前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇古代漢語文學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

古代漢語文學范文第1篇

關(guān)鍵詞：古代文學;教學;教師;學生

古代文學作為漢語言文學專業(yè)的主干課程，其知識內(nèi)容繁雜，而課時少，學期跨度大，一直是漢語言文學本科生學習的重點難點課程。多年來，高校的古代文學教學早已形成了固定的教學模式。而這種固定的教學模式已無法適應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律，也無法調(diào)動學生的積極性。

一、古代文學教學現(xiàn)狀

（一）教師層面

目前，高校古代文學課程的講授主要分為古代文學史和歷代文學作品兩部分。古代文學教學的目的是通過學習歷朝歷代的文學名家的文學作品了解和掌握文學規(guī)律、文學思潮、文學流派和文學創(chuàng)作手段。由此可見，古代文學的教學應(yīng)以學習文學作品為主，了解文學史為輔。而現(xiàn)在大部分古代文學課堂教學還是以講授文學史知識為主，講授文學史所占課時較重，而對文學作品的解讀過少，僅僅在文學史講授過程中涉及到某篇作品才會簡單講解，導致現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)的學生對《中國古代文學史》上的藝術(shù)特色、寫作手法、文學流派、文學思潮等書本知識能較好的掌握，而對文學作品知之甚少，鑒賞文學作品的能力較差。而且由于古代文學教學往往將《中國古代文學史》教材上的內(nèi)容當成定論去精細講解，使得學生把書本的知識當成定論，從而固定了學生的思維模式，使學生缺少思辨和創(chuàng)新能力，也降低了學生鑒賞作品的能力。再者，從先秦、兩漢、魏晉南北朝到宋元明清整個古代史長達幾千年，其涉及到的文學作家、作品、流派、文學現(xiàn)象紛繁復雜，涉及到的知識內(nèi)容博大精深。由于其時代變遷和民族因素等原因，古代文學作品顯得晦澀難懂，加之內(nèi)容較多，課時有限，故而，古代文學課堂大多“滿堂灌”，以教師的單一講解為主，這也是使學生對古代文學失去興趣的原因之一。

（二）學生層面

隨著信息科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代人的日常娛樂項目越來越多，作為在校大學生的90后和00后，對新鮮事物本就懷有好奇心，加之本身自制力較差，使得追趕潮流和時尚的大學生們很容易沉迷于現(xiàn)代的娛樂手段不能自拔。而與多樣化的娛樂手段相比，課堂上的古代文學知識顯得尤為枯燥乏味，很容易使他們放棄對古代文學的學習。再者，由于當今社會經(jīng)濟和物質(zhì)生活的發(fā)展，現(xiàn)代人講求實用主義，漢語言文學畢業(yè)的學生雖然就業(yè)范圍較廣，但相比理工科畢業(yè)生，工資待遇方面往往較低，所以很多學生出于就業(yè)考慮，把大部分精力放在考證（如國家英語四六級、計算機等級證、就業(yè)資格證等等）、考研、公務(wù)員及事業(yè)單位考試、社會兼職、班干部工作等等事務(wù)上，以增加就業(yè)幾率和薪金待遇，因此往往忽略了專業(yè)課的學習。

二、古代文學教學有效性提升策略

（一）改變課程設(shè)置

第一，古代文學課堂應(yīng)該以作品講授為主，文學史為輔。優(yōu)秀文學作品應(yīng)該精講，《中國歷代文學作品選》中的所有篇目學生都應(yīng)細讀，做到流利誦讀、講解，個別優(yōu)秀篇目應(yīng)達到能背誦的目標。要讓古代文學課堂回歸文學本位，注重文學作品的講解和挖掘，切不可將古代文學的講授變?yōu)楣糯膶W史的教授，要讓學生在學習古代文學作品時體會古代文學的魅力和精髓，為古代文學研究注入新活力。二，以必修課為主，課后作業(yè)、選修課和講座為輔的教學模式。古代文學涉及的內(nèi)容繁雜，而課時有限，重點的必講的知識內(nèi)容以必修課的形式進行講解，次要的內(nèi)容可以以小組作業(yè)的形式分小組進行學習。對于文學經(jīng)典系列，如諸子散文、《詩經(jīng)》、《史記》、唐詩、宋詞、元雜劇、名著等可以開設(shè)選修課，使感興趣的學生有自由選擇權(quán)，這樣更有利于學習。學術(shù)性較強的創(chuàng)新的觀點可以以講座的形式為學生呈現(xiàn)。

