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四邊形課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué)；實(shí)踐性；學(xué)生主體性

高校思想政治理論課是大學(xué)生必修的公共課，對(duì)于提高大學(xué)生的政治意識(shí)和道德水平具有重要的作用，但是作為思政課的任課教師經(jīng)常深感教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。上課期間，很多學(xué)生敷衍塞責(zé)，學(xué)生厭學(xué)最終導(dǎo)致老師厭教，教與學(xué)之間的關(guān)系難以真正協(xié)調(diào)。究其原因，這雖然與大學(xué)生對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不夠很有關(guān)系。但更重要原因在于，教師在教學(xué)時(shí)未能將學(xué)生的主體性和實(shí)踐充分發(fā)揮出來。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)基本內(nèi)涵闡釋

根據(jù)高校思想政治理論課的課程設(shè)置和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，可以看出，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是以實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所和以實(shí)踐為中介的教學(xué)活動(dòng)，是各種具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在相互作用、相互影響和相互支撐的聯(lián)系中所形成的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)整體的總稱，既包括高校思想政治理論課教學(xué)體系中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，又包括圍繞高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行的思想政治教育活動(dòng)。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是由課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組成的以實(shí)踐為中介、將思想政治理論課的課程建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合的以研究學(xué)習(xí)為橋梁、把大學(xué)生的動(dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐相互聯(lián)結(jié)的以知識(shí)和方法為紐帶的教學(xué)過程的總和。因此，首先，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所解決的問題應(yīng)具有前沿性，內(nèi)容和形式應(yīng)具有新穎性，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性；其次，高校思政課實(shí)踐教學(xué)所研究的問題應(yīng)具有前瞻性、滲透性和主體性；此外，高校思政課實(shí)踐教學(xué)所面對(duì)的問題應(yīng)能體現(xiàn)靈活性、開放性和綜合性。

二、高校思政課實(shí)踐性和主體性是有機(jī)的統(tǒng)一體

高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性，是指高校思政課在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與現(xiàn)實(shí)生活，在親身體驗(yàn)和身體力行中加深對(duì)所學(xué)理論的理解和把握，并逐步實(shí)現(xiàn)從思想、政治、道德認(rèn)識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化的過程。通過實(shí)踐將學(xué)生被動(dòng)的接受思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的多向思維和發(fā)散思維的過程。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中容易強(qiáng)調(diào)理論灌輸?shù)闹匾?，忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和主動(dòng)性。改變這一狀況，能使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思維方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的多向思維和發(fā)散思維方式，這種突出學(xué)生主體性的思維方式有利于優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的思維模式，也才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)大學(xué)生的自主意識(shí)和主體性，激發(fā)他們的精神需要，使之在追求精神需要和滿足精神需要的過程中，不斷提升自己的精神境界，培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。與課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相比，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為大學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間，大學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題，在擴(kuò)大實(shí)踐學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性的同時(shí)，能夠從廣度和深度上發(fā)展自己的個(gè)性，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)必須并駕齊驅(qū)

目前，部分高校思政課教師仍然實(shí)行照本宣科，“滿堂灌”現(xiàn)象隨處可見，并未真正將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系。很多教師只注重理論的講解，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，部分教師認(rèn)為只要學(xué)生懂得了理論就會(huì)在生活中自然懂得社會(huì)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是多此一舉，這其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的做法。還有部分思政課老師認(rèn)為自己是博士，學(xué)歷很高，于是在講課時(shí)滔滔不絕，晦澀難懂，似乎認(rèn)為講得越深越能得到學(xué)生的敬仰。由于學(xué)生沒有豐富的背景知識(shí)和基礎(chǔ)，看著老師離開教材也沒有用相關(guān)視頻加以展示，因此有時(shí)如聽天書，暈頭轉(zhuǎn)向，最終老師想象的那種美好效果未能實(shí)現(xiàn)。這其實(shí)也是一種不負(fù)責(zé)任的做法。

事實(shí)證明，那種枯燥深?yuàn)W的講解多數(shù)學(xué)生是不歡迎的，學(xué)生不會(huì)管教師學(xué)問有多深，他們只管聽課學(xué)習(xí)是否有趣舒服。由于思政課上的多數(shù)學(xué)生并非思政專業(yè)，因此他們本身的學(xué)習(xí)積極性并不高，要吸引他們思政課學(xué)習(xí)興趣，必須將課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這門公共課的積極性。原因在于這種實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮了他們的主體性而不是教師的主體性，只要學(xué)生廣泛參與了，讓他們動(dòng)起來，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)包括：案例分析互評(píng)、師生問答互動(dòng)、師生研討辯論、觀看視頻圖片、演講匯報(bào)等。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)包括：社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、宣傳教育、志愿者行動(dòng)、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等。部分思政課教師更注重單一的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，而忽略了課堂實(shí)踐教學(xué)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生在上課時(shí)間毫無興趣，只對(duì)后面幾周的社會(huì)實(shí)踐很有興趣，部分學(xué)生感覺后面幾周的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)他們很有實(shí)用價(jià)值。因此思政課教師更應(yīng)將課堂實(shí)踐靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，使課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相得益彰。

