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團隊建設(shè)重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：dota競技游戲 dota組織與工作團隊組織 木桶效應(yīng) 團隊建設(shè)

一、前言

放眼全球，電子競技游戲已經(jīng)成為一個新的概念，而dota就是其中一款風靡全球的競技游戲，吸引了無數(shù)的電子競技者。競技者對于團隊Player Killing早已不感新鮮，但相信體驗過dota之后一定會被它的魅力所傾倒。

與其他游戲相比，dota最大的特點可以用利物浦足球隊球迷隊歌來概括：“You are not fighting alone！”。沒錯，dota不是你一個人在戰(zhàn)斗，更不是你一個人的游戲，dota是最講究配合的，它講究的配合，不僅僅是操作上的配合，還在于團隊發(fā)展的配合。從開始游戲的一瞬間，就注定了你要和其他四個人一起實現(xiàn)團隊共同的目標，即使你只是純屬娛樂，也脫離不了團隊作戰(zhàn)勝利或者失敗的宿命。勝利不是一個人的勝利，源自隊友的默契配合。任何沒有團隊精神的人，都玩不好這個游戲，哪怕其中只有1個人團隊精神不好，跟不上全隊思路，就會導(dǎo)致一招失誤滿盤皆敗。

二、Dota概述

簡要介紹下dota中的各個角色、位置和功能。①號位carrier，主要核心，一般后期輸出最高；②號位soloist，副核心，前期中單，中期帶動全隊節(jié)奏；③號位主ganker，多是生存能力較強的英雄，有控制屬性，經(jīng)常取到陣容的補位作用；④號位副ganker，多是團控英雄，主要負責粘人，保護隊友；⑤號位supporter，輔助，提供隊伍的經(jīng)濟及各種后方支援。五個角色不可避免的要分工、協(xié)作和配合。例如：誰來做carrier？誰來做soloist？誰來做ganker？誰來做supporter？不同的角色對團隊的作用定位、資源消耗、發(fā)展速度、操作技術(shù)的要求是不同的。還需要考慮戰(zhàn)術(shù)，是打前期還是后期？遇到問題如何解決？戰(zhàn)斗僵持時誰先手去打開局面？無論如何分工與協(xié)作，最終的目標就是為了取得勝利。

三、Dota組織與工作團隊組織

Dota競技比賽告訴我們：團隊建設(shè)是非常重要的，只有建設(shè)良好的競技團隊，才能擁有良好的團隊配合，而團隊配合能夠瞬間決定整場游戲的走向。團隊配合中有不同的天賦、不同的操作技術(shù)、不同的性格等等，但無一例外的是，團隊配合絕對是競技游戲中的重中之重。例如，在一個團隊的陣容配合中，①號位擁有不錯的輸出能力，但是沒有粘人能力留不下對手。那么他配合一個擁有控制黏人能力的④號位英雄在實戰(zhàn)中他們的組合所體現(xiàn)的實力就絕非是1+1=2那么簡單了。同樣的，一個擁有厚實身板較強控制卻缺乏傷害的英雄⑤號位就需要一個輸出高強、但是缺乏輸出環(huán)境的①號位搭配。還有配對配合、操作配合等等，我就不一一細說了。總之，目標決定了團隊，而團隊是確保目標實現(xiàn)的核心要素。

我們實際工作中的團隊建設(shè)何嘗不是這樣，只是需要舉一反三而已。如圖1所示，只要把dota中每個人的角色位置替換為工作中的角色定位即可。項目負責人負責統(tǒng)籌整個檢測項目的運行，而單靠他一個人肯定是不行的，只要圖中任何一個環(huán)節(jié)斷了，整個工作流程就不能按步奏實施，比如說調(diào)度不能在合適的時間內(nèi)為檢測項目安排必要的機械設(shè)備和吊裝班組，必然就會影響整個項目的進度，每個環(huán)節(jié)的角色必須各司其職，檢測員、輔助人員、辦公室人員、調(diào)度人員都必須一起配合項目負責人，做好分工與協(xié)作，才能做好一項檢測工作，才能為公司創(chuàng)造更多的利潤，同時也為自己帶來相應(yīng)的收入。示意圖3是建立在示意圖1或者示意圖2的基礎(chǔ)之上，由于篇幅有限，就不再具體介紹分析。

四、工作團隊建設(shè)

工作團隊建設(shè)是如此的重要，那么，怎樣才能建設(shè)一個良好的工作團隊？這要求我們必須重點分析并考慮工作團隊建設(shè)的五個方面。

1.確保團隊的目標大方向上必須是統(tǒng)一的

這跟dota一樣，無論誰主carry，誰主gank，目的都是為了最后的勝利。而我們的檢測工作也是如此，無論你是項目負責人還是輔助人員，目的都是為了完成整個檢測項目。沒有目標的團隊，是沒有方向的，也是沒有前途的?？梢哉f目標決定了團隊，而團隊是確保目標實現(xiàn)的核心因素。

2.每個團隊的資源都是有上限的

Dota競技比賽中，就算你一個人把兵都清了，把野都拉了，總共也就是那么多錢，但最終你也由于被對方團隊消滅而告敗。檢測項目跟dota差不多，整個檢測項目全部由項目負責人單獨完成，它也就只有符合市場一定范圍的價值，在你單獨完成這項檢測工作的同時，你耗費了多少時間和精力，而錯過了更多的檢測項目。換句話說，團隊都有預(yù)算上限，是在一定資源下實現(xiàn)某個目標。

3.盡可能提高團隊中的薄弱環(huán)節(jié)或者薄弱人員，才能提高團隊的整體高度

無論是dota還是工作，兩者都會存在木桶效應(yīng)：如圖2所示，一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這個理論得出：①比最低的木板高出的部分是沒有意義的，高出越多，浪費越大；②要想提高木桶的容量，就應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度。

相對dota而言，實際工作中，一個團隊的實力雖然跟最優(yōu)秀的成員有關(guān)，但往往最終取決于團隊中實力最弱的成員，只有提高團隊中每一個成員的綜合能力，才能提高團隊的整體實力。

