、高效完成“探究”之核心任務(wù)。

如何引導(dǎo)學(xué)生“動口議”呢？教師要做好下列工作：

（一）挖掘文本中隱藏的“探究點”，設(shè)置一環(huán)套一環(huán)的學(xué)習(xí)活動，對每一項活動要精心設(shè)計明確的導(dǎo)向性信息。亦即不但明確提出問題，而且明示解決問題的途徑、方法。例如，我要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)、合作探究“雙百”方針在相關(guān)三個歷史時期貫徹情況及影響，小組間比賽探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，每個小組只回答一個歷史時期的貫徹情況及影響，說得不全面的，其他小組可予以補充。

（二）對某些活動，還要設(shè)置合適的開放性問題情境，給學(xué)生提供嘗試探究、展示自我風(fēng)采的機(jī)會。例如，我用課件展示：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)貫徹“雙百”方針的經(jīng)驗和教訓(xùn)，你從中能得出什么啟示？假定你擔(dān)任了某個部門的主要領(lǐng)導(dǎo)，會如何對待下屬的不同意見？請暢談自己的見解及打算。

五、動耳聽、動筆寫，保障探究學(xué)習(xí)質(zhì)量

自主、合作、探究式課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作探究，倡導(dǎo)向別的同學(xué)學(xué)習(xí)，反對教師多講。如不善于傾聽別人的見解，特別是不善于傾聽老師的點評，不能從中獲取最大收益，其學(xué)習(xí)效果可想而知。有鑒于此，教師要切實引導(dǎo)學(xué)生：傾聽討論過程中組內(nèi)成員的發(fā)言并積極發(fā)表自己的見解；傾聽其他小組代表的發(fā)言；傾聽老師對討論做出的總結(jié)評價或精講點撥內(nèi)容。

“動筆寫”亦萬分重要。然而，在課堂上總有部分學(xué)生不善于動筆寫，只是在教師提示時才做筆記，且速度慢、效率低。有鑒于此，教師要切實引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動記筆記的良好習(xí)慣，掌握記筆記的正確方法，諸如速記法等，課下再去整理詳細(xì)筆記。教師也要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)臅r間“消化”課件展示的結(jié)論并簡要做筆記。

六、動情演，以親近歷史

歷史已成為過去，然而曾經(jīng)是充滿靈性和情感的現(xiàn)實劇。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史人物的處境與情感，與歷史人物同呼吸、共命運，在此基礎(chǔ)上，扮演好歷史“劇中人”。

例如，在學(xué)習(xí)“”內(nèi)容時，讓學(xué)生高呼“五四”口號；再如，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家，以這些人的口吻談其思想主張；又如，讓學(xué)生分別扮演農(nóng)民、士兵、縣官、貴族子弟、商人，暢談自己在商鞅變法后的秦國的生活境遇。

這樣一來，不但使學(xué)生親近了歷史，熟練掌握了相關(guān)知識，而且極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了不竭的動力。

七、動口答，確保全面互動

教師應(yīng)一方面鼓勵勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生主動回答問題，另一方面應(yīng)切實關(guān)注那些不善于表現(xiàn)自我的學(xué)生，要指名回答，如果他們回答得對，則積極表揚，激勵其今后主動回答問題以張揚個性；如果回答得不對，更要小心呵護(hù)，助其發(fā)現(xiàn)疑難所在，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與信心。唯有如此，才能讓全體學(xué)生都處在緊張、積極的學(xué)習(xí)氣氛之中而不至于懈怠。

簡言之，唯有以動“治”靜，歷史課堂才能春潮涌動，才能成為高效課堂，才能實現(xiàn)以“學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本”的教育初衷。

