前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?dú)W美歌曲范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

歐美歌曲范文第1篇

 

早在17世紀(jì)上半葉，被稱為現(xiàn)代教育之父的夸美紐斯提出了普及六年初等教育的思想，創(chuàng)立了班級(jí)授課制，圍繞班級(jí)授課制的需要又訂立了相應(yīng)的學(xué)期、學(xué)年和假期制，為推進(jìn)普及教育奠定了理論基礎(chǔ)。

 

隨著17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的成功，學(xué)校有了進(jìn)一步發(fā)展的勢(shì)頭，對(duì)教師需求也隨之增加，在這種形勢(shì)下，于17世紀(jì)末葉師范教育產(chǎn)生，當(dāng)時(shí)主要是一些培養(yǎng)教師的短訓(xùn)班和一些規(guī)模不大的師范學(xué)校。如1684年法國(guó)天主教兄弟會(huì)開(kāi)辦的“教師講習(xí)所”，1694年德國(guó)哥達(dá)舉辦的師范學(xué)校等等。這些師范學(xué)校的出現(xiàn)，標(biāo)志著對(duì)教師質(zhì)量要求日益提高和教師工作專業(yè)化、職業(yè)化的到來(lái)。

 

18世紀(jì)后半葉，蒸汽機(jī)發(fā)明和在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用。

 

這種社會(huì)化大生產(chǎn)不僅給教育的飛速發(fā)展創(chuàng)造了條件，而且提出了新的要求，即要求學(xué)校教育要迅速擴(kuò)大教育對(duì)象，給未來(lái)的勞動(dòng)者以文化科學(xué)知識(shí)、機(jī)械原理和技能的教育，以便培養(yǎng)出適應(yīng)機(jī)器大生產(chǎn)的新型勞動(dòng)者。

 

學(xué)校教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，普及教育由必要性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，進(jìn)而促使師范教育迅猛發(fā)展。到19世紀(jì)，各國(guó)都普遍設(shè)置了師范學(xué)校，由初等師范、中等師范到高等師范，形成了師范教育體系，使普及初等教育有了穩(wěn)定的、高水平的師資來(lái)源。

 

2.發(fā)展時(shí)期

 

19世紀(jì)后半葉，工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入電氣化時(shí)代，生產(chǎn)水平提高要求勞動(dòng)者文化水平也要相應(yīng)提高。因此，各工業(yè)國(guó)不得不延長(zhǎng)普及教育的年限，由實(shí)施普及初等義務(wù)教育向普及中等義務(wù)教育轉(zhuǎn)化。

 

高等師范教育因此而得到迅速發(fā)展，并且中等師范教育也逐漸向高等師范教育轉(zhuǎn)變。比如美國(guó)，1893年紐約州奧爾巴尼市把師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院起，到1917年取消中等師范學(xué)校，此后中小學(xué)師資均由師范學(xué)院培養(yǎng)。

 

德國(guó)在19世紀(jì)，小學(xué)和國(guó)民學(xué)校的師資一律由師范學(xué)校培養(yǎng)，由于工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展的需要，要在國(guó)民學(xué)校高年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課，相應(yīng)要求教師要有大學(xué)文化程度。于是，德國(guó)于1926年在普魯士邦成立第一批師范學(xué)院，并且確立了以高等師范為主、綜合大學(xué)教育系為輔的師范教育體系。蘇維埃政權(quán)也十分重視師資在國(guó)民教育中的作用。

 

1917年10月革命勝利，第二年即召開(kāi)全蘇第一次師范教育會(huì)議，并頒布《師范學(xué)院新章程》，第三年即1919年便創(chuàng)建了全蘇第一批統(tǒng)一的高等師范學(xué)校和缺陷兒童特殊教育師范學(xué)院。到20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)即確定了從師范學(xué)校到師專、師院和大學(xué)教育系這樣完整的師范教育體系。

 

3.改革提高時(shí)期

 

第二次世界大戰(zhàn)以后，工業(yè)社會(huì)開(kāi)始轉(zhuǎn)入信息社會(huì)。信息社會(huì)作為知識(shí)智力社會(huì)，對(duì)腦力勞動(dòng)者的需求量急劇增加，20世紀(jì)50年代末，美國(guó)腦力勞動(dòng)者就已經(jīng)占整個(gè)就業(yè)人數(shù)的40%以上，到70年代，即上升到50.1%。

 

