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初中物理教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：人教版 初中物理 教科書 教學(xué)理念

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

1、 前言

人教版九年義務(wù)教育初中物理教材使用廣泛，得到社會的認(rèn)可。在新課程理念改革下的人教版初中物理教材體現(xiàn)了改革精神，切實(shí)可用，并更加深了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了讓教師更好地運(yùn)用現(xiàn)有的人教版初中物理教材，從整體上把握該教科書的精髓和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材的教育理念，給學(xué)生的物理科學(xué)入門帶來更多的樂趣，本文對人教版物理教材的特點(diǎn)進(jìn)行全面透徹的分析，并針對存在的改進(jìn)空間進(jìn)行探討，提出可以改進(jìn)的空間和措施。

2、 人教版初中物理教材的特點(diǎn)

2.1生動活潑，簡潔明快

人教版初中物理教材在編制過程中，力學(xué)生動活潑，簡潔明快，在開始研究一個(gè)新的課題時(shí)，引用有趣的故事、生活現(xiàn)象和常見事例來開始話題的討論，并通過實(shí)例中涉及到的專業(yè)知識來說明概念。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本書還采用了很多插圖來說明問題，有的插圖是采用漫畫、擬人的形式，比如，將氧原子、氫原子化成小人的形式，來說明電解水的過程，這樣就讓學(xué)生在輕松中學(xué)會復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程。

2.2編排順序合理

初中物理教材的體系大體有三種，第一種就是知識邏輯的展開，人教版初中物理教材基本上按物質(zhì)運(yùn)動形態(tài)從低級到高級排列，即以力、熱、電、原子的次序排列，邏輯體系比較合理。一定意義上來說后面章節(jié)的知識是建立在前面章節(jié)的基礎(chǔ)上的，其中最基礎(chǔ)的就是力學(xué)，后面研究的熱學(xué)、原子等有時(shí)需要借助力學(xué)的基礎(chǔ)理論，所以順序的合理性非常重要。

2.3體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

人教版初中物理教材特別注意讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主題地位，注意處理好學(xué)生認(rèn)知物理結(jié)構(gòu)和規(guī)律的關(guān)系，以學(xué)習(xí)發(fā)展水平為線索，由易到難、由簡到繁，形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主線。另一方面，為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生讀書，本教材注意了學(xué)生的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固。整體來說，在生動的插圖、合理的順序和難度實(shí)習(xí)的習(xí)題的幫助下，學(xué)生可以比較容易地掌握學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.4強(qiáng)調(diào)探究實(shí)驗(yàn)的重要性

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位舉足輕重且不可替代，人教版初中物理教材就體現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的重要性，且將探究實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行細(xì)化，主要包括下列幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題假設(shè)、猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評估交流?？梢?，本教材對探究實(shí)驗(yàn)的重視，但每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)環(huán)節(jié)并不一定都要在課堂進(jìn)行，一方面可以節(jié)省教學(xué)實(shí)踐而有效完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力，一般在課堂上進(jìn)行的主要是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3、 正確使用人教版初中物理教材的建議

3.1轉(zhuǎn)變教育理念

在過去的幾十年中，初中物理教學(xué)改革取得一定的成績，但由于中考、高考制度的存在而始終擺脫不了應(yīng)是教育的干擾，因?yàn)闀诮逃^程中忽視思想動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)的理論知識也在被不合理地拔高，往往給學(xué)生灌輸尚不能被消化的高難度知識，甚至強(qiáng)化“題海戰(zhàn)術(shù)”，是原本實(shí)用有趣的物理科學(xué)，變得枯燥乏味，且讓學(xué)生感到不堪重負(fù)。這是教師在進(jìn)行初中物理中常見的不良現(xiàn)象，為了更好地發(fā)揮人教版初中物理教材的優(yōu)勢，需要轉(zhuǎn)變觀念，在觀念上完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱的改革步伐，培養(yǎng)四化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。

3.2掌握教學(xué)要求和教材特點(diǎn)

