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英語(yǔ)幼兒故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；故事教學(xué)；運(yùn)用；策略

         因幼兒年齡較小，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試不同的方法教學(xué)。根據(jù)長(zhǎng)期間教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)看，故事教學(xué)法的運(yùn)用有助于幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，是新時(shí)期幼兒教育的新方法。

        一、引進(jìn)故事教學(xué)法的作用

         “故事教學(xué)法”是根據(jù)課堂教學(xué)的題材及相關(guān)類容，經(jīng)過(guò)整合處理后以故事形式在學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，能把學(xué)生的精力集中到課堂教學(xué)上。故事教學(xué)法不僅減小了教師課堂教學(xué)的難度，也加快了兒童對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。

         1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)講故事可以把抽象的知識(shí)形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”這一故事中，在講到：“oh. it’s a snake. how long it is!”時(shí)，可讓孩子們伸長(zhǎng)手臂做“l(fā)ong”，讓孩子們對(duì)“l(fā)ong”單詞的學(xué)習(xí)更加熟悉。

         2、理解詞義。單詞是英語(yǔ)的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師根據(jù)故事講解單詞可提高學(xué)生們的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通過(guò)講解“the big turnip”這一故事，根據(jù)故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。

         3、增強(qiáng)能力。若教師講授的內(nèi)容超出幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力則不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。故事教學(xué)法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強(qiáng)了他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        二、故事教學(xué)法的具體步驟

         幼兒英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)新的方法之后，教師要根據(jù)新方法使用的有關(guān)條件制定科學(xué)的教學(xué)步驟，讓故事教學(xué)法更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)工作。

         1、前期準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備工作能為后面的故事教學(xué)法運(yùn)用創(chuàng)造有利的條件。教師可選擇某一個(gè)與知識(shí)相關(guān)的故事進(jìn)行講解，從而讓故事教學(xué)更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)工作[2]。

         2、描述故事。當(dāng)即將引用故事時(shí)，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對(duì)故事產(chǎn)生興趣及期待心理。在介紹故事的過(guò)程中，教師也可以提出有關(guān)的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，如：講“the big bad tiger”故事時(shí)，我則提出：“what do you know about pigs?”等問(wèn)題，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

         3、即興表演。幼兒對(duì)于新事物都有足夠的好奇心?！凹磁d表演”是英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效方法，教師可結(jié)合故事中涉及到的詞匯要求學(xué)生表演，如：講到“cry，laugh，pain”等表情詞語(yǔ)時(shí)，我則要求學(xué)生用自己的表情展現(xiàn)出來(lái)。

三、課堂教學(xué)需注意的問(wèn)題

         作為一種新的教學(xué)方法，故事教學(xué)法的運(yùn)用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學(xué)生的主體地位，所有的教學(xué)工作都應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，這樣才能讓孩子們的學(xué)習(xí)興致被帶

動(dòng)起來(lái)。

         1、注意停頓。講故事時(shí)注意停頓可以及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，留給孩子們一定的思考時(shí)間，讓他們能自主思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的含義。如：在“the big turnip”中講到“i can’t pull it up.”時(shí)停頓，同時(shí)做一個(gè)拔的動(dòng)作。孩子們根據(jù)動(dòng)作明白了“i can’t pull it up.”意思，教學(xué)效果明顯提升。

         2、注意交流?！把凵窠涣鳌笔怯⒄Z(yǔ)教師需要掌握的一門藝術(shù)，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學(xué)工作[3]。如：“the big bad tiger”時(shí)，當(dāng)講到有人敲門時(shí)，我則將聲音放沉、語(yǔ)速放慢、爭(zhēng)大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問(wèn)：“guess, who is knocking at the door?” 從而帶領(lǐng)孩子們積極參與課堂學(xué)習(xí)。

         3、注意運(yùn)用。幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法中有許多句子是可以在生活中運(yùn)用的，為了讓孩子們的英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高，教師在講故事的同時(shí)也可以鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。例：在“meilin and her new pet.”故事中出現(xiàn)了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我則借此機(jī)會(huì)列舉其它相關(guān)的句子，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

結(jié)論

         總之，故事教學(xué)法的運(yùn)用是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的改革需求，只有引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)方法才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)水平，讓孩子們接觸到最專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，為孩子們呈現(xiàn)更好的英語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧晨晨.幼兒英語(yǔ)教育體制改革的有效策略[j].英語(yǔ)教育研究，2009,30（4）：39-41.

