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專業(yè)課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職教育 專業(yè)課 課堂

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0247-01

反觀現(xiàn)有的中職教育：對象――中職學(xué)生大部分是中考場中的失利者，他們帶著挫折步入中專，思想波動很大，失落、自卑、彷徨，他們迫切希望再給機(jī)會，感受溫馨的關(guān)懷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，迎接成功的明天。模式――居高臨下的傳授知識，學(xué)生被動、壓迫的接受知識；以成績?yōu)榫V、以同一標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺少評估，缺乏認(rèn)識。兩者之間極不適應(yīng)，很難完成新背景下的教育任務(wù)。

在這種情形下，筆者從新審視了自己的課堂教學(xué)，認(rèn)為比較理想的課堂應(yīng)有以下要素：讓學(xué)生感覺到老師真誠的關(guān)心和幫助；感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容既新奇又實(shí)用；學(xué)生積極自主參與到學(xué)習(xí)過程中，品嘗學(xué)習(xí)的苦與樂；在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?、評價，每個人都看到成功的機(jī)會。就中職專業(yè)課課堂而言，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，排除厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)快樂之源―― 情境

創(chuàng)設(shè)社區(qū)情境?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)該是一個師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動過程，活動中師生之間、生生之間有“多種”和“多向”的相互作用方式，共同完成對新知識的意義建構(gòu)，共同成長。在這種理論下，課堂就是是一個學(xué)習(xí)的社區(qū)，主體是教師和學(xué)生，作為這個社區(qū)的主導(dǎo)者，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一種平等，和諧的氛圍。所以，在我的課堂，特別注意教師與學(xué)生的平等，強(qiáng)勢學(xué)生與弱勢學(xué)生的平等，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造活潑、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。措施：打破傳統(tǒng)的教師角色觀念，真正做到―― 教師是教學(xué)的服務(wù)者。任課教師要做“班主任工作”。

創(chuàng)設(shè)興趣情境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛往往是由興趣開始的，由興趣而產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的中提高興趣，推動了學(xué)習(xí)的不斷成功。專業(yè)課，理論是枯燥的，但它的應(yīng)用是精彩的。例如：可以從收音機(jī)調(diào)諧選頻來談諧振電路，從學(xué)生隨身聽的直流電源來談?wù)?、濾波、穩(wěn)壓環(huán)節(jié)等等。

創(chuàng)設(shè)問題情境?；趩栴}式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，這種方式，有利與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在萬用表原理中，可以先讓學(xué)生看萬用表的說明書，實(shí)際使用萬用表來探討組成、原理、使用注意事項(xiàng)等。在電機(jī)的控制中，也可先設(shè)計(jì)某一線路出現(xiàn)的某個故障，要求學(xué)生對此做出解釋并動手解決，學(xué)生的任務(wù)是討論這些問題，對這些現(xiàn)象做出解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機(jī)制等，并能解決出現(xiàn)的問題。為解決這些問題，學(xué)習(xí)者要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而理解掌握其電路原理。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。中專學(xué)生的基礎(chǔ)及思維能力欠佳，感性體驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，如何揚(yáng)長避短，創(chuàng)設(shè)符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣的情境，找到他們學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于知識的意義建構(gòu)，有利于對知識結(jié)構(gòu)的理解和記憶。比如在電動機(jī)的學(xué)習(xí)中，采用直接到工廠現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式；在交流電的旋轉(zhuǎn)矢量表示法、交流電的相位關(guān)系等抽象概念時，可采用FLASH動畫及EWB電路防真的形式，便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的情境，解決學(xué)生不愛學(xué)專業(yè)課的問題，是實(shí)現(xiàn)快樂課堂的第一步。

2 引入體驗(yàn)、探究的課堂模式――快樂之本

傳統(tǒng)教育依據(jù)的主要是系統(tǒng)的以課本為載體的學(xué)科知識，教師可以依據(jù)講解將知識體系分解，按照循序漸進(jìn)的程序，逐步將知識傳授給學(xué)生，忽視了人的個性發(fā)展，從而忽視了創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)為掌握書本知識而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記誦與技能化訓(xùn)練，從而忽視了現(xiàn)實(shí)中的知識與個體的親身實(shí)踐；教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)服從與循規(guī)蹈矩，從而忽視了個體的特性與價值；評價觀強(qiáng)調(diào)單一的總結(jié)性評價，肯定應(yīng)試中的勝利者，當(dāng)然也就忽視了多數(shù)失敗者。表現(xiàn)為：知識成為一種東西，而學(xué)生成為容器，忽視了知識本身就包含了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)時的情感、以及個人對知識的反思，也就是品嘗不到學(xué)習(xí)的味道，沒有遭受挫折時的苦悶，沒有柳暗花明時的希望，也沒有豁然開朗時的喜悅。以同一內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，強(qiáng)勢學(xué)生喪失進(jìn)取動力，弱勢學(xué)生很難體驗(yàn)成功的快樂。

