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研究性學(xué)習(xí)論文范文第1篇

1．作為一門課程，“”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的過程。

2．在英語教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達(dá)到簡單的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。

4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化；而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會運用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運用英語來對教師提出的問題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解研究的一般過程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結(jié)題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結(jié)與展示階段三周時間

4．預(yù)計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調(diào)整計劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗及時解決。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報告、調(diào)查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報告、論文、調(diào)查報告等的格式，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施性課程的體會

1．教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對教學(xué)不再具有壟斷。不是教師說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識學(xué)生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。

3．教學(xué)不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學(xué)習(xí)者。由于英語教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長期以來依賴教材，不思進(jìn)取。而面對英語研究性學(xué)習(xí)，教師無優(yōu)勢可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

研究性學(xué)習(xí)論文范文第2篇

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規(guī)定的高中課程項目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個學(xué)期至少安排一個研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．

1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”．

不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．

三個層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學(xué)”．

2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計、具體實施以及教學(xué)評價提供依據(jù)．

2.1自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動參與教學(xué)活動，主動獲取知識，是課堂教學(xué)的主體．對主體性的評價，不能只看學(xué)生的活動所占課堂教學(xué)時間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動起來了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動．

自主性的第二個標(biāo)志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場所，但課堂的學(xué)習(xí)活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的作用與發(fā)展，讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養(yǎng)獨創(chuàng)精神．

2.2協(xié)作性

協(xié)作性是在個體性和獨立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨立思維活動被調(diào)動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過相互協(xié)作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，學(xué)會與人溝通和交流的方法．

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個體研究能緊密結(jié)合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．

2.3研究性

前兩個特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問題的性質(zhì)很重要，無論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問題應(yīng)該是開放的，只有素材而沒有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學(xué)模式的研究性．

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學(xué)生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學(xué)會研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學(xué)過程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計

如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計?怎樣實施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問題應(yīng)該是我們研究的重點．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)重點考慮的幾個問題整理如下．

3.1兩個體現(xiàn)

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點突出以下兩條．

3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．

在新的高中教學(xué)大綱中對數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問題”的能力、“創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認(rèn)真地去設(shè)計在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．

3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計思想

在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．

最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結(jié)構(gòu)的形成．

3.2兩個突出

一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．

3.2.1突出一個主題

主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進(jìn)行具體設(shè)計．

最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開始時打算由兩個具體的函數(shù)解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側(cè)重于創(chuàng)新意識，變成了應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設(shè)計實施，可能一個目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過討論，最后決定只由應(yīng)用問題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識確定為本節(jié)課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數(shù)的多少、學(xué)生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．

3.3兩個側(cè)重

無論什么課型，就教學(xué)過程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計的重點放在這一環(huán)節(jié)中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計，于是我們在“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計中，加強(qiáng)了對這兩個環(huán)節(jié)的考慮．

3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣．

問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數(shù)學(xué)問題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．

制造懸念是設(shè)置問題的一種技巧．對學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．

3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會了哪些解決問題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開始時，學(xué)生肯定會不適應(yīng)，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結(jié)，解決問題的能力會逐步提高．

4兩個希望

教學(xué)設(shè)計是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實施的過程中，往往很難完全實現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時，課堂上學(xué)生會怎樣表現(xiàn)?設(shè)計與實際之間往往會有較大的差異，設(shè)計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達(dá)我們對課堂教學(xué)中學(xué)生活動的一種企盼，也是對教師在教學(xué)設(shè)計時提出的較高要求．

4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯誤

研究的過程從來就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯誤的，產(chǎn)生障礙的開始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．

沒有失敗，哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，逐漸學(xué)會由失敗走向成功．

研究性學(xué)習(xí)論文范文第3篇

一、研究性學(xué)習(xí)

