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大學(xué)語(yǔ)文試題范文第1篇

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。

大學(xué)語(yǔ)文課程是一門通識(shí)性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時(shí)間只有幾十課時(shí)（據(jù)筆者所知有的院校28課時(shí)、有的36課時(shí)、有的48課時(shí)不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時(shí)空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時(shí)內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水；要么一鱗半爪，支離破碎。這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)理不出頭緒，抓不住重點(diǎn)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無(wú)所獲”的感覺，另外由于課時(shí)緊張及大班授課，課堂上比較占用時(shí)間的實(shí)踐性教學(xué)不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)理想與教學(xué)效果的差異。

文學(xué)是文化的載體，而文化是每個(gè)人的根。大學(xué)語(yǔ)文課程通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)與人合作，與現(xiàn)實(shí)和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學(xué)文化及文明常識(shí)，閱讀和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能規(guī)范熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會(huì)世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，使得學(xué)生更加注重“實(shí)用性”“功利性”的技能型知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)似乎“沒(méi)用”的大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不高，再加之教學(xué)時(shí)間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費(fèi)盡心思的講，可教學(xué)效果并不理想。

3.師資力量與學(xué)生需求的失衡。

其實(shí)很多有識(shí)之士都強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒(méi)有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無(wú)的，而是必須。通過(guò)優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人文修養(yǎng)是學(xué)生的需要，也是現(xiàn)實(shí)的需要。可是目前，大學(xué)語(yǔ)文課程沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學(xué)生人數(shù)多，要想很好地滿足每個(gè)學(xué)生的需求或者說(shuō)滿足學(xué)生的不同需求是不可能的。

4.學(xué)生興趣和現(xiàn)實(shí)要求的需要。

毋庸置疑，任何一門教學(xué)都必須考慮學(xué)生的興趣問(wèn)題，興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡什么對(duì)什么感興趣應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教師必須重視的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)需要什么，社會(huì)重視什么也必須是我們今天要重視的問(wèn)題。這樣才會(huì)使我們的教學(xué)始終有現(xiàn)實(shí)性、有針對(duì)性，有活力和生命力。因此改變學(xué)生不愿接受、效果不理想的教學(xué)模式應(yīng)屬必然。

二.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.在教學(xué)內(nèi)容上主題鮮明、重點(diǎn)突出。

專題式教學(xué)的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計(jì)，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強(qiáng)化突出教學(xué)導(dǎo)向或傾向，同時(shí)，也利于教師靈活自由運(yùn)用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對(duì)某一專題領(lǐng)域所涉及的知識(shí)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)模式主題鮮明，難點(diǎn)、重點(diǎn)更加突出。

2.在教學(xué)方法上更為靈活和生動(dòng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學(xué)生掙脫教材，改變與中學(xué)雷同的按部就班式的作家簡(jiǎn)介、背景說(shuō)明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生參與，提高能力。

3.在師生關(guān)系處理上更好地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

教師授課時(shí)，適時(shí)適量，扮演著引導(dǎo)者的角色；學(xué)生討論交流時(shí)，以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、與學(xué)生互動(dòng)，雙向交流。

三.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)的可行性

1.教學(xué)內(nèi)容的組織。

大學(xué)語(yǔ)文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識(shí)課。該課程融合語(yǔ)文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化，一方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，由文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進(jìn)一步升華為個(gè)人人生的高雅志趣；通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學(xué)中選取可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志等方面的內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際，舍棄枝蔓，對(duì)于中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容，如語(yǔ)言文字等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練要敢于放棄。大學(xué)語(yǔ)文是人文類課程中綜合性最強(qiáng)的科目，教學(xué)時(shí)間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實(shí)的。

2.教學(xué)方法運(yùn)用。

首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點(diǎn)帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以大學(xué)語(yǔ)文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅(jiān)持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)興趣與研究專長(zhǎng)，以專題系統(tǒng)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學(xué)與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點(diǎn)突出，條理清晰，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學(xué)中，要注意方式方法，激發(fā)學(xué)生熱情，教師可采取提問(wèn)對(duì)答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時(shí)注意精心設(shè)計(jì)討論主題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生討論過(guò)程和結(jié)果。