“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！碧骄磕Ｊ酵ㄟ^學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、信息收集處理、表達(dá)與交流等活動，建構(gòu)知識，發(fā)展情感和態(tài)度，是真正學(xué)習(xí)方式的回歸。所以在課堂別要注意學(xué)生的自主體驗(yàn)，注重情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

比如在交流電路相量分析法教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究課題為―― 歐姆定律和基爾霍夫定律是分析直流電路的兩個基本定律，可否在交流電路中使用呢？提供信息除了課本之外，還有用相量解決正弦量計(jì)算的實(shí)例，電阻、電感、電容在交流電路中作用的仿真電路等。（電容在交流電路中作用的仿真電路如下，學(xué)生可自主調(diào)節(jié)電路參數(shù)，觀察分析）借助電子仿真軟件EWB開展教學(xué)，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3 合理的評價是快樂的保證

傳統(tǒng)的評價方式的評價內(nèi)容是知識，評價的依據(jù)是考試成績，評價的主體是教師。這種評價方式重知識、輕能力，重結(jié)果，輕過程，重標(biāo)準(zhǔn)，輕差異，忽視了評價的導(dǎo)向作用，忽視了評價的激勵作用，忽視了自主評價的反思作用。這種評價方式最終造成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)的局面，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)失去了信心。

專業(yè)課堂范文第2篇

【摘 要】 本文從多媒體的應(yīng)用、教師授課方式和素養(yǎng)、生源的變化與學(xué)生心態(tài)等方面探討工科高校本科課堂教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)層面的規(guī)律，為教學(xué)改革實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)課程；課堂教學(xué)；多媒體；方式；教師素養(yǎng)；學(xué)生心態(tài)

普通工科高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)理論知識，能在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織管理等方面工作的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在教學(xué)體系中， 專業(yè)課是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課課堂教學(xué)是本科教學(xué)的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會需求發(fā)展，以及擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量波動的影響下，目前在專業(yè)類課程的課堂教學(xué)實(shí)際中，存在一些制約提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

一、教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學(xué)條件得到了迅速改善，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，最具影響力的變化，則是多媒體教學(xué)條件的全面引入，從認(rèn)識過程的規(guī)律分析觀察，認(rèn)知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成，多媒體教學(xué)手段，有效的補(bǔ)充了傳統(tǒng)板書、口授的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強(qiáng)理解與記憶效果。但是，在多媒體教學(xué)手段的使用中，存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：多媒體授課、傳授豐富信息的同時，如果在整個授課中連續(xù)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，則對學(xué)生掌握知識是不利的，教學(xué)的目的不在于傳授知識量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識的多少；專業(yè)課程特點(diǎn)不同，引入多媒體的方式和內(nèi)容，應(yīng)該是針對性的，教師能否合理使用、教學(xué)素材的選取，對教學(xué)效果至關(guān)重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變?yōu)椤罢f課”，反而影響了師生在課堂上的交流。