【參考文獻(xiàn)】

對歷史課的評價及建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；互動性；教學(xué)模式

新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。本節(jié)課體現(xiàn)了新課改的要求。授課過程中教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性和形象性，從視聽角度刺激學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，是一節(jié)有創(chuàng)新意識的示范課。歷史教學(xué)不應(yīng)該只滿足于知識的傳授，而應(yīng)該在授課的同時完成“傳道”的任務(wù)，用現(xiàn)代的話說就是要完成對學(xué)生“基本知識”、“基本技能”和“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)［1］。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點。初中生年齡一般在13～16歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維向邏輯思維的發(fā)展，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支撐特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。根據(jù)初中生的心理特點，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，具備一定的自學(xué)能力和歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)成為初中階段歷史學(xué)習(xí)的主要任務(wù)［2］。初中生不太喜歡歷史課，除了明顯的歷史是“副科”等功利思想影響和教材本身的空洞性，以及課程設(shè)置等因素外，部分教師知識儲備不足和教學(xué)能力低，致使教師上課照本宣科，使學(xué)生對歷史課興味索然。這給我們的啟示是：教師要加強(qiáng)史學(xué)理論功底的修煉和史學(xué)知識的儲備與更新，著力改變教學(xué)方式，營造快樂、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史動機(jī)與興趣，讓學(xué)生在“有趣”中學(xué)習(xí)歷史，明確歷史學(xué)習(xí)的目的及意義，制訂學(xué)習(xí)計劃。

二、初中歷史互動性教學(xué)模式的實踐分析

通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生基本上能了解明清時期加強(qiáng)皇權(quán)所采取的措施，對內(nèi)閣、軍機(jī)處與丞相制的不同有了一定認(rèn)識，而且理解了內(nèi)閣與軍機(jī)處的設(shè)立是皇權(quán)強(qiáng)化的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由課內(nèi)延伸到課外，對不理解或感興趣的問題還作進(jìn)一步探究，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對明清的更多問題主動學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評價歷史問題的能力得到培養(yǎng)。在整個過程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究，組織學(xué)生開展討論，協(xié)助學(xué)生設(shè)計研究方案并對其實施過程提出一些建議［3］。因此，教師是引導(dǎo)者，也是共同的探討者、合作者，還是他們的讀者———對學(xué)習(xí)者的研究成果，以贊賞的眼光享受，同時指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由證來”和“論從史出”。首先，要集中注意聽。心理學(xué)研究表明，“注意”能夠幫助學(xué)生從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對當(dāng)前活動最有意義的信息；使心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據(jù)當(dāng)前活動的需要作適當(dāng)分配和調(diào)整。所以，“注意”對于歷史學(xué)習(xí)尤為重要。集中注意、專心致志才能學(xué)有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。其次，要帶著問題聽課。疑是一切學(xué)習(xí)的開始。教學(xué)導(dǎo)入處于上課起始階段。導(dǎo)入既能發(fā)揮一定的教學(xué)組織功能，又具有復(fù)習(xí)已知和導(dǎo)引新課的功能，是十分重要的一環(huán)［4］。學(xué)生每天在學(xué)校有很多門課程需要修習(xí)，腦海中的興奮點非常多，尤其是初中生比較活潑好動，課間休息時大都會做一些與學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)的事情，學(xué)習(xí)注意的轉(zhuǎn)移直到上課鈴響仍未停止，偶爾還會因一些小意外干擾全班學(xué)生進(jìn)入正常的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)導(dǎo)入在此時與候課對接，為歷史課堂教學(xué)進(jìn)入正軌提供了雙重保障。帶著問題聽歷史課，就能使聽課有比較明確的目標(biāo)和重點，增強(qiáng)聽課的針對性，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率；帶著問題聽課，還能促使自己積極動腦，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，及時理解和消化教學(xué)內(nèi)容。最后，聽課時，要積極踴躍地在歷史課堂上回答問題和討論問題，敢于發(fā)表意見?？傊?，掌握歷史學(xué)科教學(xué)的理論知識，并能夠用以指導(dǎo)歷史教學(xué)及教研活動；通過采用互動性教學(xué)模式，能夠運用合理的組織形式開展初中歷史教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略和教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹永芹.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義［J］.教育教學(xué)論壇，2015，39：269-270.