所以一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家不僅繼續(xù)延長(zhǎng)中等義務(wù)教育年限，擴(kuò)大多種類型的中學(xué)后教育，而且把迅速發(fā)展高等教育也提到議事日程;到20世紀(jì)70年代，許多發(fā)達(dá)國(guó)家已實(shí)現(xiàn)高等教育“大眾化”目標(biāo)，到80年代，美國(guó)、加拿大等國(guó)家大學(xué)毛入學(xué)率已超過(guò)60%。這種形勢(shì)對(duì)師資在質(zhì)量和多樣化方面提出了更高的要求，迫使師范教育進(jìn)行改革和提高。

 

第一，師范教育向高層次、高水平方向發(fā)展。這一趨勢(shì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

 

對(duì)教師要求高學(xué)歷水平加實(shí)習(xí)試用期。比如，美國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)后即取消了中師學(xué)校，中小學(xué)教師一律由師院培養(yǎng)，現(xiàn)在各州將在大學(xué)里培養(yǎng)中小學(xué)師資的年限由四年延長(zhǎng)到五年，并規(guī)定綜合大學(xué)畢業(yè)生若要選擇教師職業(yè)，必須再接受一兩年教育理論和教育能力的訓(xùn)練。

 

原西德把從20世紀(jì)20年代開(kāi)始實(shí)行的師專招收高中畢業(yè)生培養(yǎng)小學(xué)教師的做法，改為現(xiàn)在由大學(xué)本科培養(yǎng)小學(xué)教師。比利時(shí)、西班牙、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、意大利、荷蘭、葡萄牙、英國(guó)等對(duì)教師除高學(xué)歷要求之外，規(guī)定教師候選人被正式任用前，必須有一年的使用期，德國(guó)和盧森堡則設(shè)立8至24個(gè)月的帶薪實(shí)習(xí)期。

 

(2)為了保證教師隊(duì)伍的整體水平，西方許多國(guó)家實(shí)行教師資格證書(shū)制度。一方面，這些國(guó)家用法律的形式規(guī)定教師的地位和待遇，以便使教師職業(yè)有相當(dāng)?shù)奈Γ绲?、德?guó)、西班牙、希臘、法國(guó)、意大利、盧森堡、葡萄牙、日本等國(guó)規(guī)定教師屬于國(guó)家公務(wù)員，其工作穩(wěn)定、待遇高。比如日本，本世紀(jì)70—80年代，中小學(xué)教師的平均工資超出國(guó)家公務(wù)員的16%.另一方面，對(duì)教師候選人要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核。英、法、德等國(guó)還要求在通過(guò)國(guó)家考試或獲得教師資格證書(shū)后，再經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的試用，實(shí)際考查合格者方可任用。據(jù)1985年日本調(diào)查，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生報(bào)名參加中小學(xué)教師任用考試的人數(shù)達(dá)20萬(wàn)人，而實(shí)際被錄用的人只有3.5萬(wàn)人，可見(jiàn)進(jìn)入教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)之激烈。

 

(3)師范教育由職前教育向終生教育轉(zhuǎn)變，教師在職進(jìn)修已從自由選擇教育變成了義務(wù)教育，即教師有義務(wù)或者說(shuō)必須接受國(guó)家舉辦的在職進(jìn)修教育以便更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)工作能力。20世紀(jì)70年代英國(guó)教育家詹姆斯·波特提出“師資三段培訓(xùn)法”，其中重要一環(huán)就是在職教師繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，這一主張?jiān)谑澜缟袭a(chǎn)生重要影響。

 

美國(guó)為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，各地均訂有加薪辦法，如任何教師利用暑假、周末或夜間在大學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科而獲得學(xué)分者，根據(jù)學(xué)分高低加薪，修滿足夠?qū)W分獲得更高學(xué)位者，則按學(xué)位加薪。日本也制訂了嚴(yán)格的教師進(jìn)修制度和教師晉升、資格鑒定的考核制度，即使連續(xù)任教15年的教師，也要接受例行的資格鑒定考核。

歐美歌曲范文第2篇

11劇種參加小戲調(diào)演

為展示安徽省戲曲創(chuàng)作成果，弘揚(yáng)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，安徽省文化廳于7月10日至13日在安徽省話劇團(tuán)兒童劇場(chǎng)舉辦了全省小戲、折子戲調(diào)演。