教師在使用人教版初中物理教材教學(xué)時(shí)，掌握并靈活運(yùn)用該教材的教學(xué)要求和教材自身的特點(diǎn)，是正確把握教學(xué)進(jìn)度和效果的前提，如前說述，人教版初中物理教材的特點(diǎn)如下：生動活潑，簡潔明快；編排順序合理；體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；強(qiáng)調(diào)探究實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.3改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是由教學(xué)觀念和教學(xué)目的共同決定的，素質(zhì)教育的理念是培養(yǎng)“全面發(fā)展”的綜合人才，因此課堂教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、自主思考能力、合作能力和動手能力。因此需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，學(xué)會高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能真正發(fā)揮人教版初中物理教材的優(yōu)勢。

4、 總結(jié)

教材是教學(xué)過程中知識呈現(xiàn)的載體，也是教學(xué)實(shí)施方法的主要線索，與時(shí)俱進(jìn)的教材是非常必要和重要的，人教版初中物理教材就是本著這種理念來編寫和改善的。初中物理教材的選擇應(yīng)先看它是否符合思想性、科學(xué)性、實(shí)用性、啟發(fā)性和趣味性等五條主要標(biāo)準(zhǔn)。人教版初中物理教材經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)，憑借諸多優(yōu)點(diǎn)被廣大師生接受，但是在使用過程中要掌握合適的方法。

參考文獻(xiàn)：

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初中物理教材范文第2篇

關(guān)鍵詞正確處理初中物理 想想議議

現(xiàn)行人教版初中《物理》教材中各章節(jié)后面都有“想想議議”的練習(xí)，這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完本章節(jié)知識后針對該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以問題的方式提出來，讓學(xué)生思考、討論，能有效地幫助學(xué)生加深對概念、規(guī)律、知識鞏固、知識拓寬的理解，提高學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在這個(gè)內(nèi)容上重視不夠，總認(rèn)為本章節(jié)已經(jīng)講完，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，想和議無關(guān)緊要、無可厚非，沒有必要組織學(xué)生去思考討論。有的教師只作簡單的解釋，把答案告訴學(xué)生，學(xué)生基本上沒有參與討論的機(jī)會，或讓學(xué)生參與議也停留在概念規(guī)律的復(fù)述解釋上，沒有真正達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。為了讓學(xué)生鞏固、深化、活化基本概念和基本規(guī)律，提高運(yùn)用物理知識分析、解決實(shí)際問題的能力，我們應(yīng)重視“想想議議”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

一、安排足夠的時(shí)間組織學(xué)生“想和議”

“學(xué)而不思而罔。”“學(xué)”不等于“會”，必須有一個(gè)“想”和“議”的過程，要在想中學(xué)、在學(xué)中想、在想中悟、在悟中升華。在“想”與“議”的過程中就要把教材由厚讀薄的過程，就是要把外化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的過程。

學(xué)習(xí)一節(jié)課后通過“想”和“議”，教師可以檢查學(xué)生對該章節(jié)知識的掌握程度；通過“想”和“議”，學(xué)生互相交流觀點(diǎn)、意見，可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，取長補(bǔ)短，澄清模糊觀念，尋找到最佳的解題方法；通過“想”和“議”，可以加深學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律的正確理解。為了及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息，既要安排好教的時(shí)間，又要安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要安排一定量的“想和議”師生互動的時(shí)間。教師要根據(jù)問題的多少、難易的程度來合理安排時(shí)間，絕不能匆忙討論、倉促結(jié)束。課堂討論互動時(shí)要讓學(xué)生有看、想、做、聽、講的過程，以不斷提高課堂教學(xué)效益。

二、利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“想和議”

在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分利用小實(shí)驗(yàn)、圖片、多媒體、生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地對問題進(jìn)行描繪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮討論達(dá)到的目標(biāo)，更重要的是考慮到創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能使學(xué)生獨(dú)立去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。特別是對一些涉及知識面廣、對學(xué)生思維活動要求更高的復(fù)雜題，教師如果不注意正確引導(dǎo)、啟發(fā)，指明解決問題的突破口，學(xué)生就會束手無策，最終會是你等我答、我等你發(fā)言，耗費(fèi)時(shí)間的局面。因此，教師要千方百計(jì)地設(shè)計(jì)一個(gè)能使學(xué)生輕松、愉快的扭轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生會想、多想，積極參與教學(xué)的情境。學(xué)生想得越多，思維越開闊，表達(dá)內(nèi)容就更豐富，思維就會得到發(fā)展，從而促進(jìn)知識的順利遷移。

