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在山那邊范文第1篇

教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)： ①朗讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。 ②聯(lián)系生活，感悟人生 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言，難點(diǎn)是對(duì)無(wú)數(shù)座山的理解。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見(jiàn)的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會(huì)想到什么呢? (課件播放大山的畫(huà)面) 生：在山的那邊是什么? 師：為什么會(huì)這么想? 生：因?yàn)榇笊綋踝×宋业囊暰€(xiàn)，我對(duì)未知的世界充滿(mǎn)了好奇。 師：同學(xué)們回答得很好。今天，就讓我們一起來(lái)欣賞一位從大山里走出來(lái)的詩(shī)人，根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫(xiě)的一首詩(shī)《在山的那邊》。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第一課《在山的那邊》。（教師板書(shū)課題、作者） 二、檢查預(yù)習(xí) 師：詩(shī)歌通過(guò)精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語(yǔ)言抒發(fā)詩(shī)人的思想感情，我們要通過(guò)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，用情去讀，用心去悟。同時(shí)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從詩(shī)歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。 三、整體感知 師：山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩(shī)中去找尋答案吧。(教師通過(guò)課件配樂(lè)，配畫(huà)面，有感情地范讀課文。教師讀完，學(xué)生鼓掌) 師：謝謝同學(xué)們給老師的鼓勵(lì)。同學(xué)們一定能讀得比老師還好。不過(guò)關(guān)鍵還是這首詩(shī)寫(xiě)得好，大家喜歡讀，老師也給大家配上音樂(lè)齊讀，好不好?(教師放音樂(lè)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文。) 師：大家自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣? 生：速度太快，沒(méi)有感情。 生：該重讀的沒(méi)重讀。 生：對(duì)課文意思理解不透，還沒(méi)品出味兒來(lái)。 師：這幾位同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)。欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。下面我們就先來(lái)一起看看這首詩(shī)的內(nèi)容。請(qǐng)大家思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：(教師出示思考題) ①在山的那邊是什么?“山”和“?！钡暮x是什么? ②概括詩(shī)歌兩部分的內(nèi)容。 ③詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的思想感情? 師：在山的那邊到底是什么呢? 生(齊)：在山的那邊是海。 (教師板書(shū)大大的“海”) 師：“山”和“?！背俗置娴囊馑迹€有其他含義嗎? 生：“山”，就像是困難；“?！本拖袷抢硐?。 生：“?！笔侨松男拍睿吧健笔菍?shí)現(xiàn)理想信念途中的艱難險(xiǎn)阻。(教師在“山”下板書(shū)“困難”，在“海”下板書(shū)“信念”) 師：請(qǐng)同學(xué)們概括詩(shī)歌兩部分的內(nèi)容。 生：第一節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我童年時(shí)候；第二節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我長(zhǎng)大后。 生：第一節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我的想望和困惑；第二節(jié)詩(shī)，寫(xiě)了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗。 生：第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)的“山”和“?！本褪乾F(xiàn)實(shí)中“山”和“?！保诙?jié)詩(shī)中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍睢?師：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情? 生：要不怕困難，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。 四、研讀與賞析 師：詩(shī)人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢?詩(shī)歌的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫(huà)下來(lái)一起討論。 (教師邊說(shuō)邊出示課件) (學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。) 師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力?？凑l(shuí)的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 生：“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個(gè)零分!”這句詩(shī)非常形象，“我”本希望看見(jiàn)大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見(jiàn)的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。 師：這句沒(méi)寫(xiě)詩(shī)人自己，你怎么看出他的心情?詩(shī)中的寫(xiě)法好不好? 生：寫(xiě)大山好像人生氣時(shí)那樣“鐵青著臉”，詩(shī)人將大山擬人化了，表面上是寫(xiě)山的顏色，實(shí)際是寫(xiě)自己的心情難過(guò)，這樣寫(xiě)既形象又生動(dòng)。 師：你能讀出這種感情嗎? (學(xué)生有感情朗讀) 師：大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)，也可以說(shuō)說(shuō)自己不理解的句子。 生：“一顆從小飄來(lái)的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄來(lái)的東西是很輕的，怎么會(huì)扎下深根? (話(huà)音剛落，其他同學(xué)立即交頭接耳小聲討論起來(lái)) 生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，所以說(shuō)是飄來(lái)的。后來(lái)“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。 生：理想的樹(shù)立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓它扎下深根。 師：?jiǎn)栴}提得棒，回答得更棒!飄來(lái)的東西確實(shí)不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗讀時(shí)，應(yīng)該怎么讀? (學(xué)生很多舉手，全班齊讀。) 