在英文中，學(xué)習(xí)又有“研究”的意思，表明學(xué)習(xí)和研究本來就有著密切的聯(lián)系。但我國傳統(tǒng)教育卻要求學(xué)生階段只管學(xué)習(xí)，研究則是工作以后乃至成名成家以后的事。甚至在傳統(tǒng)的《教育學(xué)》中還把人的一生劃分為成長與學(xué)習(xí)期、工作與貢獻(xiàn)(包括研究)期、退休與養(yǎng)老期?？鬃拥摹皩W(xué)而時習(xí)之”顯然是把“學(xué)”與“習(xí)”分開，并且強(qiáng)調(diào)先“學(xué)”而后“習(xí)”。我國著名教育家茅以升教授把什么是學(xué)習(xí)及其先后關(guān)系闡述得非常精辟：“學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。這里主張的，是先習(xí)實踐課程，后學(xué)理論課程，由‘知其然’到‘知其所以然’，是‘學(xué)而時習(xí)之’的大翻身?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)就是為達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式，從自然、社會和現(xiàn)實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的教學(xué)方式。這本來是以學(xué)生為主體的“研究性教學(xué)方式”，本文按習(xí)慣簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”。我們之所以將其定義為教學(xué)方式，而不是學(xué)習(xí)行為，是因為它是“為達(dá)到一定的教學(xué)目的”，并且是“在教師的指導(dǎo)下”，而不是學(xué)生自發(fā)地、隨意地自學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題”，在實踐中體驗和學(xué)會學(xué)習(xí)，以提高獲取信息和處理信息的能力。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生單純地、被動地接受教師所講授的知識的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極的、主動的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育理念，并已成為國際社會普遍認(rèn)同的一種新型教育模式。

二、高職教育的多重屬性及推行研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、高職教育的多重屬性

高職教育具有高教屬性和職教屬性，兩者又分別包含學(xué)術(shù)屬性與知識屬性、教育屬性與職業(yè)屬性、技術(shù)屬性。

(1)高教屬性。所謂高職教育的高教屬性是指高職教育是在相當(dāng)于高中文化程度(包括普高和中職)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的高等教育(包括招收初中畢業(yè)生的五年制高職教育)，即國際教育標(biāo)準(zhǔn)概念的第三級教育(高中后教育)。它是高職教育和普通高等教育的共同屬性。高職教育的高教屬性又包含學(xué)術(shù)屬性和知識屬性。堅持高職教育的高教屬性，是高職人才培養(yǎng)規(guī)律和解決現(xiàn)時就業(yè)問題的客觀要求，是培養(yǎng)高職學(xué)生未來社會適應(yīng)性的前提，是適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。近年來，我國的職業(yè)教育在高職教育和中職教育中出現(xiàn)了兩種極端相反的傾向。一種傾向是在部分高職院校中只重視職教屬性，而輕視甚至背離高教屬性，主要表現(xiàn)在，只重視實踐，而輕視理論；只重視職業(yè)性課程，而忽視知識性課程；只重視“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，而輕視普遍規(guī)律。當(dāng)然，高職教育是職業(yè)性教育，而不是專業(yè)性教育，在高職教育中強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實踐性課程是理所當(dāng)然的，但是，這絕不意味著高職教育就應(yīng)該弱化甚至拋棄學(xué)術(shù)性、知識性課程。相反，高職教育也應(yīng)建立一套有高職特點的、完善的、現(xiàn)代化的知識課程體系，以使高職學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

(2)職教屬性。所謂高職教育的職教屬性是指高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對象，一般是針對職業(yè)崗位(群)的以崗定課、按崗育人，并且是以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，而不是像普通本科那樣以學(xué)術(shù)型或工程型為主。它是高職教育與中職教育的共同屬性。職教屬性又包含教育屬性與職業(yè)屬性、技術(shù)屬性。

教育屬性是高職教育相同于普通教育的本質(zhì)屬性。其教育的目的可分為可能目的和必要目的。高職教育中的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)這些包含特定職業(yè)的特定內(nèi)容的培養(yǎng)，多屬于“必要目的”的范疇；而反映職業(yè)特征的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)這些包含普通教育的共性內(nèi)容的培養(yǎng)，則多屬于“可能目的”的范疇。

職業(yè)屬性和技術(shù)屬性是高職教育區(qū)別于普通教育的功能屬性。職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)和輸送以技術(shù)工人為主的技術(shù)后備力量的任務(wù)。年輕人通過接受職業(yè)教育，獲得將來求職生存的基本能力，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。所以，通過職業(yè)教育習(xí)得一項技能，學(xué)會一門手藝是職業(yè)教育的基本功能。也就是說，技術(shù)和職業(yè)不可分割，任何職業(yè)都包含著技術(shù)，只不過不同的職業(yè)技術(shù)含量的多少、高低有所不同而已。除此之外，為了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，也必須重視知識和技術(shù)。高職畢業(yè)生除了大部分馬上就業(yè)，可能終生不再經(jīng)受學(xué)歷教育外(不包括非學(xué)歷的繼續(xù)教育)，還有一部分，哪怕從實際情況來看只是一少部分，在畢業(yè)后馬上或就業(yè)后還要升入本科學(xué)習(xí)，乃至攻讀碩士、博士，這也是一部分高職生和家長們就讀高職的初衷。因此，高職教育所具有的職業(yè)屬性和技術(shù)屬性是不可輕視的。