（二）教學手段多樣化

目前，高校的古代文學課堂還是以教師講、學生聽記為主的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式往往會使學生對課程失去興趣。教師可以通過多樣化的教學手段、方式改變這種情況。一，運用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，使課堂豐富起來。例如在講解詩詞作品時可以配上圖像和聲音；講雜劇和小說時可以適當?shù)倪x擇影視片段進行播放等等。這種方式往往能夠激發(fā)學生的興趣，同時也能加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。二，增加討論課和學生講解作品課等多樣的課堂形式調(diào)動學生積極性，從而達到既定的教學目標。三，改編或演出一些經(jīng)典的作品激發(fā)學生學習的積極性。改編、創(chuàng)作、演出的過程可以使學生深入到古代文學的情景中去，去體會和挖掘作品的內(nèi)涵，感受作品的美，從而增加他們對古代文學的興趣，并提高他們的組織、表達、賞析能力等等。四，利用學校的網(wǎng)絡(luò)自主教學平臺，增加學生獲取知識的途徑?？梢詫⒄n程的相關(guān)資料或課上未講到的內(nèi)容錄制成視頻放在平臺上供學生們課后學習使用，也可以在平臺上為學生答疑解惑。

（三）完善教師的評價體系

古代文學教學呈現(xiàn)單一講授的教學模式，跟高校的教師評價體系也有一定的關(guān)系。目前，各大高校表面上是科研和教學并重。但往往對教師的評價主要是看科研材料，對教學上的評價一般就是不出教學事故，循規(guī)蹈矩地完成教學任務(wù)即可。教師評職、評優(yōu)、導師遴選等等均與科研成果有關(guān)。一位教師課教得再好，學生再認可但只要沒有科研成果，各項榮譽和晉升職稱均與其無緣。所以現(xiàn)今高校的教師更注重搞科研，出科研成果，而教學研究、教學改革往往不被重視。這樣的評價體系從根本上導致了教師將大部分精力放在科研上，而教學上僅僅是按部就班地完成規(guī)定的教學任務(wù)。故而，學校應(yīng)該完善評價體系，將教學評價等同于科研評價。將教師的課堂評價、教研成果、教學獎項作為評職晉升、評優(yōu)評先進、導師遴選等的指標。這樣才能提高教師抓教學、搞教研的積極性，從而提高課堂的教學質(zhì)量?？傊嬲岣邔W生對古代文學的學習興趣，就應(yīng)從改變課程設(shè)置、運用多樣化的教學手段和完善教師評價體系等方面多措并舉，從而使古代文學教學呈現(xiàn)出新活力。

參考文獻：

[1]李波.論古代文學教學的當下境遇及改革設(shè)想[J].科教文匯,2009.

[2]戴建業(yè).大學中文系古代文學教學現(xiàn)狀與反思華中師范大學學報.(人文社會科學版)[J].2013.

古代漢語文學范文第2篇

以下為求學網(wǎng)為您編輯的：“古代文學論文對外漢語專業(yè)古代文學課程建設(shè)之我見”，敬請關(guān)注!!

古代文學論文對外漢語專業(yè)古代文學課程建設(shè)之我見

以上就是我們?yōu)槟鷾蕚涞摹肮糯膶W論文對外漢語專業(yè)古代文學課程建設(shè)之我見”，更多內(nèi)容請點擊求學網(wǎng)論文頻道。

古代漢語文學范文第3篇

古代文學教學中學生的研究性學習

葉圣陶先生說：教育就是培養(yǎng)習慣。在古代文學的教學中培養(yǎng)學生研究性學習習慣是至關(guān)重要的。研究性學習是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題”。[1]研究性學習能夠使學生由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、探索性學習，有益于其創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。可見，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是十分重要的，而這是需要教師精心指導和耐心培養(yǎng)的。教師要刻意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在作品講授之前，提出問題，使學生有目的地閱讀，逐漸形成對作品的深層領(lǐng)悟能力。例如，在講解施耐庵《水滸傳》之前，可以布置作業(yè)，讓學生通過相關(guān)文獻和著作的查閱，整理分析水滸戲的發(fā)展流變，并引導學生來思考水滸戲中的主要人物（比如李逵）和“小說”中人物在性格特征上的區(qū)別，或是分析作品人物的“同而不同”，[2]以達到學生自主學習的目的。教師還可以因勢利導以此作為選題，鼓勵學生整理資料、分析研討、梳理觀點，寫成小型論文或是研究報告。整個過程，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生研究性學習的組織者和合作者。這樣，學生的創(chuàng)新能力和科研能力隨著自主學習能力的提高也得到了較大發(fā)展。

