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在山的那邊課文范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;語(yǔ)文課堂;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-115-1

改變農(nóng)村學(xué)生提不出問(wèn)題，不敢提出問(wèn)題的現(xiàn)狀，打破語(yǔ)文課堂中沉悶的尷尬局面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

首先，建立和諧的課堂氣氛。

課堂是老師傳授知識(shí)的第一陣地，特別是語(yǔ)文學(xué)科更是如此，可以說(shuō)語(yǔ)文老師傳授知識(shí)大部分是在課堂上傳授的?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個(gè)45分鐘鉆研教材，弄清知識(shí)的點(diǎn)和線，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和分析語(yǔ)文的難點(diǎn)與如何突破外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺(jué)地接受了語(yǔ)文知識(shí)，完成了教學(xué)任務(wù)。

其次，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間。

陶行知先生認(rèn)為：“兒童獲得了言論自由，特別是得到問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”課堂的主體是學(xué)生，課堂的時(shí)間是學(xué)生的。教師應(yīng)牢記“新課標(biāo)”的精神，更新教育教學(xué)觀念，絕不能以自己的或教材的問(wèn)題替代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考過(guò)程，牽制學(xué)生的思維，要充分放手，把課堂的和時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生在初步閱讀課文和深入理解課文內(nèi)容中有充分的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考質(zhì)疑空間和時(shí)間，這也就等于給了學(xué)生充分的思維空間。

再次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。

課堂上教師應(yīng)注重欣賞每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，真誠(chéng)熱情地肯定他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)請(qǐng)大家共同欣賞，這樣有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心中必定會(huì)充滿(mǎn)成功的喜悅，其他學(xué)生也會(huì)競(jìng)相參與，課堂上營(yíng)造出濃濃的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考氛圍，真是“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)”。例如在教學(xué)《在山的那邊》這課時(shí)，學(xué)生圍繞課題提出了“這里的‘山’指什么？”“這里的山僅僅是指一座具體的山嗎？”“在山的那邊有什么？”“怎樣才能到山的那邊？”等等問(wèn)題。當(dāng)”我”發(fā)現(xiàn)山的那邊依然是山，大失所望時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。有人說(shuō)一個(gè)“山”字，既可以指一座山，也可以指無(wú)數(shù)座山，由一個(gè)意境翻出一個(gè)新的意境，詩(shī)意在跌宕中推進(jìn)，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪;有人說(shuō)山的那邊是海，這“山”不是一座山，而是無(wú)數(shù)座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無(wú)數(shù)座山，那就更要?dú)v經(jīng)艱險(xiǎn)。還有的學(xué)生說(shuō)，理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v經(jīng)千辛萬(wàn)苦的。一方面因?yàn)榭释缛諏?shí)現(xiàn)理想，一方面因?yàn)閷?duì)實(shí)現(xiàn)理想的艱巨性估計(jì)不足，以為爬一座山就能看見(jiàn)大海，就能達(dá)到理想境界，可事實(shí)并非如此，就不免失望、沮喪。學(xué)生們獨(dú)特的視角和豐富的視野讓我吃了一驚，而之后我的真誠(chéng)熱情的贊揚(yáng)也使孩子們變得更加興致勃勃了。

另外，可通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造教學(xué)的良好氛圍，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種條件。比如：運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物演示等等。實(shí)踐表明，對(duì)于枯燥無(wú)內(nèi)容的事物，人的情緒總是消極被動(dòng)的，如果教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生感受真切，才能“入境”。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

第四，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神。

“無(wú)論你的發(fā)現(xiàn)難易有著多么大的差異，大家都會(huì)用欣賞的眼神去關(guān)注，因?yàn)槟愕陌l(fā)現(xiàn)為大家提供了思考的機(jī)會(huì)！”這是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神。教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，敢于提出不同的見(jiàn)解，提倡思維無(wú)“”，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)生自由閱讀完《皇帝的新裝》這篇文章的最后一部分之后發(fā)問(wèn)：讀完這段后，你有什么問(wèn)題要提請(qǐng)大家研究的？有一位學(xué)生問(wèn)：小孩為什么敢于說(shuō)真話，原因是什么？顯然，這一問(wèn)題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：小孩在這篇童話中起著怎樣的作用？他敢于說(shuō)真話說(shuō)明了什么問(wèn)題？這一問(wèn)，真是一石激起千層浪。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)趨于一致：在封建專(zhuān)制的制度下，老百姓怕觸犯皇帝惹來(lái)殺生之禍，又怕受別人的譏笑，因而不敢講真話。只有純潔、天真無(wú)邪的小孩才敢于說(shuō)出真話。皇帝最后還要堅(jiān)持把大典舉行完畢，更說(shuō)明他的虛偽、愚蠢。小孩的真話像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官員和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話就是真理，就是力量。