3.教學(xué)實(shí)施步驟。

（1）確立專題。專題的確立是這種教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對(duì)教材進(jìn)行研究、創(chuàng)造，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，各個(gè)專題要獨(dú)立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準(zhǔn)備教案。教師要對(duì)每個(gè)專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、組織、編排，備好教學(xué)內(nèi)容。此外，還要考慮到學(xué)生的思想和認(rèn)知水平，使教學(xué)有的放矢。（3）專題講授和研討?？捎山處熞龑?dǎo)講授專題，然后學(xué)生討論交流；也可以先讓學(xué)生在課前針對(duì)專題進(jìn)行資料搜集，在課堂上進(jìn)行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評(píng)點(diǎn)。（4）專題小結(jié)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或延伸。

四.大學(xué)語(yǔ)文專題式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.科學(xué)合理地專題化設(shè)計(jì)。

專題式教學(xué)模式打破了以往為教師所熟悉的的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是一個(gè)促進(jìn)，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。此外，專題式教學(xué)要求對(duì)大量信息、資料等進(jìn)行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，精心準(zhǔn)備，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專題。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的問(wèn)題。

運(yùn)用專題式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)，“習(xí)慣了‘老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽’課堂教學(xué)模式的部分學(xué)生，會(huì)因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法。”對(duì)此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習(xí)慣和觀念，這種教學(xué)互動(dòng)也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學(xué)分”為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性更差，更容易對(duì)課程產(chǎn)生消極怠學(xué)情緒。

3“.有所為”和“有所不為”的問(wèn)題。

大學(xué)語(yǔ)文試題范文第2篇

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)理念與大學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)和性質(zhì)相符和。

移動(dòng)學(xué)習(xí)理念與大學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的任務(wù)、目的及性質(zhì)相符，能夠?yàn)槠涮峁┫冗M(jìn)的教學(xué)理念、多樣的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)材料。大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性、自主性及開放性，它和中學(xué)不同，對(duì)應(yīng)試和教學(xué)目的沒(méi)有硬性的要求。但是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)獲得閱讀資源和主動(dòng)閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身的素質(zhì)。主要目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀提高文學(xué)及語(yǔ)言素養(yǎng)，并獲得情感、認(rèn)識(shí)和社會(huì)等方面的領(lǐng)悟，從而養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。移動(dòng)學(xué)習(xí)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助媒體主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)和構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)等媒體連接網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)獲得要學(xué)習(xí)的資料。該學(xué)習(xí)方式最大的有點(diǎn)就是不受課堂時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。所以該教學(xué)理念與大學(xué)躍文閱讀教育的任務(wù)和性質(zhì)非常符合，有助于解決大學(xué)語(yǔ)文閱讀教育存在的問(wèn)題，從而提升教學(xué)效果。

2.在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中應(yīng)用新媒體技術(shù)的必要性。

隨著移動(dòng)媒體時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，而且據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，杭州有超過(guò)93%大學(xué)生會(huì)通過(guò)手機(jī)進(jìn)行閱讀，并且有每天有超過(guò)81%的學(xué)生使用手機(jī)閱讀時(shí)間超過(guò)了半小時(shí)?？梢哉f(shuō)大學(xué)生接觸手機(jī)閱讀的時(shí)間超過(guò)了接觸紙質(zhì)讀物進(jìn)行閱讀的時(shí)間，毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)不能忽略借助于移動(dòng)媒體來(lái)實(shí)施，它將為學(xué)生提供海量的閱讀資料，靈活的、全新的學(xué)習(xí)方式和理念。所以十分有必要將移動(dòng)學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到大學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中來(lái)，而且如何讓大學(xué)生的手機(jī)使用行為轉(zhuǎn)化為大學(xué)語(yǔ)文閱讀的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為就成為了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)如何在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推廣

1.提高對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重視。

由于老師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致其在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受到不良影響，由于老師的“路徑依賴”，致使許多老師仍然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體和課堂教學(xué)為主，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到移動(dòng)媒體時(shí)代中移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，以及學(xué)生的主要閱讀媒介和閱讀習(xí)慣，甚至有些老師會(huì)對(duì)此感到反感。所以，學(xué)校應(yīng)該撞門進(jìn)行教研活動(dòng)或科研立項(xiàng)，來(lái)引起老師的重視。