4.團隊的成員角色不會是單一的

Dota中，不能都是ganker，或者不能都是carrier，也不能都是supporter，原因很簡單，單一角色沒有對戰(zhàn)優(yōu)勢，同時單一角色沒有發(fā)展空間，這個主要是由前面說到的團隊資源有上限決定的，沒有那么多資源同時養(yǎng)5個carrier而且快速成型。而我們的團隊建設(shè)實際遠比這個更復(fù)雜，實際的團隊中往往會有很多分枝，圖二中的示意圖3所示，項目團隊再往上可能就是有公司團隊、中心團隊、集團團隊等等。我們需要有統(tǒng)領(lǐng)全局架構(gòu)的，需要有強力業(yè)務(wù)能力的，需要有扎實專業(yè)技能的，需要有良好后勤服務(wù)的等等。無論都是任何單種角色，都不是一個完善的團隊，也不要期望它能穩(wěn)定，更談不上創(chuàng)造多少價值。所以我們要根據(jù)成員的性格、能力、習慣來為各個成員制定最佳的角色定位，這樣才能確保在最大資源限制的情況下為團隊創(chuàng)造最大的利潤。

5.只有真正配合協(xié)調(diào)起來才算是團隊

一個工作團隊的角色齊備了，工作團隊就建設(shè)好了嗎？No！只有在工作中，真正做到各個角色各司其職，協(xié)同配合，才能算是一個良好的團隊。就好像dota，各個角色配備中，carry位置有了，gank位置有了，support位置也有了，大家都不保護后期，后期也發(fā)展不起來，結(jié)果，后期殘廢了……而后期呢？也不要有天生的優(yōu)越感，成長起來后的確是英勇無比，但不要調(diào)侃ganker和supporter，沒有他們，你很有可能沒發(fā)展起來就廢了。

我們實際工作中的團隊建設(shè)往往比dota團隊建設(shè)難度大多了，dota中的人物是設(shè)定死的，其特征和技能在你選擇的一剎那就無法再改動了，能做的，就是用好競技者自有的本事，而我們的團隊建設(shè)不是這樣。團隊建設(shè)的主體是人，我們的特征或者特長，雖然也有一定程度上的穩(wěn)定，但是可沒有設(shè)定死。我們不能把眼光局限在我們會什么，我們能做好什么，否則你只能做一個好的ganker，或者carrier，或者supporter，但是你不知道現(xiàn)在我們這個團隊中有多少ganker，有多少carrier，或者有多少supperter。如果已經(jīng)有很多ganker了，你還選擇做ganker，那會造成資源浪費；如果很多carrier了，你還選擇做carrier，那資源不允許，就好像我們很難做到每個人都做重大項目的項目負責人一樣，市場上沒那么多的重大項目。而dota比賽中，團隊成員如果過于重視平臺數(shù)據(jù)中的mvp、偏、軍、破、富這類沒多大意義的字眼，就必然導(dǎo)致自私在團隊中滋生，導(dǎo)致團隊矛盾的出現(xiàn)。所以，每個人都要認識到我們能為團隊帶來什么，怎么做好自身的本職工作，只有角色定位OK了，才能更好的為團隊貢獻力量。

五、結(jié)語

當然，現(xiàn)實工作團隊中的每個人都不一定僅僅局限于一種崗位、一個部門或者一個公司，現(xiàn)實工作中的團隊成員會跟著團隊的前進而一起成長，會在團隊的發(fā)展中不斷完善。假設(shè)這段時期你是一個團隊中的ganker，說不定下個時期你就可以成長為另外一個團隊中的carrier了，不能把自己的角色定位完整限制死，只有嘗試著挑戰(zhàn)各種角色定位，才能發(fā)掘最適合你自己的崗位。但不管你的角色定位如何，其命運系于團隊發(fā)展，要想個人有所發(fā)展，就需要主動積極地考慮，我們的團隊需要什么，如何使我們的團隊健康發(fā)展。如果能夠把團隊的需求，和個人的特長能力統(tǒng)一起來，就很容易為團隊最大限度地貢獻力量。

團隊建設(shè)重要性范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：高校教學團隊，開放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強調(diào)教學團隊建設(shè)的重要性以來，各高校紛紛響應(yīng)，迅速對組建教學團隊進行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學團隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀進行歸納、總結(jié)，并對相應(yīng)的拓展研究方向進行思考。

1.高校教學團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教學團隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學團隊的內(nèi)容、人員、組織管理情況進行介紹，后者是基于自身的教學團隊成員角色或者教學管理人員角色對教學團隊建設(shè)進行思考。關(guān)于教學團隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學團隊的形成機緣

諸多文章在對教學團隊的理論建設(shè)進行思考之始，都或多或少地探討了“教學團隊”乃至“團隊”形成的機緣或過程。

“團隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學領(lǐng)域，普及到了教育界，“教學團隊”的說法應(yīng)運而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學團隊建設(shè)的進一步探討，教學團隊建設(shè)也從個體教育工作者的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)；二為2007年教育部頒布的《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強本科教學團隊建設(shè)；三為2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學團隊建設(shè)的序幕。這些文件成為教學團隊研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學團隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關(guān)于教學團隊建設(shè)的理論思考也逐漸加強，“教學團隊”的涵義和特征成為探討的首要內(nèi)容。研究者從各種角度對“教學團隊”進行稱名，如“高校教學團隊”、“高職院校教學團隊”、“遠程教育教學團隊”、“虛擬教學團隊”等。

“教學團隊”所指多數(shù)是高校教學團隊，小部分研究者在“教學團隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學團隊是根據(jù)各學科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務(wù)能力互補、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學團隊”進行了分類，他認為，基于地方高校的視域，高校教學團隊主要有“專業(yè)建設(shè)團隊、課程建設(shè)團隊、實驗（實習）教學建設(shè)團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)教學團隊、學科競賽指導(dǎo)團隊、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團隊、教學管理團隊”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學團隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結(jié)出了高校教學團隊的基本特征如目標性、互補性、協(xié)作性等，又點出了高校教學團隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學團隊建設(shè)的意義和必要性