古代文學教學中多媒體的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，越來越多的古代文學教師能夠根據(jù)教學目標，從激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維等方面出發(fā)，藝術(shù)地運用多媒體課件進行教學，使得課堂教學更加生動活潑，但同時又會產(chǎn)生由于信息量過大導致學生應(yīng)對不及和限制想象等方面的弊端。因此我們不得不考慮如何通過多媒體的輔助將教學效果最佳化。

1.多媒體教學的前提是學生為主體教師為主導

在運用多媒體進行古代文學課堂教學時，應(yīng)清醒地認識到這一現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學的手段，萬萬不可喧賓奪主。教師是課堂的引導者而不是課件的復述者和演示者。在教學中，師生之間的互動和學生的思考才是課堂的中心環(huán)節(jié)。要根據(jù)教學的實際情況正確運用多媒體，不可濫用、泛用。

古代漢語文學范文第4篇

關(guān)鍵詞：非漢語言文學專業(yè) 中國古代文學 教學改革

《中國古代文學作品選》是中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程。高校設(shè)置此課程的目的在于使學生系統(tǒng)學習中國古代經(jīng)典文學作品，提高學生對中國古代文學的鑒賞能力，完成對中國古代文化的學習，從而繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)愛國情操，提高文學素養(yǎng)。

一、問題的提出

中國古代文學是大學中文系的主干課程之一，對于中文系學生素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。中國古代文學的內(nèi)容主要包括文學史與作品選兩部分，早年漢語言專業(yè)既開設(shè)《中國古代文學史》課程，又設(shè)置《中國歷代文學作品選》課程。然而，隨著新課程的不斷涌現(xiàn)，高校課程改革的推行，《中國古代文學》與《中國古代文學作品選》被截然分開。以筆者所在的院系為例，漢語言文學專業(yè)開設(shè)《中國古代文學史》課程，新聞專業(yè)開設(shè)《中國古代文學作品選》課程。

教師給此類非漢語言文學專業(yè)授課，主講《中國古代文學作品選》，遇到了不少棘手的問題。一是龐雜的內(nèi)容與有限的課時的矛盾。比如以筆者所在學院為例，新聞班于大學一年級開設(shè)《中國古代文學作品選》，為時兩個學期，每學期五十課時，學習內(nèi)容從先秦文學至清代文學。如此龐雜的內(nèi)容，如此有限的課時，如何在規(guī)定學時內(nèi)完成教學大綱目順晌教師授課的難題。二是對于非漢語言文學專業(yè)的學生而言，《中國古代文學作品選》并非他們的專業(yè)課，在學習時，一方面學生存在輕忽之心，不肯盡全力，布置的任務(wù)不易落在實處，另一方面新聞專業(yè)的學生相對于漢語言文學專業(yè)的學生，古代文學方面的知識畢竟要薄弱一些。文學史教學的缺失，亦增加了作品選的授課難度。另外，本院為新聞專業(yè)選擇的教材為韓傳達、謝孟、嚴冰編訂，北京大學出版社出版的《中國古代文學作品選》上中下三冊，為中央廣播電視大學中國古代文學課的教材之一。教材內(nèi)包含了大量學生中學已學習過的經(jīng)典篇目，以唐代詩人李白的作品為例，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《蜀道難》《行路難》等皆是學生中學學習過的名篇，如何讓這些學生早已熟悉的詩歌煥發(fā)生命力，激發(fā)學生學習的熱情成為擺在授課教師面前的難題。三是《中國歷代文學作品選》屬于傳統(tǒng)課程，如何讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，如何讓古典文學與新聞專業(yè)融合，成為值得授課教師思考的問題。結(jié)合本課程特點，我們提出融合文學史與作品選、注重新聞專業(yè)特色、重視多媒體教學等方案，力圖解決以上問題。