［2］姚仕懷，秦云生.初中歷史教學(xué)中高效課堂的探索［J］.科學(xué)咨詢（科技•管理），2015，09：98.

［3］陳都山.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探［J］.中國校外教育，2015，01：112.

對歷史課的評價及建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)；學(xué)生智慧；課堂情境

[作者簡介]廖慶和(1953-)，男，漢族，大專學(xué)歷，廣西賀州市鐘山縣第三中學(xué)，教師。

用新的教學(xué)理念開創(chuàng)課堂情境，重建課堂生活，教有生命的學(xué)科，是提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)的關(guān)鍵。

學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的方式變革受制于教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，尤其是中學(xué)歷史課，是偶于語文教學(xué)的之中。那種只啃書本，照本宣科，教師講得出力，學(xué)生聽得乏力，并且覺得無味，這樣的歷史課教學(xué)模式，已遠(yuǎn)離現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要。那種傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)明顯被動，而新時期的歷史教學(xué)課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)：要使學(xué)生從人類社會發(fā)展的曲折歷史中理解人生的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識世界，辯證觀察與分析歷史，加深對祖國，對人民的熱愛，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)社會歷史發(fā)展的挑戰(zhàn)。

首先，運用新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法”。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過獨立思考和交流合作去學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如我教學(xué)“秦始皇建立中央集權(quán)的措施”，為了讓學(xué)生理解秦王朝采取統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等措施的意義，如何將一個枯燥的問題變成生動的歷史畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，我請三位學(xué)生分別代表不同的國家(地方)來到一個開放的城市，在語言不通的情況下發(fā)生以下情況：大家都在急于乘車，但一方外匯花光了，無法買車票，如何解決問題?在一位熟悉各國語言的翻譯官幫助后，問題和困難很快得到了溝通和解決。通過事例示范，使學(xué)生認(rèn)識到秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣的必要性。在古代統(tǒng)一為達(dá)到賦稅征收、貿(mào)易的便利，所以要求統(tǒng)一貨幣。當(dāng)然，其中還蘊涵著重要及深刻的意義。通過實例的分析，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，能同時使學(xué)生形成豐富的歷史想象和語文知識的遷移能力，學(xué)生“神入”其中，進(jìn)入“親歷歷史”的狀態(tài)，這樣，活生生的歷史課堂情境融入了學(xué)生學(xué)語文的激情，讓知識得到了飛躍，語文作文的想象能力也融入其中。

教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，體驗生活，讓歷史走進(jìn)課堂?；A(chǔ)教育歷史課程的改革任務(wù)是要使學(xué)生從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，從而加深對祖國和人民的熱愛和對世界的了解。從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素養(yǎng)。歷史研究的最終目的顯然在于促進(jìn)人類的發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生對歷史的認(rèn)識，對知識的理解……這就要讓生活融入課堂：我教學(xué)《思想的活躍與百家爭鳴》，首先提出的難點問題是如何教給學(xué)生認(rèn)識諸子百家(即孔子、孟子、韓非子、墨子)的思想體系，尤其是孔子這個偉大的教育家，成為世界各國許多學(xué)者所崇拜的歷史人物，而我們學(xué)習(xí)他的精神思想，在教學(xué)過程中，怎樣教育學(xué)生取其精華，去其糟粕。我首先向?qū)W生分析各學(xué)派的思想及特點，再創(chuàng)設(shè)了一個活動主題：一是讓學(xué)生自由組成小組，每個小組由三個人組成，再分別對儒家、法家、道家的思想聯(lián)系現(xiàn)實生活來展開分析；二是先提設(shè)想題目：A、有的同學(xué)打架弄壞了桌子的現(xiàn)象；B、有的學(xué)生貪圖方便，隨意踐踏花圃，折斷花枝。三是請各組有序上臺用儒家、法家、道家的觀點來分析以上行為。討論會開始了，各組同學(xué)踴躍上臺，其中一個小組在臺上分析著：隨意踐踏花圃的行為，我認(rèn)為是無意識的，應(yīng)以啟發(fā)教育為主，它與道家主張順應(yīng)自然，應(yīng)其自我覺悟有相似之處……經(jīng)過各小組的分析，同學(xué)們一致擬定“遏制校園不良的傾向”的建議書，一致認(rèn)為美化校園人人有責(zé)。保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，增進(jìn)人類文明的思想躍然紙上，扮演法家的則分析說：“損壞公物，踐踏花圃，應(yīng)接受嚴(yán)厲的處罰”，這就活靈活現(xiàn)地將道家，法家的不同觀點形象展示出來了，不僅通俗易懂，而且培養(yǎng)了學(xué)生對古代文言、諸子百家的理解能力。這節(jié)歷史課起到了立竿見影的效果，活躍的課堂氣氛，它又是語文知識與歷史知識融合的課堂。充滿著濃郁思辨色彩的課堂性境，熠熠生輝地展現(xiàn)在學(xué)生面前。極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