四、教師合理引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主體發(fā)展方向

大學(xué)生正處于青年時(shí)期，由于他們社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，處在社會(huì)大變革的時(shí)代，受各種社會(huì)思潮以及不良價(jià)值觀念的影響，往往使其價(jià)值評(píng)判容易流于片面性和感性，使之在認(rèn)識(shí)主觀世界與客觀世界的過程中充滿了矛盾和困惑。作為思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中必須把握好政治和道德方向，避免學(xué)生主體的過度發(fā)揮。在教學(xué)中往往存在兩種走極端的教師：一種教師只向?qū)W生進(jìn)行正面的灌輸，宣傳思想政治理論，向?qū)W生們展示歷史與現(xiàn)實(shí)的光明面，而對(duì)一些負(fù)面的問題則閉口不提甚至諱莫如深，以為這樣才有利于學(xué)生的健康成長，維護(hù)黨的形象。這種不客觀的教學(xué)方式往往容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，覺得政治理論僅僅是一種遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的、虛無縹緲的說教。另外一種教師則傾向于專門對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)“揭丑”，甚至?xí)页龈鞣N證據(jù)來支撐其觀點(diǎn)，或者把各類社會(huì)丑惡現(xiàn)象簡(jiǎn)單地列舉出來，以為這樣可以顯示自己只唯實(shí)的“科學(xué)精神”以及很正派的人格魅力。的確，空前的社會(huì)變革在給我國發(fā)展帶來巨大活力的同時(shí)也必然帶來這樣那樣的矛盾和問題，比如貧富差距擴(kuò)大，就業(yè)壓力大，生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重，某些社會(huì)成員誠信缺失、道德失范，一些領(lǐng)域腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重等等。然而，喜歡在課堂上曝光負(fù)面現(xiàn)象的教師可能忽略了學(xué)生的年齡特征，青年大學(xué)生的閱歷淺，辨別力較低，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象不能做到客觀、理性、本質(zhì)地去分析，因此，教師如果一味地曝光負(fù)面現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)黨和國家，甚至對(duì)人生失去信心。這將嚴(yán)重影響黨和政府的形象，不利于中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成寬容的心態(tài)和積極樂觀的人生態(tài)度，甚至?xí)?dǎo)致他們變成吹毛求疵、憤世嫉俗的人。因此思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中必須把握好尺度，避免極端化教學(xué)。只有這樣，學(xué)生主體才會(huì)沿著正確的人生軌道發(fā)展前進(jìn)。

此外，實(shí)踐教學(xué)離不開教師合理安排和耐心細(xì)致指導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)理念經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，當(dāng)然實(shí)踐教學(xué)更需要以學(xué)生為主體，但這并不是就讓學(xué)生隨心所欲毫無組織想當(dāng)然地自由發(fā)揮。由于思政課班額學(xué)生較多，離開了教師實(shí)踐教學(xué)的合理安排，不論是課堂實(shí)踐教學(xué)還是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)都將是各自所為一盤散沙。因此，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方式和主題耐心細(xì)致地指導(dǎo)，提出能夠方便實(shí)施的具體計(jì)劃和步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蓉生，吳文華等.高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2008.

四邊形課件范文第2篇

游戲引入，激發(fā)興趣

師：喜歡做游戲嗎？好，我們玩一個(gè)，名字叫做猜圖形。誰想來？

面向全體：請(qǐng)同學(xué)們提供準(zhǔn)確的信息。

面向猜者：相信你一定能猜對(duì)。好.開始！

教師逐個(gè)板貼長方形、正方形、平行四邊形和梯形，學(xué)生逐個(gè)提供信息逐個(gè)猜，在此過程中教師注意即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

師：長方形和正方形我們已經(jīng)很熟悉了，大家描述得既準(zhǔn)確又充分，（拿下長方形和正方形）今天這節(jié)課我們重點(diǎn)研究平行四邊形和梯形。（板書課題：平行四邊形和梯形）

引導(dǎo)探究，在對(duì)比中建立概念。

師：首先，讓我們看下本節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。（課件出示）

師：說道平行四邊形和梯形，在生活中你們?cè)谀陌l(fā)現(xiàn)哪些物體的表現(xiàn)是平行四邊形或者是梯形的呢？

學(xué)生回答。

師：既然平行四邊形和梯形的應(yīng)用如此廣泛，我們就來研究什么叫做平行四邊形，什么叫做梯形。

師：為了讓你們更好的理解和掌握它們，老師為你們制定了自學(xué)指導(dǎo)。（課件出示）

學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

師：誰來說一說平行四邊形有幾組對(duì)邊平行？

生：平行四邊形有兩組對(duì)邊平行。（生邊說師邊板書）

師：哪兩組？

生：上下一組，左右一組。

師：課件演示。

師：誰再來說說我們的發(fā)現(xiàn)。

師：說來說說什么是平行四邊形。

學(xué)生說明，教師板書。

師：經(jīng)過老師課件演示，你還發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊不僅平行還怎么樣？