二、教師的授課方式

在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實(shí)踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習(xí)式、自學(xué)答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學(xué)組織方式，授課的特點(diǎn)是“廣播”方式，即教師占據(jù)主要的話語時間，學(xué)生以被動接受為主。正是存在這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)研究與實(shí)踐中，教育者形成一個共識：在課堂授課中最應(yīng)該添加的元素，就是與學(xué)生的互動。各類教學(xué)改革的中心之一，本質(zhì)上就是要引入學(xué)生的能動性。在對本科學(xué)校課堂教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，形成目前專業(yè)課課堂教學(xué)仍然是單方廣播式授課教學(xué)方式，主要的原因，是多方面的，應(yīng)該分別加以認(rèn)識。首先，是由教與學(xué)的規(guī)律、課堂教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)決定的，這要求常規(guī)的課堂授課應(yīng)該以教師授課為主導(dǎo)；其次，與教師的授課習(xí)慣有關(guān)，某一個教師，在常年的教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，形成自己一套教學(xué)程式，只要能夠取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重具體某個教師的授課形式；第三，在課時方面，專業(yè)課課時在壓縮削減，造成教師在授課中教學(xué)壓力增加，需要更多的主導(dǎo)課堂，將大綱既定內(nèi)容完成；第四，很多教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試增加師生互動，建立學(xué)生在課堂的主導(dǎo)性，取得了相當(dāng)?shù)某晒蛻?yīng)用，但是這些教學(xué)實(shí)踐的展開，與教師、課程、教學(xué)硬件設(shè)施有關(guān)，從專業(yè)課整體授課模式來看，畢竟有一定的局限性，不屬于主流教學(xué)形式。綜合以上對專業(yè)課程授課模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，既要承認(rèn)傳統(tǒng)廣播式授課的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性。必要性體現(xiàn)在，符合認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生能動性的、豐富多樣的教學(xué)方式，應(yīng)該引入課堂；可行性體現(xiàn)在，已經(jīng)有很多成功的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為專業(yè)課教師所借鑒，具體情況、具體對待，鼓勵教師積極引入多種教學(xué)手段到課堂，豐富授課方式。

三、專業(yè)課教師的素養(yǎng)

當(dāng)前，普通本科院校專業(yè)課教師的門檻學(xué)歷，都達(dá)到研究生及以上，專業(yè)知識背景應(yīng)該是符合教學(xué)要求的，而倍受重視的教學(xué)改革建設(shè)，使得教師在授課方法方面，普遍加強(qiáng)了內(nèi)容的豐富與革新，但是現(xiàn)實(shí)中還有兩方面需要引起重視。第一，在現(xiàn)階段績效考核管理的面前，一些教師的授課態(tài)度受到了影響，將更多的精力轉(zhuǎn)向了科研方面，存在對本科課堂教學(xué)的“但求無過”思想，使得教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)條件、技法在更新提高，而學(xué)生的認(rèn)可度卻沒有同比的變化，問題出在哪里了呢？這就是教學(xué)的心態(tài)，教師的教學(xué)心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學(xué)效果，而另一方面，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，也同樣影響知識的傳授。提高對教與學(xué)兩方面心理狀態(tài)的分析，更需要的是教師對教育工作的熱愛和責(zé)任心，更需要管理導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)的支持，目前很多高校已經(jīng)注意到這個問題，并在積極的調(diào)整政策，例如陜科大設(shè)立的“本科教學(xué)優(yōu)秀教師”獎。第二，作為工科的專業(yè)教師，在課堂上要給學(xué)生傳遞的不僅是書本上的內(nèi)容，還應(yīng)該包括最新的科技與應(yīng)用信息，與時俱進(jìn)的更新授課內(nèi)容，將行業(yè)的最前沿動態(tài)帶給學(xué)生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業(yè)領(lǐng)域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、案例，合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，這方面的素質(zhì)提高，專業(yè)課教師還有很多工作需要完成。

四、本科生源的變化

科教興國、教育優(yōu)先，我國高等教育戰(zhàn)略的調(diào)整，改變“精英式教育”轉(zhuǎn)而實(shí)行“大眾化教育”，促成高校擴(kuò)招，從國家和社會發(fā)展角度看，擴(kuò)招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受到了擴(kuò)招后，近些年本科生源質(zhì)量方面發(fā)生的變化。由于擴(kuò)招，引起教育資源短缺，特別是師資相對不足，合課的班級數(shù)增加，一些互動教學(xué)內(nèi)容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學(xué)；原有質(zhì)量的生源被更有影響力的學(xué)校錄取，普通院校相當(dāng)于招錄了擴(kuò)招前專科水平的學(xué)生，使得教師在課堂教學(xué)中，碰到了許多實(shí)際的問題，例如學(xué)生對知識點(diǎn)的領(lǐng)會與響應(yīng)、課堂討論的展開等，生源質(zhì)量的下降，是對教學(xué)效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應(yīng)試教育，在學(xué)生身上也難以消除，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還保留著中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)被動、關(guān)注分?jǐn)?shù)，只是為了完成一門課程而學(xué)習(xí)，不能將視線投向知識與能力的提高，積極主動地投入精力到某一專業(yè)領(lǐng)域中，造成知識板結(jié)，缺乏相互聯(lián)系，阻礙專業(yè)課的課堂教學(xué)效果。

