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雪中即景范文第1篇

[關(guān)鍵詞]邊際分析邊際效用作用

一、邊際的含義

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際指的是因變量隨著自變量的變化而變化的程度，即自變量變化一個(gè)單位，因變量會(huì)因此而改變的量。邊際的概念植根于高等數(shù)學(xué)的一階導(dǎo)數(shù)和偏導(dǎo)數(shù)的概念。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)函數(shù),我們可求不同的邊際。如邊際成本、邊際收入、邊際效用、邊際消費(fèi)、邊際儲(chǔ)蓄等。

二、邊際分析特點(diǎn)及對經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的作用

邊際分析是馬歇爾二百多年前創(chuàng)立的,它告訴我們?nèi)藗冊谧鳑Q策的時(shí)候,除了應(yīng)用絕對量作決策參數(shù)外,更應(yīng)該運(yùn)用增量參數(shù)進(jìn)行決策。這種方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.邊際分析是一種數(shù)量分析，尤其是變量分析，運(yùn)用這一方法是研究數(shù)量的變動(dòng)及其相互關(guān)系。這一方法的引入，使經(jīng)濟(jì)學(xué)從常量分析發(fā)展到變量分析。2.邊際分析是最優(yōu)分析。邊際分析實(shí)質(zhì)上是研究函數(shù)在邊際點(diǎn)上的極值，要研究因變量在某一點(diǎn)遞增、遞減變動(dòng)的規(guī)律，這種邊際點(diǎn)的函數(shù)值就是極大值或極小值，邊際點(diǎn)的自變量是作出判斷并加以取舍的最佳點(diǎn)，據(jù)此可以作出最優(yōu)決策，因此是研究最優(yōu)化規(guī)律的方法。3.邊際分析是現(xiàn)狀分析。邊際值是直接根據(jù)兩個(gè)微增量的比求解的，是計(jì)算新增自變量所導(dǎo)致的因變量的變動(dòng)量，這表明，邊際分析是對新出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，即屬于現(xiàn)狀分析。這顯然不同于總量分析和平均分析，總量分析和平均分析實(shí)際上是過去分析，是過去所有的量或過去所有的量的比。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于各種因素經(jīng)常變化，用過去的量或過去的平均值概括現(xiàn)狀和推斷今后的情況是不可靠的，而用邊際分析則更有利于考察現(xiàn)狀中新出現(xiàn)的某一情況所產(chǎn)生的的作用、所帶來的后果。

邊際分析法在1870年代提出后，首先用于對效用的分析，由此建立了理論基礎(chǔ)——邊際效用價(jià)值論。這一分析方法的運(yùn)用可以說引起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的革命，具體說它的意義表現(xiàn)為：

1.邊際分析的運(yùn)用使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由原來帶有一定“社會(huì)性、歷史性”意義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)為純粹研究如何抉擇把有限的稀缺資源分配給無限而又有競爭性的用途上，以有效利用。2.邊際分析開創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)“數(shù)量化”的時(shí)代。邊際分析本身是一種數(shù)量分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上，使各種數(shù)量工具線性代數(shù)、集合論、概率論、拓?fù)鋵W(xué)、差分方程等，逐步滲入經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)量化分析已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要特征。3.邊際分析導(dǎo)致了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成。邊際分析以個(gè)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以需求、供給為重心，強(qiáng)調(diào)主觀心理評價(jià)，導(dǎo)致了以“個(gè)量分析”為特征，以市場和價(jià)格機(jī)制為研究中心的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正是研究市場和價(jià)格機(jī)制如何解決三大基本經(jīng)濟(jì)問題，探索消費(fèi)者如何得到最大滿足，生產(chǎn)者如何得到最大利潤，生產(chǎn)資源如何得到最優(yōu)分配的規(guī)律。4.邊際分析奠定了最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)。在邊際分析的基礎(chǔ)上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論上推出了所謂最優(yōu)資源配置，最優(yōu)收入分配，最大經(jīng)濟(jì)效率及整個(gè)社會(huì)達(dá)到最優(yōu)的一系列條件和標(biāo)準(zhǔn)。5.邊際分析使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)得到重大發(fā)展。研究變量變動(dòng)時(shí)，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變動(dòng)，這為研究事物本來面目、回答經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象“是什么”問題的實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了方法論基礎(chǔ)。