師：讀得不錯(cuò)，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學(xué)們的語(yǔ)言感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發(fā)現(xiàn)吧? 生：我覺(jué)得“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍?，強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。 師：如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣? 生：失敗后就灰心喪氣。 師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩(shī)你得到什么啟示? 生：跌倒后要能爬起來(lái)，只要堅(jiān)持下去就一定能成功。 師：好!(學(xué)生一起鼓掌)請(qǐng)你把這句讀一讀? (學(xué)生朗讀詩(shī)句) 師：好，還有什么新的發(fā)現(xiàn)? 生：我特別喜歡這句“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)／一次次漫濕了我的枯干的心靈”詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?！拔摇睂?duì)理想非?？释?，有了理想“我”就堅(jiān)強(qiáng)了。 師：朗讀這句一定要充滿(mǎn)對(duì)理想的渴望，請(qǐng)你試試。 (學(xué)生有感情朗讀，全班齊讀。) 生：我最喜歡最后那幾句“是的!人們啊，請(qǐng)相信——／在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”這句詩(shī)很有人生哲理，當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人們驚喜萬(wàn)分。 師：大家一起來(lái)讀一遍。 師：同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)成功的經(jīng)歷? 生：(齊)有! 師：(加大音量)不夠洪亮!有沒(méi)有? 生：(又齊聲響亮)有! 師：好，就用這樣的聲調(diào)和喜悅來(lái)讀。 (學(xué)生齊聲朗讀，讀得很好。) 師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來(lái)了? (教師當(dāng)堂示范背誦，不少學(xué)生能夠背誦，在深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，全班有感情背誦 五、體驗(yàn)與反思 師：詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無(wú)數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。(教師邊說(shuō)邊出示課件) (四人小組討論，全班交流近十分鐘。) 師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧。誰(shuí)先說(shuō)? 生：記得在五年級(jí)的時(shí)候，我學(xué)游泳，每次練習(xí)比賽我都落在最后。我下定決心，一定要攀過(guò)這座山。別人練兩小時(shí)，我練四小時(shí)，別人游一圈，我游十圈。我終于一步步爬上了山頂，取得了第一名。讀了這首詩(shī)讓我想起自己這段經(jīng)歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅(jiān)定信念不懈努力的結(jié)果。 師：相信你在遇到其他困難時(shí)，也一定能想到這次難忘的游泳經(jīng)驗(yàn)。還有其他的經(jīng)歷嗎? 生：我要講的是半年前，我上小學(xué)六年級(jí)時(shí)，馬上就要開(kāi)青島市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)了。不知什么問(wèn)題，在跳高時(shí)助跑和起跳不能協(xié)調(diào)，我的成績(jī)也因此大打折扣!一種堅(jiān)定的信念鼓舞著我，我整天苦思冥想，經(jīng)過(guò)多次嘗試，我終于做對(duì)了!“功夫不負(fù)有心人”我在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了優(yōu)異的成績(jī)。這次難忘的經(jīng)歷讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰(zhàn)勝“山”那樣的困難，必須有堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的毅力，伴隨我的將永遠(yuǎn)是——山那邊的大海! 師：在很多時(shí)候，我們要戰(zhàn)勝的最大困難也許不是技術(shù)上的問(wèn)題，而是…… 生：能不能戰(zhàn)勝自己! 師：對(duì)!人生最大的敵人是你自己。我們繼續(xù)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的人生經(jīng)歷。 生：我很喜好書(shū)法，在剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)書(shū)法的時(shí)候，比賽中我是最后一名。我給自己制定了計(jì)劃，每天比別人多用兩三倍的時(shí)間練習(xí)，終于在半年后的又一次比賽中獲班上第一名?，F(xiàn)在，我已經(jīng)獲得全國(guó)書(shū)法大賽一等獎(jiǎng)。我深信：只要付出了努力就一定能看見(jiàn)大海，在一瞬間照亮你的眼睛。 師：困難總是一個(gè)接一個(gè)的，如果這位同學(xué)滿(mǎn)足于在班上的第一名，認(rèn)為那樣就是看見(jiàn)了大海，他會(huì)怎么樣? 生：不再努力。 生：拿不到全國(guó)一等獎(jiǎng)。 師：對(duì)!正是在艱難曲折的不斷求索過(guò)程中，我們的人生才充實(shí)而有意義。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，有很多困難正等著你，只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。大家有沒(méi)有信心? 生：(齊答)有! 師：最后讓我們?cè)僖淮物柡で辇R誦這首詩(shī)，讓好詩(shī)伴你健康地成長(zhǎng)! 六、布置作業(yè) 師：今天的作業(yè)練習(xí)是，請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái)，以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}寫(xiě)一段話(huà)。(教師邊說(shuō)邊出示課件。) 執(zhí)教：青島邵長(zhǎng)喜 點(diǎn)評(píng) 這是一堂充滿(mǎn)激情的詩(shī)歌朗讀教學(xué)課，整個(gè)教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗(yàn)與反思”三大教學(xué)板塊組成，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。教學(xué)中教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內(nèi)化要求，并將兩者有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語(yǔ)感。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。 總的看來(lái)，這是一堂成功的語(yǔ)文教學(xué)研究課，教師的教學(xué)觀念新穎，語(yǔ)言親和力強(qiáng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，對(duì)我們落實(shí)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒作用。