2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性。

雖然移動(dòng)媒體為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，但是能否將其轉(zhuǎn)化成大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有用的資源，關(guān)鍵還在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是目前雖然學(xué)生有很長(zhǎng)的時(shí)間在使用移動(dòng)終端，但是在用于語(yǔ)言文學(xué)方面閱讀的時(shí)間和精力并不樂(lè)觀。因此十分有必要對(duì)學(xué)生在利用移動(dòng)終端實(shí)施閱讀方面的主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)閱讀的主動(dòng)性是一個(gè)非常系統(tǒng)性的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)類的網(wǎng)站的建設(shè)、易于閱讀的軟件的開發(fā)等基礎(chǔ)性工作有一定的依賴性。但是老師也可以通過(guò)交流軟件構(gòu)建閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們提升自己的主動(dòng)性。

3.協(xié)助學(xué)生客服移動(dòng)閱讀中的缺陷。

大學(xué)語(yǔ)文試題范文第3篇

摘要： 課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間交流的一個(gè)主要途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型可分為參閱型、展示型、評(píng)論型，并以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)為例對(duì)其特點(diǎn)、功能及價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。 

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)　課堂提問(wèn)　提問(wèn)類型 

 

1.引言 

提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過(guò)提問(wèn)教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語(yǔ)言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型是英語(yǔ)教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問(wèn)類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。 

2.國(guó)外外語(yǔ)對(duì)課堂提問(wèn)的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問(wèn)分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問(wèn)分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問(wèn)題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問(wèn)和交際性提問(wèn)的區(qū)別在于教師是否對(duì)問(wèn)題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問(wèn)分為限答式提問(wèn)和非限答式提問(wèn)。她認(rèn)為：“課堂提問(wèn)可以根據(jù)其內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為語(yǔ)言知識(shí)性提問(wèn)和理解性提問(wèn)。” 

3.依據(jù)不同的問(wèn)題類型有效地進(jìn)行提問(wèn) 

綜述所見，提問(wèn)分類方法方法不同，有的是側(cè)重問(wèn)題本身的形式，有的側(cè)重提問(wèn)的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問(wèn)題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問(wèn)題。 

3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問(wèn)題 

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問(wèn)題。一方面可以用來(lái)了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問(wèn)題 

所謂細(xì)節(jié)性問(wèn)題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問(wèn)題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以u(píng)nit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問(wèn)題 

所謂歸納性問(wèn)題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問(wèn)題。這類問(wèn)題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒(méi)有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，發(fā)表見解。這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以u(píng)nit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問(wèn)題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說(shuō)明的圖片來(lái)向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評(píng)論性問(wèn)題 

所

編輯整理本文。

謂評(píng)論性問(wèn)題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想。問(wèn)題的答案同樣無(wú)法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問(wèn)題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)該作者的見解驚醒評(píng)述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識(shí)型問(wèn)題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問(wèn)的知識(shí)。這類問(wèn)題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒(méi)有答案。課文背景知識(shí)的提問(wèn)就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問(wèn)，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語(yǔ)進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語(yǔ) 

提問(wèn)作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問(wèn)不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問(wèn)類型來(lái)不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問(wèn)與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問(wèn)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320. 

［3］趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［j］.外語(yǔ)界，1998，（2）. 

大學(xué)語(yǔ)文試題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué)法;創(chuàng)新;英語(yǔ)教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)法是指教師在學(xué)生掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,用疑問(wèn)的形式,引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、討論,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn),促進(jìn)理解和掌握的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)的途徑,它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中,將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生從被動(dòng)的接受中解放出來(lái),為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往占據(jù)了所有的時(shí)間,講授了“所有的”知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)地接受。問(wèn)題式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的從書本知識(shí)到課堂講授的封閉式教學(xué)模式,跳出了對(duì)課文的簡(jiǎn)單解讀,以精心設(shè)置的問(wèn)題為切入點(diǎn),構(gòu)建開放性的課堂,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與,讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中用心去感受,主動(dòng)去接受,更為自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí),提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)這種探索又引發(fā)了學(xué)生的興趣,深化了教學(xué)內(nèi)容,有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、有助于開闊學(xué)生視野,激發(fā)創(chuàng)新思維

