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普通地質(zhì)學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué) 教學(xué)思想和方法 大地質(zhì) 地質(zhì)思維

【基金項(xiàng)目】桂林理工大學(xué)博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】P5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0005-01

普通地質(zhì)學(xué)是一門具有自己獨(dú)立體系的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課，它承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)專業(yè)啟蒙教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的任務(wù)。通過教學(xué)，將逐步引導(dǎo)學(xué)生步入地質(zhì)科學(xué)的殿堂，并將成為國(guó)家急需的專業(yè)人才。隨著地質(zhì)專業(yè)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，地質(zhì)學(xué)已經(jīng)從單一的找礦地質(zhì)發(fā)展到水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等領(lǐng)域，形成了一個(gè)龐大的學(xué)科門類，形成了“大地質(zhì)大服務(wù)”的形勢(shì)。普通地質(zhì)學(xué)幾乎涵蓋“地球科學(xué)”全部?jī)?nèi)容，嘗試以地球的動(dòng)力學(xué)為綱，有機(jī)地將傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)中相互孤立而紛雜的內(nèi)容系統(tǒng)地連結(jié)起來。具體講，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，力求在理論部分盡可能實(shí)現(xiàn)“新”和“深”的突破，在實(shí)踐性教學(xué)部分最大程度地加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)基本技能的掌握，以與后續(xù)課程密切銜接。同時(shí)普通地質(zhì)學(xué)又是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅僅需要課堂講授、實(shí)驗(yàn)課程，而且需要進(jìn)行地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，才能獲得一些真知。

以下從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

1.強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的“三基”教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)始終，為后續(xù)各科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和創(chuàng)造良好條件。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)，沒有實(shí)踐就沒有地質(zhì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，頑強(qiáng)拼搏和無私奉獻(xiàn)精神。

3.不失時(shí)機(jī)地注重該學(xué)科的前沿領(lǐng)域和發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)更新課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。注意新方法、新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和相關(guān)科學(xué)的互相滲透。

4.通過不同環(huán)節(jié)的教學(xué)，在注重學(xué)生專業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、動(dòng)手能力、綜合思維能力以及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)合作精神的培養(yǎng)、為高新尖人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

5.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，自始至終突出“以人為本”的教學(xué)思想和“學(xué)貴恒進(jìn)”的學(xué)習(xí)方法。在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，使應(yīng)試能力逐步向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性。

二、教學(xué)方法和手段

普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)類大學(xué)生入校后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的成功與否直接影響著他們對(duì)地球科學(xué)的興趣，乃至以后的專業(yè)道路。因此，這門課必須上得生動(dòng)有趣，激發(fā)他們熱愛地球科學(xué)，立志研究地球科學(xué)的興趣。因此，符合教育規(guī)律的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果非常重要。

1.利用多媒體加大教學(xué)信息量

多媒體表現(xiàn)力豐富，具有圖文并茂，可以使用聲音、視頻等特點(diǎn)，還可用動(dòng)畫形式演示洋陸轉(zhuǎn)換的過程以及大洋演化的威爾遜旋回；也可截取goole earth遙感圖片或直接用軟件演示實(shí)例并講解。從而使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)有趣，并加大了教學(xué)信息量，解決教學(xué)難點(diǎn)并能突出重點(diǎn)，讓學(xué)生從感性上驗(yàn)證難以理解的抽象理論。大量精美的礦物照片，讓學(xué)生感嘆自然的神奇，利用錄像播放野外地質(zhì)現(xiàn)象，使學(xué)生足不出戶便能觀察到大量的地質(zhì)現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解與記憶；領(lǐng)略大自然神奇的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。授課教師通過制作多媒體課件，也可突出特色和重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)課堂語言和文字理論教學(xué)的不足。

2.室內(nèi)教學(xué)和野外教學(xué)相結(jié)合

在室內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)。充分利用桂林地區(qū)得天獨(dú)厚的喀斯特地貌的自然優(yōu)勢(shì)，可以觀察石灰?guī)r的沉積構(gòu)造和化石，以及臨近地區(qū)出露有大量地質(zhì)現(xiàn)象，尤其是碳酸鹽巖形成的溶芽、溶洞、鐘乳石、石筍等喀斯特地貌特征；通過不同高度的溶洞，揭示地殼抬升的地質(zhì)背景；還可以帶學(xué)生沿漓江觀察河流的搬運(yùn)、沉積等外動(dòng)力作用，如此等等，盡可能地多安排野外教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生親身觀察、體會(huì)，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，不但可以讓同學(xué)們領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，還能激發(fā)并增強(qiáng)其愛國(guó)主義情操。