例如學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》知識后老師提問學(xué)生：“下面三幅圖中哪些要增大壓強(qiáng)、哪些要減小壓強(qiáng)？通過什么辦法增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)？”又如學(xué)習(xí)《動能和勢能》以后教師提出：“為什么要對機(jī)動車的行駛事跡進(jìn)行限制？為什么在同樣的道路上不同車型的限制速度不一樣？為什么騎車速度不要太快/”在組織學(xué)生討論時(shí)運(yùn)用圖片、多媒體、小實(shí)驗(yàn)等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對這些問題的討論，不僅認(rèn)識了物理與生活、生產(chǎn)與科技之間的聯(lián)系，而且讓學(xué)生開闊了眼界、擴(kuò)大了視野，加深了學(xué)生認(rèn)識到物理就在身邊，物理是實(shí)用的。

三、重視公平參與探究合作，讓學(xué)生“想和議”

初中物理教材范文第3篇

心理學(xué)研究結(jié)果表明：如果能全面充分地調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，使他們投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是最好的，初中物理新教材采用了彩色圖片，以調(diào)動學(xué)生視覺各個(gè)方面，使其投入學(xué)習(xí)，打開初中物理教材，可以發(fā)現(xiàn)每冊教材都是圖文并茂，色彩艷麗，精彩紛呈。這種教材設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了解物理是一門豐富多彩的自然學(xué)科，再次展現(xiàn)了物理一魅力和學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。

這些豐富的教材插圖資源在教學(xué)過程中如何應(yīng)用呢？筆者以在教學(xué)中的一些粗淺認(rèn)識呈現(xiàn)于此，以供同仁參考，意在拋磚引玉。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生興趣

物理新教材以豐富、精美的插圖，增添了物理學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理教師在教學(xué)初中物理（新人版物理教材）“科學(xué)之旅”即“前言”時(shí)就要充分利用好這了教材資源，如：人教版教材科學(xué)之旅的圖0。1―1是‘向停止沸騰的水澆上冷水后會怎樣’，學(xué)生的回答是加快沸水冷卻，學(xué)生當(dāng)然不知道水會怎樣，此時(shí)教師立即演示并告訴學(xué)生，這是因?yàn)榇髿鈮航档?，沸點(diǎn)降低，水又沸騰起來。接著可引導(dǎo)學(xué)生看圖01―4乒乓球會下落嗎？學(xué)生想象的是下落得更快，教師抓住此機(jī)會進(jìn)行演示，結(jié)果與學(xué)生想象的完全不同，再進(jìn)行解釋：是由于向下吹氣時(shí)，乒乓球附近的空氣流動速度快，氣壓變小，距乒乓球較遠(yuǎn)的地方空氣流動速度小，壓強(qiáng)大，這樣大氣壓將乒乓球緊緊壓住而不能下掉，通過這有趣的插圖和演示，既讓學(xué)生驚訝，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性。

二、運(yùn)用插圖，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理新教材有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖很多，其中有物理儀器圖，基本操作示意圖，實(shí)驗(yàn)裝置圖，操作過程示意圖，這些圖直觀、形象，一目了然。是物理教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好資料，這些插圖形象、直觀地反應(yīng)出實(shí)驗(yàn)所需器材和簡單的實(shí)驗(yàn)順序。它對學(xué)生學(xué)習(xí)新課、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都有很重要的作用。如：八年級物理上冊P82圖4。2―1，觀察熔化現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生讀圖后便知道這實(shí)驗(yàn)所需器材和具體的裝置，再通過教師引導(dǎo)，學(xué)生便能進(jìn)行較為規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作了，這對加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到重要的作用。