本屆調(diào)演從全省14個(gè)市及省直戲曲表演團(tuán)體申報(bào)的87個(gè)劇目中選出37個(gè)劇目參加，既有革命歷史題材的京劇《渡江第一船》、廬劇《一扎粉》，也有反映基層干部新風(fēng)尚的梆劇《劉老實(shí)送禮》；既有反映日常生活中人與人和諧相親的《平民夜話》，也有反映城市歷史文化的《魂斷赤闌橋》；既有根據(jù)傳統(tǒng)劇目挖掘整理的徽劇《周瑜挑琴》，也有根據(jù)經(jīng)典京劇移植而來(lái)的黃梅戲武戲。來(lái)自阜陽(yáng)的稀有劇種嗨子戲也首次在省城戲曲舞臺(tái)亮相?！鲫悤悦?/p>

山 東

7月3日，首屆“泉城人口文化節(jié)”專場(chǎng)文藝晚會(huì)在山東劇院隆重上演。

本屆“泉城人口文化節(jié)”文藝晚會(huì)融歌舞、戲曲、曲藝、雜技等多種藝術(shù)形式為一體，精彩紛呈。舞蹈《舞踏云霄》、歌伴舞《中國(guó)女孩中國(guó)紅》、詩(shī)朗誦《生命的渴望》、山東琴書(shū)《退指標(biāo)》、群口快板《國(guó)策牢牢記在心》、戲曲聯(lián)唱《計(jì)生人護(hù)國(guó)策頭等大功》、歌伴舞《花蕾》和《關(guān)愛(ài)女孩》以及雜技《轉(zhuǎn)臺(tái)高椅》等節(jié)目，受到了現(xiàn)場(chǎng)觀眾的熱烈歡迎。最后，晚會(huì)在歡快祥和的大舞蹈《節(jié)日之夜圓舞曲》中落下帷幕。

■張彤

天 津

小戲展演如火如荼

由寧河縣文化局承辦的第四屆農(nóng)民藝術(shù)節(jié)農(nóng)村小戲展演活動(dòng)，7月6日在寧河縣蘆臺(tái)大劇院舉行。

參加本次農(nóng)村小戲展演的節(jié)目主要以農(nóng)民群眾自己創(chuàng)作并表演的評(píng)劇、河北梆子小戲?yàn)橹鳌幒涌h創(chuàng)作的評(píng)劇小戲《留住晚霞》、寶坻區(qū)創(chuàng)作的評(píng)劇小戲《三萬(wàn)三》、北辰區(qū)創(chuàng)作的評(píng)劇小戲《除夕夜》、漢沽區(qū)創(chuàng)作的評(píng)劇小戲《全家?！芬约按蟾蹍^(qū)創(chuàng)作的河北梆子小戲《冬棗飄香》等農(nóng)村小戲的精彩劇情和演員們的精湛表演博得觀眾的陣陣掌聲和喝彩聲。

■張明河

北 京

音樂(lè)廣播改版亮點(diǎn)多

歐美歌曲范文第3篇

一、破除神秘，激發(fā)創(chuàng)作興趣

提到旋律創(chuàng)作，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得很神秘，認(rèn)為專業(yè)性很強(qiáng)，只有作曲家才能完成。作為音樂(lè)教師，首先要引導(dǎo)學(xué)生破除創(chuàng)作的神秘感，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)作信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如填寫(xiě)結(jié)束音練習(xí)：｜ 7 7 6 ｜ 5 5 4 | 3 2 3 4 | 5 — | 7 7 6 | 5 5 4 | 3 3 2 2 |（

）||。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生唱譜，學(xué)生很快能感覺(jué)出結(jié)束音為“1—”，這時(shí)教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其信心。

二、各個(gè)領(lǐng)域滲透，打好創(chuàng)作基礎(chǔ)

音樂(lè)本身就是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)教師應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的基本素質(zhì)、基本能力，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中滲透一些基本的創(chuàng)作方法指導(dǎo)。

1.發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，都要圍繞“聽(tīng)”這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)中，讓學(xué)生多聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨音色、音高、節(jié)奏等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力，能為學(xué)生進(jìn)行旋律創(chuàng)作積累豐厚的素材，培養(yǎng)基本素質(zhì)。

2.培養(yǎng)想象能力。音樂(lè)是一種非語(yǔ)義的信息，音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性特征為人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的空間，也為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。所以，音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，盡量不用 “標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的思維、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神，而應(yīng)為進(jìn)行旋律創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生必要的素質(zhì)。

3.滲透創(chuàng)作方法。要培養(yǎng)學(xué)生初步的旋律創(chuàng)作能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)作方法是十分必要的。旋律創(chuàng)作的方法主要有重復(fù)（完全重復(fù)、變化重復(fù)、移位重復(fù)）和對(duì)比兩類，教師可以結(jié)合歌唱、欣賞等教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行滲透。如在教學(xué)歐美歌曲《美麗的黃昏》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行比較分析：