大學(xué)生一般勤于思考,思維活躍,自我意識(shí)比較強(qiáng),他們不滿足于被動(dòng)地接受,具有獨(dú)立思考的能力。問(wèn)題式教學(xué)法改變了以往學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這種開放式的探討為學(xué)生提供了思考和交流的空間,既開闊了學(xué)生的視野,又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力,有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容,提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題,引導(dǎo)他們思考、討論,讓學(xué)生自己去感受,自覺去接受,而不是把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。比如,在講完“Why I Teach”(《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè),上海外語(yǔ)教育出版社)后,我們可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題:What do you think is the most difficult aspect for being a teacher?(在你的觀點(diǎn)中,作為教師難在什么地方?)這是一個(gè)開放性的問(wèn)題,學(xué)生可以從不同的角度、不同的層面來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)和體悟,也可以互相爭(zhēng)辯,互相啟發(fā)。傳統(tǒng)的觀念中,教師是一個(gè)神圣而辛苦的職業(yè),在文章中則表現(xiàn)的更為具體、更為人性化。理解教師的快樂(lè)和難處,有助于更好地理解課文,增進(jìn)師生之間的互相了解,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

語(yǔ)言是溝通世界的橋梁,我們通過(guò)英語(yǔ)課來(lái)講述這個(gè)世界的豐富性。問(wèn)題式教學(xué)法通過(guò)合理設(shè)置的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考認(rèn)識(shí)世界,拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的興趣,激活了英語(yǔ)課堂。另外,在探究中拓展思維空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí),直接參與到課堂中來(lái),真正成為教學(xué)的主體,最終實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

二、有助于深化教學(xué)內(nèi)容,提升課程內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)法在解讀課文的基礎(chǔ)上,提出一些問(wèn)題,以這些問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。當(dāng)前英語(yǔ)課本選取的課文內(nèi)容都注重了經(jīng)典性與時(shí)代性的融合,涵蓋了科普、文學(xué)、娛樂(lè)等多個(gè)方面,因此也便于教師在課文解讀的基礎(chǔ)上,提出與大學(xué)生密切相關(guān)的一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題往往都是大學(xué)階段最為關(guān)注的,如:dream,study habits,terrorism, love and marriage等等。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論,同時(shí)也是在對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行深刻的思考。

比如在“Deer and the Energy Cycle”(《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第四冊(cè),上海外語(yǔ)教育出版社)課后,可設(shè)計(jì)這樣一問(wèn):What can we learn from the wildlife?學(xué)生可以結(jié)合課文進(jìn)行思考。而后我們進(jìn)一步提問(wèn):What should we do with the current environmental problems?可能很多同學(xué)想用環(huán)境治理等手段來(lái)拯救環(huán)境危機(jī),可是如果僅僅停留在環(huán)境治理的層面,其結(jié)果只是推遲環(huán)境危機(jī)的到來(lái),而改變不了環(huán)境惡化的最終趨勢(shì)。最后設(shè)問(wèn):How could man and nature live in harmony?解決環(huán)境問(wèn)題的最終出路在于改變?nèi)祟惖纳罘绞?變征服自然為順應(yīng)自然,結(jié)合當(dāng)前提倡的綠色生活、低碳生活等背景,可以加深學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)的理解,獲得一些有益的啟示。

這種問(wèn)題式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的封閉性教學(xué)模式,既深化了教學(xué)內(nèi)容,又提升了課程的內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的自身修養(yǎng)和個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用,這也應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課的重要功能之一。

三、有助于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)技巧,提高綜合能力

長(zhǎng)期以來(lái),在應(yīng)試教育的束縛下,多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力極差,更無(wú)從談及語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題自主探究、積極思考,然后提煉出自己的觀點(diǎn),并用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)。

如在“Turning off TV: A Quiet Hour”(《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè),上海外語(yǔ)教育出版社)一課中,教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目:Is TV a Plus or a Minus?如此針對(duì)性的話題可以在課上形成小小的辯論。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)非常歡迎,同時(shí)這也能較好地提高學(xué)生的表達(dá)技巧和邏輯思維能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