3.在教學(xué)中始終貫穿唯物辨證的地質(zhì)思維方式

地質(zhì)思維是地質(zhì)工作者必備的思維能力，辨證的地質(zhì)思維是地質(zhì)思維的重要方面，其本質(zhì)是對(duì)地質(zhì)過程的理解與認(rèn)識(shí)。地質(zhì)學(xué)是以地球?yàn)檠芯繉?duì)象，是一門自然科學(xué)，對(duì)地球的誕生、生物的進(jìn)化、地殼的運(yùn)動(dòng)等等的認(rèn)識(shí)過程，無不體現(xiàn)著唯物主義的世界觀和唯物辯證法的思想。在普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中需要始終強(qiáng)調(diào)“地質(zhì)思維的時(shí)空觀”，才能真正的理解認(rèn)識(shí)地質(zhì)現(xiàn)象形成與演化的過程。比如“將今論古”原理、“類比法”原理均體現(xiàn)著認(rèn)識(shí)世界辨證的地質(zhì)思維時(shí)空觀，還可用碳元素可以形成金剛石和石墨兩種截然不同的礦物，是因?yàn)樘荚拥慕Y(jié)構(gòu)不同，如果我們學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同會(huì)形成兩類不同的人生，這樣可以啟迪和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；唯物辯證思想的觀點(diǎn)：“滄海桑田”、“?？菔癄€”并不只是一個(gè)文學(xué)詞匯也不只是浪漫故事，其中蘊(yùn)含著地質(zhì)演化的復(fù)雜過程。內(nèi)動(dòng)力作用地殼抬升與外動(dòng)力風(fēng)化剝蝕作用形成地貌上的“大地回春與準(zhǔn)平原化”的現(xiàn)象、“背斜為谷，向斜為山”也均體現(xiàn)了唯物辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用與外動(dòng)力地質(zhì)作用的相互關(guān)系和意義。因此，在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中始終堅(jiān)持地質(zhì)思維時(shí)空觀的培養(yǎng)，可以快速培養(yǎng)初學(xué)者的空間思維、時(shí)間與空間相對(duì)應(yīng)的能力，對(duì)于學(xué)生理解和洞察地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)作用過程非常有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李叔達(dá).動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理[M].北京，地質(zhì)出版社，1994：1-250

[2]魏剛鋒，許安東，杜福元，屈茂穩(wěn)，高鳳亮.西安周邊地區(qū)地球科學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書[M].西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社.2006：73-78

[3]許洪才，谷永昌，姚寶剛，趙永利.地質(zhì)思維的物質(zhì)觀和時(shí)空觀[J].河北地質(zhì)學(xué)學(xué)報(bào).1995，18（6）：618-622

普通地質(zhì)學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：地方高等院校；教學(xué)改革；職業(yè)化

作者簡(jiǎn)介：黃麗麗（1977-），女，壯族，廣西德保人，廣西科技大學(xué)理學(xué)院，講師；韋振中（1965-），男，壯族，廣西田東人，廣西科技大學(xué)理學(xué)院，副教授。（廣西 柳州 545006）

中圖分類號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0028-02

一、地方普通高校的教學(xué)質(zhì)量與改革

由于實(shí)行中央和省級(jí)政府的兩級(jí)管理體制，我國(guó)高?？蓜澐譃橹醒氩繉俑咝Ｅc地方所屬高校。本文研究的地方普通高校是指非國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理或由省轄市（地、州）管理實(shí)施普通高等教育為主的高校。高等教育地方化包括兩層涵義：一是高等教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方發(fā)展服務(wù)，使之成為地方的文化科學(xué)中心；二是高等教育管理權(quán)屬于地方，并以地方財(cái)政撥款作為辦學(xué)資金的主要來源。[1]高等教育地方化是傳統(tǒng)的精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變進(jìn)程中的一個(gè)主要特征。目前，我國(guó)的地方高等教育體系已基本形成，并得到較快發(fā)展，成為了國(guó)家高等教育的重要組成部分。

大眾化高等教育給地方高校的發(fā)展帶來了空前的機(jī)遇，但是隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大和招生數(shù)量的激增，高等教學(xué)質(zhì)量問題也變得越來越嚴(yán)峻。高等教學(xué)質(zhì)量指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，是高等教育發(fā)展的核心問題。[2]與部屬高校及重點(diǎn)扶持的高校相比，地方普通高校的教學(xué)質(zhì)量較低可以大致概括為幾個(gè)因素：從教學(xué)投入看，地方高校經(jīng)費(fèi)的主要來源呈現(xiàn)以地方政府撥款為主，學(xué)校自籌、學(xué)生學(xué)費(fèi)為輔的多樣化形式，來自中央政府的教育撥款很少，這使得地方高校的新專業(yè)開設(shè)、科研、市場(chǎng)調(diào)研等缺少經(jīng)費(fèi)，因投入不足引起教學(xué)質(zhì)量下降；從學(xué)校定位來看，地方高校在定位和辦學(xué)思路上模仿研究型大學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確；從師資力量看，師資力量薄弱，尤其缺少優(yōu)秀教師和高學(xué)歷的研究型人才；從學(xué)生方面看，錄取的新生高考成績(jī)相對(duì)較差，總體素質(zhì)較低。