正因為高校教學團隊建設(shè)具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應(yīng)規(guī)模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設(shè)內(nèi)容和策略之前對高校教學團隊建設(shè)的意義、作用、必要性等進行了探討。

曾明認為：“教學效果的改善和教學質(zhì)量的提高迫切需要加強教學團隊建設(shè)；教師教育教學能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強教學團隊建設(shè)。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導(dǎo)。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認為，高校教學團隊建設(shè)是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。季翔指出：“專業(yè)教學團隊建設(shè)是克服我國高職院?，F(xiàn)行基層教學組織管理體制弊端、整合教學資源、推進教學改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學團隊建設(shè)的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學校學科建設(shè)等方面。

1.4高校教學團隊的目標體系

高校教學團隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學團隊從而提高教學質(zhì)量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標。孫廣才認為學科教學團隊的建設(shè)目標應(yīng)為“加強課程建設(shè)與課程體系建設(shè)研究”、“建立、修訂、完善課程負責人制度”“進一步加強優(yōu)勢課程的建設(shè)”、“加強團隊建設(shè)”[8]等。董文良認為：“地方高校要抓住一些教學改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學改革項目，如人才培養(yǎng)模式改革、實驗教學示范中心建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、出版規(guī)劃教材等……增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學團隊建設(shè)的基本策略和思路

教學團隊建設(shè)初期，建設(shè)的策略和思路是亟需考慮的內(nèi)容，正因為如此，也是各位研究者關(guān)注的主要內(nèi)容。

劉麗娟認為應(yīng)“重點從激活教學團隊的合作意識、遴選團隊帶頭人、合理配置團隊成員、提供良好的教學實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內(nèi)部管理和運行機制”[10]六個方面建設(shè)教學團隊。王軍、梁莉指出，應(yīng)著重從“運行、管理和考核評價”三個方面加強高校教學團隊建設(shè)。[7] 王全勝提出應(yīng)從“團隊制度建設(shè)、團隊精神培育、團隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構(gòu)建高校教學團隊的保障機制。李蜀湘則主要從團隊的精神建設(shè)入手來談團隊建設(shè)的管理機制[11]。周民杰從“團隊自身建設(shè)”和“外部環(huán)境建設(shè)”兩個角度入手探討了建設(shè)高校教學團隊的思路。[12]

教學團隊建立以后，在運行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學團隊建設(shè)中存在的“團隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團隊規(guī)模過大；建設(shè)經(jīng)費一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學校中、高層領(lǐng)導(dǎo)不擔任教學團隊負責人；團隊規(guī)模原則上不超過15人；建設(shè)經(jīng)費分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團隊內(nèi)部建設(shè)方案和外部制度保障入手來思考的。內(nèi)部建設(shè)如團隊的目標、任務(wù)、團隊成員的擇選、管理體系、考核機制、團隊精神文化，外部保障如物質(zhì)資金、政策制度等。這些團隊建設(shè)內(nèi)容思考側(cè)重于團隊，對團隊如何提高教學的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學團隊和高職高專教學團隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學團隊建設(shè)的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學團隊建設(shè)的實踐成果

立足于對教學團隊建設(shè)的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學團隊的教學實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學團隊的教學實踐活動進行考察后研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身的專業(yè)教學內(nèi)容，對課程教學實踐指出行動方向。她指出“學生在完成綜合設(shè)計課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學效果不是很好，導(dǎo)致學生不能綜合運用所學的各類知識，基本設(shè)計能力不強，溝通能力較弱”，所以應(yīng)該對自身課程教學團隊進行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學資源與師資，形成優(yōu)質(zhì)的教學團隊”外，還應(yīng)該“在一年級的基礎(chǔ)教學中加強基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)課程的教學團隊”和“加強跨專業(yè)之間的主題團隊教學合作”，以提高學生綜合設(shè)計研究能力。[14]這些都是針對教學實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠程教育教學團隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設(shè)》一文對廣播電視大學離散數(shù)學課程教學團隊的課程教學改革實驗進行了介紹，對教學團隊的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作機制進行了探討，總結(jié)了該教學團隊利用web2.0開展的課程教學改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學團隊的理論與實踐研究中，關(guān)于普通高校教學團隊的理論研究多，開放教育、遠程教育教學團隊的理論研究少；對制度建設(shè)（考核、績效）、文化建設(shè)、物資分配等教學之外內(nèi)容的分析較多，對教學團隊如何開展教學的內(nèi)容較少；對宏觀理論內(nèi)涵的探討較為多，對具體實踐成果談?wù)撦^少。

2.高校教學團隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關(guān)注內(nèi)容來看，教學團隊的內(nèi)涵、成員結(jié)構(gòu)、組織方式，教學團隊的理論基礎(chǔ)、作用，教學團隊建設(shè)的制度保障、內(nèi)在文化建設(shè)、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學團隊研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學團隊研究現(xiàn)狀，關(guān)于開放教育教學團隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內(nèi)涵的解讀與探討，如教學團隊的涵義、建設(shè)意義、重要性、特征等；雖然注重教學團隊的培養(yǎng)和建設(shè)，但是對教學團隊教學實踐內(nèi)容的實證研究較少，對如何提高教學質(zhì)量沒有細致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學團隊運行機制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性。

針對以上問題，筆者認為，在今后的高校教學團隊研究中，應(yīng)從以下幾個方面進行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機制角度探討教學團隊建設(shè)的趨向，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W團隊建設(shè)的內(nèi)部管理問題進行探討。

（2）從過去主要探討教學團隊建設(shè)的意義、重要性、特點等內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W團隊開展教學實踐的工作進行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學團隊的情形，逐步增強對開放教育、遠程教育教學團隊建設(shè)的關(guān)注度。

（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學團隊建設(shè)問題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W團隊的建設(shè)與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學團隊的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ依私處?、學生、教學管理人員、輔助人員在內(nèi)的大型教學團隊的研究。

[參考文獻]

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團隊建設(shè)重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞 兵團高校 教學團隊 建設(shè) 對策建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Corps College Teaching Team Building Status quo，

Problems and Countermeasures

CHENG Guangbin， WANG Shenggui

（School of Economics & Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Teaching team building is the effective way of college teacher training， improving the quality of teaching and training of personnel. This article analyzes the current situation of university teaching corps team building， team building for the university teaching corps exist in the current issue， from the height of attention to teaching team-building， strengthening process management， improve the system， increase the introduction of talents and financial support and other aspects， to put forward the propulsion suggestions on corps teaching team building.