英語(yǔ)幼兒故事范文第2篇

一、成立“預(yù)防校園擁擠踩踏事件”應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長(zhǎng)：xx（園長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：xx（書記）、xx（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）、xx（保育園長(zhǎng)）

組 員：各部門負(fù)責(zé)人、各主班教師

二、機(jī)構(gòu)職責(zé)：

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，強(qiáng)化工作職責(zé)，制定應(yīng)急預(yù)案和落實(shí)各項(xiàng)措施，完善工作機(jī)制和應(yīng)急保障系統(tǒng)。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組成員要識(shí)別容易出現(xiàn)踩踏的風(fēng)險(xiǎn)所在，重點(diǎn)防范，運(yùn)用各種形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒行為規(guī)范教育、安全教育、遵守秩序教育、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

3、領(lǐng)導(dǎo)小組成員要經(jīng)常性地對(duì)幼兒園教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備以及場(chǎng)地、房屋和設(shè)備進(jìn)行安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患要立即整改；要確保走廊、樓道的暢通。

4、健全幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度。

5、安全負(fù)責(zé)人履行值日工作職責(zé)，堅(jiān)守幼兒園，有事外出必須告知另外安全負(fù)責(zé)人，或請(qǐng)其他負(fù)責(zé)人代履行值日工作職責(zé)。

6、辦公室印制全園教師通訊錄，并定期核對(duì)電話號(hào)碼，確保通訊錄中能有一個(gè)電話暢通。班主任要在身邊常備家長(zhǎng)通訊錄。

7、幼兒密集出入時(shí)，每樓層安排一名教師維持秩序（白天值班教師負(fù)責(zé)）：

三樓樓梯口：xx 二樓樓梯口：xx 一樓樓梯口：xx

三、教師職責(zé)及對(duì)幼兒的安全教育要求。

1、各班主任要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，教育幼兒上下樓梯時(shí)要靠右行，不要擁擠，防止踩踏積壓等不安全事故的發(fā)生，對(duì)有這樣現(xiàn)象的幼兒要給予批評(píng)教育，責(zé)令其改正錯(cuò)誤行為。

2、上下樓梯的教師要對(duì)幼兒上下樓梯故意打鬧等不良現(xiàn)象給予制止，防止擁堵現(xiàn)象的發(fā)生。

3、在上課期間，教室門都要打開(kāi)，一旦發(fā)生擁擠踩踏或者火災(zāi)等問(wèn)題，便于幼兒及時(shí)有效地疏散。

4、幼兒在經(jīng)過(guò)樓梯發(fā)生踩踏等安全事故時(shí)，所在教師要及時(shí)組織疏導(dǎo)，防止事故進(jìn)一步擴(kuò)大。

5、一旦發(fā)生踩踏等安全事故，值班教師或現(xiàn)場(chǎng)老師要馬上報(bào)告園長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)傷情撥打120急救電話，組織送往最近的醫(yī)院進(jìn)行搶救處理。

6、教師都有責(zé)任教育幼兒遵守幼兒園規(guī)定，特別是對(duì)上下樓道應(yīng)該注意安全的問(wèn)題要經(jīng)常講，以引起幼兒的高度重視。

7、上課期間一旦發(fā)生火情，所有老師都有責(zé)任及時(shí)報(bào)告園長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)組織好本班幼兒，做好疏散等工作，還要馬上組織人力搶救，但不能要求幼兒走近危險(xiǎn)地方；要及時(shí)切斷電源和火源，防止火勢(shì)的進(jìn)一步蔓延。要及時(shí)電話報(bào)警（電話：119）。同時(shí)組織幼兒疏散，防止損失擴(kuò)大。

8、在出現(xiàn)緊急情況的時(shí)候，在場(chǎng)的教師和值班人員要注意按照應(yīng)急疏散指示、標(biāo)志和圖示進(jìn)行合理正確的疏散幼兒。

