前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學專業(yè)分類范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學專業(yè)分類范文第1篇

關(guān)鍵詞：市場化 需求 專業(yè)和課程體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關(guān)于開放大學專業(yè)和課程體系建設(shè)的目標問題

開放大學的建設(shè)目標是面向全社會成員，綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種手段，提供學歷、非學歷等遠程開放教育的一所新型高等學校，是一所開展全民終身教育的開放性大學。開放大學的專業(yè)與課程設(shè)置必須研究社會成員的學習需求，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能的培養(yǎng)與提升、知識面的拓寬、公民素質(zhì)及生活質(zhì)量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學習資源。開放大學專業(yè)建設(shè)，要結(jié)合具體市場需求，這里面的需求層次很多，?？?，本科，碩士研究生的培養(yǎng)，甚至是博士研究生的培養(yǎng)，在開放大學建設(shè)日益成為國家教育方針政策之時，職業(yè)認證教育、市民終身學習教育等非學歷教育也都在此列。

2 關(guān)于開放大學專業(yè)和課程體系設(shè)置的需求分類

開放大學的主要任務(wù)是辦學，作為高等學校的開放大學辦學離不開專業(yè)和課程體系建設(shè)，但開放大學又不同于普通高等學校，所以其專業(yè)和課程體系的設(shè)置必然要結(jié)合考慮更多的因素。開放大學的專業(yè)和課程體系建設(shè)應適應社會需求及社會需求的變更趨勢，應適應學習者的不同層次的需求，另外也應符合學科要求及學科發(fā)展的趨勢等等。開放大學是否成功的關(guān)鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產(chǎn)品”即過硬的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

2.1 從社會需求來看開放大學的專業(yè)和課程體系建設(shè)

隨著國家確立建設(shè)各地學習型城市的重要指示和構(gòu)建終身教育體系的理念更新，開放大學的“開放”精神更適應了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰(zhàn)略精神，因此從政府的社會需求出發(fā)，各地政府需要借助原有的電大系統(tǒng)成立適應新型社會發(fā)展和趨勢的開放大學，以及及時成立社區(qū)大學的市、縣、區(qū)的全面覆蓋體制，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己城市的終身教育體系。提高公民素質(zhì)，是政府發(fā)展的社會需求。

2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學的專業(yè)和課程體系建設(shè)

從社會經(jīng)濟角度看社會需求，企業(yè)等用人單位的需求更加影響開放大學專業(yè)課程體系的建設(shè)。對開放大學專業(yè)課程體系設(shè)置需要研究企業(yè)的用人需求，尤其是企業(yè)對緊缺人才的需求。企業(yè)對職位能力的需求，也正能體現(xiàn)開放大學專業(yè)課程體系建設(shè)的方向和重點，從智聯(lián)招聘，51job等知名網(wǎng)絡(luò)招聘平臺隨機選擇97家企業(yè)的用人要求，可以總結(jié)出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質(zhì)需求等四個方面，主要體現(xiàn)在是否能高度的與企業(yè)文化相一致；是否具備相應崗位的適應能力和后續(xù)上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協(xié)作能力等等。按照以上所總結(jié)出的企業(yè)方的用人需求所體現(xiàn)的各種要求所出現(xiàn)頻率的次數(shù)，分別賦予一定的權(quán)重，并定期隨機抽樣，重復以上實驗，可以從定量的角度監(jiān)測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學專業(yè)和課程體系建設(shè)是有著重要的實踐指導意義的。

2.3 從學習者需求來看開放大學專業(yè)課程體系建設(shè)

從學習者需求的角度來看，學習者對所在崗位的職業(yè)技能提升培訓需求，生活質(zhì)量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關(guān)注的，因為促使學生選擇開放大學來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學習者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。

3 對開放大學專業(yè)課程體系設(shè)置的對策

在分析了各方的需求分類的基礎(chǔ)上，對開放大學的專業(yè)和課程體系建設(shè)提出相應的對策。

3.1 突出實踐性課程設(shè)置

這同時需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，很多課程的設(shè)置可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬形式開設(shè)實踐類課程。如江蘇開放大學首季成人注冊學員的學習就是通過江蘇開放大學學習平臺，由課程團隊教師進行網(wǎng)上專業(yè)輔導兼課程管理工作，在課程體系建設(shè)中，充分考慮了實踐性課程的設(shè)置，很多章節(jié)的教學就是直接圍繞實驗實訓開展的。同時也迎合了開放學員對實踐技術(shù)的需求。

3.2 可以考慮設(shè)置小組學習制的課程

早在開放大學的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學習小組這種學習形式，本人在實踐教學中也采取過這種教學方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學習并展現(xiàn)自己。

3.3 用人單位、學習者自身參與課程設(shè)計

以上已經(jīng)分析了用人單位的需求和學習者的需求對專業(yè)和課程體系建設(shè)的重要性，因此在對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的界定以及課程體系建設(shè)中一定要吸收用人單位和學習者自身的要求，讓他們的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和人才開放戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略目標的制定中，體現(xiàn)在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發(fā)和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來應用于很多方面，其中一方面便是教育教學中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，在開放學員的年齡構(gòu)成趨于年輕化下，開放大學的專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置都要體現(xiàn)“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結(jié)果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國外尤其是英國開放大學的學分積累和轉(zhuǎn)換制度是很完善的，我們的開放大學也要加強與各類高校的合作與開發(fā)，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學生學習成果銜接與互認，如，注冊為開放大學學歷甚至是非學歷教育的學生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

參考文獻：

[1]張鐵道，史穎.引進英國開放大學特色課程的實踐探索[J].北京廣播電視大學學報，2012，（5）.