2、高職教育需要推行研究性學(xué)習(xí)

(1)推行研究性學(xué)習(xí)是高職教育改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的需要，研究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)方式根本不同的教學(xué)方式。前者是為了發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，走自己的路，創(chuàng)造新知識；后者僅僅是教師傳授知識，學(xué)生只能接受別人創(chuàng)造的知識。因此，高職教育必須用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。

(2)推行研究性學(xué)習(xí)是高職教育拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的需要。知識領(lǐng)域是一個無邊無際的海洋，任何一個人都不可能全部通曉，學(xué)科分化和分科教學(xué)固然是現(xiàn)代教育的進(jìn)步，目前無論是在普教還是在職教都占主導(dǎo)地位，但這同時也造成了知識結(jié)構(gòu)的單一化和思考問題的局限性與片面性。研究性學(xué)習(xí)不但是一種探究式教學(xué)方式，而且是一種綜合性的教學(xué)方式。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，可通過各個研究課程把自然的、社會的、現(xiàn)實生活等方面的知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而看清世界的真實面貌，使學(xué)生學(xué)到的知識整體化。

(3)推行研究性學(xué)習(xí)是高職教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的需要?？鬃拥摹皩W(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎”就非常強(qiáng)調(diào)為學(xué)要引以為樂。自然、社會和現(xiàn)實生活本來是五彩繽紛的，探索自然和人類的奧秘具有無窮無盡的魅力和情趣，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板單向，其過程枯燥無味，令人望而生厭。研究性學(xué)習(xí)恢復(fù)了教學(xué)過程的本來面目，使其充滿生機(jī)與活力，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

(4)推行研究性學(xué)習(xí)，是我國加入WTO后，高職教育與國際接軌的需要。中國加入WTO后，外資和外資企業(yè)的大量涌入，嚴(yán)格的管理和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不但在數(shù)量上而且在質(zhì)量上都將對“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”提出更新更高的要求。為了更好地對待中國加人WTO后高職教育所面臨的這一最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加大改革力度，推行研究性學(xué)習(xí)，以提高高職教育質(zhì)量。

研究性學(xué)習(xí)論文范文第4篇

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試。物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過探究體驗的方式去理解和運用物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程。這個過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科知識的科學(xué)探索精神，也為學(xué)科人文精神的滲透提供了一個嘗試的途徑。

在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們把物理研究性學(xué)習(xí)分為“質(zhì)疑——研究——結(jié)題——反思”四個階段來操作，并輔以不同的調(diào)控策略，從中不僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些成功的收獲，也對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中暴露的一些問題有了一定的認(rèn)識。

調(diào)控策略一：質(zhì)疑選題是關(guān)鍵

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！保◥垡蛩固埂段锢韺W(xué)的進(jìn)化》）作為一種新的學(xué)習(xí)方式的探索，研究性課程顯然比普通物理課更具“自由發(fā)揮”的特點，但這種“自由發(fā)揮”決不能“自由發(fā)散、漫無目的”。教師在確定研究內(nèi)容的過程中應(yīng)隨時做到“心中有數(shù)”。

一個學(xué)生提出地球的磁場是哪來的，對人體的影響是什么？另一個學(xué)生提出為什么在高壓輸電線下植物生長會受到影響？面對學(xué)生的疑問，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的選題探根尋源成為開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生是研究的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生生疑，指導(dǎo)學(xué)生定疑，鼓勵學(xué)生探疑……，合理而正確的指導(dǎo)能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入研究主題，教師的全程支持為學(xué)生提供了一個研究學(xué)習(xí)的平臺。