9、要學(xué)會(huì)正確使用消防設(shè)備，及時(shí)撲滅火災(zāi)。

10、未依法履行安全職責(zé)，違反安全規(guī)定的行為或違反本規(guī)定的，經(jīng)有關(guān)部門的認(rèn)定，由幼兒園依照有關(guān)規(guī)定對(duì)責(zé)任人員給予行政紀(jì)律處分或者其他處罰。因?yàn)^職、失職或者管理失控發(fā)生事故，造成惡劣影響的，由有關(guān)管理部門和公安機(jī)關(guān)依照有關(guān)法律法規(guī)予以處罰。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

四、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件處置預(yù)案

發(fā)生事故后，目擊者要立即向領(lǐng)導(dǎo)小組反映，領(lǐng)導(dǎo)小組立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，所有成員必須立即趕赴現(xiàn)場(chǎng)組織搶救。同時(shí)，迅速撥打電話報(bào)警并向上級(jí)主管部門報(bào)告，請(qǐng)求援助。報(bào)告應(yīng)該包括以下信息：事故發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)、種類、程度、危害；已采取和準(zhǔn)備采取的應(yīng)急行動(dòng)。

發(fā)生事故后，領(lǐng)導(dǎo)小組按以下原則組織師幼進(jìn)行緊急疏散：

1、發(fā)生突發(fā)事件后立即吹哨報(bào)警（由xx負(fù)責(zé)），安全領(lǐng)導(dǎo)小組迅速組織全校師幼疏散逃生。

2、具體疏散工作安排：

（1）課余時(shí)間各班班主任負(fù)責(zé)指揮本班幼兒疏散，上課時(shí)間由授課教師負(fù)責(zé)指揮幼兒疏散。

（2）按樓層由底到高的順序依次逃生：一樓幼兒在教師的 指導(dǎo)下直接到操場(chǎng)，二樓層的幼兒成二列縱隊(duì)依次逃離。

（3）每樓層安排一名教師維持秩序（值班教師負(fù)責(zé)）。

（4）操場(chǎng)指揮員：各班班主任

（5）緊急疏散后集中地點(diǎn)：

樓道疏散下來(lái)的幼兒按指定線路到操場(chǎng)集合，但不能影響其它班級(jí)的通過(guò)路線。

3、疏散要求與注意事項(xiàng)：

（1）、聽(tīng)到幼兒園發(fā)出的警報(bào)聲后，全園師生立即快速、安全進(jìn)行疏散。

（2）、疏散集合地點(diǎn)：全部幼兒按做操位置在操場(chǎng)集中。

（3）、疏散順序：教師指揮幼兒按計(jì)劃安排依次快速、安全下樓，不能搶先下樓，以免發(fā)生擁擠踐踏事故。

（4）、疏散過(guò)程中如果發(fā)生意外傷害，首先進(jìn)行簡(jiǎn)單救助，為傷員包扎傷口，然后安排專人進(jìn)行護(hù)理并送到醫(yī)院救治。

英語(yǔ)幼兒故事范文第3篇

摘 要：鼓勵(lì)教學(xué)法意在通過(guò)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等積極的方式進(jìn)行教育，所以鼓勵(lì)教學(xué)法在幼兒教育時(shí)期有著十分積極的作用。加強(qiáng)鼓勵(lì)教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)幼兒的后期成長(zhǎng)有著很好的促進(jìn)作用，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠促進(jìn)孩子自信心的建立，對(duì)其良好的心態(tài)養(yǎng)成有著很大的幫助。而且鼓勵(lì)教學(xué)法在具體教育實(shí)施中也有著很多途徑，可以通過(guò)老師、家長(zhǎng)的共同教育積極引導(dǎo)幼兒心理的成長(zhǎng)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教學(xué)法將產(chǎn)生促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的正面影響，對(duì)于幼兒的意義是十分重要的。將以鼓勵(lì)教學(xué)法為中心，以分析鼓勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用方式及在幼兒園中如何具體實(shí)施等內(nèi)容展開(kāi)談?wù)摗?/p>