從平均分析進(jìn)入到邊際分析,是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的一個(gè)重大發(fā)展和轉(zhuǎn)折,意義十分重大它表明數(shù)學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的滲透邁出了重大一步。?？怂?946年的《價(jià)值與資本》與1947年薩繆爾遜的《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》全面總結(jié)和發(fā)展了邊際分析階段的研究工作,使邊際分析達(dá)到頂點(diǎn),從而成為經(jīng)濟(jì)學(xué)史上的兩部名著邊際分析階段,形成和發(fā)展了一大完整的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為理論,提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問題,建造了一般經(jīng)濟(jì)均衡的理論框架,創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷竟?fàn)幚碚摷耙话憬?jīng)濟(jì)均衡理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此邊際革命的影響是深遠(yuǎn)的。

三、邊際分析在經(jīng)濟(jì)分析中的兩個(gè)簡單應(yīng)用

1.應(yīng)用實(shí)例：最佳產(chǎn)量的確定

(1)不計(jì)稅收下,最佳產(chǎn)量的確定

結(jié)論：利潤在邊際收入等于邊際成本時(shí)的產(chǎn)量水平上達(dá)到極大值。此時(shí)的產(chǎn)量水平稱為最佳產(chǎn)量水平。

例1某食用油生產(chǎn)廠的收人函數(shù)R()=6140-302（元），成本函數(shù)C()=102+60+1200（元）,其中為每周產(chǎn)量（單位：噸）,求最佳產(chǎn)量和每周預(yù)期利潤。

解:由已知邊際收入R‘()＝6140-60,邊際成本C’()=20+60,由上結(jié)論有：6140-60=20+60解得=76,即每周最優(yōu)產(chǎn)量76為噸,預(yù)期利潤為L(76)=R(76)-c(76)=219040元。

(2)賦產(chǎn)量稅后,最佳產(chǎn)量的確定

例2：在例1的已知條件下,若每噸產(chǎn)量繳納t元產(chǎn)量稅,求最佳產(chǎn)量和每周預(yù)期利潤。

解:由已知噸應(yīng)繳納元的稅。則該廠利潤為：L()=R()-C()-t

由前面結(jié)論可得最佳產(chǎn)量為邊際利潤為零時(shí)的產(chǎn)量。即由L’()=0,解得:。

這樣產(chǎn)量稅將影響最佳產(chǎn)量水平,當(dāng)然對預(yù)期利潤也有影響,且賦稅越高,最佳產(chǎn)量水平越低。

2.應(yīng)用實(shí)例——確定白酒儲(chǔ)存期

例3假定有白酒100噸,現(xiàn)價(jià)8元公斤,多陳一年可增值2元/公斤,貯存費(fèi)每年10000元,因貯存酒積壓資金引起機(jī)會(huì)成本每年增加105p.r,（其中105為酒的貯量,p為當(dāng)年白酒價(jià)格,r為利息率,且假定r=10%),那么這些酒須儲(chǔ)存多久效益才最大呢

分析:假設(shè)須貯年才最佳,由已知可得如下函數(shù)關(guān)系；

(1)年增加的總收人函數(shù)R()=105×2＝2×105（元）

(2)年增加的貯存總成本C()=10000+×105×10%[(105×8+2×105)/105]=90000+200002（元）

(3)年凈增利潤函數(shù)L()=R()-C()=2×105-(90000+200002)=110000-200002

此時(shí)邊際收人R’()=2×105,邊際成本C’(×)=90000+40000

因?yàn)楫?dāng)R’()=C’(×)時(shí)利潤最大,所以有2×105=90000+40000，即＝2.75（年）

由于駐點(diǎn)唯一,故只有當(dāng)儲(chǔ)存期為2.75年時(shí),企業(yè)才能獲得最佳經(jīng)濟(jì)效益,其最大凈增利潤為151250元。