作為開展物理研究性學(xué)習(xí)的切入點，選好適合學(xué)生研究的小專題，有利于物理研究性學(xué)習(xí)的深入開展。選擇小課題的過程本身也是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法的過程。提出有質(zhì)量問題，并轉(zhuǎn)化為一個有質(zhì)量的課題，是從“學(xué)會”物理走向“會學(xué)”物理的開端，這已經(jīng)是學(xué)習(xí)成功的一半。

物理研究性學(xué)習(xí)的基本方法是在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)思考、分析、質(zhì)疑和提問，收集信息，驗證、歸納整理，最后得出合理的結(jié)論。研究物理問題可以由“小”見“大”，由“淺”入“深”，切忌貪大求全，面面俱到。

例如：在加油站有一條醒目的標(biāo)語：“嚴(yán)禁用塑料桶裝運汽油”。

這個現(xiàn)象引起了一位同學(xué)的疑惑，但很多學(xué)生都認(rèn)為這是防止塑料與汽油起化學(xué)反應(yīng)，于是這個問題就解決了。實質(zhì)上生活常識和經(jīng)驗告訴我們，即使塑料與汽油有化學(xué)反應(yīng)，也不會引燃汽油發(fā)生危險。那么嚴(yán)禁塑料桶裝運汽油肯定是有其它原因。排除了學(xué)生心中的唯一答案，學(xué)生開始調(diào)動自己現(xiàn)有的知識經(jīng)驗思考提出的問題：什么能引燃汽油？一顆小火星！小火星哪來？這需要同學(xué)開展一系列知識信息的搜集，課題由此產(chǎn)生：探尋“嚴(yán)禁用塑料桶裝運汽油”的緣由。

通過收集信息，學(xué)生們找到了標(biāo)語緣由在于：塑料能聚集電荷，當(dāng)電荷聚集到一定程度時，便會產(chǎn)生放電現(xiàn)象，產(chǎn)生的靜電便成為引起汽油燃燒甚至爆炸的那顆小火星。

通過對緣由的探究，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中與這個問題有關(guān)的現(xiàn)象，比如，油罐車在行駛過程中要在馬路上拖一鐵鏈條；工廠空氣中的粉塵達(dá)到一定程度會發(fā)生爆炸；廚房煤氣漏氣不能開關(guān)電器等。指導(dǎo)學(xué)生選擇研究這樣的小課題作為靜電現(xiàn)象學(xué)習(xí)的切入點，學(xué)生就很有興趣地將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

這樣類似的可研究問題如：水的密度比沙的密度小，但海洋上的風(fēng)帶走的水珠較少，而沙漠中同樣的風(fēng)卻能刮起大量的風(fēng)沙，這是為什么？你認(rèn)為解決北京地區(qū)的沙塵暴的方法是什么？

從學(xué)生的生活背景出發(fā)，由簡單的問題入手，確定合適的選題。學(xué)生通過研究、檢驗?zāi)茏灾鞯贸鼋Y(jié)論，他們研究問題的積極性和成就感被有效激發(fā)，為下一步較復(fù)雜問題的研究打下了基礎(chǔ)。

調(diào)控策略二：研究合作是依托

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。這種合作意識與合作能力要在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識地加以培養(yǎng)。

我們在學(xué)生確定研究的小課題后要利用合作為依托，對研究進(jìn)行調(diào)控：讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作、明確分工，確立學(xué)生是研究的主體，將教師定位在指導(dǎo)者而不是正確答案的化身。合作研究的常見形式通常有：小組分工學(xué)習(xí)式；競爭式；小組討論或辯論式；角色扮演式等。

在實施過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生相互分工合作、鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作、克服困難協(xié)助合作……例如放射性同位素和輻射技術(shù)的應(yīng)用這個課題研究中，把課題細(xì)化為：同位素的主要來源；在示蹤技術(shù)、檢測等方面的應(yīng)用；在輻射技術(shù)的應(yīng)用（射線照相法、化學(xué)藥品合成、木材塑化加工、引發(fā)種子變異等）等。由學(xué)生分工完成其中一部分內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)，然后互相交流，討論，互相合作，最終完成課題的研究。這種小組分工合作式是較常用的研究方式。

