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四邊形的認(rèn)識(shí)范文第1篇

1. 下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是().

A. 兩條對(duì)角線(xiàn)互相平分的四邊形是平行四邊形

B. 兩條對(duì)角線(xiàn)相等的四邊形是矩形

C. 兩條對(duì)角線(xiàn)互相垂直的矩形是正方形

D. 兩條對(duì)角線(xiàn)相等的菱形是正方形

2. 四邊形ABCD中,∠A ∶ ∠B ∶ ∠C ∶ ∠D=2 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 2,則四邊形ABCD的形狀是().

A. 菱形 B. 矩形

C. 等腰梯形 D. 平行四邊形

3.某校計(jì)劃修建一個(gè)既是中心對(duì)稱(chēng)圖形又是軸對(duì)稱(chēng)圖形的花壇.從學(xué)生中征集到的設(shè)計(jì)方案有等腰三角形､正三角形､等腰梯形､菱形4種圖案,你認(rèn)為符合條件的是().

A. 等腰三角形 B. 正三角形

C. 等腰梯形 D. 菱形

4. 點(diǎn)A､B､C､D在同一個(gè)平面內(nèi),從①AB∥CD,②AB=CD,③BC∥AD,④BC=AD這4個(gè)條件中任選兩個(gè),能使四邊形ABCD是平行四邊形的選法有().

A. 3種 B. 4種 C. 5種 D. 6種

5. 如圖1,在平行四邊形ABCD中,AC､BD相交于點(diǎn)O,則下列說(shuō)法中不正確的是().

A. SABC=SADC B. SABC=SDBC

C. SAOB=SAOD D. SAOB=SBCD

6. 已知平行四邊形一條邊為10,一條對(duì)角線(xiàn)為6,另一條對(duì)角線(xiàn)為a,則a的取值范圍為().

A. 6 < a < 10 B. 2 < a < 8

C. 14 < a < 26 D. 無(wú)法確定

7. 在四邊形ABCD中,分別過(guò)點(diǎn)A､B､C､D作對(duì)角線(xiàn)BD､AC的平行線(xiàn),兩兩相交于E､F､G､H,要使四邊形EFGH為正方形,則四邊形ABCD應(yīng)滿(mǎn)足().

A. AB=BC B. AC=BD

C. ACBD D. ACBD且AC=BD

8. 正方形具有而菱形不一定具有的性質(zhì)是().

A. 對(duì)角線(xiàn)相等

B. 對(duì)角線(xiàn)互相垂直平分

C. 對(duì)角線(xiàn)平分一組對(duì)角

D. 4條邊相等

9. 如圖2,直線(xiàn)l是四邊形ABCD的對(duì)稱(chēng)軸,AB=CD. 現(xiàn)給出下面的結(jié)論:①AB∥CD,②ACBD,③AO=OC,④ABBC. 其中正確的結(jié)論有().

A. 1個(gè) B. 2個(gè)

C. 3個(gè) D. 4個(gè)

10. 從菱形的鈍角的頂點(diǎn)向?qū)呉咕€(xiàn),并且這條垂線(xiàn)平分對(duì)邊,則該菱形的鈍角為().

A. 110° B. 120° C. 135° D. 150°

二､填空題(每小題3分,共30分)

11. 如圖3,已知矩形ABCD和矩形AEFG大小相同,且對(duì)角線(xiàn)是寬的2倍,則∠AFH=,∠DCH=, ∠FHD=.

12. 如圖4,已知方格紙中是4個(gè)相同的正方形,則∠1+∠2+∠3=

13.已知AD是ABC的角平分線(xiàn),E､F分別是AB､AC的中點(diǎn),連接DE､DF.在不再連接其他線(xiàn)段的前提下,要使四邊形AEDF為菱形,還需要添加一個(gè)條件,這個(gè)條件可以是.

14. 如圖5,在等腰梯形ABCD中,AB∥CD,∠D=2∠B,AD+DC=8,則AB=.

15. 已知等腰梯形的上底與高相等,下底是上底的3倍,則下底的一個(gè)底角為.

16. 正方形ABCD中,M為AD上一點(diǎn),MEBD于點(diǎn)E,MFAC于點(diǎn)F.若ME+MF=8,則AC=.

17. 矩形的兩條對(duì)角線(xiàn)的夾角為60°,一條對(duì)角線(xiàn)與短邊的和為15,則短邊的長(zhǎng)為.

18. 如圖6,平行四邊形ABCD中,M為AD的中點(diǎn),BM平分∠ABC. 若∠A=120°,CM=3,則平行四邊形ABCD的周長(zhǎng)為.

19. 已知正方形ABCD中,E､F分別是CD､AD的中點(diǎn),則SBEF : S正方形ABCD=.