五、學(xué)生心態(tài)的分析

在進(jìn)行課堂教學(xué)的研究中，還有一個問題值得探討，那就是當(dāng)今學(xué)生在面對專業(yè)課程時的心態(tài)。受到整個社會氣氛的影響，在學(xué)生中，也彌漫著一股學(xué)習(xí)功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內(nèi)涵的修煉。面對專業(yè)課程的心態(tài)，則表現(xiàn)為更關(guān)注成績、關(guān)注實(shí)用性，忽視了本科階段學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識平臺的建立、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生未能清晰地從整體上認(rèn)識學(xué)校的課程設(shè)置，以點(diǎn)帶面，只見樹木不見森林，對專業(yè)課程、對課程內(nèi)容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，這樣的心態(tài)，在一定程度上，制約了課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語

本科生的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上看，仍然屬于傳統(tǒng)授課方式范疇，這樣的教學(xué)方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業(yè)類課程的教學(xué)，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內(nèi)容感化受眾，讓學(xué)生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深奧的專業(yè)知識融會貫通。為此，在完善教學(xué)改革的工程中，首先需要對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷的分析、探討，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律，再依此為基礎(chǔ)有針對性的實(shí)踐改進(jìn)，提高本科教育教學(xué)水平，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這方面，還需要專業(yè)教師進(jìn)行不斷的努力和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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專業(yè)課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；實(shí)踐教學(xué)；習(xí)題

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0222-02

一、實(shí)踐教學(xué)

1.生活中想到的實(shí)踐教學(xué)。小孩子成長過程中，對數(shù)的認(rèn)識過程非常有趣。對一個兩三歲的小孩子，問2+2等于幾，他一定不知道，但要問2個棗加2個棗等于幾個棗，他一定會告訴你是4個。還見過一個三歲多的小朋友，把中午在幼兒園吃的五個小包子直接說成吃了兩個半，原來自己家的包子比較大，而幼兒園的五個小包子就相當(dāng)于自己家的兩個半。小朋友的直覺讓大人驚訝，也讓我們這些從事教學(xué)的人思考：是什么讓小孩子給出正確答案的呢？我想應(yīng)該是他有限的生活實(shí)踐。

2.什么是實(shí)踐教學(xué)。從上面的小例子可以看出，與實(shí)際問題相聯(lián)系的理論更容易被接受或理解，也就是說在教學(xué)中，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)才是有效的。這個其實(shí)是認(rèn)識的基本特點(diǎn)。大腦中形成的觀念、邏輯從來都是來自于客觀存在及客觀實(shí)踐。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基早就指出：脫離實(shí)際，會使學(xué)生的思維“像關(guān)在籠子里的小鳥一樣毫無用處地折騰……學(xué)生的意識已經(jīng)變成了正在干涸的小湖泊，它已經(jīng)跟思維的永遠(yuǎn)生機(jī)蓬勃的源泉——即各種事物和自然現(xiàn)象的世界——隔絕了。”為此，他提出了實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的定義是指使學(xué)生加深對專業(yè)理論的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，并且有自我發(fā)展能力，從而全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)踐活動。主要的實(shí)踐教學(xué)形式有：參觀、調(diào)查、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)是不容忽視的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)。

3.大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)里，多數(shù)專業(yè)課要在48學(xué)時內(nèi)完成。每門專業(yè)課自成體系，有其要解決的一大類問題，需要用其獨(dú)特的分析問題解決問題的方法。也就是說學(xué)生要在短短的48個小時內(nèi)掌握一套特定的知識體系。目前，在時間緊、學(xué)生多的情況下，很難走出課堂，去與一門課所對應(yīng)的實(shí)際直接接觸，導(dǎo)致教學(xué)很容易拋開實(shí)際問題，直接拿來概念，搭上定律，建起一個漂亮完美的知識構(gòu)架，老師講起來嚴(yán)絲合扣，學(xué)生學(xué)得有板有眼。這種教學(xué)面臨的后果可能是在解決實(shí)際問題時，學(xué)生茫然，有時老師也是茫然的。例如，在講到半導(dǎo)體器件物理時，一個簡單的pn結(jié)，就可以制成開關(guān)管、整流器、穩(wěn)壓管、變?nèi)萜?、階躍恢復(fù)二極管、發(fā)光管、光敏器件……課堂教學(xué)中只能從理論上對這些器件作出區(qū)分，沒有辦法讓學(xué)生直接從電路中識別不同二極管的表現(xiàn)，從而加深理解。這直接導(dǎo)致我們的學(xué)生在走入企業(yè)后，普遍需要一個較長的適應(yīng)過程。如果我們的教學(xué)能充分結(jié)合實(shí)際，這種適應(yīng)過程會短一些。