在學(xué)生進(jìn)入研究問題的實施過程里，我們應(yīng)加強(qiáng)兩點指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生討論。教師要幫助學(xué)生因“題”制宜，確定討論的方法：①補(bǔ)充式。②連鎖式。二是指導(dǎo)學(xué)生交流。就如何清楚明白表達(dá)自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見等環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行有針對性的耐心輔導(dǎo)?；蛏钊胄〗M點撥指導(dǎo)，或面向全體示范表述，或針對個體單獨傳授。如前述同位素，在開展研究前同學(xué)們認(rèn)識有限，對其應(yīng)用也不清楚。小組分工后，隨著課題的細(xì)化，既有整體框架結(jié)構(gòu)，又有個體研究目標(biāo)，開展小組討論時各抒已見，又互相彌補(bǔ)不足，教師及時肯定在研究中的這種合作與交流，確保研究性學(xué)習(xí)方式的順利推進(jìn)。

研究性課題的選題，無論是由學(xué)生自己確定，還是由教師選定，都表現(xiàn)為從提出問題到確立課題、從發(fā)散思維到歸納整理的整個過程，在實施過程中指導(dǎo)學(xué)生分工合作要做好以下工作：

1、收集資料（社會調(diào)查、媒體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報紙等，特別是網(wǎng)絡(luò)信息）

2、處理信息（分析、比較，去偽存真，記錄數(shù)據(jù)資料等）

3、實踐檢驗（盡可能實驗、驗證）

由于沒有現(xiàn)成的教材，在開展研究性課程教學(xué)過程中，我們結(jié)合社會熱點問題和學(xué)生已有知識能力，從學(xué)生提出的各種選題中，篩選了一些專題讓學(xué)生進(jìn)行研究，例如，《放射性同位素和輻射技術(shù)的應(yīng)用研究》；《探索神奇的納米技術(shù)》；《蘋果從樹上掉下來——無所不在的萬有引力》。

這些專題本身缺乏直接的信息源，但在研究的過程中，學(xué)生通過分工設(shè)計調(diào)查問卷、圖書閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜尋，收集了各種音像多媒體資料，在相互交流信息，分析比較中逐漸認(rèn)識同位素、納米和萬有引力。學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的興趣由此得到激發(fā)，樹立了克服困難的勇氣和信心，增強(qiáng)了自主研究學(xué)習(xí)的合作意識。

研究性學(xué)習(xí)的實施階段應(yīng)在學(xué)生選題完成后，教師針對學(xué)生在實施研究性學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，及時進(jìn)行信息支持、方法支持、情感支持，參與到學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析的過程中去。

學(xué)生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、調(diào)查分析，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題一般流程和方法，嘗試分享與他人交往合作的成果。即使某些問題未必能能拿出有價值的研究成果，但研究性學(xué)習(xí)的參與和體驗，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極思索、大膽猜想的能力。例如北京沙塵暴的預(yù)防，上海蘇州河水的治理，學(xué)生合作提出的方案不一定合理可行，但只要讓學(xué)生在合作中體驗到創(chuàng)新和實踐的意義，我們就可以認(rèn)為達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。

調(diào)控策略三：結(jié)題評價是導(dǎo)向

當(dāng)已經(jīng)對所研究的問題有了一定的認(rèn)識，手中已有較詳細(xì)的資料、數(shù)據(jù)，就可以讓學(xué)生合作，撰寫一份結(jié)題報告了。

寫報告要中心突出、簡潔明了。如何把自己所做的工作表述清楚，如社會調(diào)查的目的、方法、時間、內(nèi)容、調(diào)查表的分析和結(jié)果、提出自己的見解和對問題的結(jié)論等等。應(yīng)該讓人明了你對研究的問題所采用的研究步驟是怎樣的，你遇到了哪些問題以及這些問題是如何解決的，你的數(shù)據(jù)分析說明了什么，得到的結(jié)論是什么。

在結(jié)題階段，如何對學(xué)生所寫的報告進(jìn)行多元評價，對整個研究性學(xué)習(xí)方式具有導(dǎo)向作用。

評價有階段評價和結(jié)題評價。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行多元評價，定性評價多于定量評價，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極地思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；可以增強(qiáng)師生之間、生生之間的多向信息交流。通過評價，有助于促進(jìn)人人參與，增強(qiáng)合作意識，提高學(xué)習(xí)、研究效率。我們可以緊扣這一環(huán)節(jié)，著重從三個方面進(jìn)行調(diào)控：一是引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式來匯報交流研究性學(xué)習(xí)的成果。二是要引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。三是要指導(dǎo)學(xué)生將課題研究養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化科學(xué)知識體系的構(gòu)建和知識的應(yīng)用。