｜ 1 — 2 | 3 — 1 | 4 — 3 | 3 2 1 | 4 — 3 | 3 2 1 |

｜ 3 — 4 | 5 — 3 | 6 — 5 | 5 4 3 | 6 — 5 | 5 4 3 |

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了這首歌曲旋律發(fā)展的規(guī)律，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，我再加以總結(jié)。這樣，既有利于學(xué)生根據(jù)規(guī)律學(xué)習(xí)、記憶樂(lè)譜，提高了教學(xué)效率，又滲透了創(chuàng)作方法的指導(dǎo)。

三、積極組織，展開(kāi)創(chuàng)作實(shí)踐

旋律創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐，積極開(kāi)展多種形式的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟音樂(lè)的魅力，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣，并在實(shí)踐中得到鍛煉，得以提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)。不少音樂(lè)作品是作曲家在某種情境的感染下創(chuàng)作出來(lái)的，有的甚至是一揮而就、一氣呵成的，如劉天華的《良宵》、馬可的《咱們工人有力量》等。這些音樂(lè)作品是在特定情境下靈感的迸發(fā)、情感的宣泄。在旋律創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以設(shè)定主題，圍繞主題收集多方面的素材，通過(guò)多媒體展現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他們投入到積極的創(chuàng)作活動(dòng)之中。

2.趣味游戲，即興創(chuàng)作旋律。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，游戲以其特有的魅力吸引著眾多學(xué)生的參與，利用游戲組織音樂(lè)教學(xué)能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中融入游戲，使創(chuàng)作活動(dòng)更具即興性，學(xué)生能夠靈活自如、自由地表達(dá)情感，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和快速反應(yīng)的能力。如我給定節(jié)奏“X XX XX X”，要求學(xué)生運(yùn)用“do、re、mi、fa、sol、la”這幾個(gè)音進(jìn)行創(chuàng)作接龍游戲，學(xué)生們熱情高漲，思維敏捷，出現(xiàn)了諸如“ 1 11 12 3 3 33 34 5 5 56 54 3 3 34 32 1”的創(chuàng)作。

3.利用樂(lè)器，輔助創(chuàng)作教學(xué)。在創(chuàng)作教學(xué)中，可以利用樂(lè)器進(jìn)行音準(zhǔn)等方面的輔助?？谇?、豎笛等樂(lè)器具有音高固定、易學(xué)、廉價(jià)等優(yōu)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些樂(lè)器進(jìn)行旋律創(chuàng)作活動(dòng)，如通過(guò)“旋律問(wèn)答”等形式讓學(xué)生在演奏中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中演奏。在利用器樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)中，學(xué)生便于傾聽(tīng)并及時(shí)完善自己的創(chuàng)作成果，通過(guò)演奏樂(lè)器讓學(xué)生更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂(lè)。

歐美歌曲范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)鑒賞；創(chuàng)造性教學(xué)；學(xué)科整合；綜合素質(zhì)

高中音樂(lè)鑒賞的內(nèi)容可以說(shuō)是豐富多彩、多種多樣。包含了各類音樂(lè)作品（歌曲、歌劇、戲曲、舞曲等），各個(gè)中外歷史時(shí)期（中國(guó)古代、中國(guó)近現(xiàn)代和西洋古典主義、浪漫主義、民族樂(lè)派等）的音樂(lè)作品，那怎樣讓高中學(xué)生對(duì)所欣賞的音樂(lè)有更深的了解，難道僅僅是大量的欣賞就能做到的嗎？答案當(dāng)然是否定的。這就需要教師在音樂(lè)教學(xué)中擯棄傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，從而更好地服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)。在當(dāng)今音樂(lè)新課改的浪潮中，創(chuàng)造性教學(xué)顯得更加重要。那么，如何在音樂(lè)鑒賞課堂中運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)呢？我覺(jué)得作為一名音樂(lè)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展及周邊生活的變化，引導(dǎo)“90后”高中生將自身個(gè)性化的東西通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)或非語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)代、新潮流、新因素的不斷涌現(xiàn)，特別是近幾年，流行音樂(lè)充斥著電視、電影屏幕，專輯唱片屢見(jiàn)不鮮，音樂(lè)排行榜、歌友會(huì)對(duì)追求新鮮事物和對(duì)未來(lái)充滿幻想的高中生來(lái)說(shuō)并不陌生，像周杰倫、孫燕姿、阿杜等歌手更是耳熟能詳，同時(shí)在對(duì)我校高一學(xué)生的調(diào)查中也不難發(fā)現(xiàn)，85%的高中生喜歡流行音樂(lè)勝過(guò)其他類型的音樂(lè)，特別是對(duì)民族音樂(lè)、古典音樂(lè)則不太感興趣，甚至忽視它們存在的意義。