20. 梯形的上底為5 cm,過(guò)上底的一端引一腰的平行線(xiàn)與下底相交,若所得的三角形的周長(zhǎng)為20 cm,則梯形的周長(zhǎng)為.

三､解答題(21~26每題7分,27､28每題9分,共60分)

21.如圖7,E､F是平行四邊形ABCD的對(duì)角線(xiàn)AC上的兩點(diǎn),且AE=CF,試證明:DE=BF.

22.如圖8,ABC中,AB=AC,點(diǎn)P是BC上任一點(diǎn),PE∥AC,PF∥AB,分別交AB､AC于點(diǎn)E､F.線(xiàn)段PE､PF､AB之間有什么關(guān)系?為什么?

23. 取長(zhǎng)方形紙片,把它的4個(gè)角對(duì)折(如圖9),4條折痕圍成一個(gè)四邊形EFGH.折痕圍成的四邊形EFGH是一個(gè)怎樣的四邊形?并說(shuō)明理由.

24.如圖10,等腰梯形ABCD中,AD∥BC,AB=CD,DEBC于點(diǎn)E,AE=BE,BFAE于點(diǎn)F,線(xiàn)段BF與圖中的哪條線(xiàn)段相等?先寫(xiě)出你的猜想,再說(shuō)明理由.

25. 如圖11,在矩形ABCD中,AEBD于點(diǎn)E,對(duì)角線(xiàn)AC､BD相交于點(diǎn)O,且BE ∶ ED=1 ∶ 3,AD=6,求AE的長(zhǎng).

26.如圖12,在ABC中,AD平分∠BAC,EF垂直平分AD于點(diǎn)O,交AB于點(diǎn)E,交AC于點(diǎn)F,連接DE､DF,四邊形AEDF是菱形嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由.

27. 如圖13,小明剪了一個(gè)等腰梯形ABCD,其中AD∥BC,AB=DC. 如圖14,小亮剪了一個(gè)等邊EFG.小紅將他們剪的圖形拼在一起,如圖15.她發(fā)現(xiàn)AD與FG恰好完全重合,于是用透明膠帶將梯形ABCD與EFG粘在一起,并沿EB､EC剪下,小紅得到的EBC是什么三角形?為什么?

28. 如圖16,梯形ABCD中,AD∥BC, ∠B=90°,AB=14 cm,AD=18 cm,BC=21 cm,點(diǎn)P從點(diǎn)A開(kāi)始沿AD邊向點(diǎn)D以1 cm/s的速度移動(dòng),點(diǎn)Q從點(diǎn)C開(kāi)始沿CB向點(diǎn)B以2 cm/s的速度移動(dòng).假設(shè)P､Q分別從A､C同時(shí)出發(fā),移動(dòng)時(shí)間為 t s.

(1)當(dāng)t為何值時(shí),四邊形PDCQ是平行四邊形?

四邊形的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、我國(guó)偵查辨認(rèn)的實(shí)施現(xiàn)狀

偵查辨認(rèn)屬于偵查活動(dòng)，是刑事訴訟證據(jù)的形成過(guò)程，辨認(rèn)結(jié)果固然是刑事訴訟所關(guān)注的核心問(wèn)題，但這個(gè)結(jié)果依賴(lài)于對(duì)過(guò)程的控制，如果偵查辨認(rèn)的程序違法，則辨認(rèn)筆錄只能作為非法證據(jù)予以排除。實(shí)踐中偵查辨認(rèn)過(guò)程實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，從偵查辨認(rèn)違法的形式上來(lái)看，主要有以下幾種情況：

（一）先指認(rèn)后辨認(rèn)或者只指認(rèn)不辨認(rèn)

《公安機(jī)關(guān)辦理刑事案件程序規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）第247條第2款規(guī)定：“組織辨認(rèn)前，應(yīng)當(dāng)向辨認(rèn)人詳細(xì)詢(xún)問(wèn)辨認(rèn)對(duì)象的具體特征，避免辨認(rèn)人見(jiàn)到辨認(rèn)對(duì)象?！钡珜?shí)踐中有的偵查人員向辨認(rèn)人直接出示犯罪嫌疑人照片來(lái)辨認(rèn)，有的是先單獨(dú)把犯罪嫌疑人提供給辨認(rèn)人指認(rèn)，然后再拿出照片模板讓辨認(rèn)人辨認(rèn)。這種先指認(rèn)后辨認(rèn)的方法讓辨認(rèn)人主觀上先入為主，干擾了辨認(rèn)人的主觀判斷，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。如某區(qū)公安分局在一起故意傷害案件中，在組織辨認(rèn)前沒(méi)有詳細(xì)詢(xún)問(wèn)被辨認(rèn)人特征，而是讓被害人和目擊證人先指認(rèn)后辨認(rèn)，結(jié)果造成辨認(rèn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致與案件無(wú)關(guān)的人被錯(cuò)誤刑事拘留，而真正的犯罪嫌疑人后投案自首。