由上進(jìn)一步表明邊際分析這種以微積分為工具,以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為內(nèi)容的數(shù)學(xué)分析方法已深深融人到了經(jīng)濟(jì)學(xué)中,并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要組成部分

參考文獻(xiàn):

雪中即景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中 計(jì)算機(jī)

一、精心選材，為“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。情境教學(xué)可用于新授課，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的。例如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察事先準(zhǔn)備好的許多優(yōu)秀的網(wǎng)頁，在網(wǎng)上下載自己喜歡的圖片，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)美好的“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對性的學(xué)習(xí)解決問題。而且經(jīng)過幾次對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀網(wǎng)頁――思考分析――發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題――解決問題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會(huì)遇到很多具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生再通過不斷的觀察――將問題分解細(xì)化――逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生不斷進(jìn)步提高的起點(diǎn)是觀察，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。

二、巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，為情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)選擇良好的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)過程是一個(gè)整體，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相制約。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，教師一方面在教學(xué)中要完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，另一方面又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，溝通師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題。因此巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境教學(xué)可貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，將計(jì)算機(jī)課的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而對于計(jì)算機(jī)這門學(xué)科，生活本身就是一個(gè)最真實(shí)、最直接、最好的情境教學(xué)。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)只有和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。所以，我們就巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的愿望，學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。另一方面鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問題。

例如：在學(xué)習(xí) EXCEL表格時(shí)，先學(xué)制作簡單的課程表，再制作班級(jí)通訊錄，由學(xué)生采集身邊的數(shù)據(jù)，分小組來完成，然后小組進(jìn)行比賽。在學(xué)習(xí)Powerpoint時(shí)，以向同學(xué)介紹自己喜歡的事物為題材制作演示文稿，學(xué)生積極搜集素材，興趣濃厚……等等。

1.要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能集中到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上，以此關(guān)鍵點(diǎn)為中心，組成一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的 “問題鏈”， 通過“問題鏈”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一。

以上這些“問題鏈”， 既體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，又打通了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使整個(gè)課堂教學(xué)既能突破關(guān)鍵點(diǎn)，又使整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2.要做到可行性與靈活性的統(tǒng)一。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，力求讓學(xué)生能從教師創(chuàng)設(shè)的“情境”中感悟到問題，并能提出問題、思考問題，而切忌設(shè)計(jì)出超越學(xué)生理解能力的“情境”過難、過高、過繁的情境會(huì)使學(xué)生對“情境”不知所云，無所適從。同時(shí)，還要意識(shí)到“情境教學(xué)”創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式和環(huán)節(jié)，教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)生思維的激活程度，在導(dǎo)入、新授、討論、總結(jié)和練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中有機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)時(shí)，必須十分關(guān)注學(xué)生的思維活躍程度和學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、課堂氛圍活躍的時(shí)機(jī)，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

三、注意語言的情境

雪中即景范文第3篇

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)效果；默寫單詞；英語順口溜；諺語；英語歌曲；閱讀理解；完形填空的指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-286-01

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語課程總體目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這一目標(biāo)將英語課程從僅僅關(guān)注對學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體的素質(zhì)的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，從而為其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

西方有位哲人曾經(jīng)說過：“機(jī)會(huì)垂青有所準(zhǔn)備的人”教師比較重視講究教學(xué)的開頭-導(dǎo)入，教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)，但對課前五分鐘常常被忽視。根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)提高珍惜時(shí)間，教學(xué)效率。

一、檢測預(yù)習(xí)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語做事情，在做事情過程并發(fā)展語言能力，思維能力以及交 2013年26期 字體： 中 小 打印當(dāng)頁正文

摘 要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是人們常說的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境――常見模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情景的創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-210-01

數(shù)學(xué)情景是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理素質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情境活動(dòng)化、情境生活化和情境問題化。

一、情境故事化

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、情境活動(dòng)化

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單存地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

三、情境生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)與生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)一年級(jí)（下冊）“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。