要上好歷史課，就要創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情境，迸發(fā)出蓬勃的課堂活力，開創(chuàng)生活化的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尤其是對剛?cè)腴T學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生來說，其對古代歷史知識接觸不多，社會的發(fā)展變遷，人類的進(jìn)化活動等等，學(xué)生聽來乏味。如何構(gòu)建課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感，在歷史教學(xué)過程中，我有一點體會：歷史教學(xué)中，歷史課的內(nèi)容本身便具有一定的興趣因素，關(guān)鍵是教師應(yīng)該如何挖掘這些因素。這首先就是教師要能把呆板的歷史，有條件的通過圖片、資料、社會調(diào)查、歷史文物考查、作文等形式的課外與課堂多層次的教學(xué)手段結(jié)合起來，才能吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣性。興趣的首要任務(wù)便是鼓勵學(xué)生參與實踐活動。在觀察與傾聽中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)七年級下冊歷史課文“建筑奇觀”時，在上課中我設(shè)計了一個以教師參與并與學(xué)生合作為形式的參觀考查作文等實踐活動課題。首先是教師提出問題：“你所在的地方有哪些古代保存下來的建筑”?有學(xué)生隨之而說：“我了解到有石龍拱橋……”隨著學(xué)生的興趣，我便讓學(xué)生走出課堂，去考查明末清初時代修建的一座保持比較完美的石拱橋，這座石拱橋大拱出小拱，可算是這里的雄偉建筑了!學(xué)生觀看后，追溯到古代歷史的建筑藝術(shù)以及結(jié)構(gòu)的巧妙絕倫，展現(xiàn)了古代建筑師的那種非凡的施工技術(shù)和克服困難的決心與信心。經(jīng)過實地觀查，便把歷史回歸學(xué)生克服困難的決心。這就讓學(xué)習(xí)歷史與愛國愛家的思想聯(lián)系起來了，教學(xué)歷史的內(nèi)在功能也就潛移默化了。實踐證明，知識就應(yīng)該由感性到理性，由量變到質(zhì)變，由理性到實踐，或者讓學(xué)生自覺的獨立探索，寫寫收獲，才能獲得良好的教學(xué)效果，否則無論教師多么高明，也無法讓歷史課堂給學(xué)生提高效益。歷史課堂教學(xué)要使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地參與多種學(xué)習(xí)活動中來，才能形成多維互動的良好教學(xué)氛圍。