這里需要指出的是，我們要在評價過程中教會學(xué)生學(xué)會打開自己的“窗戶”，讓彼此的學(xué)習(xí)成為一種共享的資源，同時要反映每一個人在課題研究過程中的作用和貢獻(xiàn)，學(xué)會傾聽他人的意見，懂得尊重他人的意見和貢獻(xiàn)的力量。

調(diào)控策略四：問題反思是財富

在實踐“研究性學(xué)習(xí)”方式過程中，我們還必須遵循物理學(xué)科特點，發(fā)掘傳統(tǒng)物理教育精華，加強(qiáng)形成性調(diào)控。研究性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)有問題時要對存在的問題及時進(jìn)行分析和反思調(diào)控。問題實質(zhì)上也是一種財富，解決問題就是進(jìn)步。“研究性學(xué)習(xí)”方式不是萬能鑰匙，并非處處皆宜，人人適用。在實踐“研究性學(xué)習(xí)”方式的過程中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，調(diào)控選擇不同的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)組合不同學(xué)習(xí)方式，使其發(fā)揮最大的效益。

通過物理研究性學(xué)習(xí)的課堂調(diào)控策略的研究，我們還發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生過程中存在的一些問題：

1、物理研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，許多同學(xué)因缺乏研究方法和專業(yè)知識，在活動過程中覺得無從著手或打不開思路。特別是高中學(xué)生，接受了九年傳統(tǒng)教育后，習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)方式，存在著思維定勢。有些學(xué)生在活動過程中，不理解這種學(xué)習(xí)方式的意義，積極性不高，敷衍了事，難以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。

2、受不得挫折，心理承受能力較差。不愿意做耐心細(xì)致的調(diào)查、分析，不敢提出質(zhì)疑、認(rèn)為書上的定理、定律一定是正確的，能夠背出來就算學(xué)好了。

3、在調(diào)查收集資料過程中過份依賴網(wǎng)絡(luò)拷貝，甚至不加任何編輯，就打印出來作為自己的“研究成果”。其中暴露出的知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄是很明顯的。這就要求我們在基礎(chǔ)知識、研究方法、合作意識、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和法制意識等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。要向?qū)W生介紹一些常用的物理方法，如物理學(xué)習(xí)中的觀察法、實驗法、類比法、等效替代法、控制變量法等，還可進(jìn)行社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的學(xué)習(xí)等，特別要注重引用資料的出處來源和同伴貢獻(xiàn)的作用。

4、缺乏實驗的支撐。實驗驗證是學(xué)習(xí)物理極為重要的一環(huán)，但限于實驗條件的不足，更主要的是實驗思想認(rèn)識的不到位，使學(xué)生只停留在“筆上開花”，難以上升到物理研究性學(xué)習(xí)的理想境界。

此外，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)表述能力也是教師應(yīng)重視的一項工作。

我們只有反思存在的問題，找出解決的方法，才能使“研究性學(xué)習(xí)”不斷向縱深發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式存在許多弊端：如偏重于求同思維、死套公式的固定模式計算，導(dǎo)致學(xué)生思維刻板、盲從書本和教師、缺乏創(chuàng)造性和想象力，不敢大膽提問和科學(xué)批判。而研究性學(xué)習(xí)可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。作為物理教師，本身更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，更新理念，不斷提高，才能適應(yīng)今天的研究性教學(xué)指導(dǎo)。

物理研究性學(xué)習(xí)所研究的范圍都與物理知識有關(guān)，但與物理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)教學(xué)不一樣的是，對物理某一專題的研究性學(xué)習(xí)，跟社會熱點問題掛鉤、與生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的切入點，物理研究性學(xué)習(xí)有意識地選擇相關(guān)的小課題，讓學(xué)生從課題的實際性和趣味性角度去探尋物理學(xué)的一些概念和規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到與物理基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)相輔相成，互促互進(jìn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《物理學(xué)習(xí)論》梁樹森廣西教育出版社1996年。

研究性學(xué)習(xí)論文范文第5篇

高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)并不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師在這一過程中與學(xué)生處于同等重要的地位，并全過程參與。高等數(shù)學(xué)課程體系的改革，涉及許多方面，我們僅從教師的角度討論以下幾個方面的改革。