四、情境問題化

雪中即景范文第4篇

［關(guān)鍵詞］急診醫(yī)學(xué);急性中毒;模擬情景式

情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地模擬某種情景或景象的教學(xué)方法，以案例為基礎(chǔ)，它具有無風(fēng)險(xiǎn)、可重復(fù)性、可控性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)點(diǎn)，也利于訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)化［1］。本文就在急性中毒的教學(xué)中急性模擬情景式的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、資料與方法

1．教學(xué)前準(zhǔn)備。挪威生產(chǎn)的高級(jí)仿真心肺復(fù)蘇模擬人(SimMan3G212-00050)、計(jì)算機(jī)、Laerdal病例編輯器、洗胃機(jī)、鼻胃管、面罩、簡易呼吸氣囊、輸液設(shè)備、氧氣設(shè)備、氣管插管設(shè)備、血液凈化設(shè)備、特效解毒劑及搶救藥品等。利用計(jì)算機(jī)和Laerdal病例編輯器針對常見的急性中毒病例進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。主要包括4種程序:

(1)急性有機(jī)磷中毒的臨床診療及搶救;

(2)急性一氧化碳中毒的臨床診療及搶救;

(3)急性酒精中毒的臨床診療及搶救;(4)藥物過量的臨床診療及搶救。同時(shí)在每個(gè)程序中設(shè)置不同的有關(guān)呼吸過速、減緩、暫停、血樣飽和度下降、血壓下降、血壓升高、昏迷等各種癥狀。構(gòu)建有關(guān)急性中毒的模擬場景。

2．教學(xué)對象。抽取臨床2010級(jí)1班和2班自愿參加實(shí)驗(yàn)的臨床醫(yī)學(xué)四年級(jí)本科生72名，采用數(shù)字隨機(jī)法隨機(jī)分為兩組，對照組及實(shí)驗(yàn)組，其中對照組36名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組36名學(xué)生。

3．研究方法。

(1)教學(xué)方法。對于隨機(jī)的兩組學(xué)生分別進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)。①理論教學(xué)。理論教學(xué)由本教研室同一位高年資教師進(jìn)行授課，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)方法及教學(xué)課時(shí)進(jìn)行授課。②實(shí)踐教學(xué)。在授課前分別對實(shí)驗(yàn)組及對照組學(xué)生進(jìn)行模擬人的操作及相關(guān)設(shè)備的培訓(xùn)。對于已隨機(jī)分組的兩組學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)踐教育。實(shí)驗(yàn)組的36名學(xué)生進(jìn)行角色分配，每組6人，分為6組，分別承擔(dān)組長、醫(yī)師、護(hù)士(洗胃)、護(hù)士(給藥)、觀察、記錄。對于實(shí)驗(yàn)組6組學(xué)生分別運(yùn)行5組病例，每次進(jìn)行總結(jié)，每*通訊作者次運(yùn)行病例時(shí)交換學(xué)生角色。對照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。采用相同的見綱及教學(xué)課時(shí)，授課教師也由本教研室同一高年資教師進(jìn)行授課。

(2)考核方法。①理論考核。采用同一理論試卷進(jìn)行考核，考核內(nèi)容均為理論及實(shí)踐授課內(nèi)容，題目形式為25道單項(xiàng)選擇題，采用百分制計(jì)分。②實(shí)踐考核。采用模擬情景案例的考核，對實(shí)驗(yàn)組及對照組學(xué)生再分別進(jìn)行分組，每組6人，隨機(jī)分為12組，隨機(jī)進(jìn)行考核，采用百分制計(jì)分。

4．質(zhì)量控制。

(1)教學(xué)控制。理論及授課教師分別由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組及對照組的理論及實(shí)踐授課教師統(tǒng)一以除外組間差異。對于模擬情景式教學(xué)用病例由本教研室2名副教授進(jìn)行編寫，進(jìn)行運(yùn)行、演練，由教研室主任進(jìn)行審核。