（二）一組照片同時(shí)辨認(rèn)多名犯罪嫌疑人

《規(guī)定》第249條第2款也有有關(guān)詳細(xì)規(guī)定，而實(shí)踐中有的偵查人員在1組10張照片中讓辨認(rèn)人辨認(rèn)出4、5名犯罪嫌疑人來(lái)，這種在10張照片中放入多名被辨認(rèn)人的方式，無(wú)疑將降低“混雜”的效果，削弱了辨認(rèn)的證明效力。

（三）多名辨認(rèn)人同時(shí)辨認(rèn)

《規(guī)定》第248條規(guī)定：“幾名辨認(rèn)人對(duì)同一辨認(rèn)對(duì)象進(jìn)行辨認(rèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由辨認(rèn)人個(gè)別進(jìn)行”，《人民檢察院刑事訴訟規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》）也規(guī)定“辨認(rèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)有每名辨認(rèn)人單獨(dú)進(jìn)行”。但實(shí)踐中犯罪嫌疑人歸案后，偵查機(jī)關(guān)組織被害人、證人等多名辨認(rèn)人同時(shí)對(duì)辨認(rèn)對(duì)象進(jìn)行辨認(rèn)，這樣的做法容易導(dǎo)致辨認(rèn)人之間互相提醒，影響辨認(rèn)人的獨(dú)立判斷，從而無(wú)法確保辨認(rèn)活動(dòng)的真實(shí)性和客觀性。

（四）辨認(rèn)時(shí)無(wú)見(jiàn)證人在場(chǎng)

《規(guī)定》第251條規(guī)定：“辨認(rèn)經(jīng)過(guò)和結(jié)果，應(yīng)當(dāng)制作《辨認(rèn)筆錄》，由偵查人員簽名，辨認(rèn)人、見(jiàn)證人簽字或者蓋章”從這條規(guī)定來(lái)看，公安機(jī)關(guān)組織辨認(rèn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有見(jiàn)證人在場(chǎng)見(jiàn)證。但實(shí)踐中常出現(xiàn)公安機(jī)關(guān)制作的辨認(rèn)筆錄不體現(xiàn)有見(jiàn)證人的情況，沒(méi)有見(jiàn)證人在場(chǎng)的辨認(rèn)是違反法律強(qiáng)制性規(guī)定的行為，是缺乏監(jiān)督的，這樣的辨認(rèn)筆錄最后只能作為非法證據(jù)而排除。

（五）辨認(rèn)操作方法不科學(xué)，使辨認(rèn)人輕易辨認(rèn)

在司法實(shí)踐中，偵查辨認(rèn)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所和設(shè)施，操作的任意性比較大，有時(shí)候會(huì)讓辨認(rèn)人與辨認(rèn)對(duì)象直接見(jiàn)面，增加辨認(rèn)人的心理負(fù)擔(dān)。此外有的偵查人員在選擇陪襯和設(shè)定照片模板上做文章，使辨認(rèn)人輕易辨認(rèn)。實(shí)踐中，有的選擇與被辨認(rèn)人有很大差異的人作為陪襯，有的在多組辨認(rèn)中，將多名犯罪嫌疑人分別放在每組的同一編號(hào)，而其他陪襯人員照片和位置均無(wú)變化，使被害人輕易辨認(rèn)出多名犯罪嫌疑人，這種操作方式的辨認(rèn)結(jié)果可想而知了。

（六）辨認(rèn)時(shí)引誘、暗示

《規(guī)定》第249條規(guī)定：“辨認(rèn)時(shí)不得給辨認(rèn)人任何暗示”。辨認(rèn)中偵查人員與辨認(rèn)人的對(duì)話(huà)應(yīng)僅限于辨認(rèn)程序性的交談，任何情況下都不得以各種形式暗示辨認(rèn)對(duì)象，辨認(rèn)者本人只能依靠自己的判斷來(lái)完成。如某區(qū)公安機(jī)關(guān)在偵查一起故意傷害案件中，辨認(rèn)人在辨認(rèn)前的多份訊問(wèn)筆錄中均表示對(duì)犯罪嫌疑人的長(zhǎng)相沒(méi)有看清，加上案件發(fā)生在夜晚，光線(xiàn)很差，其視力也比較差，表示根本認(rèn)不出具體實(shí)施毆打行為的犯罪嫌疑人。但是在隨后的辨認(rèn)筆錄中，該辨認(rèn)人卻清楚明確的在12張照片中指出該犯罪嫌疑人來(lái)，顯然在辨認(rèn)的過(guò)程中有引誘、暗示的成分，這份沖突的辨認(rèn)筆錄最后也被作為非法證據(jù)予以排除。