讓信息網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)歷史課堂，來創(chuàng)造一種活動化的課堂情境，當(dāng)今世界信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生更容易被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所吸引。抓住學(xué)生對新時代網(wǎng)絡(luò)的好奇，經(jīng)常鼓勵學(xué)生展開設(shè)想題目，讓學(xué)生去上網(wǎng)查資料，利用多媒體歷史課件，查找歷史資料數(shù)據(jù)庫等，以喚醒學(xué)生的潛能，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，推進(jìn)信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建一種充滿生機(jī)的課堂生活情境，同時對語文教學(xué)中的想像能力也得到提高，以達(dá)到課程改革的新面貌。我在歷史教學(xué)課中重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)歷史的能力，采取多種學(xué)習(xí)課型。一種是網(wǎng)上搜集資料，一種是語文、歷史合作學(xué)習(xí)課型。指導(dǎo)學(xué)生在家里或電腦室搜尋、下載相 關(guān)歷史資料帶到課堂，分組展示，各自發(fā)表議論，開闊視野，拓寬知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。二是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)課型。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)下載歷史圖片，通過多種學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)新意識。有的學(xué)生創(chuàng)作了自己的電子作品，制作了宋代服飾變化的模型。從而不斷改變了過去對學(xué)習(xí)歷史的呆板、枯燥無味的課堂教學(xué)，同時也提高語文的學(xué)習(xí)效率。

對歷史課的評價及建議范文第5篇

摘 要： 現(xiàn)代教育裝備在教學(xué)中的運用，為中學(xué)歷史教學(xué)注入了新的活力。運用現(xiàn)代教育裝備創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運用現(xiàn)代教育裝備化抽象知識為直觀表現(xiàn)，有利于學(xué)生接受新知；運用現(xiàn)代教育裝備改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價模式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 現(xiàn)代教育裝備 運用策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“教育裝備”在教育領(lǐng)域成為熱點。中國基礎(chǔ)教育裝備年鑒啟動會上，有學(xué)者提出教育裝備是為教育服務(wù)、促進(jìn)教育發(fā)展的。什么是教育裝備？為什么要在歷史教學(xué)中使用教育裝備？歷史教學(xué)中的教育裝備如何應(yīng)用？這些問題都是教育工作者需要思考和面對的。

一、教育裝備的認(rèn)識

國內(nèi)學(xué)者艾倫指出，教育裝備的含義是指實施和保障教育教學(xué)活動所需的儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施及相關(guān)軟件的總稱①。一位學(xué)者提出，“除了人之外的東西都是教育裝備”。在我看來，教育裝備應(yīng)該是以下媒介技術(shù)和教育技術(shù)為依托，以人工資源為形式，最終目的是促進(jìn)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展?，F(xiàn)實中，從一根粉筆、一把尺子到現(xiàn)代化的信息設(shè)備都屬于教育裝備的范圍。

一般來說，歷史學(xué)科中的使用教育裝備分為傳統(tǒng)的教育裝備和現(xiàn)代教育裝備。傳統(tǒng)的教育裝備或教具包括筆（鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆）、黑板、紙張、圖片、電教館、留聲機(jī)、廣播、電影、教鞭、歷史掛圖、歷史遺跡、博物館、教材、照相機(jī)、電燈等?，F(xiàn)代的教育裝備有電腦、投影儀、手機(jī)、電子白板、復(fù)印機(jī)、掃描儀、3D技術(shù)、空調(diào)、熱水器等。傳統(tǒng)的教育裝備隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為什么要提供現(xiàn)代的教育裝備來輔助歷史學(xué)科教學(xué)呢？

二、現(xiàn)代教育裝備在中學(xué)歷史教學(xué)中運用的必要性

1.是歷史學(xué)科本身的特點決定的。歷史學(xué)科的過去性特征，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中產(chǎn)生距離感。它無法像一些自然學(xué)科那樣，具有可操作性和試驗性，能夠使學(xué)生通過親身實踐可以再次體驗，由此導(dǎo)致中學(xué)生難以對遠(yuǎn)離現(xiàn)實的歷史產(chǎn)生很濃的興趣?，F(xiàn)代教育裝備的出現(xiàn)使原有現(xiàn)狀得到改變，比較突出的就是歷史課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用?，F(xiàn)代教育裝備在教學(xué)中的運用，可以使學(xué)生最大限度地接觸大量的與歷史內(nèi)容相關(guān)的豐富材料。它復(fù)原歷史的原貌，“再現(xiàn)歷史的過程，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”②。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有條件的地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料……使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源③。