大學(xué)英語(yǔ)教育任重道遠(yuǎn),需要我們每位教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。問(wèn)題式教學(xué)法在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,作為問(wèn)題的提出者和引導(dǎo)者,教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真切地感受到大學(xué)英語(yǔ)課的魅力所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮,洪萍. 問(wèn)題式教學(xué)方法及實(shí)踐[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008(06)

大學(xué)語(yǔ)文試題范文第5篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 跨文化教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.056

On the Problems and Countermeasures of College

English Cross-cultural Teaching

MA Zhifang

（College of Mobile Telecommunications， Chongqing University of Posts and Telecom， Chongqing 401520）

Abstract Cross-cultural education as an important breakthrough in college English teaching reform， should further reform the current education in the field of active implementation， which allows college English teaching English to restore the original appearance， rather than "Chinese-style English" so that students master standard English language， the standard for the future， flexible use of the English language are very helpful. In this regard， the paper on the current college English teaching in cross-cultural analysis of the status quo， and then explore effective measures to optimize cross-cultural teaching college English.

Key words college English; cross-cultural teaching; problems; solutions

0 引言

在英語(yǔ)已經(jīng)作為國(guó)際語(yǔ)言的當(dāng)下，我國(guó)作為一個(gè)加入國(guó)際貿(mào)易組織的國(guó)家，掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言顯得至關(guān)重要，尤其是當(dāng)代大學(xué)生?；诖它c(diǎn)，我國(guó)各高校規(guī)范、合理、有效地開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。而實(shí)現(xiàn)這一目的，要求英語(yǔ)教學(xué)中注重跨文化教學(xué)的運(yùn)用，這可以使大學(xué)生了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言，并標(biāo)準(zhǔn)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。對(duì)此，本文筆者將就大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)為中心展開分析和探討，希望對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有幫助。

1 大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的重要性

在我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作，這可以培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提高，為使大學(xué)生在以后工作、生活、學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用英語(yǔ)做鋪墊。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，開展英語(yǔ)跨文化教學(xué)是非常重要的，其可以將語(yǔ)言與文化融合在一起，使學(xué)生理解語(yǔ)言的同時(shí)懂得文化，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有深刻的認(rèn)識(shí)，為以后靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ);將中訪文化與西方文化結(jié)合在一起，有利于學(xué)生從文化的角度去欣賞和學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，這對(duì)于更加準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言有很大幫助。所以，當(dāng)前越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)的情況下，堅(jiān)持科學(xué)、合理、規(guī)范地開展大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)至關(guān)重要。

2現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)觀念更新不徹底

盡管我國(guó)教育事業(yè)深化改革，素質(zhì)教育的積極落實(shí)逐步改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式，促使教師科學(xué)、合理開展教學(xué)活動(dòng)。但一些英語(yǔ)教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)跨文化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，這使得教師在對(duì)學(xué)生予以英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，依舊將教學(xué)的重點(diǎn)落到語(yǔ)言知識(shí)上，忽視英語(yǔ)文化的傳播，這使得英語(yǔ)文化未能在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更加合理地教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，為促使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造條件?？梢哉f(shuō)，觀念更新不徹底是影響教師不能積極、合理開展英語(yǔ)跨文化教學(xué)的重要因素之一。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的有效落實(shí)，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作支撐，如此才能夠有目標(biāo)地、有計(jì)劃地開展英語(yǔ)跨文化教學(xué)，盡可能發(fā)揮文化教學(xué)的作用，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。但事實(shí)上我國(guó)諸多大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)并沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)模式的選擇容易出現(xiàn)不適用的情況，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序的、合理的教學(xué)，相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)效果不佳。

2.3 英語(yǔ)教材選用不得當(dāng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材起著非常重要的作用，是教師制定教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教材是否真的適用，在很大程度上影響著大學(xué)生英語(yǔ)水平。但目前我國(guó)大多高校所應(yīng)用的英語(yǔ)教材均為科學(xué)性和說(shuō)明性較強(qiáng)的英語(yǔ)教材，這使得學(xué)生在大學(xué)接觸最多的是英語(yǔ)語(yǔ)法講解、詞匯學(xué)習(xí)等，而大學(xué)英語(yǔ)文化涉獵較少，這使得大學(xué)生按照中國(guó)式思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使得大學(xué)生所掌握的英語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用不靈活。