二、對(duì)我國(guó)偵查辨認(rèn)現(xiàn)狀的原因分析

（一）立法的不完善

如前所述，我國(guó)《刑事訴訟法》中對(duì)辨認(rèn)程序未作具體規(guī)定，而只在《規(guī)定》和《規(guī)則》中有所涉及。一是從法的效力層面來(lái)看，沒(méi)有將偵查辨認(rèn)納入到我國(guó)刑事基本法律之中，部門(mén)規(guī)章的法律效力低于基本法律，在司法實(shí)踐中，偵查人員對(duì)對(duì)辨認(rèn)程序操作上顯得輕率、隨意性大。二是從兩個(gè)部門(mén)的規(guī)定來(lái)看，雖然《規(guī)定》及《規(guī)則》對(duì)辨認(rèn)均有規(guī)定，但存在不一致的地方，公安機(jī)關(guān)規(guī)定被辨認(rèn)人數(shù)不得少于七人，照片不得少于十張，而檢察機(jī)關(guān)規(guī)定被辨認(rèn)人數(shù)不得少于五人，照片不得少于五張；公安機(jī)關(guān)規(guī)定辨認(rèn)應(yīng)當(dāng)有見(jiàn)證人在場(chǎng)，檢察機(jī)關(guān)規(guī)定辨認(rèn)可以有見(jiàn)證人在場(chǎng)。同樣的偵查辨認(rèn)活動(dòng)，不同的偵查機(jī)關(guān)通過(guò)自己的部門(mén)規(guī)章規(guī)定了截然不同的標(biāo)準(zhǔn)，不利于法制的統(tǒng)一和法律權(quán)威樹(shù)立。三是規(guī)定的內(nèi)容來(lái)看，不論是《規(guī)定》還是《規(guī)則》，對(duì)偵查辨認(rèn)的規(guī)定都比較原則，而對(duì)操作的細(xì)節(jié)未作規(guī)定，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

（二）司法投入不足與偵查設(shè)備相對(duì)落后

目前，我國(guó)的偵查機(jī)關(guān)在組織辨認(rèn)時(shí)仍然使用最原始的手段，尤其是對(duì)人的辨認(rèn)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的辨認(rèn)場(chǎng)所和設(shè)施。由于客觀條件的限制，在組織證人、被害人對(duì)犯罪嫌疑人進(jìn)行辨認(rèn)時(shí)，往往只能利用現(xiàn)有的條件以避免辨認(rèn)人與辨認(rèn)對(duì)象直接見(jiàn)面，如令辨認(rèn)對(duì)象在樓下站成一排，讓辨認(rèn)人在樓上進(jìn)行辨認(rèn)等等。這樣的辨認(rèn)往往因?yàn)榫嚯x和照明條件的限制而降低辨出率。還有的偵查人員干脆讓辨認(rèn)人直接面對(duì)辨認(rèn)對(duì)象進(jìn)行指認(rèn)，在這種情況下，辨認(rèn)人和嫌疑對(duì)象都可能因?yàn)檫^(guò)度的緊張而影響辨認(rèn)結(jié)果的客觀性。此外，對(duì)犯罪嫌疑人的照片檔案的管理尚沒(méi)有全面實(shí)行電腦化和網(wǎng)絡(luò)化，照片檔案的利用率不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在不同的偵查機(jī)關(guān)之間的資源共享，因而也大大的限制了照片辨認(rèn)應(yīng)有的為偵查提供線(xiàn)索和方向的功能的發(fā)揮。

（三）缺乏嚴(yán)密有效的法律監(jiān)督機(jī)制

從目前對(duì)偵查辨認(rèn)活動(dòng)的監(jiān)督機(jī)制來(lái)看，有偵查機(jī)關(guān)內(nèi)部糾錯(cuò)，有見(jiàn)證人在場(chǎng)見(jiàn)證的外部監(jiān)督，以及檢察機(jī)關(guān)的偵查活動(dòng)監(jiān)督。瞥開(kāi)偵查機(jī)關(guān)內(nèi)部糾錯(cuò)不談，見(jiàn)證人在場(chǎng)見(jiàn)證在實(shí)踐中還未達(dá)到百分百參與，即使在場(chǎng)見(jiàn)證了，這種外部的個(gè)人監(jiān)督力量還是有限的，無(wú)法代替法律監(jiān)督。而檢察機(jī)關(guān)的偵查活動(dòng)監(jiān)督多半是已經(jīng)到了批捕環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了辨認(rèn)活動(dòng)違法，提出糾正，也屬于事后監(jiān)督，效果不佳，即使是檢察機(jī)關(guān)提前介入到偵查活動(dòng)中，也多數(shù)是引導(dǎo)偵查取證方向，極少會(huì)介入到具體的辨認(rèn)程序中去，缺少同步監(jiān)督。因此對(duì)辨認(rèn)活動(dòng)法律監(jiān)督機(jī)制的缺乏也是影響其實(shí)施的原因之一。