2.素質(zhì)教育目標(biāo)的要求?，F(xiàn)代教育裝備的運用改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，使其可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，也改變了傳統(tǒng)的師生互動方式、生生之間互動方式。同時使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如，歷史教師在講授《》的時候，可以利用《晚清風(fēng)云》的片段，讓學(xué)生對當(dāng)時中國的社會情況有更好的了解和認(rèn)識。有效的視頻和圖片的運用，可以使學(xué)生無形之中受到情景感染，得到啟迪，為歷史教學(xué)帶來新的活力，利于素質(zhì)教育目說氖迪幀

3.時展的條件。信息化社會要求未來的人才具有創(chuàng)新精神。所以，教育也需要與時俱進(jìn)，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代教育裝備的出現(xiàn)，能夠滿足這一要求。它不僅能夠為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供非常豐富多彩的歷史教育環(huán)境，還能夠為學(xué)生提供有用的歷史學(xué)習(xí)工具。其中，網(wǎng)絡(luò)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且成為學(xué)生獲新知識的重要途徑。此外，在歷史教學(xué)中，“教師要把教育技術(shù)作為教學(xué)過程的重要因素，重新設(shè)計和安排教學(xué)活動，充分發(fā)揮各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的長處，采用多媒體的全方位教學(xué)，再現(xiàn)圖、文、聲并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境”④。

三、現(xiàn)代教育裝備在歷史教學(xué)中的運用

中學(xué)歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育裝備的運用是必要的、與時俱進(jìn)的。那么，如何運用呢？本文提出了以下建議。

1.運用現(xiàn)代教育裝備創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)歷史教育裝備的局限性，不能適應(yīng)信息時代的發(fā)展，也不能滿足學(xué)生的好奇心。因此，應(yīng)該利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育裝備彌補固有的缺陷。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇那些適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的有效教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，使得歷史變得生動具體，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史興趣。

歷史情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動有效學(xué)習(xí)歷史、感受歷史、體驗歷史。對于中國歷史學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自觀看相關(guān)的博物館和歷史遺跡。然而學(xué)習(xí)外國歷史，學(xué)生沒有這么便捷的學(xué)習(xí)條件，這個時候就需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用達(dá)到學(xué)習(xí)目的?；ヂ?lián)網(wǎng)上開設(shè)有許多外國的歷史專欄，里邊的資料為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了便利，也激起了他們對歷史的興趣。例如，學(xué)生可以接觸文字、圖片、視頻等豐富的歷史史料，也可以進(jìn)入免費的歷史博物館網(wǎng)站在線參觀。此外，可以利用先進(jìn)的打印技術(shù)通過虛擬場景還原歷史人物的容貌和當(dāng)時的社會歷史場景，使歷史課堂變得充實有趣。