生：相等。

師：你認(rèn)為平行四邊形的概念中哪幾個(gè)字或者哪個(gè)詞很重要。

學(xué)生說明，教師板書。

師：梯形有幾組對(duì)邊平行？

學(xué)生說明，教師板書。

師：課件演示。

師：誰再來說說我們的發(fā)現(xiàn)。

師：誰能說什么是梯形？

學(xué)生說明，教師板書。

師：只有是什么意思。

學(xué)生說明，教師進(jìn)一步說明強(qiáng)調(diào)。

師：說一說梯形概念中哪幾個(gè)字或者哪一組詞很重要。

學(xué)生說明，教師板書。

師：這兩種圖形有什么共同的特點(diǎn)？

生：平行四邊形和梯形都有對(duì)邊平行。

師：還有什么共同點(diǎn)？

生：都是四邊形。

師：不同之處呢？

生：平行四邊形有兩組對(duì)邊分別平行，梯形只有一組對(duì)邊平行。

應(yīng)用概念判斷，知識(shí)在爭(zhēng)辯中明晰

師：大家已經(jīng)知道了什么叫做平行四邊形、什么叫做梯形，請(qǐng)你判斷一下好嗎？ 點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)題目：下面的圖形中.是平行四邊形的畫“v/”，是梯形的畫“O”。

師：紙上寫寫看（學(xué)生完成）。

師：你是怎么寫的？

學(xué)生匯報(bào)：平行四邊形（2個(gè)）課件呈現(xiàn)“v，”，梯形（2個(gè)），課件呈現(xiàn)“o”，第一個(gè)圖形既不是平行四邊形也不是梯形。

師：請(qǐng)大家判斷長方形是不是特殊的平行四邊形。

生1：長方形是平行四邊形，因?yàn)樗膬山M對(duì)邊平行。

生2：長方形不是的平行四邊形，因?yàn)槠叫兴倪呅嗡膫€(gè)角不是直角，而長方形的四個(gè)角是直角。

生1：根據(jù)長方形的概念和平行四邊形的概念對(duì)比，平行四邊形不但兩組對(duì)邊平行、相等，而且相鄰的兩條邊組成的角是直角，從這看出長方形是特殊的平行四邊形。

生2：長方形不是特殊的平行四邊形，就不是特殊的平行四邊形。

師：為何你要堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)呢？

生2：平行四邊形四個(gè)角不是直角。

師：長方形是不是特殊的平行四邊形呢？請(qǐng)您再讀讀平行四邊形的概念。

……

分類歸納，滲透數(shù)學(xué)思想方法

師：到目前為止，我們都研究過哪些四邊形呢？

學(xué)生說明：平行四邊形、梯形、長方形和正方形，點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)。

師：（指長方形）我們用橢圓形的圈表示所有的長方形，它（指正方形）表示――（生：所有的正方形），它（指平行四邊形）呢？（生：所有的平行四邊形），它呢？（生：所有的梯形）平行四邊形、梯形、長方形和正方形都屬于――（生：四邊形），也就是說，四邊形里包含著平行四邊形、梯形、長方形和正方形。

課件呈現(xiàn)：平行四邊形、梯形、長方形和正方形進(jìn)入四邊形。

師：這樣能不能表示這幾種圖形之間的關(guān)系呢？

生：不能！

師：為什么？（生說明）

師：誰能結(jié)合圖說說它們的關(guān)系？

開放設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能力

填空（課件演示）

學(xué)生回答。

判斷（課件演示）

學(xué)生說明理由。

猜圖形。

師：說到四邊形，瞧，這就有一個(gè)?。c(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）

師：可它被數(shù)學(xué)書擋住了，我們?cè)賮碜鲆淮尾聢D形的游戲，它是什么圖形？

學(xué)生猜測(cè)，課件隨學(xué)生匯報(bào)在圖形下面逐個(gè)呈現(xiàn)：長方形、正方形、平行四邊形和梯形。

師：注意看?。c(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）不可能是什么？（生說明，課件點(diǎn)擊消失正方形）

師：再看，不可能是什么？（生說明，課件點(diǎn)擊消失長方形）為什么？

師：現(xiàn)在呢？（課件點(diǎn)擊呈現(xiàn)）一定是什么？（生說明）為什么？（生說明，課件點(diǎn)擊消失平行四邊形，點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)梯形）其實(shí)謎底早在我們的意料之中！