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在山那邊范文第2篇

李嵐是一個(gè)農(nóng)村的孩子，她的家鄉(xiāng)是一個(gè)被群山環(huán)抱的小山村。從小，李嵐就很好奇：在山的那邊是什么呢？

有一次，李嵐問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)阏f(shuō)在山的那邊是什么??？”媽媽當(dāng)時(shí)正在做飯，就頭也不回地說(shuō)：“是海。”“海，還是什么樣的呀。媽媽?！崩顛褂謫?wèn)道?！鞍パ剑乙膊恢?，快出去，別打擾媽媽做飯?！崩顛沟膵寢尣荒蜔┑卣f(shuō)。海，海是什么樣的呢。在李嵐的心里這是一個(gè)謎，而謎底的價(jià)開(kāi)始在三年級(jí)的時(shí)候。那天，因?yàn)橐蟍大海]這一課，老師帶了一張大海的照片來(lái)給同學(xué)們看，當(dāng)李嵐知道這個(gè)美麗的地方就是日思所想的大海時(shí)，李嵐下定決心，明天一定要爬上最高的那座山，去看看美麗的大海。那天夜里，李嵐激動(dòng)的一夜未睡，心里就一直在盼望天快亮，天快亮，也不知道過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，天微微的明了，李嵐連忙穿好鞋子向屋外跑去，終于到了山腳，李嵐深深地吸了一口氣，懷著期待開(kāi)始向山頂爬去。因?yàn)樘爝€沒(méi)有大亮，看不見(jiàn)山上的石頭，樹(shù)疼，李嵐一路跌跌撞撞，也還是爬上了山頂，可是當(dāng)李嵐看到山的那邊時(shí)，李嵐愣住了，因?yàn)樵谏降哪沁呉廊皇巧健＠顛瓜氩煌?，為什么媽媽要騙她，李嵐失望的轉(zhuǎn)過(guò)身，剛走了一步，就蹲下去哭了，哭過(guò)之后，李嵐下定決心一定要看到大海，一定！