由此可見(jiàn)，擔(dān)心學(xué)生提的問(wèn)題會(huì)破壞老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是多余的，我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤(pán)授予”。放下教者的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

在山的那邊課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 興趣

興趣可以引領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，興趣可以幫學(xué)生插上想象的翅膀在知識(shí)的天空自由翱翔。有了學(xué)習(xí)的情趣，就如同有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以幫助教師提高課堂的授課效率，有益于高效課堂的構(gòu)建，這是新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)要求。既然興趣在教學(xué)中如此重要，我們就應(yīng)該好好地研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提：教師充分的備課準(zhǔn)備

教師作為課堂的主導(dǎo)者，就好比劇本的導(dǎo)演一般，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵還是看教師備課的態(tài)度問(wèn)題。作為初中語(yǔ)文教師，一定要緊緊抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)，在課下做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能為學(xué)生呈現(xiàn)一堂符合他們口味的精彩課堂。首先，教師要以課本為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，充分掌握教材的編排意圖。其次，教師要研究授課方式，也就是應(yīng)該以怎樣的形式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這一點(diǎn)在備課的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，把好這一關(guān)，那么一堂深受學(xué)生喜歡的高效課堂就會(huì)誕生。比如我在備《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，明確了教材的教學(xué)意圖后，就思考該如何將內(nèi)容巧妙新鮮地給同學(xué)們講述、如何吸引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。因此，做了充足的備課后，我決定采用多媒體教學(xué)技術(shù)，以圖片展現(xiàn)的形式，讓同學(xué)們先對(duì)濟(jì)南的冬天有個(gè)大概了解，然后再將同學(xué)們順理成章地帶入課文的情境中，同學(xué)們對(duì)該堂課的掌握應(yīng)該很牢固，記憶也會(huì)十分深刻。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)：良好課堂氛圍的創(chuàng)建

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很大程度上取決于教師課堂氛圍的創(chuàng)建。也就是說(shuō)一堂精彩的課堂授課模式，直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。也許之前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課并沒(méi)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，可是經(jīng)過(guò)教師的精心安排，呈現(xiàn)出了一堂觸發(fā)學(xué)生興趣的精彩教學(xué)模式，從此，學(xué)生便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛(ài)上了語(yǔ)文。

1.良好的開(kāi)端是成功的一半

每堂課的開(kāi)始，教師都會(huì)說(shuō)上幾句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入要講的課程內(nèi)容，這幾句話就是每堂課的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)一定要精心設(shè)計(jì)，盡量運(yùn)用技巧，吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”。良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)好了，便能夠順其自然、毫不費(fèi)力地將整節(jié)課講好。雖然每堂課開(kāi)始只需簡(jiǎn)短的幾句話，但是這幾句話至關(guān)重要，需要教師在備課的時(shí)候絞盡腦汁，盡量創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火索”。比如我在講授課文《在山的那邊》時(shí)，開(kāi)頭我便利用學(xué)生具有的好奇心，設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，你們都知道山的那邊是什么嗎？有的同學(xué)便說(shuō)：是山；有的同學(xué)便說(shuō)：是人家；還有的同學(xué)說(shuō)：一切皆有可能。帶著這種疑問(wèn)，讓我們看看《在山的那邊》這篇課文講述的山的那邊是什么吧！雖然簡(jiǎn)潔的一句話，卻是激起了萬(wàn)重浪，同學(xué)們很快就進(jìn)入了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