四邊形課件范文第3篇

本設(shè)計(jì)針對(duì)的是蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)43～45頁內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)平行四邊形的特征，學(xué)會(huì)測(cè)量并準(zhǔn)確畫出平行四邊形的高。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，通過觀察、操作、比較、判斷等方式，感受平行四邊形的特征，進(jìn)一步拓寬認(rèn)識(shí)圖形的視野，深化認(rèn)識(shí)空間的觀念。

3.讓學(xué)生體會(huì)平行四邊形在實(shí)際生活中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候，通過實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生通過學(xué)習(xí)四邊形之間的聯(lián)系與應(yīng)用，能準(zhǔn)確地用集合圖來表述。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.熟知并掌握平行四邊形與梯形的概念與特性。

2.了解平行四邊形不穩(wěn)定性的應(yīng)用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件，正方形、長方形、菱形、梯形、平行四邊形模具各一個(gè)， 平行四邊形掛衣架一個(gè)。

【教學(xué)課時(shí)】

1個(gè)課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、課題的導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天在課堂開始以前，先做一個(gè)游戲好嗎？

“好”。同學(xué)們“異口同聲”地回答。

這個(gè)游戲我們?cè)陔娨暽弦部吹竭^，叫“你來畫我來猜”。

1.選擇兩名同學(xué)站在講臺(tái)上，背對(duì)黑板。

2.我拿出模板，放在黑板上，讓下面的同學(xué)在空中比劃圖形。

3.講臺(tái)上的兩名同學(xué)根據(jù)講臺(tái)下學(xué)生的比劃猜出圖形的名稱。

4.尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把平行四邊形與梯形的模具放到黑板上。

5.然后，游戲結(jié)束，導(dǎo)入這節(jié)課的正題。板書寫上平行四邊形。

本活動(dòng)鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生都喜歡“玩”的形式，通過游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過游戲，把本節(jié)課所要講的內(nèi)容引出來，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

二、認(rèn)識(shí)平行四邊形

1.讓學(xué)生拿出課本，并翻到課本的第43頁。

2.先讓學(xué)生速讀本節(jié)課的大概內(nèi)容。

3.運(yùn)用課件講解，并指名學(xué)生，指出平行四邊形的位置。

4.回憶平行四邊形在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

5.根據(jù)學(xué)生的回答，引出平行四邊形的概念

6.用鼓勵(lì)的方式，糾正引導(dǎo)學(xué)生想到的生活中的平行四邊形的應(yīng)用。

7.讓學(xué)生討論，平行四邊形與正方形、長方形的區(qū)別。

8.出示課件，把設(shè)計(jì)好的區(qū)別表格展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己填好平行四邊形與正方形、長方形的異同點(diǎn)。

9.學(xué)生填寫好后，我再展示標(biāo)準(zhǔn)的填寫內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比并改正。

10.填寫結(jié)束后，出示課件，讓學(xué)生自己指出哪個(gè)是平行四邊形。

下面哪些圖形是平行四邊形？

本小節(jié)的設(shè)計(jì)，目的就是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)生活中平行四邊形的運(yùn)用。自己通過對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)平行四邊形跟正方形、長方形的區(qū)別，再跟教師的展示對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、正確理解認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高

1.讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上根據(jù)上述知識(shí)畫出一個(gè)平行四邊形。（教師巡視，并指導(dǎo)學(xué)生畫好，畫歸正）

2.出示平行四邊形模具，然后根據(jù)它的不穩(wěn)定性，讓它發(fā)生變化。做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，師：同學(xué)們看到變化了嗎？生：變矮了。

3.跟剛才的變化相比，用模具的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。是不是上邊跟下邊的距離變短了呢？生：是的。這時(shí)，我在拿一條繩子，搭在了平行四邊形的上邊上，繩子垂下去的部分從下邊部分截止。問學(xué)生，這個(gè)是平行四邊形的什么呢？生：高度。

4.再次強(qiáng)調(diào)書本上平行四邊形高的概念，并板書。

5.讓學(xué)生根據(jù)剛才自己在練習(xí)本上畫的平行四邊形，試驗(yàn)一下，看看能否量出自己畫的平行四邊形的高度。并用虛線標(biāo)出。

6.學(xué)生畫好后，同桌討論，是不是還可以再畫一條高？或者是可以畫多少條高？還有平行四邊形的底怎樣表示？

7.經(jīng)過學(xué)生的討論，然后跟同桌商定由誰回答問題。

8.拋出問題：（1）平行四邊形的高怎樣畫出來呢？（2）平行四邊形可以有多少條高呢？（3）平行四邊形的底怎樣表示呢？

9.在黑板上畫出幾個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生自行報(bào)名畫出平行四邊形的高和底。