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)教學(xué)法；幼兒；應(yīng)用

一、對(duì)幼兒開(kāi)展鼓勵(lì)教學(xué)法的意義

鼓勵(lì)教學(xué)法是幼兒良好心理塑造不可缺少的部分，鼓勵(lì)教學(xué)法是一種積極健康充滿陽(yáng)光的教育方式，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教學(xué)法會(huì)促進(jìn)幼兒后天積極學(xué)習(xí)。贊揚(yáng)與鼓勵(lì)使得幼兒心理樂(lè)觀積極，保持對(duì)事物的新鮮感，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活事物的關(guān)注度。在生活中，適時(shí)開(kāi)展鼓勵(lì)教學(xué)法，不單單能夠快速塑造幼兒的陽(yáng)光品質(zhì)與樂(lè)觀的人格，而且能夠培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀的生活態(tài)度，能夠有效地鍛煉其后天的耐壓性、抗挫折性，促進(jìn)其人格的全面發(fā)展。信心的養(yǎng)成，讓幼兒在之后成長(zhǎng)中，有更加積極的活動(dòng)參與性，思維能力、語(yǔ)言組織能力等優(yōu)秀的素質(zhì)也能從中逐步養(yǎng)成。鼓勵(lì)教學(xué)法也能使幼兒從喜愛(ài)的感受中接受他所受到的教育，能激勵(lì)幼兒更積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自身的成就感。所以，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教學(xué)法能夠正面積極地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，能夠健全幼兒的心理，促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)。幫助幼兒更好更快地生活成長(zhǎng)，養(yǎng)成更好地生活習(xí)慣。

二、在幼兒園中開(kāi)展鼓勵(lì)教學(xué)法的具體應(yīng)用方法

1.幼兒園教學(xué)中老師的言語(yǔ)激勵(lì)是有效的鼓勵(lì)教學(xué)法之一。語(yǔ)言作為老師與幼兒之間的基本溝通方法最為直接有效，用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的直接依據(jù)就在于老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為觀察，細(xì)致的觀察可以使老師更為了解幼兒的心理狀態(tài)，了解幼兒的興趣，從而更為有效地進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教學(xué)法。使用語(yǔ)言的最佳辦法就是讓幼兒自己描述自己想要做什么或者會(huì)怎樣去做，老師聽(tīng)后可以適當(dāng)建議，并給予一定的鼓勵(lì)。這樣就會(huì)使幼兒逐漸喜歡與人交流，增強(qiáng)幼兒言語(yǔ)方面的能力與自信。而且在老師逐步了解幼兒的生活環(huán)境等方面時(shí)，就能根據(jù)幼兒各種生活方式進(jìn)行不同的鼓勵(lì)教學(xué)法，一步步地鼓勵(lì)會(huì)有效增強(qiáng)幼兒的心理成長(zhǎng)，讓幼兒的生活增添積極樂(lè)觀的一面。

2.在正常的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，老師可以根據(jù)自己的觀察選取幼兒中的榜樣，讓其作為其他孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象，利用幼兒的心理活動(dòng)對(duì)榜樣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓小孩自己發(fā)現(xiàn)榜樣的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比得到自己的不足，并進(jìn)行改變。適當(dāng)?shù)陌駱訖C(jī)制能讓小孩子自己做出改變，在幼兒產(chǎn)生心理變化的同時(shí)，老師適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，正確地引導(dǎo)小孩的選擇方向，能更有效地讓小孩產(chǎn)生正確心理方向的變化。利用榜樣機(jī)制時(shí)不能使榜樣自身特殊化，這樣會(huì)使榜樣自身心里不斷膨脹，要讓其他孩子真正去學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，而不是羨慕其榜樣的特殊對(duì)待。

3.活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中的主要部分，小孩子天性就是活動(dòng)玩耍，所以利用活動(dòng)中集合鼓勵(lì)教學(xué)法能夠很好地對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)。多方面對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，可安排多種多樣的活動(dòng)，例如，讓孩子注重團(tuán)隊(duì)性質(zhì)時(shí)可安排豐富的團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，讓孩子互相協(xié)作完成最終的目標(biāo)，在這過(guò)程中老師加以鼓勵(lì)，會(huì)讓小孩更加積極地參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中。為了讓孩子注重參與到家庭中，可以布置任務(wù)，如：掃地、拖地、自己動(dòng)手洗自己的小衣物等，并在第二天讓小朋友分享，此時(shí)適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)法，會(huì)讓小孩喜愛(ài)參與到家庭中各種力所能及的家務(wù)事中。讓小孩多方面發(fā)展，完善小孩心理成長(zhǎng)中的不足。讓他喜愛(ài)上這個(gè)樂(lè)觀的世界，在生活中有更多的參與度。