二、融合文學史與作品選

《中國古代文學史》系統(tǒng)介紹中國古代文學的發(fā)展，評析各時期文學思潮、文學流派、作家作品，重視古代文學史的梳理與理論的歸納?！吨袊糯膶W作品選》則重視作家，匯集經(jīng)典文學作品，詳加注釋，對《中國古代文學史》予以配合與輔佐。前者宏觀，后者精微；前者史論結(jié)合，后者則鑒賞擅場。筆者認為在教學中須將文學史與作品選融合，以便非漢語言文學專業(yè)學生深入學習。比如初唐文學部分，《中國古代文學作品選》（中）選擇了初唐四杰、宋之問、張若虛、陳子昂等人的經(jīng)典名作。倘若脫離了文學史空講作品，教學容易浮在表面，不利于學生的深入學習。因此，在進入初唐詩人作品之前，筆者主要為學生講解唐代詩歌的繁榮、唐詩史的分期、初唐詩壇概況三部分內(nèi)容。在唐代詩歌的繁榮方面，筆者特別引用聞一多先生的“一般人愛說唐詩，我卻要講‘詩唐’。詩唐者，詩的唐朝也，懂得了詩的唐朝，才能欣賞唐朝的詩?！盵1]（P255）引發(fā)學生興趣，并順勢將《唐詩雜論》推薦給學生。在唐詩繁榮的原因方面，筆者特別介紹了科舉考試對唐詩的影響。舉朱慶余《閨意獻張水部》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”為例。此詩如一副精美的雙面繡，善用比體，以“洞房花燭夜”對“金榜題名時”。全詩以新娘自比，新郎比張籍，舅姑比主考官。整首詩委婉含蓄，一方面涉及唐代婚俗。新娘必須要在次日清晨在丈夫的陪伴下拜見公婆。如《新婚別》“妾身未分明，何以拜姑嫜?！绷硪环矫嫔婕疤拼男芯怼Ｅe子及第，不僅看卷面文章，還會考慮名流推薦。朱慶余以所作之詩詢于張籍，含蓄巧妙，韻味無窮。學生亦加深了對唐詩繁榮，詩賦取士的感性認識。在唐詩史的分期方面，筆者引明代高《唐詩品匯?總序》將唐詩的發(fā)展分成初、盛、中、晚四個階段，并梳理各段代表詩人及作品，使學生能俯瞰唐詩，掌握大局。在初唐詩壇概況方面，筆者提醒學生讀唐詩不止應(yīng)關(guān)注盛唐詩歌，還應(yīng)明白盛唐詩歌的繁榮實有初唐百年的鋪墊。初唐的前五十年，是宮廷詩的時代，以李世民為代表，包括魏征、上官儀等人在內(nèi)的宮廷作家群。初唐的后五十年是逐步突破舊的詩風，建立唐詩風范的時期，使得學生了解唐詩之來龍去脈。

《中國古代文學作品選》不少篇目是學生中學學習過的篇目，如何引導學生深入學習，品出舊詩篇中的新含義，值得授課老師深思。筆者認為在作品選解析之時，融入文學史相關(guān)知識，亦有助于加深學生的理解。如學習陶淵明的《歸園田居?飲酒》“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言?！边@篇經(jīng)典之作學生可謂耳熟能詳，特別是“采菊東籬下，悠然見南山”作為名言警句，其中究竟是 “見”還是“望”更是令人琢磨思量。筆者講解此詩時，立足于對陶詩平淡玄遠境界的開掘?！敖Y(jié)廬在人境，而無車馬喧”，陶淵明的曾祖父陶侃為東晉開國功臣，外祖父為風吹落帽之名士孟嘉，貴胄之家的“窮”實與平民的“窮”大有差別，因此門前冷落鞍馬稀的現(xiàn)狀值得玩味，“心遠地自偏”則讓疑問豁然開解?！斑h”不僅是魏晉玄學中的普遍概念，魏晉風度的重要表現(xiàn)，而且此句亦影響了宋代蘇軾的詞作。《定風波?常羨人間琢玉郎》為遠謫嶺南的王鞏與柔奴所作，特別贊美了柔奴的恬淡與靜美。“試問嶺南應(yīng)不好，卻道，此心安處是吾鄉(xiāng)”，實與陶詩有異曲同工之妙。另外，關(guān)于“東籬菊”，筆者引導學生思考文學史中最早描寫的作品。屈原《楚辭?離騷》“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！?，并拓展開去，唐代黃巢《詠菊》“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！彼未钋逭铡蹲砘帯贰皷|籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”南宋鄭思肖《寒菊》“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?！鄙踔痢都t樓夢》中的“詩社”、《聊齋志異》之《黃英》。張潮《幽夢影》評價“天下有一人知己，可以不恨。不獨人也，物亦有之。如菊以淵明為知己……一與之訂，千秋不移?！盵2]（P5）自陶淵明之后，“東籬菊”成為了隱士之花，代表著士人疏野淡泊、清高傲世的情懷。“此中有真意，欲辨已忘言”，作為尾聯(lián)，很容易讓人忽視。筆者引入《莊子?知北游》，知北游而求玄，問于黃帝，不能得道，問于無為，無為不答，非不答，不知答也，知又問于狂屈，狂屈則欲言而忘其所欲言，細細品來，陶詩之“欲辨已忘言”實濫觴于《莊子》。作品選與文學史的融合，拓寬了作品選的容量，加深了作品選的深度。又如在學習陳子昂的作品之前，筆者了解到學生對陳子昂的認識主要在于其《登幽州臺歌》。筆者在課堂上板書杜甫《陳拾遺故宅》“公生揚馬后，名與日月懸。”韓愈《推士》“國朝盛文章，子昂始高蹈?！辈⑦M一步提問，詩圣寬容，但韓子嚴謹，為何他們同時把陳子昂推到盛唐詩歌啟蒙的地位？難道僅僅在于這首《登幽州臺歌》嗎？從而引發(fā)學生思考，并引導學生學習陳子昂的《與東方左史虬修竹篇序》，領(lǐng)會陳子昂反對齊梁詩風，推崇漢魏風骨，呼喚骨氣端翔，音情頓挫的盛唐詩風，在唐代詩歌坐標上給予陳子昂恰當?shù)亩ㄎ?，拓展了學生的眼界和思路。