10.其余的學(xué)生在練習(xí)本上做跟講臺(tái)上的幾位學(xué)生一樣的事情。（教師巡視，指正）

11.總結(jié)，糾正學(xué)生在畫平行四邊形高的過程中常見的問題。

本節(jié)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：多讓學(xué)生動(dòng)手，讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，教師起到輔助、糾正的作用。因?yàn)樽约嚎偨Y(jié)出來的事情，學(xué)生會(huì)有一種“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，并且記憶深刻。

四、研究思考（出示長方形模具，并不斷變化后提出問題）

1.平行四邊形在變化的過程中，什么變了，什么沒變？

2.在變化的過程中，有多少個(gè)平行四邊形出現(xiàn)了呢？

3.總結(jié)平行四邊形的不穩(wěn)定性。

4.學(xué)生聯(lián)想，平行四邊形在生活中的應(yīng)用。（掛衣架、卷閘門等）

四邊形課件范文第4篇

課標(biāo)指出讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)法指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索；科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決問題；研究客觀事物的屬性，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

認(rèn)真思考教材的編寫意圖，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、觀察、比較、概括，掌握?qǐng)D形的特征。我做了如下設(shè)想：四年級(jí)學(xué)生思維能力在發(fā)展，思維也在由具體形象狀態(tài)向抽象邏輯狀態(tài)過渡，初步具備一定的概括能力。本節(jié)課，通過猜、找、量、分、剪等多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，觀察比較，歸納總結(jié)平行四邊形和梯形的本質(zhì)屬性和特征。

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（四年級(jí)上冊(cè)）教科書70頁例1及相關(guān)練習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特征；

2.學(xué)會(huì)四邊形分類；概括出長方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形的關(guān)系；

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力，發(fā)展空間思維能力。

情感目標(biāo)：在小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作互助精神，在拼圖的過程中感受圖形的美。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握平行四邊形和梯形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)

理解平行四邊形、長方形、正方形的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具：多媒體課件、七巧板、四邊形貼圖。

學(xué)具：平行四邊形、梯形圖片，練習(xí)題卡。

教學(xué)過程

一、游戲激趣，導(dǎo)入新課

1.猜圖游戲，復(fù)習(xí)舊知

2.揭示課題：平行四邊形和梯形

設(shè)計(jì)說明從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，通過游戲引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的圖形，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

二、自主探究，獲取新知

1.在生活中尋找平行四邊形和梯形

2.教學(xué)平行四邊形和梯形

（1）觀察發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的共同點(diǎn)：對(duì)邊平行

（2）動(dòng)手操作驗(yàn)證

（3）教學(xué)平行四邊形的特征

課件演示驗(yàn)證，歸納總結(jié)定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。

（4）教學(xué)梯形的特征

課件演示驗(yàn)證，歸納總結(jié)定義：只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。

（5）教師小結(jié)

設(shè)計(jì)說明引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和動(dòng)態(tài)演示中研究平行四邊形的特征，并通過與平行四邊形對(duì)比得出梯形的概念。做到觸類旁通，運(yùn)用同一種方法解決不同的問題，提升了學(xué)生的思維能力。

3.教學(xué)正方形、長方形和平行四邊形的關(guān)系

（1）給下面的四邊形分類

平行四邊形有（ ） 梯形有（ ）

Ⅰ.獨(dú)立思考，尋找方法答案并說說方法。

Ⅱ.預(yù)設(shè)：圖①和⑥不是平行四邊形時(shí)，引導(dǎo)展開討論，探究長方形和正方形與平行四邊形的關(guān)系。

Ⅲ.師：我們把這三組圖形統(tǒng)稱叫做什么？（四邊形）

設(shè)計(jì)說明在分類的基礎(chǔ)上，對(duì)照平行四邊形、梯形的概念加以總結(jié)，順勢(shì)導(dǎo)入對(duì)幾者關(guān)系的總結(jié)，得出長方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形。平行四邊形、梯形、一般四邊形都屬于四邊形。

（1）運(yùn)用集合圖表示各四邊形之間的關(guān)系

（2）結(jié)合圖說說各四邊形之間的關(guān)系

（3）結(jié)合大屏展示：教師總結(jié)各四邊形之間的關(guān)系

設(shè)計(jì)說明教師運(yùn)用比喻的手法，將正方形、長方形、平行四邊形、梯形、四邊形之間的關(guān)系作形象的說明，讓學(xué)生更深刻地理解幾者間的關(guān)系。

三、靈活運(yùn)用，解決問題

1.猜一猜

2.判斷：對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，并改正

設(shè)計(jì)說明進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，抓住概念的實(shí)

質(zhì)，理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的概念。在理解概念的基礎(chǔ)之上作適當(dāng)?shù)?/p>

升華。

3.畫一畫

小組合作完成。

（1）在平行四邊形紙畫一條線，可平行四邊形分成兩個(gè)什么圖形？

（2）在梯形紙上畫一條線，可把梯形分成兩個(gè)什么圖形？

設(shè)計(jì)說明通過動(dòng)手操作學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，滲透平行四邊形和梯形的圖形分割和圖形拼組的知識(shí)。