4.家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)法時(shí)，可以讓小孩積極地參與到家庭的大小事中，在教導(dǎo)小孩區(qū)分事物的對(duì)錯(cuò)中適當(dāng)加以積極性的鼓勵(lì)，并且讓小孩子自己分享自己通過(guò)一天的生活所學(xué)到的東西，使幼兒對(duì)家庭生活感到喜愛(ài)富有積極性。這樣能使幼兒心中更加重視家庭，了解家庭的概念。幼兒園主要是通過(guò)任務(wù)的布置讓孩子去參加這一家庭活動(dòng)，但在家長(zhǎng)的誘導(dǎo)下，盡可能去除“任務(wù)”這一性質(zhì)，讓孩子真正地喜愛(ài)這一活動(dòng)。

5.為了促使幼兒更好地成長(zhǎng)，不單單是在幼兒園或者家庭兩者中進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)法，更重要的是兩者之間有效進(jìn)行銜接，使孩子成長(zhǎng)于一個(gè)充滿鼓勵(lì)的環(huán)境，能有效地刺激他們心理狀態(tài)健康地成長(zhǎng)，在生活中有更好的抵抗挫折的能力。所以，進(jìn)行有效的鼓勵(lì)教W法時(shí)，幼兒園與家庭要盡可能地結(jié)合起來(lái)。布置一定的活動(dòng)，讓孩子在兩者之間進(jìn)行互相分享、互相發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。

綜上所述，采用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)教學(xué)法對(duì)于小孩子的成長(zhǎng)有積極的引導(dǎo)作用，讓小孩綜合素質(zhì)更好地提升，在幼兒園中，要盡可能利用豐富的活動(dòng)，加以老師細(xì)致的觀察，結(jié)合發(fā)現(xiàn)小孩子的各種特點(diǎn)采用有效的鼓勵(lì)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化的鼓勵(lì)教學(xué)法，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著極為有利的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

英語(yǔ)幼兒故事范文第4篇

（成都師范學(xué)院外語(yǔ)系四川成都611130）

摘要：在改革開(kāi)放進(jìn)一步深入的大背景下，幼兒英語(yǔ)教育獲得了蓬勃的發(fā)展，獲得了教師、家長(zhǎng)、幼兒園以及教育管理層的廣泛認(rèn)同。它既是當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實(shí)踐之一。教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識(shí)水平和職業(yè)技能。如何提高幼兒英語(yǔ)師資的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能，成為了廣泛關(guān)注的中心。本文就調(diào)查結(jié)果出發(fā)，提出幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；實(shí)踐；課程

隨著我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒英語(yǔ)教師的師資水平逐步受到社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)的重視。國(guó)內(nèi)不少高校也在此機(jī)遇下先后設(shè)立相關(guān)專業(yè)，旨在培養(yǎng)合格的，能勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)、教研的幼兒英語(yǔ)師資。高校學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)包括：掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，注重英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)前專業(yè)理論知識(shí)和技能的整合以及加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練。但當(dāng)前高校幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容注重理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)大專畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際工作的要求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。學(xué)生理論素質(zhì)較好，但實(shí)踐技能欠缺，對(duì)幼兒英語(yǔ)教材、教學(xué)等缺乏應(yīng)有的了解，難以適應(yīng)新形勢(shì)和素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。