Key words corps college； teaching team； construction； countermeasures and suggestions

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團（以下簡稱“兵團”）于1954年成立，在成立初期只有一所普通高等學校，目前共有石河子大學、塔里木大學、兵團警官高等?？茖W校和石河子職業(yè)技術(shù)學院等4所高校，共有專職教師近2000人。多年來，兵團高校以培養(yǎng)實用型人才為己任，培養(yǎng)了大批高層次人才，為兵團、新疆的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻。近年來，為進一步強化本科教學工作的中心地位，提高教師的教學能力，兵團高校加強了本科教學團隊的建設(shè)力度，通過申報國家級、自治區(qū)級以及校級團隊建設(shè)項目，加大投入，教學團隊建設(shè)取得了良好成效。與此同時，兵團高校限于師資力量相對薄弱、各項建設(shè)經(jīng)費緊張，教學團隊建設(shè)存在諸多問題亟待解決。

1 兵團高校教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 教學團隊立項資助情況

2007年初，國務(wù)院、教育部、財政部聯(lián)合決定在我國高校實施“質(zhì)量工程”建設(shè)，而教學團隊的建設(shè)正是質(zhì)量工程建設(shè)的內(nèi)容之一。兵團高校對于這項決定高度重視，積極開展教學團隊建設(shè)并積極申報國家級教學團隊建設(shè)項目，與此同時，新疆自治區(qū)和兵團高校積極啟動自治區(qū)級和校級團隊建設(shè)項目，兵團高校相關(guān)學院積極申報，取得了良好效果。目前，兵團所屬高校共有3個國家級教學團隊（分別為石河子大學作物學教學團隊、石河子大學基礎(chǔ)化學系列課程教學團隊和石河子大學農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境專業(yè)教學團隊）、3個自治區(qū)級教學團隊（分別為石河子大學果蔬貯藏加工學教學團隊、石河子大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊和塔里木大學微生物學教學團隊）以及若干個校級教學團隊（石河子大學33個，塔里木大學8個）。其中，國家級教學團隊獲得中央財政專項30萬元的建設(shè)經(jīng)費，自治區(qū)級教學團隊獲得自治區(qū)專項資助10萬元，各高校校級教學團隊獲得1～3萬元不等的建設(shè)經(jīng)費。

1.2 教學團隊的管理機構(gòu)及日常運行情況

目前，兵團高校的各級別教學團隊的管理除了教育部、自治區(qū)教育廳等作為國家級和自治區(qū)級教學團隊的上級主管部門之外，各高校教務(wù)處均為具體的管理機構(gòu)，負責教學團隊建設(shè)項目的申報、年度檢查和驗收工作，教學團隊的建設(shè)與日常管理主要由團隊所在學院、系部負責，包括建設(shè)任務(wù)中規(guī)定的定期教研活動、公開教學觀摩活動以及教學科研材料檔案收集與整理等等。按照教學團隊的建設(shè)管理要求，每個團隊每學期要定期召開教研會議，討論團隊建設(shè)以及相關(guān)課程建設(shè)事宜，并作相關(guān)會議記錄。另外，團隊成員之間每個成員每學期相互聽課不少于若干次。

1.3 教學團隊成員組成

教學團隊成員的組成主要有以下幾個方面：與課程相關(guān)的學科負責人、相關(guān)課程的授課教師、課程實驗人員、教輔人員和行政管理人員。以石河子大學經(jīng)濟與管理學院為例，目前該學院共有6個教學團隊，分別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊、會計學教學團隊、會計信息系統(tǒng)教學團隊、經(jīng)濟與管理實驗教學團隊、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學團隊和財務(wù)管理教學團隊，其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊為自治區(qū)級教學團隊，其它5個為校級教學團隊，每個教學團隊均有6～7名團隊成員，主要以學科負責人、授課教師和相關(guān)課程的實踐教學人員為主。

1.4 教學團隊檢查與考核情況

兵團高校針對其各級別教學團隊建設(shè)情況的檢查與考核，普遍采取年度檢查的方式，檢查的形式主要是由團隊負責人撰寫并提交《教學團隊年度建設(shè)總結(jié)報告》，由教務(wù)處組織專家進行網(wǎng)上評審，教學團隊年度建設(shè)總結(jié)報告的內(nèi)容主要包括團隊一年來建設(shè)情況（包括質(zhì)量工程建設(shè)、科學研究、教研活動、師資隊伍建設(shè)）、團隊建設(shè)保障條件及所采取的具體措施等等。

2 兵團高校教學團隊建設(shè)中存在的問題

2.1 對教學團隊重要性認識不足，教師評價以科研為主

教學團隊建設(shè)的目的在于建立有效的團隊合作機制，推動教學內(nèi)容和方法的改革和研究，加強青年教師的培養(yǎng)，最終提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是高校基本的使命。然而現(xiàn)實當中，兵團高?；谔嵘咝Ｕw實力和辦學水平的目標，過分強調(diào)科學研究以及研究生教育的層次和水平，對本科教育及教學團隊建設(shè)的重要性認識不足，有些學院被定位為科研型學院，更加注重研究生教育、學科建設(shè)和科學研究，對基礎(chǔ)性本科教育的重視程度不夠，一些一線教師對教學團隊建設(shè)往往持可有可無的態(tài)度，教學基本上處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，多數(shù)教師在完成自己的教學任務(wù)之后，很少關(guān)心其他教師的教學情況，教師之間缺乏必要的溝通和交流。