三、完善我國(guó)偵查辨認(rèn)程序的立法建議

（一）提升立法層次，統(tǒng)一辨認(rèn)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，增加辨認(rèn)的形式

基于上述原因，筆者認(rèn)為我國(guó)在修改《刑事訴訟法》時(shí)，應(yīng)當(dāng)以基本法的形式對(duì)辨認(rèn)規(guī)則作出詳細(xì)的規(guī)定，提升其法律效力的等級(jí)，促使偵查人員在司法實(shí)踐中對(duì)辨認(rèn)活動(dòng)子以足夠的重視。其次，對(duì)辨認(rèn)的審批程序，辨認(rèn)前的詢(xún)問(wèn)，被辨認(rèn)人的數(shù)量、照片的數(shù)量，陪襯人選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一組辨認(rèn)還是分組辨認(rèn)方式等還要規(guī)定統(tǒng)一具體的、操作性強(qiáng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以避免實(shí)踐中的隨意和混亂。第三要增加辨認(rèn)的形式，目前的列隊(duì)辨認(rèn)和照片辨認(rèn)形式單一，已不能滿(mǎn)足司法實(shí)踐的需要，應(yīng)當(dāng)借鑒應(yīng)借鑒英美國(guó)家做法，豐富辨認(rèn)形式，增加規(guī)定錄像辨認(rèn)、語(yǔ)音辨認(rèn)，以便于偵查部門(mén)根據(jù)需要選擇適當(dāng)辨認(rèn)形式。

（二）應(yīng)該規(guī)定辨認(rèn)方式的順序排位

從我國(guó)目前認(rèn)可的列隊(duì)辨認(rèn)和照片辨認(rèn)方式上看，照片辨認(rèn)和列隊(duì)辨認(rèn)的證明力應(yīng)該是有區(qū)別的，較之列隊(duì)辨認(rèn)，照片辨認(rèn)的真實(shí)性和客觀性更有限，該辨認(rèn)筆錄的證明力更弱。所以，列隊(duì)辨認(rèn)和照片辨認(rèn)不應(yīng)當(dāng)具有同等位階，而應(yīng)當(dāng)有先后順序之分。筆者認(rèn)為，列隊(duì)辨認(rèn)應(yīng)當(dāng)排在法定辨認(rèn)前面，在無(wú)法組織列隊(duì)辨認(rèn)的情形下才考慮使用照片辨認(rèn)。

四邊形的認(rèn)識(shí)范文第3篇

1 現(xiàn)代企業(yè)制度中最重要的資源管理是開(kāi)發(fā)型人力資源的管理

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代企業(yè)里，資源就是財(cái)富，各種資源匯成一個(gè)企業(yè)的實(shí)力，其中最重要的資源，我認(rèn)為應(yīng)該是人才。人是一切財(cái)富的創(chuàng)造者，是財(cái)富中的重中之重。對(duì)現(xiàn)代企業(yè)來(lái)講，人力資源管理的意義至少體現(xiàn)為幾個(gè)方面的內(nèi)容：①對(duì)企業(yè)決策層來(lái)講，人、財(cái)、物、信息可以說(shuō)是企業(yè)管理中的主要方面，人又是最為重要的、活的“知識(shí)載體”，只有管理好了“人”這一第一資源，才算是抓住了管理的主要矛盾，才能統(tǒng)領(lǐng)其它資源發(fā)揮更好的作用。②對(duì)人事管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，人不僅是被管理者，而且還是具有思想、感情和主觀能動(dòng)性的最活躍的生產(chǎn)力要素。③對(duì)一般管理人員來(lái)說(shuō)，人才在任何情況下都不可能是一個(gè)“萬(wàn)能使者”，而更多的應(yīng)該是扮演一個(gè)在組織的“引導(dǎo)、協(xié)調(diào)”層面下工作的角色。