（一）改革教學(xué)理念，將知識傳授與方法引導(dǎo)相結(jié)合，教師以合作者的身份參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)無疑是教師的執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)理念的一次重大變革。它摒棄過去應(yīng)試教育的“以教師為中心、以高分為目標(biāo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正堅持“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目的”的教育理念。對于學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是高等數(shù)學(xué)知識的理解和運用、考試成績的高低，更重要的是能力的培養(yǎng)。要將這一改革落到實處，高等數(shù)學(xué)教師必須端正執(zhí)教心態(tài)，提升自己的服務(wù)意識。高等教學(xué)教師做到如下兩服務(wù)：高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本方法的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生整體知識體系的結(jié)構(gòu)，做到因人施教；高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求，做到因材施教。

（二）改革高等數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系高等數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系主導(dǎo)著教師的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)方式、方法，也主導(dǎo)著學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)知識體系，是應(yīng)試教育的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的產(chǎn)物，既不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對高等教育的要求，也不適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的研究型學(xué)習(xí)方法的實施。新的高等數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的重點是數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維方式的傳授，它要求充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的計算工具，避免復(fù)雜的計算和推理，更多地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，以利于研究型學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。

（三）基于研究型學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革對于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有人曾總結(jié)為十六字方針，即“課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時練習(xí)”。在提倡素質(zhì)教育的今天，特別是在研究型學(xué)習(xí)的前提下，這一方法是非常不完善的。一方面，這一方法強(qiáng)調(diào)的是在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本知識，方法的重點在于課堂上認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸于教師，而學(xué)生只是被動地接受知識。另一方面，基于研究型學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，解題過程是知識的再創(chuàng)造過程，而這一方法突出的是提倡對書本知識的記憶，強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)理論知識的邏輯性和計算方法的技巧性，而不是強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解、系統(tǒng)化和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們認(rèn)為對基于研究型學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)進(jìn)行研究是非常重要的。同時，我們提出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的新模式，即建立課前、課堂、課后指導(dǎo)的連續(xù)模式，改革學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容，改變過去教師單純指導(dǎo)學(xué)生怎么做題、怎樣掌握理論知識、計算技巧的模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生相互討論，教師首先了解學(xué)生對這一問題是怎么樣思考的或怎樣做的，同時不要輕易否定學(xué)生的做法和想法，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，對所涉及的概念進(jìn)行聯(lián)想。

（四）改革陳舊的考評體系，全面評價教與學(xué)高等數(shù)學(xué)“一考定優(yōu)劣”的考核模式到了非改革不可的地步了，建立基于研究型學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)學(xué)生考評體系已迫在眉睫。我們認(rèn)為，制訂基于研究型學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)學(xué)生考評體系的基本原則應(yīng)該包括以下幾個方面：1.公平原則。公平是確立和推行課程考核制度的前提。不公平，就不可能發(fā)揮考核應(yīng)有的作用，不能正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.嚴(yán)格原則?？己瞬粐?yán)格，就會流于形式，容易弄虛作假。這不僅不能全面地反映學(xué)生的真實情況，而且還會產(chǎn)生消極的后果?？己说膰?yán)格性包括：明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)肅認(rèn)真的考核態(tài)度，嚴(yán)格的考核制度與科學(xué)而嚴(yán)格的程序及方法等。3.聯(lián)合考評的原則。將研究性學(xué)習(xí)納入考核內(nèi)容，要體現(xiàn)公平原則，這就要求考評人具備多學(xué)科知識，必須多學(xué)科聯(lián)合集體考評。4.結(jié)果公開原則?？荚u成績對本人公開，這是保證考評成績民主的重要手段。一方面，這可以使被考核者了解自己的優(yōu)勢和不足，從而使考核成績好的人再接再厲，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；也可以使考核成績不好的人心悅誠服，找出知識或能力的短板，努力補(bǔ)齊。另一方面，這還有利于防止考試中有可能出現(xiàn)的偏見與誤差，以保證考試的公平與合理性。5.客觀考評的原則?？荚u應(yīng)當(dāng)根據(jù)明確規(guī)定的考評標(biāo)準(zhǔn)，針對客觀考評資料進(jìn)行評價，盡量避免滲入主觀性和感彩。

二、結(jié)束語