2.2 教學團隊建設(shè)項目重申報、輕建設(shè)

雖然近年來兵團高校加大了教學團隊建設(shè)力度，通過團隊項目的形式予以資助，各高校、學院、課程組及一線教師在申請項目階段的熱情和積極性都很高，因為一旦申報成功就意味著資金支持和對前期教學成果的肯定。但是在項目獲批立項之后，教學團隊對于團隊的建設(shè)工作、后續(xù)發(fā)展并沒有給予足夠的重視，不能嚴格執(zhí)行并完成團隊建設(shè)的階段性任務(wù)，一些教學團隊成員對教學團隊的情況根本不清楚，團隊成員普遍和原來一樣各自進行著自己的教學和科研工作，只是在教學團隊周期檢查前期短時間內(nèi)做教學團隊建設(shè)的材料補充，難以真正起到團隊建設(shè)的效果。

2.3 師資力量不足，缺乏高水平團隊帶頭人

從兵團高?，F(xiàn)有的師資力量來看，許多學院、學科、教學系部的人才缺口比較大，普遍存在師資力量不足的問題，限于目前兵團的經(jīng)濟發(fā)展水平和各高校的財力現(xiàn)狀，難以引進大量的高層次人才。在教學團隊建設(shè)中，高素質(zhì)團隊帶頭人的作用是十分重要的，優(yōu)秀的團隊帶頭人能夠很好地凝聚團隊，帶領(lǐng)整個團隊提高教學水平。而目前在兵團高校中，優(yōu)秀的教學團隊帶頭人十分缺乏，難以推進整個教學團隊的建設(shè)。尤其是一些教學團隊的帶頭人或重要成員一旦離任，更是造成團隊建設(shè)工作缺乏延續(xù)性，導(dǎo)致教學團隊建設(shè)工作出現(xiàn)中斷情況，影響了教學團隊建設(shè)的質(zhì)量和健康發(fā)展。

2.4 教學團隊建設(shè)經(jīng)費投入有限，推動效果不明顯

教學團隊的持續(xù)建設(shè)和健康發(fā)展，需要政府層面和各個高校持續(xù)的經(jīng)費投入。目前，兵團高校因經(jīng)費有限，難以撥出更多的經(jīng)費用于教學團隊建設(shè)。對于兵團高校所屬的國家級教學團隊而言，中央財政專項資金會撥付30萬元用于教學團隊建設(shè)，可滿足基本的建設(shè)需求，但是兵團高校國家級教學團隊只有3個，只占到兵團高校教學團隊總數(shù)的很少一部分。而自治區(qū)級和校級的團隊建設(shè)經(jīng)費十分有限，尤其是校級教學團隊項目的建設(shè)經(jīng)費更是杯水車薪，如石河子大學校級教學團隊的資助經(jīng)費只有2000元/年。資金的缺乏導(dǎo)致教學團隊建設(shè)進展緩慢，起不到推動團隊建設(shè)的效果。

2.5 團隊建設(shè)、管理制度和評價機制不健全

兵團高校教學團隊建設(shè)還處于初步階段，相關(guān)建設(shè)和管理制度以及考核評價機制還不夠健全。雖然國家、自治區(qū)和高校層面都制定了相關(guān)的制度和考核評價機制，但可操作性十分有限，尤其是缺乏過程監(jiān)控的有效制度。在考核和評價過程中，多注重考核教學團隊的組成情況和團隊成員的教學情況，而忽視了教學團隊建設(shè)的過程評價。制度不健全、缺乏可操作性，導(dǎo)致兵團高校的教學團隊處于自發(fā)發(fā)展的狀態(tài)，阻礙了教學團隊建設(shè)的健康發(fā)展。

3 推進兵團高校教學團隊建設(shè)的對策建議

3.1 提高認識，高度重視本科教學及其教學團隊建設(shè)

本科教學是高校的根本，是高校履行人才培養(yǎng)使命的重要抓手，教學團隊的培育和建設(shè)是現(xiàn)代大學師資培養(yǎng)、提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。兵團高校最主要的任務(wù)，應(yīng)當是培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，應(yīng)始終不能忽視本科教學。為此，兵團高校應(yīng)進一步提高認識，高度重視本科教學及其教學團隊建設(shè)，任何工作的展開都應(yīng)該圍繞著教學這個中心，并且為之服務(wù)，科研和行政同樣也不例外。要協(xié)調(diào)好教學、科研之間的關(guān)系，二者要有機結(jié)合、相輔相成、相互促進。在教師職稱晉升、崗位津貼以及年終考核等環(huán)節(jié)，要適當提高教學質(zhì)量和參與教學團隊建設(shè)情況的考量比重，逐步引導(dǎo)教師們做到教學與科研并重。

3.2 強化教學團隊建設(shè)項目的過程管理，完善管理及考核制度

對于批準立項的教學團隊建設(shè)項目，應(yīng)做好項目任務(wù)書的撰寫和落實，細化和具體化項目建設(shè)的各階段建設(shè)任務(wù)，制定階段性任務(wù)計劃表和實施步驟，嚴格執(zhí)行。從相關(guān)的管理部門出發(fā)，應(yīng)按照項目任務(wù)書，分階段予以檢查、督促，對于執(zhí)行不力的團隊，應(yīng)提出整改意見。年度考核應(yīng)以過程檢查和最終建設(shè)成果為依據(jù)，對于考核結(jié)果不好的項目，應(yīng)提出具體的整改和建設(shè)方案。與此同時，應(yīng)進一步完善管理及考核制度，提高可操作性，使教學團隊建設(shè)的過程管理和最終考核制度化，避免隨意性。