三、運(yùn)用插圖，促進(jìn)學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律等知識的理解和記憶

物理教材中的插圖有反應(yīng)對某概念的理解，有反應(yīng)某個(gè)規(guī)律的。均有直觀性、趣味性，對學(xué)生起到了啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。例如：九年級物理P107圖15。2―1直觀形象地幫助學(xué)生理解什么是有用功，什么是額外功。又如：九年級物理P77圖14。1―3從圖可直觀地了解到壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)系。新教材采用插圖這一新的突破，不僅讓學(xué)生喜歡本學(xué)科，更重要的是學(xué)生更易于理解、記憶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和思維空間，減少了文字說明，好教易學(xué)。

四、運(yùn)用插圖拓展新視野，進(jìn)行愛國主義教育

初中物理教材范文第4篇

【關(guān)鍵詞】摩擦力 滑動摩擦力 靜摩擦力 科學(xué)文化

一說摩擦力，就是有害的；一說摩擦力的大小就與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，這兩種說法都是錯(cuò)誤的，造成的原因是學(xué)生先入為主的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為車在路上行駛時(shí)，如果摩擦力小時(shí)，就能快起來，他忽視了有利的一面；壓力越大，摩擦力越大，他忽視了靜摩擦力的存在，所以應(yīng)該對初中物理中的摩擦力在知識上有個(gè)正確的、全面的理解；在思想上應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。下面就以上兩方面進(jìn)行分析：

一、從知識上進(jìn)行分析、理解

從知識上進(jìn)行分析：從定義著手，課本上這樣說，摩擦力--兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，就會在接觸面產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力就叫做摩擦力。我們把定義分解為三部分：Ⅰ兩個(gè)互相接觸的物體；Ⅱ當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)；Ⅲ就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力。把這種力就叫做摩擦力。

從Ⅰ部分說明摩擦力的產(chǎn)生條件，一是兩個(gè)物體，二是相互接觸。不具備以上兩個(gè)條件，就無從談摩擦力。例：空中飛行的子彈受不受到地面的摩擦力？另外是否受到空氣的摩擦力？我們分析：子彈與地面為兩個(gè)物體，空中飛行，顯然不與地面接觸，肯定不受地面的摩擦力。是否受空氣摩擦力？子彈與空氣可以看作兩個(gè)物體，子彈運(yùn)動過程中時(shí)時(shí)刻刻都與空氣接觸，所以滿足條件。那么，滿足條件就受摩擦力嗎？

我們再看Ⅱ，它說明產(chǎn)生摩擦力的作用過程和種類。兩個(gè)物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動，抓住"要發(fā)生"、"或"、"已經(jīng)發(fā)生"、"相對運(yùn)動"關(guān)鍵性字眼，"要發(fā)生相對運(yùn)動"，"已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動"說明產(chǎn)生摩擦力的作用過程。如果沒有發(fā)生相對運(yùn)動或沒有相對運(yùn)動趨勢，也就無從談摩擦力。關(guān)于種類后面再談。具備摩擦力產(chǎn)生的條件和作用過程，一定存在摩擦力。我們再分析上面的題目，空中飛行的子彈，上面它具備了條件，再看是否具備產(chǎn)生的作用過程？選取子彈空間飛行某一位置為參照物，那么子彈在空中飛行過程中相對參照物位置發(fā)生改變，說明"已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動"，具備摩擦力產(chǎn)生的作用過程，這樣就充分說明子彈與空氣之間有摩擦力的存在。摩擦力的作用點(diǎn)和方向又是怎樣呢？

我們再看Ⅲ在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，它說明摩擦力的作用點(diǎn)在接觸面上，方向與相對運(yùn)動方向相反。那么空中飛行的子彈受到空氣的摩擦力，作用點(diǎn)在子彈上，方向與子彈運(yùn)動方向相反。