(2)考核控制。理論考核題目3名5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床教師進(jìn)行出題，由本教研室2位有8年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資教師進(jìn)行審核。實(shí)踐考核由2名5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高年資教師對不同組進(jìn)行穿插式考核，由教研室統(tǒng)一組織并制定考核表格，實(shí)施教考分離，從病史采集及診斷(20分)、病情評估(15分)、臨床診療及搶救實(shí)施(30分)、團(tuán)隊(duì)配合(15分)、應(yīng)變能力方面(20分)等5個(gè)方面進(jìn)行評分，計(jì)算其平均分為其實(shí)踐考核成績。

5．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。分別對兩組不同教學(xué)方法的理論及實(shí)踐最終考核成績進(jìn)行分析，計(jì)算各組之間的均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，應(yīng)用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．急性中毒理論考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組及對照組的理論考核成績存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

2．急性中毒實(shí)踐考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組及對照組的實(shí)踐考核最終成績存在差異，分別在病史采集及診斷、病情評估、臨床診療及搶救實(shí)施、團(tuán)隊(duì)配合、應(yīng)變能力方面五個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，除病史采集及段無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，其他四個(gè)方面的考核成績均存在差異，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

三、討論

有研究表明模擬情景式教學(xué)可以通過恰當(dāng)案例和模擬情景引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得深刻、完整的理解，最終提高教學(xué)效果［2］。在模擬情景式教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍，學(xué)生的注意力集中［3］。運(yùn)行病例并進(jìn)行記錄總結(jié)的過程中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)自身的問題，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在大綱要求的需要掌握、熟悉及了解的知識(shí)之外進(jìn)行擴(kuò)展。急性中毒作為急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的教學(xué)內(nèi)容，也是急診科常見的多發(fā)病和流行病，根據(jù)我們前期研究表明，急性中毒位列急診患者病種排名的第三位［4］，且毒物的種類多種多樣，急性中毒的流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)急性中毒的主要毒物是酒精中毒、氣體中毒、藥物中毒、農(nóng)藥中毒［5-6］。根據(jù)流行病學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行病例編寫，更貼近臨床，實(shí)用性更強(qiáng)，對今后的急診實(shí)習(xí)工作有進(jìn)一步的幫助及影響。實(shí)驗(yàn)組的理論考核成績優(yōu)于對照組的理論成績，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，在學(xué)員成績、病情評估、臨床診療和搶救、團(tuán)隊(duì)配合、與患者溝通能力等方面比較(P＜0．05)，發(fā)現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，模擬情景式教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化中毒急診搶救的流程及相關(guān)知識(shí)。反復(fù)運(yùn)行不同的病例并進(jìn)行交換角色，能充分調(diào)動(dòng)每位組員的主觀能動(dòng)性，可以加強(qiáng)學(xué)生的臨床應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及醫(yī)患溝通能力，對提高學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)有很大的優(yōu)勢。模擬情景式教學(xué)在提高學(xué)生的綜合能力水平的基礎(chǔ)上，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)水平。在整個(gè)研究過程當(dāng)中，所有教師對設(shè)計(jì)的每個(gè)模擬場景進(jìn)行不斷論證，對所設(shè)計(jì)的臨床表現(xiàn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的分配，充分論證可行性［2］。在不斷論證過程中細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，填補(bǔ)自身不足，強(qiáng)化知識(shí)的記憶及更新。綜上所述，對于急性中毒的急診教學(xué)中模擬情景式教學(xué)更占據(jù)優(yōu)勢，可以強(qiáng)化中毒急診搶救知識(shí)的記憶，增加課堂氣氛，對理論的鞏固及擴(kuò)展存在幫助，同時(shí)可以提高教師教學(xué)能力。

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雪中即景范文第5篇

摘要：現(xiàn)實(shí)生活中，男女在選擇戀愛對象的時(shí)候，其結(jié)果傾向于追求者或者被追求者，存在著明顯的選擇差異，但戀愛本來就是一個(gè)雙方的選擇和交流過程，為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異呢？愛情是感性的，經(jīng)濟(jì)學(xué)是理性的，兩者看似毫無關(guān)系，但實(shí)際上愛情中確實(shí)存在著許多有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象值得人們品味和探索。本文將借用調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中假設(shè)檢驗(yàn)的方法，并借用標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，試圖解釋這種稱之為非理性的選擇行為。