李嵐從老師那知道，要想看到大海，就一定要好好學(xué)習(xí)，沖出一座又一座大山。從那以后，李嵐刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也很優(yōu)異。十年后，李嵐考上了一座海濱城市的大學(xué)，當(dāng)錄取通知書(shū)送到李嵐手中時(shí)，李嵐知道，自己可以看到自己熱愛(ài)的大海了。李嵐到達(dá)那的第一件事就是去看海，當(dāng)李嵐走在溫暖的沙灘上，聽(tīng)著大海的聲音，看著那藍(lán)藍(lán)的大海時(shí)，李嵐感慨萬(wàn)千，她想，媽媽并沒(méi)有騙我。

不要懷疑，只要你一心有這個(gè)信念并為此付出努力，在山的那邊就是海！

在山那邊范文第3篇

后來(lái)年事漸長(zhǎng),每想起這兩句歌謠,就產(chǎn)生疑問(wèn),但又不敢問(wèn)人.

稍稍長(zhǎng)大以后,我開(kāi)始偶爾看到,并蓄意去注意看起來(lái)好像很幸福的人。我想，幸福的人，必是幸福住在他們家。幸?？献≡谒麄冞@兒，他們當(dāng)然是與旁人很不一樣。

看到一些幸福的人，果然是很不一樣的。譬如，常看到一對(duì)夫婦從花園宅邸走出來(lái)，衣著華麗，面帶笑容，手牽著手。他們的表情是那么自信，那么快樂(lè)地笑。我想，他們是幸福的.

當(dāng)時(shí)，我們家很窮，父親不在，母親天天以淚洗面。我們幾個(gè)兄弟姐妹都覺(jué)得我們是很不幸福的。

凡是幸福的人，都是很陌生的人；凡是我比較熟悉的人,好像都不怎么幸福。我的二姑媽?zhuān)薜揭患液芨挥械娜思?，?tīng)母親說(shuō)，二姑媽?xiě)?yīng)當(dāng)很幸福的。但二姑媽每次到我們家就向母親傾訴婆婆待他不好。丈夫欺負(fù)她，有一次我還看到她悄悄擦眼淚。自此在我心目中，她那華麗的衣服不再代表幸福。大姊出嫁了,嫁的是很體面的人家。她每次回來(lái)，面帶微笑，鄰居們都對(duì)母親說(shuō):“你女兒嫁的好福啊！母親與大姊都默認(rèn)。但我好幾次看到她們兩人單獨(dú)相對(duì)時(shí)默然無(wú)言,神色悲戚，我不敢問(wèn)，但我感覺(jué)得出大姊并不幸福，而且非常不快樂(lè)。

于是我開(kāi)始有了一點(diǎn)了解，幸福一定是住在很遙遠(yuǎn)的地方，一定是住在山的那一邊。因?yàn)檫b遠(yuǎn)的人是美麗的，陌生的人是很遙遠(yuǎn)的。陌生的人走來(lái)走去，穿著美麗的衣服微笑，你只看見(jiàn)他們的幸福，你并不知他們回家后，是否擦過(guò)眼淚，是否神色悲戚。

母親生了一場(chǎng)病后，臉色蒼白，身體衰弱。她要去菜市場(chǎng)，我有點(diǎn)不放心，我說(shuō)要陪她去。母親說(shuō)：“在家里用功讀書(shū)。”但我一再堅(jiān)持，母親便欣然同意。

在山那邊范文第4篇

“小時(shí)候媽媽對(duì)我講大海就是我故鄉(xiāng)/海邊出生海里成長(zhǎng)/大海啊大海/是我生活的地方海風(fēng)吹海浪涌/隨我飄流四方……”歌讓我又想起大?！膶掗熍c美麗、澎湃與呼嘯。曹操的步出夏門(mén)行（觀滄海）中的那句“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”粗獷大致的繪畫(huà)出海遼闊蒼茫的模樣，那晝夜不息奔騰、浩淼著地海。