2.課堂教學(xué)模式豐富多彩

教師在課堂中的授課模式不能單一，需要呈現(xiàn)多種形式，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩起來(lái)。每堂課的教學(xué)模式需根據(jù)所授課的內(nèi)容來(lái)定，根據(jù)不同的內(nèi)容，可以采取情境再現(xiàn)式、小組討論式、課外實(shí)踐式等等，只要能夠吸引學(xué)生的注意、能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式就是好模式。比如在講解課文《皇帝的新裝》時(shí)，我先利用多媒體教學(xué)儀器播放了動(dòng)畫(huà)片《皇帝的新裝》，通過(guò)情境再現(xiàn)式教學(xué)模式，學(xué)生能夠很直接、很明了地看懂作品的內(nèi)容?？赐旰笞寣W(xué)生們思考：作者通過(guò)這篇課文要告訴大家一個(gè)什么主題？

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可忽視的因素：良好的師生關(guān)系及榜樣的力量

新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。這種要求改變了過(guò)去教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)講的情形。但是無(wú)論如何，課堂是由教師和學(xué)生組成的，教師和學(xué)生的關(guān)系如何，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。一個(gè)好教師是懂得用自己的愛(ài)心去向?qū)W生播撒溫暖的，及時(shí)與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。課下對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，關(guān)心學(xué)生的心理健康及情感態(tài)度，及時(shí)掌握學(xué)生細(xì)微的情感變化，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣的教師，是深受學(xué)生愛(ài)戴的。

榜樣是具有模仿作用的，俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣的例子，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)讓學(xué)生終身受益。比如教室中的墻上可以張貼一些名人名言，學(xué)生可以很容易看到。比如名言“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”等等，類(lèi)似這樣的名言警句可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，讓他們繼續(xù)在學(xué)習(xí)興趣的帶領(lǐng)下，相信“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。

參考文獻(xiàn)

[1]王江紅 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)隨想[J].學(xué)苑教育，2011年，14期。

在山的那邊課文范文第3篇

我不知道那座山叫什么名字，也不曾問(wèn)過(guò)老前輩，雖然它就在我家門(mén)口不到20米的地方。

我是山里的孩子，和初中讀本第一課的那個(gè)孩子一樣，小時(shí)候也會(huì)纏著奶奶問(wèn)：“山的那邊是什么？”奶奶坐在搖椅上搖啊搖，脆弱的搖椅不住發(fā)出“吱嘎吱嘎”的聲音。

她說(shuō)：“你自己去看吧。”

所以我去看了，爬上那高高的山，一座沒(méi)有路的山。

山里孩子很野，這句話是真的。那山是陡峭的，危險(xiǎn)的。現(xiàn)在想想自己小時(shí)候真是勇敢，天不怕地不怕。

只是山的那邊，不像課文中那么令人失望。是田地，是村里人的稻子，稻子那邊，就是柏油馬路，從小村到縣城的唯一一條路。之后的之后，我便成了這座山的?？汀Ｏ肫鹆唆斞赶壬慕?jīng)典名句：“本來(lái)地上沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”小山真的被我踏出了一條路。

小山很美，在我記憶中，綠便是那座山的主色調(diào)。那天偶然翻過(guò)一本地理雜志，看見(jiàn)亞馬遜的森森樹(shù)木，想到的，就是小山。再想想，卻覺(jué)得有些小題大做了，亞馬遜森林如此宏大，小山怎么能與之相提并論呢？但是忍不住還是又拿它們做了比較。比起亞馬遜的樹(shù)木，小山上的樹(shù)木，可能比那略顯凄涼的參天大樹(shù)更有自信吧。

在春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，小山上也會(huì)出現(xiàn)很多花。山村的花沒(méi)有名字，也取不出名字。一朵一朵的，那么脆弱，又那么惹人憐愛(ài)。微風(fēng)拂過(guò)時(shí)，飄蕩起來(lái)的，不僅是柳樹(shù)的枝條，還有花兒的馨香。那時(shí)候，就愛(ài)花，因?yàn)槲覑?ài)一切美的事物。一個(gè)人上山，往往兩手空空，回來(lái)時(shí)，手上握著的，全是花。看著靜靜躺在手掌心的花兒，別說(shuō)，這些無(wú)名花拼湊起來(lái)，不輸給玫瑰百合康乃馨一類(lèi)名流。