關(guān)鍵詞：戀愛；選擇差異；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0043-03

一、研究背景

生活中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在選擇戀愛對象時(shí)，一個(gè)人總是竭力追求自己喜歡的對象，而當(dāng)有人追求自己時(shí)，則表現(xiàn)得并不十分在意。為何一個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)如此不同？戀愛本是一個(gè)互動(dòng)的交際過程，無論是自己主動(dòng)追求別人，還是別人追求自己（這種行為對別人而言是主動(dòng)的），一個(gè)人的態(tài)度應(yīng)該不會(huì)有差別的。然而，事實(shí)上，確實(shí)存在差別，而且非常明顯。而且，這種差別在性別上也是不同的。戀愛選擇的市場是一個(gè)非常容易變動(dòng)的市場，因?yàn)槿说那榫w和主觀意識(shí)是在不斷變動(dòng)的，特別是在今天經(jīng)濟(jì)文化全球化的大背景下，人們的生活觀念和判斷價(jià)值日趨變化，造成了戀愛選擇的復(fù)雜性和多變性。并且，我們不得不承認(rèn)，在戀愛選擇市場中，其理性程度遠(yuǎn)不及經(jīng)濟(jì)市場中那么高，尤其對于處于追求中的男女來說，不但非理性程度較高，復(fù)雜程度也很高，很容易放大精神部分收益，從而使得相應(yīng)指標(biāo)難以量化。本文將著眼探討如何將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析思路及方法應(yīng)用于男女雙方追求過程中，這一思考是通過對公共選擇理論和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的部分之一，成功地將“經(jīng)濟(jì)人”范式拓展到人性市場，這種對人性前提假設(shè)的有效拓展，為我們提供了更開闊的研究視野和思路。

二、選擇戀愛對象的獨(dú)立性檢驗(yàn)

由于現(xiàn)有資料沒有充分的此類數(shù)據(jù)，為了探究男女選擇戀愛對象是否存在相關(guān)性和差異性，因此通過發(fā)放問卷收集數(shù)據(jù)的方式并用獨(dú)立性檢驗(yàn)來判斷其可靠程度，為下文理論分析提供數(shù)據(jù)支撐，更直觀地來說明其中的問題。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施?；趩栴}的特征，本問卷只設(shè)計(jì)了2個(gè)題目。這是一個(gè)調(diào)查相關(guān)性的問題，兩個(gè)變量用兩組數(shù)據(jù)描述，簡單概括，并通過網(wǎng)上發(fā)放問卷的形式收集數(shù)據(jù)。問題如下：（1）Q1：您的性別是？（A：男；B：女）；（2）Q2：在您追求她（他）的同時(shí)，另一個(gè)她（他）也在追求您，您會(huì)如何選擇？（A：追求前者，拒絕后者；B：選擇后者，放棄前者）。問卷在線上和線下同時(shí)進(jìn)行發(fā)放，定點(diǎn)發(fā)放問卷。在4個(gè)小時(shí)內(nèi)，收回近70%的問卷（截至第二天的同一個(gè)時(shí)間，共收到291份問卷）。

2.問卷調(diào)查結(jié)果如下：（1）調(diào)查結(jié)果展示：在第一個(gè)調(diào)查問題中，有近53%的男性，47%的女性接受問卷調(diào)查，男女比例是大致相當(dāng)?shù)?。在第二個(gè)問題中，有近75.8%的人選擇“追求前者，拒絕后者”。24.2%的人選擇“選擇后者，放棄前者”。其中，在男性中，66.7%的男性選擇前者，33.3%的人選擇后者；而在女性中，將近86%的女性選擇追求前者，剩下選擇后者的只有13.9%。（2）對上述結(jié)果的獨(dú)立性檢驗(yàn)：根據(jù)以上數(shù)據(jù)，列出其樣本頻數(shù)列聯(lián)表如下：