今天，我讀了《在山的那邊》的文章，我再次認(rèn)識(shí)了“?！迸c“山”。它們不在停留于自身模樣的了解，而是一種精神與靈魂的象征。

“山”與“?！钡膶?duì)立，往往是一種無(wú)法打破的對(duì)立，正如另外一位詩(shī)人在《山民》中所說(shuō)，“他想，這輩子是走不出這里的群山了/海是有的，但十分遙遠(yuǎn)/所以沒(méi)等他走到那里/就會(huì)死在半路上/死在山中”?？墒牵谕跫倚碌倪@首詩(shī)中，“山”與“海”的對(duì)立，“山”對(duì)“?！钡母艚^，因?yàn)橐粋€(gè)“一次又一次失望”卻一次又一次攀登，不停地翻越群山尋找大海的倔強(qiáng)的“孩子”出現(xiàn)，而告克服。這“孩子”可以說(shuō)正是那不屈的“信念”本身。這個(gè)山與海之間的“追夢(mèng)者”，體現(xiàn)了我們內(nèi)心“隱秘的想望”，更體現(xiàn)了一代人在現(xiàn)實(shí)的重重磨難與對(duì)理想的苦苦堅(jiān)持之間的精神歷程。

一座座大山摩肩接踵，但“我”堅(jiān)信那海就匿藏在它的之中——跟“我”捉著迷藏，只是要我去追尋、去攀登它們。因?yàn)楹５摹皦衙馈闭T惑、引誘著我，所以我一次次堅(jiān)信地登上山頂；因?yàn)榭释o“我”的幻想找尋一個(gè)滿(mǎn)意的答案，我定會(huì)攀上山，因?yàn)檎业酱蠛：蟮男那榕c成就都已經(jīng)沖去了我攀登群山的失望。

在山那邊范文第5篇

以《在山的那邊》為例，這首詩(shī)是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一首當(dāng)代詩(shī)歌，如以傳統(tǒng)的知識(shí)觀來(lái)看，這首詩(shī)屬于知識(shí)的范疇的內(nèi)容是有限的。而之所以把這首詩(shī)納入初中的課本，其教學(xué)理念就是要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，突出學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)，使之有意識(shí)地運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)去深入體體悟詩(shī)歌的思想情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從中我們可以辨識(shí)到新課程對(duì)知識(shí)的新的詮釋。我國(guó)新一輪課程改革中的所謂“新知識(shí)觀”其主要體現(xiàn)在：知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果；知識(shí)是開(kāi)放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋?zhuān)R(shí)不再具有絕對(duì)的客觀性；知識(shí)不是一個(gè)絕對(duì)的學(xué)科領(lǐng)域。這一知識(shí)觀雖仍有局限性，但更接近知識(shí)的本質(zhì)。語(yǔ)文知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中形成的與交際有關(guān)的相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性知識(shí)，從內(nèi)容來(lái)看，包括生活語(yǔ)文知識(shí)和書(shū)面語(yǔ)文知識(shí)。生活語(yǔ)文知識(shí)的含義是廣泛的，大到國(guó)家大事，小到家庭瑣事；廣到宇宙萬(wàn)物，細(xì)到雞鳴犬吠。書(shū)面語(yǔ)文知識(shí)是人類(lèi)自身發(fā)展過(guò)程當(dāng)中以文字形式記錄下來(lái)的文化產(chǎn)品，它包含文學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)還包含其他學(xué)科的語(yǔ)文。