[2]康萍.淺析開放大學專業(yè)與課程體系設(shè)置――基于構(gòu)建終身教育體系的思考[J].中國遠程教育，2012，（6）.

大學專業(yè)分類范文第2篇

合格分數(shù)

安徽

310

甘肅

318

江蘇

319

江西

328

山東

312

山西

316

黑龍江

316

大學專業(yè)分類范文第3篇

合格線

安徽

242

北京

223

福建

230

甘肅

241

廣東

230

廣西

232

貴州

228

海南

230

河北

244

河南

225

黑龍江

241

吉林

230

江蘇

220

江西

236

遼寧

230

內(nèi)蒙古

239

寧夏

230

山東

238

山西

242

陜西

225

四川

230

天津

230

新疆

230

浙江

230

大學專業(yè)分類范文第4篇

表演（服裝表演與營銷）專業(yè)合格線為：380分

服裝設(shè)計與工程（服裝營銷與藝術(shù)表演）專業(yè)合格線為：315分

成績查詢網(wǎng)址：zsjy.tust.edu.cn/zhaosheng/mshchj.asp

中國美術(shù)高考網(wǎng)備注：根據(jù)往年的情況分析，天津科技大學美術(shù)類成績查詢將于4月10號左右開通，同時將公布美術(shù)類合格線，敬請考生耐心等待！

大學專業(yè)分類范文第5篇

關(guān)鍵詞 經(jīng)管類專業(yè)大學生 統(tǒng)計學學習 焦慮

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

0 引言

由于經(jīng)管類專業(yè)大學生出身文科班的學生較多，許多同學在中學時代就不喜歡數(shù)學，有的同學甚至患有輕微的“數(shù)學焦慮癥”，因此，進入大學的經(jīng)管類專業(yè)學習后，對數(shù)學類的課程學習同樣感到心理壓力大，精神負擔重。而統(tǒng)計類學習課程由于知識內(nèi)容和思維方法偏數(shù)學化，且都是經(jīng)管類專業(yè)大學生的必須課程，必須要考試通過才能拿到學士學位，因此，許多同學對統(tǒng)計類課程的學習同樣患有程度不同的精神焦慮癥。因此，作為統(tǒng)計類課程的教學老師如何對學生學習過程中所出現(xiàn)的各類焦慮狀況展開調(diào)查分析，并及時改正傳統(tǒng)的教學方法，提高學生學習統(tǒng)計類課程的自信心，就顯得尤為迫切。本文基于這一點，通過就所教學的經(jīng)管類專業(yè)大學生對統(tǒng)計類課程學習的焦慮狀況進行調(diào)查，通過了解與分析經(jīng)管類專業(yè)大學生對統(tǒng)計類課程學習的焦慮現(xiàn)狀，提出了消除經(jīng)管類專業(yè)大學生對統(tǒng)計類課程學習焦慮的對策建議。研究結(jié)論為今后更進一步地研究經(jīng)管類專業(yè)大學生對統(tǒng)計類課程學習焦慮的各種前因與后果提供了一個新視角，也為當前各級高校加強大學生心理健康咨詢與管理指明了一個具體的方向。研究成果將提交樣本高校學生處、樣本高校心理健康輔導中心。

1 調(diào)查樣本及數(shù)據(jù)收集過程

本次調(diào)查對象選擇某高校經(jīng)濟管理學院和獨立學院經(jīng)濟管理系正在學習統(tǒng)計學課程的二年級學生600名，通過問卷調(diào)查形式進行信息數(shù)據(jù)收集。通過充分講解此次調(diào)查目的后，請選中的被調(diào)查者填寫調(diào)查問卷，填寫好的問卷經(jīng)后期整理成為調(diào)查的數(shù)據(jù)信息。在填寫過程中老師耐心認真地回答被調(diào)查者的問題，使被調(diào)查者在充分理解問卷題目前提下理智作答，以保證數(shù)據(jù)獲取的真實性和可靠性。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，有效回收591份，無效問卷31份，錄入統(tǒng)計560份。通過問卷中的焦慮測評量表，分析出調(diào)查對象的統(tǒng)計學課程學習的焦慮狀況如圖1、圖2所示。

對焦慮總和這一因素使用Q-Q圖進行分析，樣本點近似一條圍繞第一象限的對角線，服從正態(tài)分布，能夠保證調(diào)查所需隨機性與真實性。進一步將數(shù)據(jù)歸類，得表1：