三、注重新聞專業(yè)本色

“新聞學是研究新聞活動、新聞事業(yè)的特點和客觀規(guī)律的一門科學。它包括研究人類新聞活動的歷史、現(xiàn)狀以及反映其本質(zhì)特點的規(guī)律，研究包括報紙、通訊社、電臺、電視臺等在內(nèi)的新聞事業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、作用和普遍規(guī)律，以及新聞工作的基本原則和科學方法等?！盵3]（P11）新聞工作具有極強的時效性、實踐性。筆者給新聞專業(yè)學生授課，努力將古代文學作品選與新聞專業(yè)特點相融合。

一是立足作品選，聯(lián)系當下。新聞之“新”在于時效，時效是新聞的生命，新聞人須密切關(guān)注現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實。筆者在給新聞班授課時，努力將作品選的專業(yè)性與新聞專業(yè)的時效性結(jié)合起來。比如在講唐詩繁榮的時候，筆者向?qū)W生介紹《全唐詩》，有意避開一系列艱深而專業(yè)的論文，而是挑選了自媒體紅人六神磊磊的《今天能讀到唐詩，你知有多幸運嗎》。在梳理了胡震亨、錢謙益、季振宜、康熙皇帝對《全唐詩》的搜集和編訂后，請所有同學一起讀文章的結(jié)尾“因為他們，我們今天才能看到唐朝的偉大詩人們朝辭白帝、夜泊牛渚、暮投石壕、曉汲清湘；看詩人們記錄下千里鶯啼、萬里云羅、百尺危樓、一雨；看他們漫卷詩書、永憶江湖、哭呼昭王、笑問客來。這是何等的享受，又是何等的幸運?！盵4]學生反響良好，一方面對于唐詩繁榮有了詩意感性的認識，另一方面同行六神磊磊的例證也使得學生頗有親切感。又如學習《世說新語》時，筆者講到了《世說新語?品藻》中一則，“桓公少與殷侯齊名，常有競心?；竼栆螅骸浜稳缥?？’殷云：‘我與我周旋久，寧作我！’”桓溫英武善戰(zhàn)，權(quán)傾朝野，事業(yè)上如日中天，婚姻上尚南康公主，可謂人生贏家。殷浩則因北伐失利，被貶為平民。對話就是在這樣鮮明的背景下展開，桓溫的疑問也是我們的疑問，無權(quán)無勢，落魄潦倒的殷浩{什么與人生贏家桓溫爭鋒？最喜歡的是殷浩那句緩緩的答語“我和我做了這么久的朋友，我覺得還是寧愿做我?！庇幸环N莫名的感動，原來人可以跳出功名權(quán)勢、金銀富貴，甚至儒家三立的期許，如此純粹地欣賞自己。筆者擴展開去，聯(lián)系當下，引入澎湃新聞《當讀書人遭遇土豪飯局》，“讀書和經(jīng)商，并不矛盾，求知和求財也并不對立。兩者不可通約，我們沒必要將它們預先捆在同一根價值鏈條上比個高低勝負?！苯Y(jié)合古今，與學生共勉，欣賞自己，自信從容。