二、習(xí)題也是實(shí)踐教學(xué)的一種形式

1.習(xí)題承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。在上述所列實(shí)踐教學(xué)的幾種形式中包含有練習(xí)，如果把習(xí)題做為一種練習(xí)的話，這是唯一可以在課堂上進(jìn)行的實(shí)踐內(nèi)容。作為實(shí)踐教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它的作用與其它形式的實(shí)踐教學(xué)相比，往往被忽視了?，F(xiàn)在在學(xué)生數(shù)量增加、安排課堂外的實(shí)踐教學(xué)有困難的情況下，充分利用好習(xí)題的作用，也可以起到加深對理論理解的目的，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中對此深有體會。以下是幾個例子：等溫等壓過程中Gibbs自由能最小時系統(tǒng)達(dá)到平衡。這個概念用了多年，可是Gibbs自由能的意義在哪里，并沒能真正理解。只是最近，在研究材料生長的熱力學(xué)過程時，回到材料熱力學(xué)的書中才深刻理解了這個能量的引入。當(dāng)研究一個孤立系統(tǒng)中的某一部分時，其在等溫等壓下進(jìn)行的自發(fā)的不可逆過程一定是其本身Gibbs自由能降低的過程。再舉一個例子。當(dāng)年在講到小概率事件即是不可能發(fā)生的事件這一概念時，老師不緊不慢地舉了個例子——一個猴子在鍵盤上打字，結(jié)果呢，打出了一本教材——老師話音剛落，整個教室一百多號人哄然笑了起來，而老師也不禁有些得意。至今記得老師戴著老花鏡在講臺上踱來踱去的樣子，連并這個概念也一起記憶至今。還有一個是我自己教學(xué)中體會到的事。擴(kuò)散方式有二種：固定表面源擴(kuò)散和有限表面源擴(kuò)散。一般地交待完二種方式的微分方程、邊界條件及解，給出表面雜質(zhì)濃度和分布及其隨時間變化就算講完了這部分內(nèi)容。有一道題，問有限源擴(kuò)散法進(jìn)行結(jié)的二次推進(jìn)中，結(jié)深與第一次固定表面源擴(kuò)散雜質(zhì)量的敏感度。這道題看起來不起眼，但背后包含著很多信息量。除了能對二種擴(kuò)散方式有更深入的了解外，還提供了關(guān)于淺結(jié)擴(kuò)散的解決方案。沒有實(shí)踐，提不出這樣的問題。

2.國內(nèi)外的習(xí)題課?？戳斯?jié)麻省公開課，他們的課程由lecture和recitation兩部分組成。在lecture中由主講老師講述，在recitation中由助教回答學(xué)生的任何問題，應(yīng)該相當(dāng)于我們的習(xí)題課或答疑時間，這個對學(xué)生也是固定的，不是可去可不去的。在我大學(xué)讀書期間，不論高等數(shù)學(xué)、普通物理等基礎(chǔ)課還是半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件、數(shù)字電路、模擬電路這樣的專業(yè)課，都安排習(xí)題課及答疑，這是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)樓每一層都有一個小房間，主講老師和研究生在這里答疑。由于習(xí)題課老師（多由博士研究生承擔(dān)）與學(xué)生年齡相仿，接觸比較多，二者可更好地溝通。但現(xiàn)在，少見這樣的習(xí)題課。我一直承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)，曾經(jīng)不重視這個問題。近年，我做了點(diǎn)調(diào)整，基本每二周都抽出一個小時時間，專門做練習(xí)題及解答學(xué)生的問題。再加上課后作業(yè)。效果比以前好多了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了明顯提高。

三、讓習(xí)題承擔(dān)起一部分實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)