針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中我特意從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)了《流行音樂(lè)中的民族元素》一課，讓學(xué)生知道我國(guó)的民族音樂(lè)凝聚著中華民族的偉大精神和民族藝術(shù)的精華，體現(xiàn)了中華民族的意志、力量、智慧和追求，與他們所喜愛(ài)的流行音樂(lè)是有著相互依存關(guān)系的，也是流行歌曲用之不竭的源泉，流行歌曲只有扎根在民族音樂(lè)的土壤里才能獲得更為頑強(qiáng)的生命力，并具體從流行音樂(lè)中民歌元素的運(yùn)用、戲曲元素的運(yùn)用、民族器樂(lè)元素的運(yùn)用、古詩(shī)詞的運(yùn)用四個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行交流，在這種輕松的氛圍中，使學(xué)生能夠正確對(duì)待生活中的流行音樂(lè)，擴(kuò)大欣賞音樂(lè)的范圍，在欣賞流行音樂(lè)的同時(shí)也關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)的民族民間音樂(lè)。

二、音樂(lè)鑒賞與其他學(xué)科的結(jié)合

音樂(lè)作為一門藝術(shù)學(xué)科，不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，音樂(lè)作品與其他學(xué)科的關(guān)系就猶如繁花與綠葉的關(guān)系。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，注意把音樂(lè)與有關(guān)的學(xué)科綜合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)、文化素質(zhì)有著非常重要的作用。

1.音樂(lè)與中國(guó)古詩(shī)詞的結(jié)合

音樂(lè)與詩(shī)詞的結(jié)合是我們民族最古老的綜合藝術(shù)形式之一，“以樂(lè)從詩(shī)，以詩(shī)從樂(lè)”。正如古人所說(shuō)，“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之”。最早的《詩(shī)經(jīng)》，其中的《國(guó)風(fēng)》原本就是各地的民歌，其中的《頌》就是祭祀的樂(lè)歌。在我們的日常音樂(lè)教學(xué)中，如：在鑒賞《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以樂(lè)從詩(shī)（學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞的歌曲片斷），以詩(shī)從樂(lè)（學(xué)生在朗誦詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，為不同的音樂(lè)選配適當(dāng)?shù)脑?shī)詞），詩(shī)樂(lè)交融（聽(tīng)賞合唱曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，同時(shí)欣賞宋詞歌曲《月滿西樓》，奧地利作曲家的唐詩(shī)交響曲《大地之歌》，拓寬學(xué)生的視野），創(chuàng)作與實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)生用不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)詞的意境和情感）幾個(gè)模塊，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)中國(guó)古代詩(shī)詞音樂(lè)的魅力。

再如：我在講“漢族民歌”中的陜北民歌“信天游”時(shí)，有不少同學(xué)對(duì)“信天游”這種形式的理解也只是留于表面。在實(shí)際教學(xué)中，我先讓同學(xué)們欣賞了信天游《趕牲靈》，讓學(xué)生對(duì)信天游的“高亢、質(zhì)樸、流暢”有初步的感受，然后舉了初中課本賀敬之《回延安》這首詩(shī)的例子，告訴同學(xué)們這就是用“信天游”形式寫(xiě)成的詩(shī)歌。這樣，同學(xué)們?cè)诶收b這首詩(shī)的同時(shí)也掌握了信天游這種民歌。

可以說(shuō)，詩(shī)詞是音樂(lè)的核心，音樂(lè)則是詩(shī)詞的靈魂。他們的結(jié)合折射出中華民族燦爛的歷史畫(huà)卷，透射出中華民族特有的情感世界和人文精神。

2.音樂(lè)與歷史、地理學(xué)科的結(jié)合

不同的歷史時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生不同的音樂(lè)，如：中國(guó)古代音樂(lè)、中國(guó)近代音樂(lè)、中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)等。每一個(gè)歷史時(shí)期，它所表現(xiàn)的音樂(lè)風(fēng)格也有著天壤之別。如：在聽(tīng)賞《黃河》時(shí)，我就給學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的歷史背景，清朝末年民國(guó)初年，中國(guó)人民迫切要求“富國(guó)強(qiáng)兵”抵御列強(qiáng)欺凌，一大批學(xué)堂樂(lè)歌孕育而生。沈心工、李叔同等啟蒙音樂(lè)家以舊曲填新詞，用中國(guó)民歌或歐美歌曲的曲調(diào)填進(jìn)創(chuàng)作的新詞，對(duì)年輕的學(xué)生灌輸民主、民族主義和富國(guó)強(qiáng)兵的思想。這樣讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，再演唱《黃河》，使學(xué)生對(duì)這首作品中的“誓不戰(zhàn)勝終不還”的豪言壯語(yǔ)有了更深入的體會(huì)。