一、四川幼兒英語(yǔ)師資情況及幼兒園對(duì)英語(yǔ)師資的要求

為了解、掌握四川幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況以及幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求情況，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談和入園聽(tīng)課等方式，進(jìn)行了調(diào)查研究。四川幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課和參加幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒比例較高，達(dá)到了73%，在城區(qū)，幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的比例達(dá)到了89%。幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)方式多樣，而幼兒英語(yǔ)師資水平跟不上，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。在參與調(diào)查的幼兒園中，幼兒英語(yǔ)師資學(xué)歷普遍較低，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)極少，除了兩個(gè)幼兒園的師資中有學(xué)前教育（幼兒英語(yǔ)方向）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，三個(gè)幼兒園的師資由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)委派的教師擔(dān)任（任課教師受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)）外，均由未受英語(yǔ)專業(yè)教育訓(xùn)練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。教師或者專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，發(fā)音不準(zhǔn)，用詞不當(dāng)，或者不了解學(xué)前教育的心理和學(xué)習(xí)特征，教學(xué)開(kāi)展不順利。在有志進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育的幼兒園中，有不少由于招聘不到合格的幼兒英語(yǔ)教師而放棄了。在已經(jīng)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育的幼兒園中，幼兒英語(yǔ)師資普遍存在素質(zhì)偏低的情況，不能很好地勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

二、幼兒英語(yǔ)師資實(shí)踐技能培養(yǎng)的重點(diǎn)

現(xiàn)有的高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)強(qiáng)調(diào)的是舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能，忽略了學(xué)前教育師資英語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，致使幼兒園在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量要提高，就必須培養(yǎng)出一只綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。幼兒英語(yǔ)教師不僅要具備一定的英語(yǔ)水平，而且應(yīng)該善于根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、活潑，能調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性的幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量使用純正、優(yōu)美、生動(dòng)、活潑的教學(xué)語(yǔ)言。因此在幼兒英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)注重以下幾方面實(shí)踐技能的訓(xùn)練：

（一）幼兒英語(yǔ)教師教育教學(xué)口語(yǔ)能力

“說(shuō)”是英語(yǔ)技能中最基本的一項(xiàng)實(shí)踐技能，只有當(dāng)幼兒英語(yǔ)教師具有較高的語(yǔ)音、口語(yǔ)能力，才能在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)耳濡目染，帶給幼兒純正的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。

（二）英語(yǔ)故事講演能力

故事具有人物個(gè)性鮮明、情節(jié)生動(dòng)曲折的特點(diǎn)，故事為幼兒的想象提供了空間與機(jī)會(huì)，能夠吸引幼兒注意，喚起幼兒情感體驗(yàn)。因此英語(yǔ)故事在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高起到至關(guān)重要的作用，而且為幼兒英語(yǔ)教學(xué)提供有效的語(yǔ)言輸入，為幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交際技能的教學(xué)提供有利的鋪墊。

（三）英語(yǔ)游戲組織技能

《幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了游戲在我國(guó)幼兒教育中的地位：“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，注意每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的游戲化，與幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)分不開(kāi)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而游戲正是幼兒興趣培養(yǎng)的有效手段之一。

（四）歌曲歌謠演唱及教學(xué)技能

幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)歌曲歌謠等的運(yùn)用。音樂(lè)通過(guò)刺激幼兒聽(tīng)力，有利于激發(fā)幼兒的情緒和想象，幫助幼兒在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)言輸入，習(xí)得英語(yǔ)。幼兒英語(yǔ)教師對(duì)歌曲歌謠律動(dòng)的掌握和應(yīng)用能力，對(duì)上好英語(yǔ)課有著不言而喻的促進(jìn)作用。

三、對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐技能課程設(shè)置的建議

“實(shí)踐類課程模塊”中的課程設(shè)置，應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，目的在于通過(guò)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)師資的職業(yè)能力和良好的教師素質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)師資教育教學(xué)口語(yǔ)能力、故事講演能力、英語(yǔ)游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學(xué)的能力，可以通過(guò)在實(shí)訓(xùn)課程中增設(shè)一門“幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)”課程，分幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)（一）、（二）、（三）、（四），分別在第一、二、三學(xué)年開(kāi)設(shè)。

第一學(xué)年，每周安排一次學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)（分散或集中），觀察、了解幼兒英語(yǔ)日常教學(xué)用語(yǔ)，熟悉幼兒身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展水平。在課內(nèi)，主要訓(xùn)練學(xué)生日常教育教學(xué)活動(dòng)用語(yǔ)，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