從以上分析可以看出，用習(xí)題來承擔(dān)起一部分實(shí)踐教學(xué)的功能是必要的，也是可能的。習(xí)題課在中小學(xué)階段很好地被用來作為掌握知識的手段，在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，習(xí)題同樣可以提高教學(xué)的效果，有助于幫助學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行整體把握，也有助于提高學(xué)生解決問題的能力。事實(shí)上，有些習(xí)題就是研究成果的體現(xiàn)，是實(shí)際問題的抽象或概括。要發(fā)揮習(xí)題的功能，習(xí)題的選擇非常重要。尤其是大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)課時本來就緊，課上用于完成習(xí)題的時間是有限的，當(dāng)然課后也可以安排些習(xí)題，但不易過多。這時需要老師進(jìn)行選擇，讓習(xí)題發(fā)揮作用，通過習(xí)題的解答加深其對專業(yè)的理解。比如，二極管電阻，教材中只給出了微分電阻的定義，即r=（dI/dV）-1，可是（I/V）-1也是電阻的概念。不通過習(xí)題的進(jìn)一步分析，學(xué)生記住的只是概念。通過習(xí)題，學(xué)生可以進(jìn)一步深入理解到微分電阻用于小信號電路，與二極管工作頻率有關(guān)，而（I/V）-1是靜態(tài)電阻，用于二極管靜態(tài)工作點(diǎn)的分析，它決定的是二極管的功率特性及開關(guān)特性。當(dāng)然專業(yè)課的學(xué)習(xí)，首先是調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去理解課程的核心內(nèi)容，習(xí)題只是起到輔助教學(xué)的作用。有一種現(xiàn)象是學(xué)生為了考試，把習(xí)題當(dāng)成主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了對課程整體的把握，這個問題是當(dāng)今高校專業(yè)課教學(xué)中有時會遇到的，需要防范。

專業(yè)知識是合格人才必需具有的基本素質(zhì)。專業(yè)課教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)高校的三大任務(wù)——培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、文化傳承的基礎(chǔ)。在目前高等教育的現(xiàn)狀之下，最大限度發(fā)揮習(xí)題的作用，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的、提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，2011.

[2]http：///view/589356.htm.

專業(yè)課堂范文第4篇

伴隨新課程改革的全面實(shí)施，學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)方法、觀念、理念都在發(fā)生著顯著變化。作為素質(zhì)教育中重要部分的美術(shù)課也在逐漸發(fā)生變化。初中冀教版教材的使用可充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。普高的美術(shù)欣賞課也在逐漸跟上。唯獨(dú)高中專業(yè)課的課堂教學(xué)目前是一頁空白。

在新的教學(xué)形勢下，高中美術(shù)專業(yè)課教學(xué)日益受到學(xué)校、學(xué)生和家長的珍視，教學(xué)質(zhì)量也在逐年提高。但總的來說，高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)也面臨空前未有的亟待解決的問題。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與本身的短缺，觀念要領(lǐng)的迂腐與落伍……

高中專業(yè)美術(shù)課與別的課程最大不同之處就是沒有固定教材，沒有固定的教學(xué)目標(biāo)，完全是老師自己把握。憑借的是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對藝術(shù)的理解，還有以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三者應(yīng)該是有機(jī)的結(jié)合，才能促使學(xué)生潛力得到高效的發(fā)掘。前兩項(xiàng)是自己業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是自己多年來教學(xué)心得的總結(jié)。

多少年來，專業(yè)教師一直遵循的是“老師講理論，學(xué)生做畫，老師改畫”這樣一條多少年不變的路子。專業(yè)好點(diǎn)的教師，還能自己做范畫，學(xué)生還能學(xué)到直觀的方法。最劣的是有些教師夸夸其談卻根本不能做示范，沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這肯定是誤了學(xué)生的前程。

二、教改的措施

我工作至今已整整七年。前三年由于自己剛剛工作，一是不敢妄動，再者是缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以也是平淡帶過了一屆專業(yè)生，并無新的收獲。第四年開始，自己就在琢磨如何開展專業(yè)課的教學(xué)改革？帶著這樣的想法我開始了下一屆專業(yè)生的課程。一，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并能迅速地解決問題，使學(xué)生專業(yè)成績迅速提高。二繪畫有沒有像數(shù)學(xué)、物理這些理科那樣有效的公式呢？

大家都知道在理科學(xué)習(xí)中，無論數(shù)學(xué)還是物理化學(xué)都有一定的公式，只有記住了那些公式才有可能把相應(yīng)的題目做對。那么，美術(shù)當(dāng)中難道就沒有公式可言？也就是說發(fā)現(xiàn)了毛病應(yīng)該用哪個公式解決呢？