3.假設(shè)以上兩種選擇在性別中存在差異，則我們假設(shè)H1：“X與Y有關(guān)系”，并利用獨(dú)立性檢驗(yàn)來考察兩個(gè)變量是否有關(guān)系，能較精確地給出這種判斷的可靠程度。由表中的數(shù)據(jù)算出隨機(jī)變量K2的值。K2=n（ad-bc）2/[（a+b）（c+d）（a+c）（b+d）]其中n=a+b+c+d為樣本容量，K2的值越大，說明“X與Y有關(guān)系”成立的可能性越大。所以K2=291（103*19-51*118）2/[154*137*221*70]=14.704。根表格，因?yàn)?0.828

三、標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析

下面將用標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)）的思維和原理，對上面的問題進(jìn)行抽象和解釋。

1.大多數(shù)人和少數(shù)人的選擇。戀愛是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的行為，不只是其中一方的事，要互相配合、交流才能有好的結(jié)果。既然知道這是兩個(gè)人的事，那么，任何一方試圖主觀地通過加強(qiáng)自己的努力，采取更加主動(dòng)的方式來獲取對方的認(rèn)可，但他（她）對最后的結(jié)果沒有絕對的把握，這豈不是枉費(fèi)心機(jī)？傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，“主動(dòng)追求”具有較高的效用。理性的追求者認(rèn)為，主動(dòng)追求能獲得最大的效用。

2.男性和女性的選擇。從數(shù)據(jù)中可以看出，“追求前者，拒絕后者”和“選擇后者，放棄前者”這兩種選擇在男女中差異很大，看起來男性似乎更加理性。然而標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)顯然對這個(gè)問題無法回答，因?yàn)槎际抢硇匀?，都?yīng)該追求最大化的效用，選擇應(yīng)該一樣。

四、標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的不足與缺陷

對上述不足與缺陷的總結(jié)：

1.對效用的理解。把效用作為對選擇的考量因素，有其可取之處，但也有不足。選擇主動(dòng)追求者對追求的結(jié)果并沒有百分之百的把握，效用也就未知，而受試者卻認(rèn)為主動(dòng)追求有最大的效用。因此，這一效用并不是實(shí)際的效用，而是追求者心中的期望效用。

2.對理性人的批判。人做出選擇，必然是有原因的。標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)從人自身利益（效用）的角度提出了“理性”的觀點(diǎn)，有一定的道理，可有些情況的決策并不是那么“理性”既然期望效用并不等于實(shí)際效用，而且結(jié)果具有很大的不確定性，交往的過程中還可能有不愉快的事情和結(jié)果（例如，對方最后拒絕了你），導(dǎo)致負(fù)效用的產(chǎn)生，可還是采取了主動(dòng)追求的方式，顯然并不理性。另外，做出主動(dòng)追求的人不僅高估了其行為的效用，而且低估了“被追求”的效用。因?yàn)槿匀挥腥俗龀隽讼喾吹倪x擇，顯然注意到了這一點(diǎn)。

3.僅把利益最大化作為決策的參考因素顯然是不足的，即人并不總是追求利益的。追求者對利益的衡量是缺乏標(biāo)準(zhǔn)的，并不一定能識(shí)別對自己有利的行為。換句話說，還有其他因素左右著人的行為，而這些因素是用利益無法度量的，例如尊嚴(yán)、憐憫、虛榮心、道德、規(guī)章、法律等。

五、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋

針對上面的不足和缺陷，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了不同的解釋。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)從心理學(xué)和行為學(xué)的角度，結(jié)合進(jìn)化心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科的知識(shí)、成果、方法對人經(jīng)濟(jì)行為背后的原因進(jìn)行解釋。這個(gè)問題實(shí)際上是一個(gè)決策問題，盡管這樣的場景并不一定發(fā)生在每個(gè)人身上，但對反映人在決策時(shí)的考慮和反應(yīng)是有意義的。

1.期望效用。借用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考角度和方法，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)從累計(jì)期望效用來作為決策的考量因素之一。面對決策，行為人不僅在意當(dāng)前的效用水平，而且更多地會(huì)考慮決策所能帶來的未來效用。追求者除了看中對象外貌、性格、學(xué)識(shí)等方面帶來的滿足感，還會(huì)考慮從與對象長期相處過程中可能發(fā)生的事和要做的準(zhǔn)備所帶來的總效用。