二是融入體驗式教學，注重實踐。新聞專業(yè)具有高度的實踐性，涉及到新聞采訪、新聞寫作等方面工作，對于新聞人自然提出了能說會寫、敏銳大膽的要求。筆者采用體驗式教學，盡力將新聞專業(yè)的實踐性與古代文學作品選的教學結(jié)合起來。在課堂上，筆者多采用吟誦式體驗教學與話題式體驗教學?！吨袊糯膶W作品選》收錄了大量的詩、詞、曲，它們既具有文學性，又具有音樂性，特別適合吟誦。吟誦關(guān)涉到旋律、節(jié)奏、音律，是對詩詞曲最美的呈現(xiàn)，更可以加深對古典文學作品的理解。王力《詩詞格律十講》就說：“詩寫下來不是為了看的，而是為了‘吟’的”[5]（P1）在教學時，筆者有意播放葉嘉瑩、霍松林等大家的吟誦，希冀學生在吟誦聲中獲得對詩詞親切的體會，在潤物細無聲中領(lǐng)略古典詩詞的美好。在課堂上，筆者還鼓勵學生積極參與，比如在講到李白的《將進酒》、高適的《封丘作》時，特別邀請班上個性豪邁、嗓音雄渾的男生起來吟誦，并請其他同學點評，同學們氣氛熱烈，在不知不覺中既提高了吟誦水平，又加深了對古典詩詞的意境的感悟。除了吟誦式體驗教學，筆者還有意識地引入話題式體驗教學，啟發(fā)學生思考，點燃學生辯論的熱情。比如在講到“三曹”中曹丕、曹植的作品時，筆者將兄弟兩人的詩歌對比鑒賞，并特別引用了王夫之的評語激起論辯。王夫之《姜齋詩話》卷二云：“曹子建之于子桓，有仙凡之隔。而人稱子建，不知有子桓，俗論大抵如此?！睂W生對才高八斗的曹植非常熟悉，因此此論一發(fā)，引起大家濃烈的興趣，筆者把學生分為兩組，一組力挺曹植，一組支持曹丕，在閱讀原典，查閱資料后予以論辯。在論辯中，學生一方面了解到王夫之的評價有其特定的時代與審美背景，但也有一些偏頗之處，另一方面學生對曹植、曹丕的詩歌成就有了更進一步的認識。筆者另外補充了曹丕的《與吳質(zhì)書》“每念昔日南皮之游，誠不可忘?！涊喰靹?，賓從無聲，清風夜起，悲笳微吟，樂往哀來，凄然傷懷?！辈茇С錾砀毁F，與曹植相爭，終得帝王之位，并得以迎娶甄后，事業(yè)和婚姻皆可謂圓滿，但曹丕個性中有一種特別的“銳感”，能于塵俗的圓滿中感受到人生的終極悲哀，稟之氣質(zhì)，不可復制，難怪王夫之目之為仙。比如此書懷念與吳質(zhì)一起的南皮樂游，妙思六經(jīng)，彈棋博弈，食瓜品李，何其樂也，但曹丕卻聽悲笳微吟，頓感樂往哀來。另外，筆者為了調(diào)動學生的積極性，增強學生的實踐能力，要求每位同學必須得上講臺鑒賞作品，至少一次，作為平時成績，不拘形式，或一人主講，或兩人合作，或多人訪談。比如有學生講解《古詩十九首》之《西北有高樓》，兩人搭檔，一人播放PPT主講，一人則在黑板作畫，給予大家耳目一新的感受。