經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)、摸索研究我得到一些初步的結(jié)果

第一， 通過學(xué)生經(jīng)常、反復(fù)觀看平時經(jīng)常出現(xiàn)問題的作業(yè)，讓學(xué)生知道自己畫的毛病所在。他們在平時上課中能經(jīng)常性的檢查自己是否存在這些問題并改之。

第二， 針對學(xué)生普遍的問題，我根據(jù)自己畫畫的心得，和幾年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套針對問題一步到位解決問題的“公式”，并提煉成順口溜的形式，讓學(xué)生來解讀。學(xué)生根據(jù)自己的毛病可以順利的找到順口溜中所對應(yīng)的解決辦法。

例如，當(dāng)學(xué)生感覺物體的體積弱時，學(xué)生清楚的知道加強(qiáng)交界線。它所對應(yīng)的“公式”是-----“感覺物體體積弱，用色加強(qiáng)交界線”。

例如學(xué)生感覺畫面的前后空間拉不開，學(xué)生可以順利的找到-------“后暗前亮明度分，后冷前暖關(guān)系明”這樣一句“公式”，問題也就迎難而解。

利用這些“公式”的前提是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)自己的問題。即使是學(xué)生自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題，老師只要說一句“體積弱”，學(xué)生也能明白應(yīng)該如何去改。經(jīng)過多次的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會針對這些常見的問題，根據(jù)老師的“公式”來審查自己的畫。同樣能達(dá)到學(xué)生自我提高的目的。

“公式”法不僅適用于有一定基礎(chǔ)的繪畫者，對那些剛剛學(xué)畫的初學(xué)者也同樣有效。因?yàn)槌鯇W(xué)著更容易出這些錯誤。而老師根據(jù)這些“公式”可以使學(xué)生的問題迅速解決。

如初學(xué)者最常見的問題就是構(gòu)圖沒有空間感。老師只要用---“構(gòu)圖主體上沿占，橫面定要大于豎”這個“公式”問題立刻得到解決。這里不再一一舉例。

三、教改的結(jié)果

經(jīng)過學(xué)生們經(jīng)常性的審美鍛煉，或說畫中毛病的自我審查，逐漸地學(xué)生經(jīng)常性犯的錯誤減少了。畫畫的感覺大大提高了。主要原因是他們自我審查問題，并能迅速解決遇到的問題。久而久之學(xué)生會感覺到自己越來越喜歡美術(shù)。而不是逐漸的對美術(shù)失去信心。這種自我審查并迅速解決問題的方法，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并能為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提高起到良好效果。

接下來的三年，我又帶了一屆職中美術(shù)生。其中80％的學(xué)生根本沒有學(xué)過美術(shù)。（在剛?cè)雽W(xué)時，當(dāng)時王志宏校長和許主任也都親自調(diào)查過）并且男生極少。到二年級根本就沒有了男生?？墒菍砀呖家嬆猩@對這個班的學(xué)生來說太不利了。我開始用這套方法訓(xùn)練學(xué)生。由于學(xué)生確實(shí)沒有基礎(chǔ)，教起來老師很費(fèi)勁兒。但是我并沒有灰心，還是按照自己的步驟一步一步的讓學(xué)生進(jìn)步。兩年半后學(xué)生高考成績出來，兩個藝術(shù)班成績最高的專業(yè)分出在了我?guī)У陌嗬铩ｋm然他們成績在全省不算太好，但兩個班相比這個班成績的提高也應(yīng)是理想的。因?yàn)槠崭甙嗟膶W(xué)生，一是除了正常的專業(yè)課外，每天晚上、每個星期天都加課。而我?guī)У陌鄬W(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不好。所以星期天沒有再上課。二 是我們班沒有男生而普高班不存在這種現(xiàn)象。三是普高班的學(xué)生是經(jīng)過全省專業(yè)考試的好學(xué)生，有個學(xué)生中考分?jǐn)?shù)超過了180分（這是我招來的學(xué)生）而我?guī)У陌喽紱]有參加過中考的測試，或是沒有過。水平很低。所以我說我?guī)н@個班成績的提高屬于較為理想的。只是基礎(chǔ)太弱沒有拿到全省更好的成績。

通過以上分析，我認(rèn)為高中美術(shù)專業(yè)課，也應(yīng)該改變多少年不變的老傳統(tǒng)；應(yīng)探索一種適合學(xué)生發(fā)展、提高、行之有效的方法來替代傳統(tǒng)。我個人感覺“公式法”在實(shí)踐中的運(yùn)用行之有效。但是自己知道它的不完善、不成熟。在接下來的工作中自己希望能有條件繼續(xù)把它做的更加成熟、完善。