3.3 加大兵團高校的人才引進力度，培養(yǎng)優(yōu)秀團隊帶頭人

一方面，應(yīng)進一步創(chuàng)新人才引進機制，多多吸引高層次人才投身兵團的教育事業(yè)，充實兵團高校的本科教學師資隊伍。另一方面，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊帶頭人來加強教學團隊建設(shè)。教學團隊實行帶頭人負責制，團隊負責人應(yīng)具備優(yōu)秀的教學能力、管理能力和科研能力，且創(chuàng)新意識強、教學成果好，能夠不斷總結(jié)本科教學經(jīng)驗，同時還應(yīng)該具備高尚的品格和團結(jié)協(xié)作的精神，在團隊中有較強的凝聚力。通過團隊帶頭人和學術(shù)骨干的引領(lǐng)，促進年輕教師的發(fā)展，建設(shè)一支富有凝聚力的教師團隊。

3.4 加大兵團和各高校的資金支持力度，推動教學團隊的持續(xù)發(fā)展

兵團高校教學團隊的組建和發(fā)展，離不開必要的資源作為保障，包括教學團隊建設(shè)所需的經(jīng)費，基礎(chǔ)設(shè)施以及其它各種所需的外部條件。為了充分調(diào)動高校教學團隊建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，兵團層面應(yīng)該為高校教學團隊的建設(shè)提供更多的經(jīng)費支持，為團隊開展教研活動提供經(jīng)費保障，對于有突出貢獻的團隊負責人和團隊成員進行物質(zhì)獎勵和精神嘉獎。各個兵團高校要進一步加大教學團隊的支持力度，積極利用現(xiàn)有的教學資源為團隊建設(shè)的教學改革提供物質(zhì)保障。

基金項目：石河子大學經(jīng)濟與管理學院教育教學改革項目“經(jīng)管學院師資培養(yǎng)與教學團隊建設(shè)研究”（編號：JGJG-2012-10）

參考文獻

[1] 馬廷奇.高校教學團隊建設(shè)的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007（11）：40-42.

[2] 劉昌安，溫勤能.高校教學團隊建設(shè)策略探析[J].中國成人教育，2009（4）：31-33.

團隊建設(shè)重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；團隊建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0033-02

2014年6月23日，教育部等部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》（下文簡稱“規(guī)劃”）中明確提出“引導(dǎo)一批高校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型”，鼓勵地方民辦本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。這一規(guī)劃為地方民辦本科院校發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，民辦本科高校能否順應(yīng)形勢需要適時轉(zhuǎn)型發(fā)展，將會極大地影響其生存和發(fā)展。從定義上來看，應(yīng)用技術(shù)型高校是指職業(yè)教育系列中從事本科及研究生學歷層次教育的高等院校，不同于學術(shù)研究型人才培養(yǎng)的本科院校，是對我國職業(yè)教育系列的完善。很多民辦本科高校在建立之初，雖然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，對專業(yè)實施了應(yīng)用型課程的教改，但如何適應(yīng)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，打造有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教學團隊，促進專業(yè)快速、穩(wěn)步轉(zhuǎn)型，是值得我們思考的問題。

一、民辦高校轉(zhuǎn)型中教學團隊建設(shè)的重要性

1.適應(yīng)轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)目標和模式的需要。民辦高校在轉(zhuǎn)型中定位不同于傳統(tǒng)的研究型、學術(shù)型的公辦本科高校，要立足于地方經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將職業(yè)技術(shù)教育與本科學歷教育相融合，培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的實用型、復(fù)合型人才。“規(guī)劃”中指出“到2020年，大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的比例達到80%以上”，可見轉(zhuǎn)型后的民辦本科院校人才培養(yǎng)的重要模式將是校企合作。要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標，從培養(yǎng)方案的制定、實驗室、校外實習基地建設(shè)到課程設(shè)計、教學內(nèi)容和方法的改進等方面，都需要依靠在校教師和企業(yè)人員的共同協(xié)作。因此，如何適應(yīng)這種根本性要求的改變，構(gòu)建以在校教師和企業(yè)從業(yè)人員共同參與的教學團隊迫在眉睫。

2.適應(yīng)各專業(yè)知識綜合性發(fā)展趨勢的需要。隨著國內(nèi)國外經(jīng)濟、科技等方面的日新月異，各專業(yè)知識的綜合性應(yīng)用特性越來越明顯，各學科之間的相互聯(lián)系越來越密切。這種綜合化趨勢使得各專業(yè)教師無論是在教學內(nèi)容上還是在專業(yè)應(yīng)用性研究方面，都離不開與其他學科教師的緊密合作。因此，組建以專業(yè)知識綜合性應(yīng)用為核心的跨學科、跨院系、跨專業(yè)的多元化教學團隊，是適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的必要途徑。

3.鍛煉和培養(yǎng)高水平實踐教師隊伍。民辦高校中由于對實踐教學缺乏重視和激勵機制，很難產(chǎn)生實踐型的“教學大師”以及合作進行實踐教學研究的氛圍，而高水平的實踐教學正是民辦高校轉(zhuǎn)型的重要條件。通過組建實踐型教學團隊，重點將熱心實踐教學的中青年教師作為帶頭人進行培養(yǎng)，或以他們?yōu)楹诵模M成實踐教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等構(gòu)成的教學團隊，聯(lián)合推進實踐教學改革。在這個過程中，既可以培養(yǎng)實踐教學團隊帶頭人，又可以形成高水平的實踐教學隊伍，帶動整個學校實踐教學水平的提高。

二、民辦高校教學團隊建設(shè)中存在的問題

1.教學團隊大多仍以傳統(tǒng)的學術(shù)科研為建設(shè)目標，成員中缺乏可以開展高水平實踐教學的教師，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不符。一方面因為我國民辦高校發(fā)展時間不長，在建設(shè)符合自身特點的教學團隊方面更是經(jīng)驗不足，大部分教學團隊模仿重點本科高校教學團隊的建設(shè)模式，由教授牽頭，帶領(lǐng)某一專業(yè)的青年教師做科研，發(fā)表高水平的學術(shù)論文，以此來推動理論教學水平的提高，對于提高學生實踐動手能力基本沒有幫助。另一方面，民辦高校在辦學過程中對實踐教學的重要性認識不足，實踐型教師工資待遇方面往往不如從事理論教學的教師，甚至會因為要花較多的精力在開展實踐教學上，影響職稱的評定，因此教師也不愿在實踐教學上下功夫，無法達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，團隊建設(shè)效果較差。