課本中提到滑動摩擦力，這里初步說一下摩擦力的種類，初中范圍內(nèi)只研究固體間摩擦，即滑動摩擦和靜摩擦。何為滑動摩擦力和靜摩擦力呢？前面說過"或"字，"或"字正說明摩擦力的種類：一種"已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動"；一種"要發(fā)生相對運(yùn)動"。只研究固體，這樣就可以給滑動摩擦力和靜摩擦力分別下一個(gè)確切的定義，滑動摩擦力--相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動，指相對滑動，說明非滾動，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，下面分析滑動摩擦力，看下面一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉木塊，使木塊勻速運(yùn)動，讀出拉力F1；再在木塊上放一砝碼，再用彈簧秤勻速拉動木塊，讀出拉力F2；在水平木板上固定好棉布，放上未加砝碼的木塊，再用彈簧秤勻速拉動木塊，讀出拉力F3。木塊與木板（或棉布）是兩接觸的物體，它們之間已經(jīng)發(fā)生相對滑動，具備產(chǎn)生滑動摩擦力的條件和作用過程，一定產(chǎn)生滑動摩擦力，方向與運(yùn)動方向相反，通過上面實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀地看出，F(xiàn)2>F1，F(xiàn)3>F1，又因木板做勻速直線運(yùn)動，根據(jù)二力平衡條件，拉力大小等于滑動摩擦力的大小，即F2摩>F1摩，F(xiàn)3摩>F1摩，這說明滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。初中只了解這些，關(guān)于大小的計(jì)算到高中再學(xué)。靜摩擦力是指相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)要發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力。看一道題：手握瓶瓶為什么不會掉下來？分析：手與瓶是兩個(gè)相互接觸的物體，又因受到地球的吸引有豎直向下運(yùn)動的趨勢，瓶相對手要發(fā)生相對滑動，具備產(chǎn)生靜摩擦力條件和作用過程，一定產(chǎn)生靜摩擦力，方向與要發(fā)生相對運(yùn)動的方向相反，即豎直向上，至于大小呢？因瓶相對手保持靜止?fàn)顟B(tài)，根據(jù)二力平衡條件，瓶受到豎直向上的靜摩擦力的大小一定等于它豎直向下的重力，所以靜摩擦力的大小與克服其外力的大小相等，這只適用初中，至于別的情況，到高中再學(xué)。

二、從思想上進(jìn)行分析、理解

從思想素質(zhì)上分析：通過"手握瓶瓶不會掉下來"這一典型例子可以說明，手對瓶產(chǎn)生一個(gè)靜摩擦力才不會使瓶掉下來，這個(gè)摩擦力是有益的，而不是有害的，其大小與壓力大小無關(guān)，所以教育學(xué)生分析問題應(yīng)一分為二地看待，既有有害的一面，又有有利的一面。在生活中利用它有利的一面，這就是學(xué)以致用。有害是客觀存在的，不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移，我們本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的知識想方設(shè)法減小有害的一面。益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，為長大后攀登科學(xué)高峰，建設(shè)祖國指明航向。

總之，在教育過程中，通過從知識上、思想上，對摩擦力有關(guān)原理的分析、理解，我們的學(xué)生會得到啟發(fā)，懂得事物發(fā)展的兩面性，并將這一道理應(yīng)用于自己的生活、學(xué)習(xí)中，教學(xué)就達(dá)到了目的。

參考文獻(xiàn)

[1]它們發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力[OL].互聯(lián)網(wǎng)

[2]已經(jīng)知道：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動[OL].互聯(lián)網(wǎng)

[3]摩擦力.教案1（教科版必修1）[OL].互聯(lián)網(wǎng)-精品教案

[4]石玉娟.唯物辯證法在醫(yī)學(xué)高等教育中的滲透[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)

初中物理教材范文第5篇

開發(fā)教材資源就是根據(jù)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考綱要求，以教材為依托，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學(xué)科知識的相互滲透，打破原教材結(jié)構(gòu)，靈活地對教材適當(dāng)?shù)亍安捎谩薄霸鰟h”“替換”“調(diào)整”“融合”，形成全新的學(xué)科知識系統(tǒng)。其次是將其他學(xué)科的教材資源及各種媒體資源開發(fā)成物理課程資源；然后是將學(xué)生課堂生成資源轉(zhuǎn)化成物理課程資源。最后是對這些資源進(jìn)行有效重構(gòu)，經(jīng)過教師消化、吸收，在課堂上精心組織，從而構(gòu)建出高效的物理課堂。