最后付上一組專業(yè)課（水粉）中按繪畫步驟總結(jié)出的“公式”，以順口溜的形式展示如下：

構(gòu)圖主體上沿占

橫面定要大于豎

迅速鋪出大關(guān)系

不可小筆太羅嗦

后暗前亮明度分

后冷前暖關(guān)系明

注意整體色調(diào)統(tǒng)

局部冷暖要分明

感覺物體體積弱

用色加強(qiáng)交界線

投影不可無色相

專業(yè)課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職　種植專業(yè)　教學(xué)方法

社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，對職業(yè)學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，而專業(yè)課教學(xué)一直是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的難點(diǎn)，因此，如何搞好專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，以適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的要求，已成為每一位專業(yè)課教師必須深入研究的重要課題?，F(xiàn)就我在種植專業(yè)教學(xué)中的一些嘗試，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、精心設(shè)計(jì)教案是搞好專業(yè)課教學(xué)的基本前提

教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對整個課程的把握和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上。因此，要想上好課，讓學(xué)生愛聽課，備好課是前提。教師首先要按照教學(xué)大綱要求，熟讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，巧妙組織內(nèi)容，保持教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯性和統(tǒng)一性。其次要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)條件，合理確定教學(xué)難度，保證教學(xué)有的放矢。第三要仔細(xì)備教法，積極探索靈活多變的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容。教師只有吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)主題，靈活選用導(dǎo)入法，才能在課堂上喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為講授新課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四要全面?zhèn)浣叹?，教師課前要搜集和準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相配套的掛圖、教學(xué)軟件、實(shí)物等，在做好“四備”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫出高標(biāo)準(zhǔn)的教案。

二、活教法、重學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證

1.充分利用多媒體教學(xué)

專業(yè)課的某些內(nèi)容采用單純的“說教式”教學(xué)方式，很難講清楚，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式已顯得力不從心。而色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實(shí)物標(biāo)本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學(xué)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡單化，使學(xué)生很容易達(dá)到感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的統(tǒng)一。例如：《植物生產(chǎn)與環(huán)境》中有絲分裂、減數(shù)分裂這一部分內(nèi)容，歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑語言和文字很難表達(dá)清楚，但通過多媒體課件的動態(tài)演示，這一難題就迎刃而解了，學(xué)生能清晰地看到整個分裂過程中染色體行為的變化。

2.巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

專業(yè)課涉及的基礎(chǔ)知識比較抽象、枯燥且難于理解，正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師可通過一些實(shí)物、掛圖以及學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，并進(jìn)一步得出結(jié)論，從而將問題化繁為簡，由感性到理性。例如，在學(xué)習(xí)土壤的機(jī)械吸收作用時，可通過聯(lián)想“篩沙”這一場景，將土壤比作篩網(wǎng)，網(wǎng)眼即為土壤孔隙，比網(wǎng)眼孔徑大的物體會被篩網(wǎng)截留下來，所以渾濁的水通過土壤會變清。通過這樣形象的比喻，學(xué)生對土壤的機(jī)械吸收作用就會有一個比較清晰、深刻的認(rèn)識。

3.適當(dāng)穿插討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于老師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，課堂往往形成教師的“一言堂”，學(xué)生處于被動的“接收”狀態(tài)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法，既講累了教師又聽煩了學(xué)生。適當(dāng)穿插討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地思考問題，大膽發(fā)表自己的見解，主動探尋知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，變死記為活學(xué)，深化了對知識的理解程度，增強(qiáng)了學(xué)生的求索意識和語言表達(dá)能力，從而激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.合理運(yùn)用分類指導(dǎo)法

由于中職生生源復(fù)雜，對知識的接納能力有較大差異，所以教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分考慮學(xué)生的個體差異，適宜調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)。對接受能力差的學(xué)生，要適當(dāng)降低難度，給以更多關(guān)心；對有天賦的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)能力?？傊?，要因人施教，采用集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，讓每個學(xué)生在課堂上都有自己的任務(wù)，都能積極參與，利用學(xué)生的自尊心和好勝心，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生體會到了或大或小的進(jìn)步所帶來的成就感，自然會對學(xué)習(xí)充滿信心。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐是提升專業(yè)技能的重要保證