我在講“中國(guó)民歌”時(shí)，講了各地民歌的不同特點(diǎn)，也結(jié)合各地的地理特點(diǎn)來(lái)講，比如：南方地區(qū)氣候溫和，土地肥沃，自然景觀秀麗，音樂(lè)風(fēng)格便也委婉秀麗；西北地區(qū)石山崢嶸，藍(lán)天下一望無(wú)垠的黃色土地，氣候寒冷，所以民歌的音調(diào)也高亢、嘹亮，質(zhì)樸中帶著嚴(yán)峻和深沉。

在音樂(lè)教學(xué)中，綜合歷史、地理、文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，會(huì)使我們的課更生動(dòng)，會(huì)更進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、寫(xiě)“感受”，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)及其作品有更深的理解

音樂(lè)欣賞所達(dá)到的最高境界就是情感的欣賞上升到理性的欣賞。通過(guò)一段時(shí)間的音樂(lè)欣賞，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理性認(rèn)識(shí)，這時(shí)便可以布置學(xué)生寫(xiě)音樂(lè)隨筆，即欣賞者將音樂(lè)作品的精神內(nèi)涵及作品所賦予的情感體驗(yàn)、精神收獲和自己的觀點(diǎn)用文字的形式表達(dá)出來(lái)。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)點(diǎn)寫(xiě)出自己的感悟，使學(xué)生的“音樂(lè)感受”言之有物、短小精悍，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)多次的磨煉，學(xué)生的欣賞水平會(huì)不斷地提高。有學(xué)生在“音樂(lè)感受”中這樣寫(xiě)道：在生活中人們難免會(huì)有失落感，人們的心也常常感到疲憊，于是尋找精神和心靈的撫慰便成了我們生活中不可缺少的一部分，而音樂(lè)恰恰就具有這種力量。音樂(lè)能純潔人的心靈，升華人的靈魂。在舒緩的音樂(lè)中，我們學(xué)會(huì)了成熟；在清新明快的樂(lè)曲中，我們懂得了進(jìn)??；在奔放的樂(lè)章中，我們擁有了激情。

歐美歌曲范文第5篇

關(guān)鍵詞：人際障礙 來(lái)訪者中心

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0057-02

他是他的班主任介紹過(guò)來(lái)接受心理輔導(dǎo)的的。他個(gè)子高高瘦瘦的，穿著一件黑色休閑服。衣領(lǐng)緊貼著兩耳，偶爾會(huì)用手去扶一下。以前約了兩次，他都未到。他健談、知識(shí)廣博，但卻受到同學(xué)、老師的排斥，大家都以“變態(tài)”、“瘋子”呼之。他也曾努力地去改變這種不良的人際關(guān)系，沒(méi)有任何進(jìn)展。為盡可能避免與其他人的接觸，他經(jīng)常帶一些零食、含片來(lái)解決自己的用餐問(wèn)題。由于人際關(guān)系問(wèn)題一直困擾著他，嚴(yán)重影響了他的上課效率。宿舍關(guān)系也很緊張。各任課教師對(duì)此都有很大反應(yīng)。他著實(shí)也為這個(gè)問(wèn)題苦惱了很久。

1 心理歷程

通過(guò)與來(lái)訪者的交談得知：他的母親在他幼年的時(shí)候就因病去世，他的父親有殘疾，享受國(guó)家政府補(bǔ)貼。原來(lái)的工作單位是由政府提供的，后因?yàn)橛X(jué)得太過(guò)辛苦就放棄了，現(xiàn)經(jīng)常在家打麻將過(guò)日。平時(shí)對(duì)他很少關(guān)心，還將他視之為很重的負(fù)擔(dān)，特別是他的教育費(fèi)用。他很看不起他的父親。后他的父親再婚，繼母對(duì)他還可以，但總感覺(jué)不是自己的親生母親，有一層隔閡似的。他感受不到家的溫暖。他把生活的重心放在了學(xué)校，放在了他與同學(xué)的相處上。他的姑姑對(duì)他很好，經(jīng)常為他提供生活的必需品，并承諾他的大學(xué)費(fèi)用完全有她來(lái)承擔(dān)。他渴望得到愛(ài)，卻始終感受不到。初中時(shí)候?qū)W習(xí)很刻苦，后以優(yōu)異成績(jī)獲免高中三年學(xué)費(fèi)。進(jìn)入高中后，他因穿著奇異，極為個(gè)性，引來(lái)很多同學(xué)、老師的不滿，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系驟然緊張，加之他的言行舉止在其他同學(xué)看來(lái)有點(diǎn)異常，同學(xué)老師都說(shuō)他“變態(tài)”、“瘋子”，并在四下里傳播。好不容易高中畢業(yè)，邁入大學(xué)門檻。但在進(jìn)入大學(xué)不久，他自己仍感覺(jué)到人際危機(jī)，他歸納了幾點(diǎn)：一是周圍的同學(xué)老師素質(zhì)低。二是個(gè)人的一些言行確實(shí)有些過(guò)分。三是自己的血型――AB型。