一、調(diào)整物理教材，讓教材“精”起來

新授課上，我們是這樣去開發(fā)教材的。如人教版九年級物理第十二章第五節(jié)《牛頓第一定律》的原教材有四部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容是，維持運(yùn)動需要力嗎？因?yàn)閷W(xué)生在騎自行車、溜冰、打籃球中有生活經(jīng)歷，所以我們刪去教材中的三幅圖。及時(shí)“調(diào)整”后，對學(xué)生提出了兩種觀點(diǎn)：一是物體運(yùn)動需要力來維持，對物體施加了力，物體就運(yùn)動；停止對物體施力，物體就停下來。二是物體運(yùn)動不需要力來維持，沒有力的作用，物體仍會保持原有的狀態(tài)。以上兩種說法誰對呢？學(xué)生經(jīng)過爭論，最終認(rèn)為第二種觀點(diǎn)對，對此由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教材的第二部分內(nèi)容是探究阻力對物體運(yùn)動的影響。這一部分內(nèi)容我們?nèi)俊安捎谩保蛔鲎儎?。對教材的第四部分《慣性》由于實(shí)驗(yàn)器材不足，我們將敲打棋子的實(shí)驗(yàn)“替換”為用紙條迅速拉動物理課本的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)驗(yàn)，知道了什么是慣性，并用自己的語言對慣性下了定義。通過以上方法對教材進(jìn)行處理，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率被提高了。

復(fù)習(xí)課上，我們是這樣去開發(fā)教材的。例如九年級物理總復(fù)習(xí)時(shí)，需要復(fù)習(xí)八年級第四章《物態(tài)變化》。我們先將九年級第十六章《熱和能》的知識“大遷移”過來，待學(xué)生復(fù)習(xí)完了《分子運(yùn)動論》《熱傳遞》《內(nèi)能》及《能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律》后，再復(fù)習(xí)《物態(tài)變化》。學(xué)生自然地明白了能量是如何轉(zhuǎn)移的，物質(zhì)的溫度是如何變化的，物質(zhì)的狀態(tài)為何會這樣變化。通過對教材的遷移、對接，形成知識鏈條的完整性。這樣從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。在復(fù)習(xí)八年級電學(xué)時(shí)，由于測量小燈泡的電阻和測量小燈泡的電功率這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器材、方法及電路故障完全相同情況下，我們運(yùn)用大融合原則，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對知識的掌握就非常好。在復(fù)習(xí)九年級第十三章力學(xué)時(shí)，我們采用“大開發(fā)”原則，將第十二章《運(yùn)動和力》中的力、《牛頓第一定律》、《二力平衡》和第十三章中的《彈力》、《重力》、《摩擦力》和第十四章的《浮力》整合到一塊，把相關(guān)的知識融為一體，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)力就要掌握力的三要素，懂得運(yùn)用力學(xué)知識研究物體運(yùn)動的規(guī)律，理解事物要看實(shí)質(zhì)而不是表象。由于《電與熱》和《比熱容》知識交織在一起，涉及的知識有焦耳定律Q放=I2Rt、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律Q放=Q吸，熱量的計(jì)算公式Q吸=cmt，還有控制變量法，轉(zhuǎn)換法，所以我們也將這兩節(jié)知識放在一起復(fù)習(xí)，打破學(xué)生時(shí)空觀，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、整合課程資源，讓教材“寬”起來