自從我登上小山，我的小伙伴們紛紛隨從。于是，在小山上，不僅有景色，還有我們。哥哥總是很多想法，所以那時(shí)候，他便組織我們?cè)谏缴线M(jìn)行了一次燒烤。小伙伴們你家偷點(diǎn)鹽，我家拿點(diǎn)辣椒，我準(zhǔn)備的便是食材。風(fēng)風(fēng)火火的，在我們臉上的，是笑顏。那種感覺(jué)，現(xiàn)在想起，美滋滋的，只是再也回不去了。

在山的那邊課文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教育觀念 教學(xué)方法

在我們的生活中，時(shí)時(shí)處處都講究方法，認(rèn)真思考、工作勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、生活起居也講究方法。學(xué)習(xí)是手腦并用，身心共濟(jì)的復(fù)雜的活動(dòng)當(dāng)然更要講究方法。

法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！薄暗闷浞ㄕ呤掳牍Ρ?，不得其法者事倍功半”。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地獲取需要的知識(shí)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的人，而不要成為只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)的“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的人。

最早到我國(guó)考察學(xué)校教育的美國(guó)教育家孟祿在《對(duì)于中國(guó)教育意見(jiàn)的概要》中說(shuō)：“中國(guó)人教授多用注入式……我希望中國(guó)學(xué)生努力啟發(fā)自己的能力、在課堂上務(wù)必要極力發(fā)展自己的本能，去問(wèn)、去研究、去想，能夠這樣，他日在社會(huì)上就可運(yùn)用這種學(xué)識(shí)能力做出種種事業(yè)來(lái)?！边@啟示教育者要更新教育觀念，從“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”中釋放自己，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、自我實(shí)現(xiàn)欲和審美欲的需要主動(dòng)學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣入手，進(jìn)而讓他們從課本中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，博采眾人之長(zhǎng)，終身為我所用。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)語(yǔ)文要在“讀”上下工夫。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣。為此，我在教學(xué)中首先倡導(dǎo)學(xué)生多讀，多想多問(wèn)，反復(fù)歷練，正如葉圣陶所說(shuō)：“為養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！逼浯我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并常用略讀的方法，“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)縱觀大意的，能夠縱觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，也就差不多了。一個(gè)人有了這樣的習(xí)慣，一輩子讀書(shū)，一輩子受用”（葉圣陶語(yǔ)）。最關(guān)鍵的是選擇課本或選文中典型的作品學(xué)會(huì)精讀、研讀、鉤玄提要、下批加注。由初步理解課文中的字、詞、句入手，培養(yǎng)學(xué)生課前弄懂課文寫(xiě)什么的習(xí)慣；在授課中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生去問(wèn)、去想、去探索作者思路、品味文章特色，從而熟讀課文，完成課文的外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，把知識(shí)、技能初步運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，達(dá)到終身受益的目的。

例如在賞析《在山的那邊》時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)字詞、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接提出該文傳授了如何欣賞詩(shī)歌的一種好方法要我們?nèi)ゴΣw納，從而學(xué)會(huì)詩(shī)歌的欣賞。然后叫學(xué)生反復(fù)誦讀第一節(jié)，從解釋關(guān)鍵詞、弄清修辭入手，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩(shī)中形象，從而領(lǐng)悟詩(shī)的意境和思想感情。學(xué)生饒有趣味地解釋了“癡想”，理解了不能告訴他人的“隱秘的想望”，領(lǐng)悟了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的奧秘：“我”滿(mǎn)以為爬上山頂就能看見(jiàn)大海，望見(jiàn)的卻依然是山，是山的那邊的“鐵青著臉”的山。一則山是青色的，二則只因?yàn)椤拔摇钡男那槭?、沮喪，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。在這樣的探究中，學(xué)生無(wú)意有意間調(diào)動(dòng)兒時(shí)經(jīng)歷將課文的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)向內(nèi)部語(yǔ)言，從而領(lǐng)悟用“信念凝成的?！钡纳羁虄?nèi)涵，初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的方法，激發(fā)欣賞詩(shī)歌的欲望。

又如在賞析小說(shuō)《范進(jìn)中舉》時(shí)，從范進(jìn)中舉發(fā)瘋的精彩描寫(xiě)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)的常用方法：