2 存在問(wèn)題

2.1人際關(guān)系困擾

在他的周圍，除了兩個(gè)比較要好的朋友，幾乎沒(méi)有處得來(lái)的朋友。任課老師中也沒(méi)有特別談得來(lái)的。對(duì)某些老師意見(jiàn)很大，而他在老師中的口碑也很差。只要一提到他，很多老師都會(huì)直嘆氣。同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)也是褒貶不一。他不想成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，但偏偏事與愿違。

2.2自我意識(shí)偏差

他有完美主義傾向。既希望自己有個(gè)性，又希望獲得大家的認(rèn)可。因此，對(duì)于人際關(guān)系特別在意?？偸窃谠噲D改善自己的人際，并也為此作出了一些努力。他總認(rèn)為自己很優(yōu)秀，不管是在個(gè)人品性上，還是學(xué)習(xí)能力上。會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生人際沖突，自己的行為表現(xiàn)有一定因素，但根本原因不在自己。要想解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是同學(xué)老師轉(zhuǎn)變觀念。同時(shí)他非常認(rèn)同自己是AB血型性格特征。會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，既是必然，也是偶然。

2.3焦慮障礙

人際關(guān)系沖突對(duì)他的自我意識(shí)產(chǎn)生了沖擊，也對(duì)自我產(chǎn)生了懷疑。一方面，他想通過(guò)自己解決人際沖突來(lái)證明自己能力，另一方面，當(dāng)問(wèn)題遲遲得不到解決時(shí)，人際沖突變成了他的困擾。這種困擾逐漸地由現(xiàn)實(shí)性焦慮上升為神經(jīng)質(zhì)焦慮[1]。加上學(xué)習(xí)成績(jī)的逐漸下降，使他對(duì)自己的行為、價(jià)值觀越來(lái)越懷疑，自我陷入了迷茫。

3 個(gè)案治療

3.1基本假設(shè)

以來(lái)訪者為中心治療法認(rèn)為：我們有了解自己的問(wèn)題的能力，而且，我們自己有解決這些問(wèn)題的資源。用這種觀點(diǎn)看待人，意味著治療師注重人的建設(shè)性的一面，以及人的正確的方面[2]。這一方法重點(diǎn)放在對(duì)自身的感覺(jué)上。使來(lái)訪者通過(guò)觀察自身而不是注重外部影響，來(lái)求得成長(zhǎng)和完善。這樣，他們不需要來(lái)自治療師的過(guò)多干預(yù)和指導(dǎo)就能夠發(fā)生變化。他們對(duì)治療師的需要是理解、真誠(chéng)、支持、接受、關(guān)心和積極的評(píng)價(jià)。

3.2支持性資源

認(rèn)知能力強(qiáng)：他閱讀廣泛，接受能力強(qiáng)，很敏感，觀察入微。同時(shí)解剖自己也很透徹。

老師、同學(xué)較為關(guān)注：班主任曾多次找其談話，從多方及時(shí)了解其心理動(dòng)向。同學(xué)之間遇到疑難問(wèn)題能夠相互幫助，都希望能夠幫助他解決這個(gè)問(wèn)題。

自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)：在遇到挫折或情緒不佳時(shí)，常會(huì)尋求一些方法來(lái)消減，如大聲唱歌、瀏覽一些感興趣的雜志。

語(yǔ)言功能突出：使用語(yǔ)詞恰當(dāng)，表達(dá)很清晰，理解思辯能力很強(qiáng)。

3.3治療目標(biāo)