2 開(kāi)發(fā)型人力資源管理內(nèi)容

在現(xiàn)代，傳統(tǒng)人事管理方法已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人事管理的要求，傳統(tǒng)的人事管理僅局限在一般的事務(wù)性工作中，而開(kāi)發(fā)型人力資源管理是一個(gè)人力資源的獲取、整合、激勵(lì)、控制、調(diào)整及開(kāi)發(fā)的過(guò)程。通俗地說(shuō)，開(kāi)發(fā)型人力資源管理主要包括求才、用才、育才、激才、留才等內(nèi)容和任務(wù)，基本上包括十個(gè)大的項(xiàng)目：①人力資源的戰(zhàn)略規(guī)劃、決策項(xiàng)目。戰(zhàn)略和決策是根本，是決定現(xiàn)代人力資源管理的先行要素。②人力資源的成本核算與管理項(xiàng)目。企業(yè)發(fā)展的最終目的是實(shí)現(xiàn)利益最大化，其對(duì)人力資源先期成本的核算成為必不可少的環(huán)節(jié)，核算后得出投入大于產(chǎn)出就沒(méi)必要投入，成本核算要?jiǎng)?wù)實(shí)，切忌空浮。③人力資源的招聘、選拔與錄用項(xiàng)目。招聘包括人才的吸引和選拔，它是人才聘用或聘任的前提性工作環(huán)節(jié)。④人力資源的教育培訓(xùn)項(xiàng)目。這是人才進(jìn)入企業(yè)后企業(yè)塑造人才，讓人才了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)，為企業(yè)服務(wù)并實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的必經(jīng)之路。教育培訓(xùn)作為開(kāi)發(fā)與發(fā)展人力資源的基本手段，成為企業(yè)營(yíng)造核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。⑤人力資源的工作績(jī)效考評(píng)項(xiàng)目。企業(yè)只有對(duì)績(jī)效考評(píng)進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的鑒定和評(píng)估，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，賞罰分明，才能充分發(fā)揮企業(yè)內(nèi)人才的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。⑥人力資源的薪酬、福利管理與激勵(lì)項(xiàng)目。薪酬、福利與激勵(lì)作用是密不可分的，它直接體現(xiàn)著勞動(dòng)者勞動(dòng)效率的高低與成果的大小。⑦人力資源的保障項(xiàng)目。人力資源的保障與企業(yè)發(fā)展定位分不開(kāi)，人力資源的規(guī)劃要以戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃和整體布局為依據(jù)，換言之，人力資源的規(guī)劃又是順應(yīng)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并促進(jìn)戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃的順利實(shí)現(xiàn)。⑧人力資源的職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目。職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)既要滿(mǎn)足人才自己的職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)，又要滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需要。⑨人力資源管理的政策、法規(guī)項(xiàng)目。人力資源管理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的管理學(xué)科，人力資源部門(mén)必須及時(shí)掌握國(guó)家相關(guān)的勞動(dòng)用工政策、法規(guī)，同時(shí)學(xué)以致用，制定具體的、操作性較強(qiáng)的企業(yè)人力資源規(guī)章制度，以便更好地讓人才發(fā)揮出潛能作用。⑩人力資源管理的診斷項(xiàng)目。對(duì)人力資源管理結(jié)果分析診斷，促進(jìn)改善人力資源管理，這是企業(yè)不斷發(fā)展的生存之本。

3 建立企業(yè)自己的開(kāi)發(fā)型人力資源管理體系

3.1 開(kāi)發(fā)型人力資源規(guī)劃是傳統(tǒng)人事管理模式向開(kāi)發(fā)型人力資源模式轉(zhuǎn)化的重要步驟。人力資源規(guī)劃的主要內(nèi)容包括：人才組織規(guī)劃、培訓(xùn)規(guī)劃、薪酬福利規(guī)劃、人力資源規(guī)劃。

3.2 對(duì)規(guī)劃進(jìn)行深入細(xì)致的工作分解。本著高效率原則，建立并調(diào)整分工協(xié)作體系，主要應(yīng)該做好四個(gè)方面的工作：工作評(píng)價(jià)、工作分析、組織設(shè)計(jì)和工作設(shè)計(jì)、工作衡量和方法研究。

四邊形的認(rèn)識(shí)范文第4篇

一、說(shuō)教材

“四邊形”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體、正方體等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是后面學(xué)習(xí)平行四邊形、平面圖形的周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)。教材安排了從眾多圖形中找出四邊形和給不同的四邊形分類(lèi)這兩部分內(nèi)容。例1的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)找四邊形認(rèn)識(shí)四邊形的特征，例2的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種四邊形之間的關(guān)系，特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)。今天我上的就是例1和例2的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為以下四個(gè)方面：1、讓學(xué)生通過(guò)觀察，直觀感知四邊形，能夠區(qū)分和正確辨認(rèn)四邊形。2、通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、分一分、剪一剪等多種活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在，并認(rèn)識(shí)四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和抽象概括能力。4、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，以及與他人合作的良好習(xí)慣。

二、說(shuō)教法

、學(xué)法

四邊形的認(rèn)識(shí)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生雖不陌生，但如何去概括它的特征，利用觀察它們的共同點(diǎn)去區(qū)分它們還不是件容易的事。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)四邊形，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、自學(xué)等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了感知---表象概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了說(shuō)一說(shuō)、

找一找、看一看、挑一挑、分一分、等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1）了解學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)情況，初步感知四邊形