2.運用現(xiàn)代教育裝備化抽象知識為直觀表現(xiàn)，有利于學(xué)生接受新知。歷史學(xué)習(xí)中存在重難點知識，使學(xué)生難以理解和感知。僅僅依靠教師的講授不僅不能滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，而且會降低歷史課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教育裝備可以很好地改變這個問題，課堂上教師可以利用多媒體課件將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的表象，從靜態(tài)到動態(tài)展示，可以有效解決教學(xué)難點⑤。現(xiàn)代教育裝備的直觀性能夠通過多種媒介的交替演示，通過多途徑向?qū)W生傳遞各種教學(xué)信息，使學(xué)生對新知識進(jìn)行充分吸收，內(nèi)化為自己的知識，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如，江蘇省吳中區(qū)蘇苑中學(xué)的張維老師在講授《帝國主義國家間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》時，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是本課的重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的是戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。該教師為了使學(xué)生更好地認(rèn)識這一問題，設(shè)計出兩份表格，一是《美德鋼煤產(chǎn)量增長示意表》，利用多媒體設(shè)計出柱型動態(tài)圖表，直觀演示1870到1913年美德工業(yè)增長速度之快，讓學(xué)生輕松理解。二是《英法美德實力比較表》，通過工業(yè)發(fā)展、所占資本主義世界工業(yè)總值的比重、殖民地面積等詳細(xì)比較，揭示出帝國主義國家間經(jīng)濟(jì)政治力量對比發(fā)生的變化。這樣設(shè)計相比之前傳統(tǒng)的教學(xué)效果有明顯的改變，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史，也利于提高學(xué)習(xí)效率，從而使歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.運用現(xiàn)代教育裝備改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以往，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價方式比較單一，似乎只是一份歷史考試卷子?，F(xiàn)代教育裝備的應(yīng)用使得歷史評價的方式多元化。南師大朱雪梅教授等人構(gòu)建了“多元交互式”教學(xué)評價體系就是一個很好的例子。該體系結(jié)合傳統(tǒng)手段與數(shù)字化平臺，創(chuàng)新評價工具，創(chuàng)建了包括信息技術(shù)支持的數(shù)字化平臺、學(xué)生學(xué)業(yè)成績觀察表、課堂教W行為觀察表三個成果，改變了以前傳統(tǒng)的評價表。

新的教育裝備在歷史課堂教學(xué)中開始廣泛使用。隨之而來的是歷史課堂的環(huán)境、結(jié)構(gòu)及教學(xué)交互方式出現(xiàn)了前所未有的改變。因此，新型數(shù)字化課堂環(huán)境下的教學(xué)交互行為得到了學(xué)校和老師的重視。實踐證明，現(xiàn)代教育裝備的運用發(fā)展了歷史教學(xué)評價模式，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、現(xiàn)代教育裝備運用的反思

在如今信息技術(shù)飛速發(fā)展及教育改革深入的情況下，現(xiàn)代教育裝備正在歷史教學(xué)中發(fā)揮著前所未有的優(yōu)勢作用。教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育裝備和歷史課堂的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的落實和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。不僅如此，現(xiàn)代教育裝備的運用使得枯燥無味的歷史知識變得生動活潑，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的求知欲，有利于學(xué)生接受新的知識、拓寬新的視野、培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)等。所以，歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育裝備的引進(jìn)是與時俱進(jìn)的，是必要的。

由于科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教育裝備也越來越豐富多樣，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，裝備區(qū)域分布不平衡是客觀存在的現(xiàn)象。在農(nóng)村一些地方，不僅在裝備方面，還在教師等方面都形成了差距。那么當(dāng)下通過年鑒進(jìn)行理論研究和傳播，可以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育也發(fā)展起來。除此之外，可以通過網(wǎng)站的建設(shè)、微信公眾號，迅速傳播教育裝備的理論與實踐成果。

此外，教育裝備在歷史教學(xué)的運用過程中要做到符合教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。不能偏離歷史課堂教學(xué)，選擇對學(xué)生有用的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的教育裝備。同時，運用現(xiàn)代教育裝備，也不能拋棄傳統(tǒng)的教育裝備。傳統(tǒng)的教育裝備并不是落后的、無用的，它也可以促進(jìn)歷史教學(xué)，對歷史教學(xué)是有用的。二者結(jié)合使用的前提就是以有效性為基準(zhǔn)，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代化的教育裝備不僅對今天的教育產(chǎn)生重大影響，而且對未來的教育將發(fā)揮更大的作用。

注釋：

①艾倫，等.教育裝備與裝備制品差異分析[J].中國教育源資源（設(shè)備儀技術(shù)裝備），2006（2）：5.

②聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

③教育部.普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.