降低來(lái)訪者焦慮層次，使其客觀認(rèn)識(shí)自我，并協(xié)助其有效地改善人際關(guān)系。

3.4治療步驟

建立信任關(guān)系。筆者盡可能提供給他的一種關(guān)系，就是能夠保持一種開(kāi)放、接受的態(tài)度，分享任何他愿意與筆者分享的，全心投入，盡最大努力仔細(xì)傾聽(tīng)他所說(shuō)的一切，同時(shí)敏銳觀察他把自己放在一個(gè)什么樣的位置，包括他的非言語(yǔ)動(dòng)作和暗含的信息。此外，筆者也盡最大可能，不帶任何假設(shè)和猜想，用開(kāi)放的，全新的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)關(guān)注他。其目的是創(chuàng)造一種信任、支持、安全和鼓勵(lì)性的氛圍。當(dāng)他感受到這種氛圍的時(shí)候，他便說(shuō)出了他的困擾：“同學(xué)們都說(shuō)我變態(tài)，你說(shuō)我是嗎？”、“我上課的時(shí)候滿腦子都是怎么與同學(xué)搞好關(guān)系，什么都聽(tīng)不進(jìn)去?！?/p>

共同探討存在的問(wèn)題。“我已經(jīng)在盡力改變我自己，可同學(xué)關(guān)系還是沒(méi)多大起色。我已經(jīng)放棄了?！薄霸诮涛业哪切├蠋熤?，沒(méi)有一個(gè)好老師?！薄拔矣昧撕芏喾椒ㄗ屪约荷险n集中注意聽(tīng)講，

（下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）

（上接第57頁(yè)）

效果都不好，還是聽(tīng)不進(jìn)去?！薄鞍嗉?jí)那些同學(xué)的素質(zhì)太差了，我們總是沒(méi)有共同語(yǔ)言。”可以看出他對(duì)于問(wèn)題的歸結(jié)是：會(huì)這樣，不是我的問(wèn)題，而是周圍老師和同學(xué)太差的緣故。要使他從觀念上扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，首先得引發(fā)他的自省功能。于是，筆者便從具體的事件入手，提出：“在同學(xué)們對(duì)會(huì)你有不友好的表示前，你是怎么做的？”“你心目中的好老師是怎樣的？如果你是老師，你會(huì)怎么處理？”等問(wèn)題，使他從關(guān)注他人有問(wèn)題的地方轉(zhuǎn)移到對(duì)自身當(dāng)下行為的再審查。由于他有較強(qiáng)的領(lǐng)悟力，很快，他便意識(shí)到：原來(lái)自己也有表現(xiàn)不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

進(jìn)行更為深入的自我探索。這同樣可以從具體事件入手。“是什么讓你認(rèn)為你周圍的同學(xué)素質(zhì)太差的？”“有一次，聽(tīng)音樂(lè)，他們就喜歡聽(tīng)那些沒(méi)品的、低級(jí)的音樂(lè)。筆者放了一首歐美歌曲，他們卻都說(shuō)難聽(tīng)?！惫P者便提出“那同學(xué)聽(tīng)音樂(lè)的目的是什么呢？”“為了放松。” 于是，筆者便請(qǐng)他試著站在同學(xué)們的角度，去體驗(yàn)同學(xué)中大多數(shù)人需要什么，由此，就引申到同學(xué)相處一個(gè)很重要的原則――相互理解和寬容。

給予時(shí)間修正自我。真正的改變不是一蹴而就的。整個(gè)的治療過(guò)程持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。他內(nèi)心困惑在一次又一次的交談中得以釋放，與同學(xué)關(guān)系也在慢慢好轉(zhuǎn)，學(xué)校的沉重感也在漸漸消失。這也意味著他已經(jīng)在逐步地修正自我，完善自我了。

4 個(gè)案評(píng)估

個(gè)案自始至終都貫穿以來(lái)訪者為中心的治療理念。本案例基本上是成功的：現(xiàn)在的他已經(jīng)基本上擺脫了對(duì)老師和同學(xué)的不滿，生活學(xué)習(xí)變得更加自信。整個(gè)人看上去輕松了不少。他的較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和思辯能力是治療能夠成功的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。但是，從這個(gè)案例中也反映出這樣一個(gè)問(wèn)題：造成現(xiàn)代大學(xué)生的各種各樣心理問(wèn)題中，固然有個(gè)人因素，但他周圍的環(huán)境因素影響也不可忽視。在心理治療和心理輔導(dǎo)過(guò)程中，如果能有效地發(fā)揮個(gè)人、學(xué)校、家長(zhǎng)功能，其效果將會(huì)更加理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]童敏.社會(huì)個(gè)案工作[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2000：127.