動(dòng)作描寫(xiě)：看、念、拍、跌倒、咬緊、走、踹、掙、拉等動(dòng)詞的運(yùn)用，既寫(xiě)出范進(jìn)中舉的激動(dòng)，又形象地寫(xiě)出范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，特別是那一踹、一掙、一身的水，非瘋者而不能為之，既典型又真切，使學(xué)生如臨其境。

語(yǔ)言描寫(xiě)：“噫！好了！我中了！”語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)單，但非常有特色：一個(gè)詞，兩個(gè)詞，三個(gè)詞，詞詞成句，句句精彩；感嘆在前，興奮在中間，強(qiáng)調(diào)重復(fù)在最后；從不相信到確定無(wú)誤。一句話一個(gè)情感，三句話到達(dá)興奮的極點(diǎn)。

神態(tài)描寫(xiě)：貫穿主人公發(fā)瘋始終的一個(gè)動(dòng)作是“拍手”，貫穿整個(gè)發(fā)瘋過(guò)程的一個(gè)神態(tài)是“笑”。范進(jìn)因中舉而笑，因笑而瘋。溯本追源，既寫(xiě)出了范進(jìn)內(nèi)心的快樂(lè)，又寫(xiě)出了作者對(duì)范進(jìn)無(wú)法擺脫科舉制度迫害的無(wú)奈。

在山的那邊課文范文第5篇

2011年9月開(kāi)學(xué)的第一天，我第一次站上講臺(tái)，望著一群皮膚黝黑、個(gè)頭矮小的初中生，心中頓時(shí)彌漫出一種疼惜和難過(guò)，我在內(nèi)心告訴自己：“我一定要好好地愛(ài)他們，我要和他們一起在這里茁壯成長(zhǎng)?！彼麄冇煤⑼阌字傻难酃鈱?duì)我上下打量了一番，活潑的學(xué)生忍不住發(fā)出撲哧的笑聲，原本有點(diǎn)緊張和害羞的我趕緊拿著粉筆，轉(zhuǎn)過(guò)身去，在黑板上寫(xiě)上大大的幾個(gè)字。他們驚訝地念出了我的名字，驚訝中略帶喜悅地告訴我：“老師，您是第一個(gè)在黑板上寫(xiě)出自己名字的老師，我們很開(kāi)心?！碑?dāng)他們和我的目光相聚時(shí)，我回送了他們一個(gè)微笑：“謝謝你們，我也很開(kāi)心認(rèn)識(shí)你們?！倍潭痰膸拙浣涣?，輕輕的幾聲問(wèn)候拉近了我們彼此的心靈，我和他們?cè)谧钶p松的狀態(tài)中搭建了一座溝通彼此心靈的橋梁。

在他們眼里，我就是一個(gè)大姐姐，他們親切地稱(chēng)我為“小老師”。無(wú)論在課堂還是在課外，他們?cè)谖颐媲吧倭藥追志兄?jǐn)，多了幾分輕狂，但是當(dāng)我表情發(fā)生細(xì)微變化的時(shí)候，他們敏銳的眼睛和敏感的內(nèi)心都能在第一時(shí)間察覺(jué)出來(lái)，然后收斂自己的行為。每當(dāng)看到這一刻，我都會(huì)豎起大拇指，給予他們及時(shí)的肯定。記得我第一次上公開(kāi)課時(shí)，課前他們拿著語(yǔ)文書(shū)反復(fù)地預(yù)習(xí)課文，非常擔(dān)心自己沒(méi)有預(yù)習(xí)好課文，而影響到我公開(kāi)課的發(fā)揮，令人出乎意料的是那堂公開(kāi)課他們表現(xiàn)得十分精彩和勇敢，看著教室里舉起的手，仿佛是一面面鮮艷的旗幟在為我吶喊加油！在我們共同的努力下，這堂公開(kāi)課博得了校領(lǐng)導(dǎo)和科任教師的一致好評(píng)，我將這個(gè)消息告訴這群學(xué)生的同時(shí)，也收獲到了他們給予我的掌聲和肯定。正因?yàn)樗麄兊呐浜虾凸膭?lì)，小老師在講臺(tái)上的大膽發(fā)揮和不斷創(chuàng)新也日漸成熟，續(xù)寫(xiě)了又一個(gè)美好而全新的開(kāi)始。