2.累積前景理論。前景，即可能出現(xiàn)的結(jié)果。該理論認(rèn)為，對事件客觀概率未知的情況，通過人為對事件發(fā)生概率進(jìn)行加權(quán)，從而根據(jù)該結(jié)果進(jìn)行決策。另外，人們把預(yù)料的狀態(tài)作為參考點(diǎn)，以此來評價(jià)決策結(jié)果。受限于決策者的獲取信息的能力、人們對風(fēng)險(xiǎn)的評估不夠客觀。所以就有追求者高估主動(dòng)追求的效用，低估被追求的效用的情況。

3.累計(jì)前景理論的結(jié)論。高概率時(shí)，對于收益的風(fēng)險(xiǎn)厭惡和對損失的風(fēng)險(xiǎn)追逐；低概率時(shí)，對于收益的追逐和對于損失的風(fēng)險(xiǎn)厭惡。在這個(gè)案例中，主動(dòng)追求者可能認(rèn)為選戀愛對象是高概率事件，同時(shí)，做出相反決策的人認(rèn)為這是低概率事件。而客觀事件與人們的主觀決策有一定的關(guān)系。因而，主動(dòng)追求的人很多，而相反偏愛被人追的人較少。

4.偏愛主動(dòng)追求的人做決策時(shí)，也受當(dāng)前校園，乃至社會(huì)的文化環(huán)境或觀念所影響。絕大多數(shù)人認(rèn)為，在戀愛中，主動(dòng)追求一方應(yīng)積極一點(diǎn)。還有其他的一些因素對人們的行為有影響，包括個(gè)人經(jīng)歷、教育、家庭等。

5.男性比女性更能偏好被人追，換言之，這些人也偏好享受被人追求的感覺。在中國，這個(gè)社會(huì)還是一個(gè)男權(quán)社會(huì)，男性有更大的自和選擇權(quán)。同時(shí)，社會(huì)上絕大多數(shù)人認(rèn)為男性應(yīng)該在戀愛中主動(dòng)一點(diǎn)。這兩個(gè)觀念已深深扎根于人們心中，已經(jīng)形成了一種氛圍、力量或秩序。人們已自主或不自主地這樣做。因此，女性覺得被人追求是很自然，很正常的事。而男性更期盼有這種被愛的感覺。

六、結(jié)

雖然試圖用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來解釋戀愛中的選擇關(guān)系，但因?yàn)榇嗽u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，沒有對比性，而且無法衡量是否最優(yōu)。所以，最后只能給出結(jié)論：“選擇你喜歡的，喜歡你所選擇的。”美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特?J?巴羅在他的評論集《不再神圣的經(jīng)濟(jì)學(xué)》序言里便開宗名義地宣布過：“我認(rèn)為任何社會(huì)行為，包括愛情，都受經(jīng)濟(jì)推理的支配?！睂⒛信非笈渑嫉倪x擇行為歸入一個(gè)統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架或理論模式，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和基本假設(shè)來統(tǒng)一分析人的行為。將“經(jīng)濟(jì)人”的研究推廣到更多的生活層面上，就研究層面上來說，或許沒有太大的理論意義，但卻給我們的生活實(shí)踐帶來了一定程度的指導(dǎo)意義。誠然，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是萬能的，但是學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維分析問題，往往能給我們提供更廣闊的視野，能幫助我們更加全面和立體地認(rèn)識(shí)一個(gè)問題。假如你喜歡的人沒有選擇你，而認(rèn)可了一個(gè)在你看來毫無思想價(jià)值的家伙，你感到憤憤不平。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們則會(huì)告訴你：蘿卜青菜各有所愛。每個(gè)人的喜好不同，用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語來說，就是每個(gè)人各自的效用函數(shù)存在差異，不過，在追求自我最大滿足這一點(diǎn)上，大家都是一樣的。所以，不管成本收益如何，珍惜身邊的人，這才是最重要的。希望本文對于正在尋找交往對象的男女能產(chǎn)生一定程度的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

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