四、重視多媒體教學

《中國古代文學作品選》教學的傳統(tǒng)模式為“一塊黑板、一支筆、一張嘴”。此種傳統(tǒng)、陳舊的教學模式實與新聞專業(yè)的活潑、生動形成了強烈的反差。為了提高學生學習的積極性，筆者努力將多媒體引入教學，希望利用多媒體的光影聲色提升學生的學習興趣。比如，在課件處理方面，筆者堅持用PPT授課，在制作課件時，既囊括教學要點，又考慮課件美觀，并嘗試與學生合作，將學生新穎活潑的創(chuàng)意吸納進來，使得課件盡善盡美。在圖片的運用方面，筆者在教學中，引入大量直觀圖片，使得教學內(nèi)容生動形象。比如在講解高岑為代表的邊塞詩派時，學生大部分為南方人，見慣了杏花春雨江南，但對于大漠孤雁塞北實有隔膜。為了讓學生領(lǐng)略到邊塞詩歌的真意，筆者特別放出了幾張敦煌鳴沙山的照片，有一望無際的沙漠，有秀雅清澈的月牙泉，有沉默強健的駱駝，筆者一邊放照片，一邊和學生分享自己游覽敦煌的感受。學生表示，看完圖片，他們引發(fā)了很多聯(lián)想，既有“平沙莽莽黃入天”的豪邁，又有“大漠窮秋塞草腓”的蒼涼。圖說古典文學，使學生受到了文學與藝術(shù)的雙重陶冶。在音頻的運用方面，筆者在教學中，重視音頻材料的作用。中國古代文學與音樂結(jié)下不解之緣，最早文學的形態(tài)即是詩樂舞一體、文史哲不分。樂府能歌，曲子能唱，詩詞能吟。比如學習溫庭筠的《菩薩蠻》“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣?！惫P者為學生播放《甄執(zhí)》插曲《菩薩蠻》，并向?qū)W生提問，這首詞安置在這部描寫深宮后妃的電視劇中合適嗎？學生反響熱烈，從詞中女子形象、心境、藝術(shù)形式等方面予以探討分析，對溫庭筠詞的溫深密麗有了更加感性的認識。另外，筆者多次播放葉嘉瑩先生、霍松林先生等大家的吟誦，幫助學生更好地進入到詩詞的境界。在視頻應(yīng)用方面，筆者積極插播視頻文件，以此傳達中國古代文學作品的細致精微。比如在學習《西廂記》時，筆者在課前播放茅威濤、何英主演的越劇版《西廂記》，在悠揚婉轉(zhuǎn)的聲腔中，在精彩絕倫的表演中，營造婉約纏綿的藝術(shù)氛圍，幫助學生們提前進入《西廂記》的世界。又如講解王勃的《滕王閣詩》：“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流?！惫P者特別播放了劉小鋒主演的《王勃之死》中王勃創(chuàng)作《滕王閣序》、吟誦《滕王閣詩》的片段，美輪美奐的畫面，一波三折的劇情，慷慨激昂的吟誦使得學生興趣大增，不僅站在同行的角度高度評價這部影視作品，而且加深了對王勃作品的認識。筆者也以劇情做結(jié)，與學生共勉。也許我們?nèi)狈μ觳?，做不了王勃，但我們可以做劇中的那位童子，初聞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，居然跑掉了鞋子，希望我們在生活中永遠保持著那種對美的既驚且喜，亦得到了學生的認可。

要之，非漢語言文學專業(yè)的《中國古代文學作品選》課程教學存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代脫節(jié)等問題，筆者試著從融合文學史與作品選、注重新聞專業(yè)本色、重視多媒體教學三方面予以探討，希冀有益于《中國古代文學作品選》的教學。

注釋：

[1]聞一多著，蒙木編：《聞一多說唐詩》，北京：北京出版社，2015年版。

[2][清]張潮著：《幽夢影》，青島：青島出版社，2010年版。

[3]新華社北京分社主編：《中外新聞知識概覽》，北京：新華出版社，1992年版。

古代漢語文學范文第5篇

沐浴著新課改的春風，廣大語文教育工作者努力探索我國母語教育的正確道路，在理論和實踐上都取得了很可喜的成就，尤其是教材教法的研究，更是出現(xiàn)了流派紛呈、百家爭鳴的局面。然而，總觀語文教育的現(xiàn)狀，仍舊存在著許多疑而未決的問題，少、慢、差、費的局面并沒有大的改變，教師還是在慨嘆“語文難教”，學生還是在埋怨“語文難學”，社會還是在責怪“語文教學質(zhì)量差”。語文教育仍舊面臨著深深的困惑，這就不能不引起我們作進一步深入的思考。