語(yǔ)文教學(xué)中要討論的不是要不要語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題，而是如何理解語(yǔ)文知識(shí)、如何傳授語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題。在語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，我們要反對(duì)如下兩種觀點(diǎn)：1.狹隘的知識(shí)觀。知識(shí)按其反映的對(duì)象可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。無(wú)論是課改前還是課改中的語(yǔ)文教學(xué)，都有簡(jiǎn)單、狹隘理解知識(shí)的傾向，要么只注重前者，要么只看到后者。2.知識(shí)中心觀。認(rèn)為語(yǔ)文課的目的就是使學(xué)生掌握知識(shí)，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)是由語(yǔ)文知識(shí)自然轉(zhuǎn)化、生成的結(jié)果。這是不符合語(yǔ)文規(guī)律的。以《在山的那邊》為例，要從新課程所倡導(dǎo)的新知識(shí)觀出發(fā)，其教學(xué)目標(biāo)除了包括語(yǔ)文技巧方面，如掌握詩(shī)歌朗誦的基本要領(lǐng)，力求作到讀音、停頓正確，邏輯重音恰當(dāng)，以及能根據(jù)詩(shī)歌思想內(nèi)容較為準(zhǔn)確地讀出詩(shī)句的語(yǔ)氣，了解詩(shī)歌借助形象抒發(fā)感情的特征等外，更重要的是要在學(xué)生情感價(jià)值取向上培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立一種為實(shí)現(xiàn)理想而勇于面對(duì)困難，執(zhí)著向前，奮力爭(zhēng)勝的堅(jiān)定信念。

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的語(yǔ)文知識(shí)其價(jià)值在何處呢？很明顯，基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程設(shè)置的目標(biāo)不是培養(yǎng)語(yǔ)言研究的專(zhuān)家，而是培養(yǎng)能靈活運(yùn)用漢語(yǔ)言的人?；A(chǔ)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該定位在“基礎(chǔ)性”三個(gè)字上，語(yǔ)文知識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)具備臺(tái)階價(jià)值、遷移價(jià)值和生成價(jià)值，以幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文并能使他們終身受用。其中，臺(tái)階價(jià)值是指語(yǔ)文知識(shí)教育，不是為了給學(xué)生灌輸一套僵死的陳述性語(yǔ)言知識(shí)，而是為他們提供更好地理解漢語(yǔ)言所必不可少的基礎(chǔ)性?xún)?chǔ)備。遷移價(jià)值是指有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)不能僅僅止于“知”的識(shí)記層面，還應(yīng)具備進(jìn)一步構(gòu)筑和發(fā)展語(yǔ)文能力的遷移功能，呈現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)行為中。語(yǔ)文能力內(nèi)含了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、儲(chǔ)備的內(nèi)化和通過(guò)操作、言語(yǔ)展開(kāi)。語(yǔ)文能力的形成得益于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效習(xí)得、保持與提取。生成價(jià)值是指知識(shí)應(yīng)該是不斷生成的、變化著的、意蘊(yùn)豐富的。語(yǔ)文知識(shí)教育所涉及的識(shí)字析詞、文思章法、文學(xué)嘗試等，雖經(jīng)過(guò)了抽象化、概括化，但其中同樣蘊(yùn)涵了深厚的文化內(nèi)涵，充盈著漢民族的智慧和思維方式，也包含著豐富的人文精神和科學(xué)理念。這種語(yǔ)文知識(shí)的生成價(jià)值是我們?cè)谶x擇語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施教學(xué)之際必須考慮到的，在知識(shí)和學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)之間有了相關(guān)聯(lián)系，知識(shí)教學(xué)便不再是知識(shí)本身，而是融入了個(gè)人的情感和理解。這樣，知識(shí)教學(xué)才能作用于學(xué)生的精神世界，生成“教育意義”，學(xué)生在理解中掌握知識(shí)的同時(shí)也超越了知識(shí)，超越了教育的引導(dǎo)與塑造。以教學(xué)《在山的那邊》為例，詩(shī)歌的教學(xué)目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力，使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)積極地開(kāi)創(chuàng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生定位為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。由此，學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造出無(wú)限豐富的生成物來(lái)，從而豐富學(xué)生自我的內(nèi)心世界，并豐富整個(gè)課堂。