2.民辦高校的教學團隊雖然具備了教學團隊的基本表征，但卻缺乏教學團隊運作的內(nèi)涵，合作開展教學改革的基礎(chǔ)較差。對于民辦高校普通教學團隊而言，能得到的資源投入非常有限，導(dǎo)致教材建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、校際之間的交流合作等難以開展；加上學校擴招之后教學基礎(chǔ)設(shè)施緊張，教學團隊通常沒有固定的活動場地和設(shè)備。大家上完課就各自回家，教學團隊成員都“單兵作戰(zhàn)”，缺乏協(xié)作的意識和經(jīng)驗交流，教學改革更多的只能是“個體化”模式，得不到來自團隊其他教師經(jīng)驗和智慧的支持，更缺乏跨學科、跨院系、跨專業(yè)教學改革方面的嘗試，使教學團隊建設(shè)活動難以深入，流于形式。

3.團隊規(guī)模和結(jié)構(gòu)不合理。教學團隊只有擁有一支規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的成員隊伍，才能達到團隊內(nèi)部的有效溝通和信息整合，便于團隊管理和成員知識技能的互補，取得團隊發(fā)展的最大合力。但在民辦高校教學團隊建設(shè)過程中，對團隊規(guī)模、年齡、學歷、專業(yè)等方面的差異性要求考慮不足，有的高校認為團隊成員優(yōu)秀的人越多越好，把整個學院或整個教研室的專業(yè)教師都拉入教學團隊，沒有考慮到教學團隊合理的團隊規(guī)模和專業(yè)方面的互補性；有的民辦高校教學團隊為了提高教學團隊申報過程中的成功率，往往會以學術(shù)影響大、知名度高的專家為核心或牽頭進行申報，對其年齡方面的考慮較少，影響了教學團隊建設(shè)的效果和質(zhì)量。

三、民辦高校轉(zhuǎn)型中教學團隊的建設(shè)措施

1.結(jié)合學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，明確教學團隊建設(shè)目標。要建設(shè)適應(yīng)民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學團隊，首先要明確教學團隊建設(shè)目標，有了明確的目標，團隊建設(shè)就成功了一半。我們依據(jù)應(yīng)用技術(shù)型大學人才培養(yǎng)的定位，將教學團隊的建設(shè)目標確定為，以專業(yè)教學為基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才，優(yōu)化教學內(nèi)容、推進教學方法改革，強化專業(yè)應(yīng)用性為重點而協(xié)同配合知識技能互補的個體所組成的群體。圍繞這個建設(shè)目標，民辦高校轉(zhuǎn)型中可將教學團隊分為偏理論型的教學團隊、偏實踐型的教學團隊等不同類型，既各有側(cè)重，又可以相互支持和促進。一方面繼續(xù)提高原有的理論教學水平；另一方面抓緊提升實踐教學水平，為社會培養(yǎng)高水平的應(yīng)用技術(shù)型人才。

2.發(fā)展“校企結(jié)合模式”的教學團隊。民辦高校在轉(zhuǎn)型中既要與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)上又要堅持以市場需求為導(dǎo)向，因此打造“校企結(jié)合的模式”的教學團隊，是適應(yīng)學校轉(zhuǎn)型的有效途徑。一方面建立專任教師到相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)W習交流、接受培訓(xùn)的長效機制，選派教學團隊成員到企業(yè)掛職鍛煉、調(diào)研、參與項目研究開發(fā)，讓教師了解生產(chǎn)流程，熟悉崗位技能，在實際工作中提高實踐能力，進而改變教師隊伍中“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。另一方面聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員和專家等參加學校教學團隊的建設(shè)，加強企業(yè)與校內(nèi)教師間的經(jīng)驗交流，共同指導(dǎo)學生的實習實踐，培養(yǎng)學生的實際動手能力。這種校企結(jié)合的教學團隊建設(shè)模式，可以實現(xiàn)團隊成員間的知識互補，為民辦高校注入了新的辦學理念和師資管理理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學校成功轉(zhuǎn)型。

3.建設(shè)具有“應(yīng)用性”特色的教學團隊。民辦高校在“校企結(jié)合模式”教學團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上，組織校內(nèi)外教師共同加強對實踐教學內(nèi)容、方法、手段的研究，突出團隊“應(yīng)用性”的特征。教學團隊可圍繞專業(yè)實踐課，調(diào)整教學內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。同時，團隊針對實踐教學的特點，開展對實踐課教學方法的研究。由于實踐性教學以動手操作練習為主要教學方式，其方法主要包括示范模仿法、案例教學法、計算機輔助教學法、仿真培訓(xùn)等，所以教師要更注重對學生在學習方法上的傳授，重視技能操作，師生之間形成“雙向互動”、“教學相長”的過程，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

4.組建跨專業(yè)、跨學科的多元化教學團隊。在教學團隊成員選擇方面，民辦高校可以根據(jù)團隊建設(shè)重點，邀請不同學科、專業(yè)背景的教師加入，突破學科間的壁壘，加強學科之間的聯(lián)系，共同設(shè)計一些綜合性的實驗、實訓(xùn)課程，給學生提供更開闊的視野。要實現(xiàn)高質(zhì)量的多元化教學團隊，并且團隊內(nèi)部達到有效地交流、協(xié)商，成員數(shù)量不宜過多，人數(shù)在10人左右，而且要求團隊成員不僅具備寬闊的視野和堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時要對其他成員的專業(yè)領(lǐng)域有一定的了解。多元化的教學團隊可以給學生帶來不同的思維方式，適應(yīng)專業(yè)綜合化發(fā)展的趨勢，展現(xiàn)知識“融合”的魅力。民辦{?？梢砸赞D(zhuǎn)型發(fā)展為契機，加強原有教學團隊的優(yōu)化整合，組建多元化的教學團隊，積極營造內(nèi)外開放的學術(shù)生態(tài)環(huán)境。