四、課堂總結(jié)

暢所欲言，分享收獲！

五、作業(yè)布置

練習(xí)十二：3、5題

板書設(shè)計(jì)：

平行四邊形和梯形

四邊形課件范文第5篇

多媒體課件出示一組平行線。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行與垂直，用你敏銳的眼睛觀察，這是一組什么線？

生：平行線。

師：如果在這組平形線上添加兩條直線，與它們相交，圍成一個(gè)四邊形，可能會(huì)是什么圖形呢？

生1：有可能是長方形。

生2：平行四邊形。

師：大家都有了想法，想不想動(dòng)手試一試？用小棒代替直線，在這組平行線上擺一擺，看你能圍成幾種不同的四邊形。（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。學(xué)生將有代表性的四邊形在黑板上展示出來。）

【評(píng)析】執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作參與到研究對(duì)象――圖形的構(gòu)造與生成中來，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在動(dòng)手操作之前，先進(jìn)行想象、猜測(cè)，先思考后操作，減少了操作的盲目性，有利于空間觀念的培養(yǎng)。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。在兩條平行線上添加兩條直線，圍成了這么多不同的四邊形。（指第一個(gè)圖形）這位同學(xué)添加的兩條直線剛好也是一組平行線，這樣就圍成了一個(gè)什么圖形？

生：平行四邊形。

師：（利用多媒體課件演示在一組平行線上添加另一組平行線。）大家還記得平行四邊形的特征嗎？

生：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形就是平行四邊形。

師：（指著第二、三個(gè)圖形）添加兩條直線，圍成的四邊形還有可能是什么圖形？

生：長方形、正方形。

師：（指著第四、五個(gè)圖形）這兩位同學(xué)很有意思，兩根小棒隨便一擺，創(chuàng)造了一個(gè)新的圖形，你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：梯形。

師：（多媒體課件演示在一組平行線上添加兩條不平行的直線，并不斷變化添加的兩條直線的位置，構(gòu)成不同的梯形。）看來，在一組平行線上添加兩條直線，圍成的四邊形可能是我們學(xué)過的平行四邊形、長方形和正方形，還可能是一種新的四邊形――梯形。（板書課題：認(rèn)識(shí)梯形。）

【評(píng)析】一開課，教師緊緊抓住平行四邊形、長方形、正方形和梯形的聯(lián)系，從四邊形這個(gè)整體入手進(jìn)行操作演示，既復(fù)習(xí)了舊知，引出新知，又使學(xué)生直觀感知了梯形的特征及其與其他四邊形之間的聯(lián)系與區(qū)別，為新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

二、探究特征，建構(gòu)概念

（一）探究梯形的特征

1.觀察比較，初步發(fā)現(xiàn)。

多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生圍成的3個(gè)梯形。

師：觀察這些梯形，它們和我們學(xué)過的平行四邊形相比，有什么特征？同桌之間互相說一說。

生1：我發(fā)現(xiàn)梯形有四條邊、四個(gè)角。

師：有四條邊、四個(gè)角，說明梯形是一種什么圖形？

生1：四邊形。（師板書：四邊形。）

生2：梯形有一組對(duì)邊平行，有一組對(duì)邊會(huì)相交。

師：請(qǐng)你指出哪一組對(duì)邊平行，那一組對(duì)邊會(huì)相交。（生用手比劃。）會(huì)相交，也就是不平行。另外兩個(gè)梯形也是這樣嗎？請(qǐng)你來邊比劃邊說一說。（板書：一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行。）

【評(píng)析】對(duì)于梯形特征的發(fā)現(xiàn)，教師沒有局限于讓學(xué)生單純地觀察梯形，而是引導(dǎo)學(xué)生將梯形與平行四邊形進(jìn)行對(duì)比觀察，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生在圖形“異”與“同”的比較中把握概念的本質(zhì)屬性。

2.呈現(xiàn)變式，深化認(rèn)識(shí)。

師：有時(shí)候平行線的位置還可能是這樣的。（多媒體課件出示3組平行線。）

師：如果要在這幾組平行線上添加兩條直線圍成梯形，兩條直線可以怎么擺呢？

生：擺成八字形。

師：擺成八字形，添加的兩條直線會(huì)是什么樣的位置關(guān)系？

生：不平行。

（多媒體課件演示在3組平行線上分別添加兩條不平行的直線，圍成方向、形狀、大小不同的梯形，并抽取出來。）

師：這些圖形七倒八歪的，你確定它們也是梯形嗎？為什么？

生：因?yàn)樗鼈兌际怯幸唤M對(duì)邊平行，有一組對(duì)邊不平行。

師：（多媒體課件演示把上面3個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)成水平方向的梯形，果然是梯形。）看來一個(gè)圖形是不是梯形跟它的方向、位置和大小沒有關(guān)系。