思考之一：語文教育到底是在什么地方出了問題？

回顧漢語言的發(fā)展，已有幾千年的歷史，我們民族的母語教育也有幾千 年的歷史，我們漢民族幾千年輝煌燦爛的文明也是靠著我們民族的語言文字得以流傳和光大的，不能不承認，我們傳統(tǒng)的漢語文教育是有許多成功的經(jīng)驗值得我們學習借鑒的。古代漢語言是現(xiàn)代漢語言的基礎(chǔ)，現(xiàn)代漢語言是脫胎于古代漢語言的，現(xiàn)代漢語言的學習應(yīng)該承繼古代漢語言學習的成功經(jīng)驗，萬萬不可拋棄，歷史是不容割裂的。

幾十年來，語文教育的問題，恐怕就是出在割裂了沿續(xù)了幾千年的傳統(tǒng)語文教育，忽視了少兒入學前的語言基礎(chǔ)，浪費了語文學習的黃金時期，以致中學語文教學的大廈一直是在極薄弱、極低劣的基礎(chǔ)上施工，縱然建筑者們技藝高超，但總是難以擺脫少、慢、差、費的窘困境地。

思考之二：語文教學到底是干什么的？

由于社會的變遷對于漢語文教育的巨大作用力，語文教育這只航船，忽左忽右地找不到正確的航向。人們只是注重研究海洋氣候和風向，而對于航船本身的特點和航向卻沒有完全搞清楚，語文教學大綱的多次修訂的歷史就證明了這一點。僅僅是語文學科的性質(zhì)，就翻來復去地研究了幾十年。就閱讀而言，應(yīng)該指導學生大量地閱讀和背記語言精品，而不要去作那些繁瑣的剖析講解，少講精講，多讀多背，從小學到高中十二年，背下幾百篇精美詩詞，背下幾百篇精典文章，終生受用。就寫作而言，應(yīng)有法、有序、有效地指導學生不斷提高寫作能力，寫出越來越漂亮的文章。而學生閱讀與寫作的能力，并不單純是語言的理解和運用能力，而是與學生的人格品質(zhì)，思維品質(zhì)、心理品質(zhì)、審美品質(zhì)密切相關(guān)的。語文學科就是以語言文章為介體，培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力以及綜合人文素養(yǎng)的學科。

思考之三：怎樣才能徹底改變語文教學少、慢、差、費的現(xiàn)狀？

如何走出語文教學的誤區(qū)，徹底改變語文教學少、慢、差、費的現(xiàn)狀呢？語文教改的出路在哪里？突破口在哪里？我以為，語文教學整體改革的根本是教材，徹底改革語文教材是語文教改的根本出路，也是最好的突破口。必須來一個教材的革命，而不是改良。著名特級教師歐陽黛娜對此有真知灼見：“教材是體現(xiàn)教學大綱與教育思想的藍本，是師生教與學的依據(jù)，沒有一套能有效地培養(yǎng)語文能力的好教材，一切有價值的構(gòu)想都會成為空談，提高語文教學水平的夙愿也只是一代又一代人的夢幻?！?/p>

語文教材的改革首先要從小學開始。小學語文教材是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)沒 有搞好，初高中語文教材就如同沙上建塔?，F(xiàn)行的小學語文教材必須徹底地改革，必須盡快組織力量，編寫出民族化科學化的小學語文教材。小學語文教材的徹底改革，必然帶來初中高中語文教材的徹底改革。中小學教材整體上的徹底改革，必然會帶來語文教法的根本性的變革，語文教學少、慢、差、費的狀況才有可能得到根本性的改變。

思考之四：語文到底該學什么？教什么？怎樣學，怎樣教？

大家不妨作一番考查，看看全國各地學校的語文課堂教學的現(xiàn)狀是怎樣 的?？疾橐幌聦W生是怎樣學的，老師是怎樣教的。培養(yǎng)老師的師范大學里都開設(shè)有語文教學法的課程，備、教、輔、改、考等各個環(huán)節(jié)都要一套教程。

我認為，學語文的第一要務(wù)是多讀。我不大贊成“課文是例子”，讀通幾篇課文就可以“舉一反三”，語文學習得靠量的積累。讀三百篇文章和三篇文章是大不一樣的。你把三篇文章讀得再透，也比不上粗略地讀三百篇文章。古人說 “熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，的確是真理。

我以為， 這四個問題就是語文學與教的最基本的問題。能找到這四大問題的答案，也就找到了語文學與教的基本要素，有了語文學與教的基本要素，并弄清楚這基本要素之間的關(guān)系，那么，語文學與教的基本模型就可以建立了。