學(xué)生已經(jīng)在一、二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形，并掌握了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊相等，長(zhǎng)方形、正方形都有4個(gè)直角的特征。所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)初步了解了四邊形，所以在新課的依始，教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)四邊形的了解情況。在讓學(xué)生在說(shuō)了這么多的四邊形的基礎(chǔ)上，想象一下，什么樣的圖形叫做四邊形。學(xué)生自主探究四邊形的特點(diǎn)，再讓學(xué)生交流自己概括出的特點(diǎn)。我再用三個(gè)圖形，依次引導(dǎo)學(xué)生概括出四邊形的三個(gè)特點(diǎn)。再出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察找出四邊形的三個(gè)特點(diǎn)。從今天的課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生也確實(shí)能說(shuō)出一些四邊形。

2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形在學(xué)生初步感知了四邊形后，創(chuàng)設(shè)了參觀光明小學(xué)的情境，從學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景引入，比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀察光明小學(xué)的校園，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也鞏固了學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。

3）動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知

這一環(huán)節(jié)是學(xué)了四邊形的特點(diǎn)，讓

學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)了一些不同的四邊形后，對(duì)這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)。本次活動(dòng)采用獨(dú)立思

考的方法進(jìn)行，給每一個(gè)學(xué)生一份材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在自己的擺和思的過(guò)程中分析和判斷，分后，又讓學(xué)生進(jìn)行同桌的交流和全體學(xué)生的匯報(bào)交流，在這過(guò)程中，讓學(xué)生感受這些四邊形的區(qū)別與聯(lián)系。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我主要采取了動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、交流解法、發(fā)現(xiàn)知識(shí)這樣的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？紤]到動(dòng)手是兒童的天性，實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的重要途徑，也是形成實(shí)踐能力的載體，變“要我學(xué)“為‘我要學(xué)”，使其在操作中，理解新知識(shí)的來(lái)源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂(lè)，思維之趣，成功之愉。此時(shí)完善板書(shū)：【由圈集合圖的形式出現(xiàn)】。我的這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)用包含的圖示法來(lái)詮釋?zhuān)阉鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系給表示出來(lái)了，更加深了對(duì)其圖形特征的理解。）

（三）運(yùn)用知識(shí)。

1、將一個(gè)四邊形剪去一個(gè)角，會(huì)變成什么圖形？（預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)三種情況：四邊形、五邊形、三角形）

生上臺(tái)操作，師再用課件演示。

2、剪一刀，使長(zhǎng)方形變成兩個(gè)完全一樣的四邊形？（預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)：兩個(gè)正方形、兩個(gè)長(zhǎng)方形、兩個(gè)梯形）

生上臺(tái)操作，師再用課件演示。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)的好壞、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否一一都要通

過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)。本節(jié)課中，依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)分散練習(xí)，邊學(xué)邊練并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀況。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生結(jié)合本課的知識(shí)，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并能充分體會(huì)到各圖形之間存在的緊密聯(lián)系。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)充分展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)欣賞自我。）

四）課堂總結(jié)。

談?wù)勀阍诒竟?jié)課的收獲，還有什么不懂的地方？你對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)有什么想法？評(píng)評(píng)他人的表現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱谋憩F(xiàn)，使學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)中得到提高。）

本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程，探索圖形性質(zhì)的過(guò)程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀念。正如葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育課題中提出的：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

八、說(shuō)板書(shū)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分運(yùn)用板書(shū),能使教材內(nèi)容的要點(diǎn)及邏輯關(guān)系通過(guò)簡(jiǎn)明的文字符號(hào)形象地體現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生通過(guò)具體的表象由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶,提高數(shù)學(xué)質(zhì)量。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)我設(shè)計(jì)了下

四邊形的認(rèn)識(shí)范文第5篇

幾何知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)貫穿在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，《平行四邊形的面積》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用將為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、梯形、組合圖形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展，滲透轉(zhuǎn)化思想的重要環(huán)節(jié)。在整個(gè)教材體系中起著承上啟下、舉足輕重的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過(guò)自主探索，理解和掌握平行四邊形面積計(jì)算公式，會(huì)求平行四邊形的面積。

2.通過(guò)實(shí)際操作，觀察和比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化思想。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，能正確運(yùn)用公式解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程及方法。

教具學(xué)具：多媒體課件；平行四邊形，三角板和剪刀。

二、說(shuō)教法學(xué)法

1、講解分析、直觀演示；

2、觀察猜測(cè)、動(dòng)手操作，自主探索，合作交流、反饋總結(jié)。

三、說(shuō)教學(xué)流程

（一）課件出示教學(xué)流程圖。

（二）新課學(xué)習(xí)。

1.提出疑問(wèn)、引出課題

課件出示情境圖，引入實(shí)際問(wèn)題：觀察圖中學(xué)校門(mén)前兩個(gè)花壇，說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)花壇都是什么形狀的？怎樣比較兩個(gè)花壇的大??？你會(huì)計(jì)算它們的面積嗎？長(zhǎng)方形的面積我們已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，今天我們研究平行四邊形面積的計(jì)算。我們已經(jīng)知道可以用數(shù)方格的方法得到一個(gè)圖形的面積。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)方法算出這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。