當(dāng)所有的新鮮感都漸漸褪去，當(dāng)所有的陌生感都慢慢適應(yīng)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生不再是剛進(jìn)入初中大門(mén)稚氣未脫的孩子，他們每個(gè)人都試圖在叛逆的青春期，張揚(yáng)出獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，他們用不同的方式挑戰(zhàn)學(xué)校的紀(jì)律和班級(jí)的規(guī)定。懸掛在校園內(nèi)最醒目的班級(jí)評(píng)分小黑板上，頻頻出現(xiàn)了七年級(jí)（151）班學(xué)生的名字，中午住宿生不按時(shí)就寢而跑到學(xué)校后山去捉螃蟹；晚自習(xí)走讀學(xué)生遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重……有時(shí)候，還沒(méi)等我來(lái)得及處理完學(xué)生在校違反紀(jì)律的這些現(xiàn)象，我便接到學(xué)生家長(zhǎng)打來(lái)的電話，家長(zhǎng)一句基本的問(wèn)候語(yǔ)都沒(méi)有，而是對(duì)我破口大喊，不斷地指責(zé)和質(zhì)疑。面對(duì)這樣的情況，我感到特別得委屈，特別難過(guò)，特別害怕，特別不甘心。于是我沖進(jìn)教室，開(kāi)始對(duì)我的學(xué)生進(jìn)行發(fā)泄，教室里變得異常安靜，安靜到我仿佛能聽(tīng)得到他們緊張的心跳，大家將身子坐得筆直卻沒(méi)有一個(gè)人敢直視我的眼睛。這時(shí)，我看見(jiàn)幾個(gè)同學(xué)在拿著筆寫(xiě)字，我大吼一聲：“如果你們?cè)賯骷垪l，下課就跟我去辦公室?！碑?dāng)下課鈴響了，我一個(gè)人坐在辦公室思考自己的言行，正好發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生趴在辦公室的窗戶(hù)上朝里邊望，我立即走向他們身邊：“有什么事情嗎？沒(méi)什么事情就別圍在辦公室，打擾老師的工作?！彼麄兒苤钡赝?，想對(duì)我說(shuō)些什么，但又不敢開(kāi)口。突然，他們將一些小紙片塞到我的手里，便匆匆地回到教室去了。我打開(kāi)這些小紙片，看到上面寫(xiě)著：“小老師，我們錯(cuò)了，我們一定會(huì)改掉這些壞習(xí)慣。您也要加油，繼續(xù)做我們最喜歡的小老師，我們相信您！”看到這樣的紙片，我深深地感動(dòng)了，我好想俯下身去傾聽(tīng)他們的聲音，將他們給予我的包容和信任，加倍地饋贈(zèng)他們。

能遇見(jiàn)這群學(xué)生，這是我最大的幸福，能遇見(jiàn)學(xué)生的家長(zhǎng)，這是我最大的快樂(lè)。我們班學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都在外面打工，一年到頭只有過(guò)年才能回家，休息一陣子又得趕回城里做事。記得2012年寒假開(kāi)學(xué)，有幾個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)很早就帶著孩子來(lái)報(bào)名，他們手里提著東西，見(jiàn)到我之后就將手里的東西遞給我。我驚訝又疑惑地謝絕了，他們又一次地遞給我，露出憨厚的笑臉：“我們是農(nóng)村的，沒(méi)什么文化也不會(huì)說(shuō)話，這是我們家自己做的紅薯干和一些炒花生，你是城里來(lái)的，沒(méi)吃過(guò)這些東西，不要嫌棄，就嘗嘗吧。”我趕緊答道：“留給你們家孩子自己吃吧，謝謝你們了?！薄拔覀兗矣泻芏啵圆煌?，給你一點(diǎn)嘗嘗吧?！睆乃麄兯实穆曇糁校蚁?，這就是農(nóng)民固有的堅(jiān)持和熱情，我想到了他們打電話對(duì)我破口大喊的有口無(wú)心，我想到了他們內(nèi)心的善良和質(zhì)樸，我想到我們班學(xué)生的純凈和溫暖。此刻，我望了望學(xué)生的家長(zhǎng)，覺(jué)得自己仿佛成了他們眼里的孩子，我又看了看我的學(xué)生，覺(jué)得自己一定是最幸福的老師。