【評(píng)析】在觀察標(biāo)準(zhǔn)圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步呈現(xiàn)變式圖形，學(xué)生進(jìn)行觀察辨析，既強(qiáng)化了新知，又透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，對(duì)概念的理解更全面、更深刻。

3.歸納概括，形成概念。

師：到底什么樣的圖形是梯形呢？誰能用自己的話來說一說。

生：有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行，而且還要是四邊形。

全班學(xué)生讀課本上梯形的概念。

師：課本和我們說的有點(diǎn)不一樣，它沒有說“另一組對(duì)邊不平行”，是課本說得不夠完整嗎？

生：不是，因?yàn)檎n本說了“只有一組對(duì)邊平行”。

師：“只有”說明了什么？

生：說明一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行。

師：對(duì)！課本這樣說更簡(jiǎn)潔。（板書：只有。）

【評(píng)析】從梯形是“有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行的四邊形”過渡到“只有一組對(duì)邊平行的四邊形”，學(xué)生經(jīng)歷了兩次抽象概括，并在對(duì)話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對(duì)梯形全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

4.判斷辨析，固化表象。

（1）聯(lián)系生活：生活中你在哪些物體的表面見過梯形？

生1：有梯形的積木。

生2：梯子上也有梯形。

生3：一些凳子的表面是梯形。

師：老師也收集了一些表面是梯形的物體，請(qǐng)看大屏幕。（多媒體課件呈現(xiàn)足球門框側(cè)面、大壩橫截面、音響側(cè)面、梯子正面等典型材料。）

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生從“形”的角度去觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)梯形在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，從而加深了對(duì)梯形特征的認(rèn)識(shí)。

（2）判斷：下面哪些圖形是梯形，哪些不是，為什么？

【評(píng)析】在概念教學(xué)中，教師除了從正面揭示概念的內(nèi)涵，還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了反例突出概念的本質(zhì)屬性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)正例與反例的辨析、判斷，拓展了概念的外延，加深了對(duì)概念內(nèi)涵的理解，鞏固了對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)。

（二）認(rèn)識(shí)梯形各部分名稱、畫高

1.梯形各部分名稱。

師：和平行四邊形一樣，梯形各部分也有它的名稱。（多媒體課件演示在上面判斷題中的6個(gè)梯形上分別標(biāo)出底和腰。）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)梯形的兩底平行，腰則不平行。

師：你發(fā)現(xiàn)了平行的一組對(duì)邊是梯形的底（板書：底），不平行的對(duì)邊是梯形的腰（板書：腰）。

師：梯形有兩條底，為了區(qū)分，我們把比較短的底叫做上底，把比較長的底叫做下底。（板書：上底 下底。）

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)梯形的底和腰的特征，同時(shí)掌握它們的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。

2.畫高。

師：你能找到梯形的高嗎？

學(xué)生在梯形學(xué)具上比劃。

師：你能畫上去嗎？

生嘗試畫梯形的高。

師：這位同學(xué)是怎么畫的？

生：從上底向下底畫垂線。

師：這位同學(xué)的畫法告訴我們，兩底之間的距離就是梯形的高。你還能找到別的高嗎？

學(xué)生在梯形學(xué)具上比劃。

師：這說明梯形的高有多少條？

生：無數(shù)條。

師：是的。在從梯形的兩底上的任意一點(diǎn)向?qū)叜嬕粭l垂線，都是梯形的高。你會(huì)畫嗎？試一試，在練習(xí)紙上畫出梯形的高。（學(xué)生獨(dú)立畫高。教師巡視，展示學(xué)生畫出的梯形的高，全班進(jìn)行評(píng)議。）

【評(píng)析】教師利用學(xué)生已有的畫平行四邊形的高的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生互教互學(xué)梯形的高的畫法，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。

（三）認(rèn)識(shí)直角梯形、等腰梯形

師：在梯形的大家族中，有的梯形很特殊，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（多媒體課件出示圖形。）

生：第2個(gè)梯形比較特殊，因?yàn)樗幸粋€(gè)角是直角。

師：有直角的梯形我們把它叫做直角梯形。這里還有直角梯形嗎？

生：⑦號(hào)是直角梯形。

師：還有哪個(gè)梯形也比較特殊？

生：⑥號(hào)梯形也比較特殊，它的兩條腰一樣長。

師：兩條腰一樣長的梯形，我們把它叫做等腰梯形。你還能找到別的等腰梯形嗎？

生：①號(hào)是等腰梯形。

【評(píng)析】教師再次利用辨析、判斷的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角梯形和等腰梯形的特殊性，使學(xué)生經(jīng)歷由一般到特殊的過程，對(duì)概念的學(xué)習(xí)層層深入。

三、拓展應(yīng)用，發(fā)展空間觀念

師：我們認(rèn)識(shí)了四邊形中的新成員――梯形，還認(rèn)識(shí)了直角梯形、等腰梯形。下面請(qǐng)你們發(fā)揮想象，我們來玩一個(gè)圖形魔術(shù)，好不好？