第二學(xué)年，每周安排一次學(xué)生到幼兒園進(jìn)行一次幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)觀摩（分散或集中）；每月安排一次幼兒英語(yǔ)故事模擬講演的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)在模擬幼兒園對(duì)進(jìn)行故事講演，通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高故事講演能力。

第三學(xué)年，每周一次課內(nèi)歌曲歌謠或游戲組織訓(xùn)練，每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實(shí)踐，在實(shí)踐中調(diào)整并完善幼兒英語(yǔ)歌曲歌謠、游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)踐技能。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)在力求面向現(xiàn)代化，貼近學(xué)前教育課程改革前沿的基礎(chǔ)上，以綜合素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，真正為幼兒英語(yǔ)教學(xué)一線提供基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的新興力量。一個(gè)課程體系的完善，要在實(shí)踐和反復(fù)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有不斷完善、修正，才更有利于學(xué)科的發(fā)展。幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、探索，并進(jìn)行修訂和完善。

基金項(xiàng)目：本文系成都師范學(xué)院“學(xué)前幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)研究”（CS13SB08）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧宋，建威.高職院校幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)早教方向課程設(shè)置研究[J].時(shí)代教育，2013（09）

英語(yǔ)幼兒故事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 本地文化 英語(yǔ)繪本 學(xué)前兒童 原則

在豐富自然的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒無(wú)意之間獲得第二外語(yǔ)的過(guò)程，即為幼兒的二語(yǔ)習(xí)得。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程應(yīng)是一種潛意識(shí)的過(guò)程。在此階段中，幼兒能夠掌握流利的母語(yǔ)，也能在基于一定的語(yǔ)言環(huán)境和刺激強(qiáng)度的條件下，接受英語(yǔ)語(yǔ)言教育。幼兒英語(yǔ)課程日益受到許多家長(zhǎng)和幼兒園的重視，然而目前國(guó)家教育主管部門并未統(tǒng)一規(guī)定幼兒英語(yǔ)教材，導(dǎo)致適合該年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材雖然種類繁多，卻良莠不齊。只有選擇與學(xué)前兒童生活密切相關(guān)的內(nèi)容話題，選取其耳熟能詳?shù)牡胤轿幕适聻樗{(lán)本，才能提供有意義的二語(yǔ)語(yǔ)言材料，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理規(guī)律

學(xué)前兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言的教育，具有一定的啟蒙性。雖然有部分學(xué)者目前反對(duì)英語(yǔ)在幼兒園里的教育，認(rèn)為過(guò)早的英語(yǔ)教育會(huì)對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行干擾。但是有人據(jù)研究做過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查，事實(shí)表明，適當(dāng)進(jìn)行雙語(yǔ)教育是妥當(dāng)?shù)模軌驗(yàn)橛變弘p語(yǔ)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律。所以，家長(zhǎng)或是教育機(jī)構(gòu)在引導(dǎo)兒童看英語(yǔ)繪本且實(shí)施雙語(yǔ)教育的過(guò)程中一定要遵循學(xué)前兒童雙語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。

二、當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

然而，我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，不少私立雙語(yǔ)幼兒園為了迎合市場(chǎng)需要和家長(zhǎng)認(rèn)可，盲目倉(cāng)促開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠到位，將單詞或短語(yǔ)的記憶作為評(píng)估教育水平的唯一手段，不注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，而只注重機(jī)械記憶，使得孩子“在痛苦中學(xué)英語(yǔ)”，從而最終產(chǎn)生厭煩情緒;所使用的學(xué)前雙語(yǔ)繪本多是照搬西方的繪本體系，比如西方文化中圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等與本土文化生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的節(jié)日，或是西方兒童朗朗上口的童話故事，無(wú)法讓孩子直接感知其文化含義，幼兒會(huì)覺(jué)得這些東西離他們太過(guò)遙遠(yuǎn)，無(wú)法理解，更別說(shuō)產(chǎn)生興趣，最終導(dǎo)致中國(guó)本土文化和地方文化的缺失。