2.實(shí)驗(yàn)操作、探究驗(yàn)證

（1）用數(shù)方格解決。

通過(guò)學(xué)生操作、討論，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形的底與長(zhǎng)，高與寬、面積與面積分別相等。我們用數(shù)方格的方法得到了一個(gè)平行四邊形的面積，但是采用數(shù)方格的方法有局限性。我們已經(jīng)知道長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬計(jì)算，平行四邊形的面積是不是也有其他計(jì)算方法呢？

【學(xué)生通過(guò)觀察比較，不僅鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還在比較中找出了兩個(gè)圖形的聯(lián)系，既培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，又為學(xué)生進(jìn)一步探尋平行四邊形面積公式做了準(zhǔn)備?！?/p>

（2）學(xué)生自學(xué)課本81頁(yè)內(nèi)容1分鐘后，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，以小組為單位，想一想，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，拼一拼，能不能把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？師巡視指導(dǎo)。在小組匯報(bào)時(shí)找代表到講臺(tái)上演示剪拼過(guò)程并講解。

（3）學(xué)生演示，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

先沿著平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)一條高，再沿著這條高剪，把平行四邊形分成了一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，最后把三角形平移并和梯形拼在一起，這樣，平行四邊形就轉(zhuǎn)化成了我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形。

（4）師演示拼剪方法二并口述過(guò)程后出示課件，學(xué)生思考后總結(jié)公式。

拼出的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形比，面積變了嗎？

拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？

你能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？

學(xué)生歸納：

長(zhǎng)方形的面積 = 長(zhǎng)×寬

平行四邊形的面積 = 底×高

師講解，如果用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行四邊形的面積公式可以寫(xiě)成：S=a×h或S=ah

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，已知平行四邊行的面積和高，怎么求底？已知面積和底，怎么求高？總結(jié)并得出公式：a=s÷h， h=s÷a

【小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，且有好動(dòng)好奇的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中有目的、有組織地讓學(xué)生觀察、通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，拼一拼等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察和操作中自主探索，注重了學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流能力，還讓學(xué)生親歷探究獲取知識(shí)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；同時(shí)鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，舉一反三，掃清了障礙?！?/p>

（5）利用多媒體再次演示剪拼過(guò)程，邊演示邊指導(dǎo)操作的規(guī)范性：必須沿平行四邊形的一條高把它剪成兩部分，將其中一部分平移與另一部分拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

【通過(guò)演示，學(xué)生真正理解了平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程，進(jìn)而對(duì)平行四邊形公式的推導(dǎo)有了更深的認(rèn)識(shí)。】

3.實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)化新知

新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解與內(nèi)化。本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則，在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：

第一層：基本練習(xí)

課件出示例1：并分析：這道題給出了平行四邊形的底和高，可以直接運(yùn)用公式解決。

再出示即練習(xí)十五第1題，由同學(xué)們獨(dú)立完成。做完后，出示答案，同桌對(duì)改并互相訂正。

最后，課件出示算出下面平行四邊形的面積一題。

先小組討論后再計(jì)算。最后強(qiáng)調(diào)：可以用15×8計(jì)算，也可以用12×10計(jì)算，因?yàn)橐匀我粭l底邊和高求面積都可以，但和底相乘的高必須這條底邊上的高，即底和高必須是相對(duì)應(yīng)的。

第二層：綜合練習(xí)：

課件出示：練習(xí)十五第3題

這是一道逆用公式的題目，已知平行四邊形的面積和底，求高。學(xué)生可以根據(jù)公式或乘除法的互逆關(guān)系或列方程解答。

第三層：拓展延伸：

課件出示：練習(xí)十五第5題，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行邏輯推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關(guān)，同底等高的平行四邊形的面積相等，課件再次強(qiáng)調(diào)：同底等高的平行四邊形的面積相等。

【在練習(xí)中，檢查了一節(jié)課的教學(xué)效果，鞏固了學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)平行四邊形面積公式的記憶，為課后解決平行四邊形面積的問(wèn)題打下基礎(chǔ)?！?/p>

4.反思收獲、回顧提升

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？說(shuō)出來(lái)與大家共同分享。師總結(jié)：通過(guò)轉(zhuǎn)化思想，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，并能運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

【適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反思，不僅有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生歸納和總結(jié)的能力?！?/p>