多媒體課件出示下列圖形。

師：這里有什么圖形？

生：平行四邊形、長方形、正方形、三角形。

師：如果讓你從中選擇兩個(gè)圖形任意交叉擺放，使重疊部分是梯形，你會(huì)選擇哪兩個(gè)圖形呢？

生1：我會(huì)選擇長方形和三角形。

師：長方形和三角形能夠重疊出梯形嗎？我們來試一試。（多媒體課件演示：拖動(dòng)長方形和三角形，使它們重疊，同時(shí)不斷旋轉(zhuǎn)三角形的位置。）

師：這位同學(xué)的想象力很豐富，說得好。還有誰想說？

生2：還有正方形和三角形。

生3：我覺得還有平行四邊形和三角形。

多媒體課件演示，證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)。

師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁炊歼x擇了三角形呢？是利用了它什么樣的特點(diǎn)？

生：利用了三角形沒有一組平行的邊的特點(diǎn)。

師：很好！利用了三角形相鄰的兩條邊相交，也就是不平行的特點(diǎn)。那么，你們又是利用了平行四邊形、長方形、正方形的什么特點(diǎn)呢？

生：利用了它們的對(duì)邊平行的特點(diǎn)來作為梯形的底。

師：你們太厲害了。圖形魔術(shù)繼續(xù)變，如果把平行四邊形和長方形交叉擺放，會(huì)重疊出什么圖形呢？

生1：可能是長方形。

生2：可能是平行四邊形。

多媒體課件演示。

師：平行四邊形和長方形交叉擺放，重疊出來的部分有沒有可能是梯形呢？怎樣擺放，重疊的部分才會(huì)是梯形？請(qǐng)利用你們手上的學(xué)具擺一擺。（生動(dòng)手操作。師巡視指導(dǎo)，最后進(jìn)行展示交流。）

生：（上臺(tái)展示，指著平行四邊形的兩條鄰邊）用這兩條邊做梯形的腰，把長方形擺上去，就可以重疊出梯形。（轉(zhuǎn)動(dòng)長方形）這也是梯形。

師：你為什么想到用兩條相鄰的邊做梯形的腰呢？

生：因?yàn)閷?duì)邊是平行的，所以鄰邊才不平行。

師：兩條鄰邊相交，就不平行，用它們作為梯形的腰，確保了重疊出來的圖形只有一組對(duì)邊平行，就一定是梯形。你能夠依據(jù)梯形的特征來思考。太棒了！

【評(píng)析】拓展環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)具有開放性、層次性和趣味性，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助教學(xué)作用。教師通過多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生在想象、推理、觀察、操作與交流中經(jīng)歷思辨的過程，鞏固了對(duì)梯形特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)滲透了平行四邊形和梯形的聯(lián)系與區(qū)別，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

【總評(píng)】

《認(rèn)識(shí)梯形》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，本課教師在執(zhí)教該內(nèi)容時(shí)，注重突出以下幾點(diǎn)：

一、把握知識(shí)聯(lián)系，著力于概念系統(tǒng)的重構(gòu)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展不是一種數(shù)量的簡(jiǎn)單積累過程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程。本課教學(xué)沒有把對(duì)梯形的學(xué)習(xí)單獨(dú)割裂出來，而是站在概念系統(tǒng)的高度處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。無論是新知的引入，還是對(duì)梯形特征的探究，教師都將梯形置于四邊形這個(gè)大的概念系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形和平行四邊形、長方形、正方形之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而深刻地把握梯形概念的本質(zhì)，初步實(shí)現(xiàn)概念系統(tǒng)的重新建構(gòu)。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生親歷概念的形成過程

學(xué)生對(duì)概念的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。課中，教師先通過動(dòng)手操作的形式，讓學(xué)生參與到新圖形的構(gòu)造與生成中，進(jìn)而利用豐富典型的直觀材料引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比觀察、發(fā)現(xiàn)概括、辨析應(yīng)用中親歷概念的形成與發(fā)展過程，不斷修正和完善對(duì)梯形這一概念的認(rèn)識(shí)。執(zhí)教老師注重以問題為導(dǎo)向，將操作、觀察等感知活動(dòng)與想象、辨析、判斷、概括等內(nèi)在思維活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊操作，使學(xué)生由直觀到抽象地建構(gòu)梯形的概念。

三、培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。心理學(xué)研究表明：空間觀念是在活動(dòng)的過程中逐步建立起來的，是多種感官協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮直觀與操作、想象與推理在學(xué)生形成幾何概念以及空間觀念中的作用，組織學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行觀察、操作和有條理的思考、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使具體事物的形象在學(xué)生的頭腦中得到全面的反映，從而獲得清晰、深刻的表象。

四、巧用信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供有力的支撐