由表1可看出：（1）焦慮值總和處于63及以下樣本共431個，占樣本總量76.96%，說明絕大部分經(jīng)管類專業(yè)大學生對統(tǒng)計類課程學習焦慮處于正常水平，該焦慮水平不會對其身心帶來不良影響；（2）焦慮值總和處64～76的樣本共103個，占樣本總量18.39%，說明經(jīng)管類專業(yè)大學生約18.39%的學生對統(tǒng)計類課程學習焦慮處于輕度焦慮水平，該焦慮水平不會對其產(chǎn)生生理上的影響，但會對其心理產(chǎn)生一定影響；（3）焦慮值總和處于77～89的共23個，占樣本總量4.11%。說明在經(jīng)管類專業(yè)大學生中約4.11%的學生對統(tǒng)計類課程學習焦慮處于中度焦慮水平，其心理和生理都受到影響，通常表現(xiàn)為食欲不振，精神萎靡，過于緊張等；（4）值得關(guān)注的是經(jīng)管類專業(yè)大學生中有0.5%的學生對統(tǒng)計類課程學習處于重度焦慮水平（焦慮值達90及以上），該焦慮水平已嚴重影響其身心健康，通常表現(xiàn)為心慌、氣短、提心吊膽，這部分學生易患焦慮癥的概率極高，需及時治療，防止病情加重。

3 消除管類專業(yè)大學生統(tǒng)計學學習焦慮情緒的途徑探析

（1）創(chuàng)造輕松、民主與和諧的課堂教學氣氛。良好的課堂教學氣氛能夠使學生在學習的過程中身心愉悅，思維靈活，有效提升學生學習的積極性和主動性，改善學習效果。經(jīng)驗表明，輕松、民主與和諧的課堂教學氣氛可以成功創(chuàng)造出一種師生之間友好與信任的教學互動環(huán)境，在這種環(huán)境下，一些內(nèi)心自卑的學生能夠消除他們的膽怯和依賴心理，使這些學生能夠無拘無束地表達自己的思想觀點和學習感受，不再畏首畏尾地怕出錯和失敗，因為他們感覺到即使自己做錯了或失敗了，老師也不會簡單粗暴地批評自己，這樣的認識一旦形成，學生們對統(tǒng)計學的學習將不會感到厭煩與壓抑，而是能夠主動積極地參與到學習過程中來，從而逐漸培養(yǎng)出一種積極思考和探索問題的學習行為特征。

（2）努力培養(yǎng)學生學習的自信心。教師可嘗試引導學生先把自身學習感到焦慮的各種主觀與客觀因素通過口頭或書面形式的語言表達出來，從而對學生的焦慮壓抑情緒達到一種釋放疏導的效果，然后在努力通過各種途徑消除學生已有的各種留存在潛意識中的消極性的心理保護與心理抑制，明確指出這些因素的危害性和不必要性，以逐步消除學生的各種顧慮，不斷提升學生學習的自信心。在具體教學過程中，教師可嘗試采用一些心理暗示方法，對學生的心理實施間接而積極的經(jīng)常性干預，以達到潛移默化的效果。

（3）要引導學生進行自我調(diào)節(jié)。處于學習焦慮中的學生往往會出現(xiàn)思想不集中，坐臥不寧，冥思苦想，精神失常等癥狀，當老師發(fā)現(xiàn)這種情形時，要引導學生轉(zhuǎn)移對當前問題的注意力。要學會進行自我放松，忘卻眼前的煩惱事情，以達到自我調(diào)節(jié)的效果。另外，要引導學生建立良好的人際關(guān)系，要鼓勵學生之間互幫互學。許多有學習焦慮癥的學生都是一些性格內(nèi)向的學生，較缺少人際交往能力，往往都是獨自面對痛苦，整天對學習問題憂心忡忡，并致心情郁悶和沮喪。這種不樂觀的情緒，又會進一步影響他們的學習效果，加重他們學習過程的心理障礙。這是一種惡性循環(huán)，一旦卷入了這種循環(huán)，很多大學生就會變得心理失常。因此，教師要積極引導大學生學會釋放自己的壓力，能夠正確地認識自我，在面對學習與考試等壓力時，要保持一顆平常心，讓自己始終有一個快樂的心境。要形成一種積極的自我管理、自我約束能力，增強自我的抗挫折能力，讓自己在一個輕松、快樂的氛圍中，提升統(tǒng)計類課程的學習效果。

L芑鶼钅浚赫憬┝執(zhí)笱Ы談南钅俊盎贏gent仿真軟件的統(tǒng)計實驗教學模式研究（BY1217）”

參考文獻

[1] 徐俊冕，季建林.認知心理咨詢[M].貴陽：貴州教育出版社，1999.

[2] 張雨新.行為治療的理論和技術(shù)[M].北京：光明日報出版社，1989.

[3] Miltenberger RG著，胡佩誠等譯.行為矯正的原理與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

[4] 劉宣文.心理咨詢技術(shù)與應用[M].寧波：寧波出版社，2006.

[5] 錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學出版社，1994.

[6] 郭念峰.國家職業(yè)資格培訓教程：心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2005.

[7] 郭念峰.國家職業(yè)資格培訓教程：心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2005.