2.4 英語(yǔ)跨文化教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)，同樣需要與實(shí)踐相聯(lián)系，如此才能夠真正意義上提高跨文化教學(xué)的有效性，使英語(yǔ)更容易理解，并增加英語(yǔ)教學(xué)的積極性和層次性，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到英語(yǔ)教學(xué)中，提高自身英語(yǔ)水平。但事實(shí)則不然。大學(xué)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，因?qū)χ形鞣轿幕町惒](méi)有高度重視和了解，對(duì)學(xué)生的教育只是從理論知識(shí)的角度出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)。那么，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中英語(yǔ)跨文化教學(xué)與英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的積極性、趣味性、層次性不佳，不利于增強(qiáng)學(xué)生能動(dòng)性，促使其積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高自身英語(yǔ)水平。

3優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的有效對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)效果不佳的情況，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，采用行之有效的解決對(duì)策予以處理，提高英語(yǔ)跨文化教學(xué)水平，科學(xué)、合理地教授大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化、英語(yǔ)技能，為使學(xué)生靈活地、標(biāo)準(zhǔn)地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言做鋪墊。

3.1 注重文化差異，明確教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)跨文化教學(xué)的意義在于使學(xué)生形成美式思想來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這不僅可以使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言，還可以運(yùn)用應(yīng)語(yǔ)言靈活地與人溝通和交流。實(shí)現(xiàn)此目的，需要注重文化差異，明確教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)循序漸進(jìn)地開展英語(yǔ)跨文化教學(xué)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)跨文化教學(xué)中，促使學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)綜合能力得以提高。所以說(shuō)，明確合適的教學(xué)目標(biāo)是非常必要的。

3.2 結(jié)合中西方文化，更新英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材中，中西文化比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下，實(shí)施英語(yǔ)跨文化教學(xué)，并不能夠充分地將跨文化教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)。為了提高英語(yǔ)跨文化教學(xué)的有效性，結(jié)合中西方文化，更新英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)是非常必要的。如此可以增加英語(yǔ)教材中西方文化比例，有利于英語(yǔ)跨文化教學(xué)中，參照教材，科學(xué)、合理地展開教學(xué)工作，發(fā)揮跨文化教學(xué)作用，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。在此，筆者需要說(shuō)明的是，英語(yǔ)教材的更新需要根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目的，適當(dāng)?shù)?、合理地、有目的地更新英語(yǔ)教材，使西方文化合理地融入到英語(yǔ)教材中，為更好地教授大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)做鋪墊。

3.3 加強(qiáng)文化測(cè)試，正確評(píng)估教學(xué)效果

以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)測(cè)試都以英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)閱讀理解等方面內(nèi)容為主，進(jìn)而掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正情況，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高創(chuàng)造條件。但在強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)之際，加強(qiáng)西方文化測(cè)試是非常必要的，可以了解大學(xué)生西方文化掌握情況，正確評(píng)估教學(xué)效果，以此來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷優(yōu)化，為高質(zhì)高效地教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造條件。

3.4 建立實(shí)踐平臺(tái)，提高跨文化交際能力

培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，注重大學(xué)生跨文化交際能力的提高是非常有意義的，這不僅可以促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平提高，還能夠增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力，為推動(dòng)大學(xué)生良好發(fā)展創(chuàng)造條件。那么如何構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，開展英語(yǔ)跨文化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等方面予以了解。其次，依據(jù)以上了解的情況，科學(xué)、合理地利用教學(xué)資源來(lái)搭建合適的、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐平臺(tái)。如此教師可以根據(jù)英語(yǔ)跨文化教學(xué)實(shí)際情況，開展英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行文化交流、知識(shí)技巧溝通，這可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，實(shí)踐能力增強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)跨文化教學(xué)作為提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有效方法，應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理、規(guī)范地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但目前因教學(xué)觀念更新不徹底、教學(xué)目標(biāo)不明確、英語(yǔ)教材選用不得當(dāng)、英語(yǔ)跨文化教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問(wèn)題的存在，致使英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。對(duì)此，筆者建議采用行之有效的對(duì)策來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的不足，則可以在真正意義上提高英語(yǔ)跨文化教學(xué)水平，為使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)創(chuàng)造條件。

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