三、基于當(dāng)?shù)匚幕挠⒄Z(yǔ)繪本對(duì)幼兒二語(yǔ)習(xí)得的意義

立足于本土文化的英語(yǔ)繪本，其涵蓋的故事和傳說(shuō)是學(xué)前兒童所熟知的，對(duì)于繪本中新的英語(yǔ)詞匯也能在頭腦中形成一定的表象。而且學(xué)習(xí)以本土文化為基礎(chǔ)的英語(yǔ)繪本，將本土文化故事和英語(yǔ)關(guān)鍵單詞相結(jié)合，科學(xué)控制英語(yǔ)詞匯的難度和數(shù)量，更有機(jī)會(huì)讓兒童能夠“學(xué)以致用”，在日常生活中能夠有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，從而得到滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)作基于當(dāng)?shù)匚幕挠⒄Z(yǔ)繪本應(yīng)遵循的原則

1.內(nèi)容貼近本土文化原則

幼兒早期閱讀活動(dòng)具有符號(hào)性和多維感知。符號(hào)是指豐富多彩的閱讀素材，包括我們所編制的富有當(dāng)?shù)匚幕厣挠⒄Z(yǔ)繪本、具有圖畫性質(zhì)的英語(yǔ)書籍，以及書本中所展現(xiàn)的武夷文化的精髓。以武夷山本地文化為例， 當(dāng)?shù)貎和炷茉數(shù)墓适掠校号碜婕捌鋬鹤优砦渑硪拈_(kāi)山辟土，建立武夷山;天上玉女下凡，與凡人大王共結(jié)連理，卻最終化為玉女峰和大王峰。將這些故事編作成繪本，自然能降低學(xué)前兒童繪本閱讀的難度，使其在情感上與書中的故事產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而愿意了解與故事描述相關(guān)的一些英語(yǔ)單詞。

2.英語(yǔ)詞匯簡(jiǎn)單實(shí)用原則

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本組成部分，詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難易很大程度上取決于詞匯掌握的多少。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初級(jí)階段，學(xué)前兒童的英語(yǔ)水平近乎為零，應(yīng)在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇與日常生活密切相關(guān)的詞匯。如在彭祖父子三人開(kāi)山的故事中，出現(xiàn)表示親人的“brother”“father”“son”等;在大王峰與玉女峰的故事中，出現(xiàn)表示顏色的“green”“blue”“red”等，讓幼兒在輕松的閱讀過(guò)程中理解并記憶單詞，從而學(xué)以致用。

3.趣味性原則

學(xué)前兒童的注意力持續(xù)性有限，興趣多變。繪本的創(chuàng)作應(yīng)該從趣味性出發(fā)，通過(guò)鮮明的色彩、可愛(ài)的人物形象吸引兒童的注意力;并注意繪本配套玩具、教具的開(kāi)發(fā)，從而使兒童消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感，以愉悅探索的心情閱讀繪本，在潛移默化中掌握單詞。

4.激勵(lì)性原則

語(yǔ)言能力提升的主要因素之一即是自信心。自信心的增強(qiáng)能夠激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲和求知欲，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。因此，在繪本的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)注意難易程度，并適當(dāng)設(shè)立與繪本內(nèi)容相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)圖章，以肯定兒童的學(xué)習(xí)階段成果。

五、結(jié)語(yǔ)

地方文化固然是歷史的結(jié)晶，但并不是博物館里的陳列品，而是活的、有生命的。在我們把武夷文化縮略融入幼兒學(xué)習(xí)的繪本當(dāng)中時(shí)，我們依然需要將兒童的經(jīng)驗(yàn)和凸顯文化緊密結(jié)合。在閱讀英語(yǔ)繪本中，走進(jìn)大自然，走進(jìn)武夷文化，在閱讀中使知識(shí)遷移到實(shí)踐當(dāng)中。而且在武夷山這座對(duì)外開(kāi)放的城市中，武夷山人民迎來(lái)世界各地的人們，在通過(guò)英語(yǔ)繪本的語(yǔ)言習(xí)得中，幼兒有了充分的鍛煉和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的能力發(fā)展，無(wú)論是社會(huì)發(fā)展還是言語(yǔ)發(fā)展，對(duì)于幼兒的個(gè)性塑造和家鄉(xiāng)情懷都產(chǎn)生了深刻的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭晉祁.幼兒英語(yǔ)習(xí)得實(shí)現(xiàn)的主要途徑[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010（06） .