5.加大教學團隊建設(shè)投入。首先，要為教學團隊建設(shè)提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施作保障，為開展教學改革、交流和研究等給予條件支持，適當增加對實踐教學儀器、教材、實驗室等教學基本條件的投入，增加對教學團隊運行所需的經(jīng)費支持力度。其次，教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，不僅要有賴于學校各行政部門的協(xié)同配合，而且有賴于不同院系、不同學科專業(yè)教學資源的優(yōu)化整合。因此，需要高校在教師資源和教學資源選擇方面給予一定的政策傾斜，使教學團隊能夠吸收到合適的教師成員，實現(xiàn)成員結(jié)構(gòu)和教學資源最優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]李璐.融合之惑如何破解[N].中國教育報，2014-04-18.

團隊建設(shè)重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新團隊；團隊建設(shè)；成員激勵

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.036

1.研究意義

我國高校創(chuàng)新團隊就是為了學科創(chuàng)新目標而聚集在一起的高校創(chuàng)新人才的工作團隊，其組建目的是為了提高高校的整體科研水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的群體力量，推動高水平大學和重點學科的建設(shè)。近幾年關(guān)于我國高校創(chuàng)新團隊的研究迅速增加，但是研究內(nèi)容和層次參差不齊。對現(xiàn)有研究成果進行歸納綜述，有利于發(fā)掘現(xiàn)有研究的不足，及時指明未來的研究方向，為高校創(chuàng)新團隊的有效運行提供理論指導(dǎo)。

2.研究現(xiàn)狀

對高校創(chuàng)新團隊的管理涉及到團隊組建、團隊制度、團隊文化、團隊環(huán)境、團隊沖突等多個方面，在對現(xiàn)有研究成果進行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，將對高校創(chuàng)新團隊管理問題的述評分為團隊建設(shè)和團隊成員激勵兩個方面。

2.1關(guān)于高校創(chuàng)新團隊建設(shè)的研究

孫本杰（2007）在《地方高校創(chuàng)新團隊建設(shè)的思考》一文中，分析了地方高校建設(shè)中的相關(guān)問題，他認為創(chuàng)新團隊人才的思想狀況、精神狀態(tài)和工作功力等都會對團隊建設(shè)產(chǎn)生一定的影響。此文雖然沒有具體分析研究團隊成員工作動力對團隊建設(shè)的重要作用，但已充分肯定了團隊成員工作動力的重要性。萬鋒鋒（2009）在對高?？萍紕?chuàng)新團隊沖突產(chǎn)生原因進行分析的基礎(chǔ)上，提出可以通過強化溝通機制、優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)、加強團隊文化建設(shè)等途徑解決團隊沖突。韋凱華（2016）指出了現(xiàn)階段高校創(chuàng)新團隊管理中存在的主要問題，并從以下四個方面提出了管理對策：構(gòu)建合理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、避免團隊內(nèi)部內(nèi)耗、重點培養(yǎng)青年科技人才、選拔出色的領(lǐng)導(dǎo)和組織人員。紀延光和韓之?。?004）研究了高校科技創(chuàng)新團隊的人文環(huán)境建設(shè)。張艷等人（2007）研究了我國高校科研創(chuàng)新團隊的人際溝通問題。進行同類研究的還有胡瑞和李忠云、柳洲和陳士俊、夏文莉和張敏等。

2.2關(guān)于高校創(chuàng)新團隊成員激勵的研究

朱學紅（2008）在其博士論文《研究型大學創(chuàng)新團隊心理契約研究》一文中，通過問卷調(diào)查的方法對研究型大學創(chuàng)新團隊心理契約的內(nèi)容和心理契約違背進行了研究，在此基礎(chǔ)上分析了心理契約作為創(chuàng)新團隊隱性激勵的機理。他認為，心理契約可以通過公平、聲譽和職業(yè)生涯關(guān)注來實現(xiàn)對團隊成員的隱性激勵。此文雖然研究了心理契約作為創(chuàng)新團隊隱性激勵的機理，但只是分析了心理契約對隱性激勵的三個作用方面，并未具體深入地研究我國高校創(chuàng)新團隊的激勵問題。朱學紅（2008）在另外一文《基于心理契約的創(chuàng)新團隊隱性激勵研究》一文中，分析了創(chuàng)新團隊心理契約的內(nèi)容，構(gòu)建了基于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識員工激勵模型。魏斌和汪應(yīng)洛（2002）在國家自然科學基金的資助項目中研究了知識創(chuàng)新團隊的激勵問題，他們在對團隊創(chuàng)新中“搭便車”現(xiàn)象和由Holmstrom設(shè)計的激勵機制模型進行描述之后，提出了一個改進的解決免費搭便車問題的激勵模型。王怡然等人（2007）在分析高校創(chuàng)新團隊建設(shè)中的制度建設(shè)時，列舉了三項制度，管理制度、激勵制度和考核制度，他們認為，應(yīng)當建立適當?shù)目蒲屑ゎ恢?，激發(fā)團隊成員的工作積極性，從而獲得豐碩的研究成果。

3.現(xiàn)有研究的不足和未來研究方向

3.1現(xiàn)有研究的不足

現(xiàn)有文獻關(guān)于團隊建設(shè)和激勵問題的研究大多集中在對團隊和成員的特點分析上，或通過對團隊組建和運行過程開展理論分析，提出管理策略；或通過對成員人格特質(zhì)和需求的分析研究，構(gòu)建相應(yīng)的激勵模型并提出對策建議?，F(xiàn)有研究注重對創(chuàng)新團隊管理問題的理論分析，缺乏具有更高效度和信度的實證研究成果。