在講授《牛頓第一定律》的第三部分內(nèi)容時(shí)，我們增加了一個(gè)多媒體動畫課件，用來代替教材中無法完成的伽俐略理想實(shí)驗(yàn)。這樣可將牛頓第一定律的內(nèi)容由抽象變具體，增加學(xué)生對牛頓第一定律的理解。在上《探究杠桿的平衡條件》一課時(shí)，學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要將動力、動力臂、阻力、阻力臂進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，計(jì)算量大，而課堂時(shí)間有限，如果讓學(xué)生手工計(jì)算，就沒有時(shí)間讓學(xué)生在小組進(jìn)行交流、討論、歸納知識的時(shí)間，課堂教學(xué)任務(wù)無法完成。為了能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)輸入“excel電子表格”中，利用電子表格自動完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算任務(wù)，省出大量時(shí)間讓學(xué)生去分析和交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。實(shí)現(xiàn)了自主與探究式的小組合作學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)《多彩的物質(zhì)世界》中測量物質(zhì)的密度時(shí)，我們采用“大貫通”原則，將學(xué)生在化學(xué)課學(xué)習(xí)的飽和溶液的知識與測量易溶于水的物質(zhì)密度有機(jī)結(jié)合起來；在電學(xué)計(jì)算中與數(shù)學(xué)中的一元二次方程聯(lián)系起來求電阻的極值；在杠桿平衡狀態(tài)時(shí)，計(jì)算動力是變大還是變小時(shí)與數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)知識融合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的相互滲透，使學(xué)科間的知識更加連貫，利于學(xué)生掌握知識脈絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)中，師生利用博客資源對教學(xué)情況進(jìn)行溝通。學(xué)生通過Blog反映他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、對問題的想法與思路以及對問題的解決方法，使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生還可以通過Blog任意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互討論，共同進(jìn)步。教師通過瀏覽Blog，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生問題最多的地方，同時(shí)給學(xué)生提出解決問題的途徑，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的真實(shí)教學(xué)信息，調(diào)整自己的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、挖掘生成資源，讓教材“靚”起來

動態(tài)生成的課程資源是在師生交往過程中形成的。學(xué)生的問題、困惑、感受、見解等不再是教學(xué)的“絆腳石”，而是教學(xué)的“生長點(diǎn)”。教師的創(chuàng)造性和主動性也會被學(xué)生調(diào)動起來。把握與捕捉那些來自學(xué)生、來自教學(xué)過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進(jìn)入課堂，加以擴(kuò)展，這要求教師應(yīng)坦然、從容和理智地將學(xué)生的生成資源放大，使其成為教材資源的一部分。

如人教版九年級上冊《浮力》一節(jié)，其重點(diǎn)是計(jì)算浮力大小的兩種方法，即：稱重法和阿基米德原理。課本上的“橡皮泥小船”實(shí)驗(yàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小與V排有關(guān)而設(shè)計(jì)的。我們在備課時(shí)是這樣安排的：先讓學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行造“船”比賽，接著提出：“你猜測一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？”然而當(dāng)做完“橡皮泥”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對“浮力大小可能與什么有關(guān)”這個(gè)問題并不感興趣，而是一致對“橡皮泥為什么能浮在水面上”這個(gè)問題感興趣。因?yàn)楦鶕?jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，橡皮泥在水中是沉底的，而實(shí)驗(yàn)中為什么就浮在水面上了呢？解釋這個(gè)問題需用下一節(jié)“物體浮沉條件”的知識。按常規(guī)思路，對學(xué)生的這個(gè)疑惑完全可以用“下一節(jié)再探討”的方式處理，從而繼續(xù)我們的預(yù)案，但如果置學(xué)生的疑問于不顧，那么學(xué)生心中的這個(gè)疑問必定會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

于是，我們就及時(shí)調(diào)整了授課方案，來了一個(gè)“乾坤大挪移”：引導(dǎo)學(xué)生從浮力和重力的大小關(guān)系入手分析物體上浮、下沉的原因，進(jìn)而得出漂浮時(shí)浮力和重力的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白了這一問題時(shí)，我們就提出：把橡皮泥做成船狀的就能浮在水面上，證明船狀的比實(shí)心的受到的浮力大還是?。孔龀纱瑺顣r(shí)，橡皮泥的哪方面發(fā)生了變化？質(zhì)量、體積還是密度？然后結(jié)合“造船”比賽引導(dǎo)學(xué)生對浮力的大小決定因素進(jìn)行猜想。學(xué)生此時(shí)基本上都想到了可能是體積變化的原因。