與人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)應(yīng)的是日漸突出的地方高校大學(xué)生就業(yè)難問題。該問題在一定程度上已成了人們普遍關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，成為關(guān)系到地方高等教育的改革和發(fā)展，影響到地方高校與社會(huì)的關(guān)系，關(guān)系到地方高等教育的辦學(xué)效益，以及社會(huì)安定的綜合性問題。

在此背景之下，各地教育主管部門紛紛出臺(tái)一些規(guī)定，明確把就業(yè)率列為高?？己说囊粋€(gè)重要指標(biāo)。因此，許多高校把專業(yè)的增減與畢業(yè)生就業(yè)前景進(jìn)行掛鉤，如江蘇2010年新增本科專業(yè)的設(shè)置方面就規(guī)定，原則上不再增設(shè)畢業(yè)生初次就業(yè)率低于70%的專業(yè)。[3]地方高校作為教學(xué)改革的主體，迫于內(nèi)外壓力，不得不把就業(yè)率列為重中之重，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，使得教學(xué)改革具有明顯的職業(yè)化特征。具體表現(xiàn)為：高度重視企業(yè)需求，縮減專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的課時(shí)，加大選修課比重，增加能讓畢業(yè)生有所謂“一技之長(zhǎng)”的操作性和程序性較強(qiáng)的課程等。

二、職業(yè)化教學(xué)改革的利與弊

隨著生產(chǎn)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平不斷提高，人才的適應(yīng)性和操作性是當(dāng)今用人單位特別是企業(yè)單位對(duì)人才需求的兩大特點(diǎn)。因此，地方高校教學(xué)改革中出現(xiàn)職業(yè)化傾向有其現(xiàn)實(shí)背景，有一定的合理性。

職業(yè)化教育是職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色之一。這類學(xué)校一般與企業(yè)有良好的合作關(guān)系，可以依照企業(yè)的實(shí)際需求來安排課程教學(xué)并解決相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)問題。但當(dāng)普通高校都圍繞“就業(yè)率”而采取職業(yè)化教育方式時(shí)，負(fù)面影響就會(huì)凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教育過程的功利化

秉承“就業(yè)至上”的教學(xué)理念，近年來許多地方普通高校普遍加大教學(xué)計(jì)劃中的選修課比重，縮減專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。這使得多數(shù)學(xué)生只重視實(shí)用知識(shí)和實(shí)用技能的學(xué)習(xí)，隨便應(yīng)付自認(rèn)為對(duì)就業(yè)幫助不大或與就業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)潛在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、綜合的功能。更甚者，有的學(xué)生根本就不上課，將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用于參與社會(huì)實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)，其出發(fā)點(diǎn)就是為了找個(gè)好工作，這些都是與高等教育的初衷背道而馳的。高等教育的初衷是提供一種學(xué)習(xí)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而不是單純地教導(dǎo)一些表面看起來對(duì)就業(yè)有直接幫助的專業(yè)技能。因?yàn)榫唧w內(nèi)容會(huì)過時(shí)，而能力和素質(zhì)則不會(huì)?；舅刭|(zhì)的養(yǎng)成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過任何一門專門技術(shù)。

2.高等教育功能的弱化和片面化

從現(xiàn)有資料看，盡管“高等教育功能”尚未有較為統(tǒng)一的定義，但基本上都是圍繞高等教育的“能力、功用、作用”等展開。別敦榮教授認(rèn)為正確的高等教育功能觀應(yīng)當(dāng)是：高等教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的雙重功能，二者互為條件，互為因果，辯證地統(tǒng)一于教育過程之中。[4]高等教育功能作為高等學(xué)校存在的內(nèi)在依據(jù)，是高等學(xué)校職能的邏輯起點(diǎn)和基礎(chǔ)。高等學(xué)校職能是高等教育功能的一種表現(xiàn)形式和存在狀態(tài)，是高等教育功能制度化的結(jié)果。具體而言，高等學(xué)校的四大職能任務(wù)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新。高等教育的根本使命是人才培養(yǎng)，在四大職能中居于核心地位，高校的一切工作都應(yīng)服從和服務(wù)于學(xué)生的成才需求。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)人才、解決社會(huì)中亟待解決的問題，的確是高等學(xué)校的重要職能，但并非全部。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的主體，還應(yīng)承擔(dān)引領(lǐng)社會(huì)變革，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的使命。地方普通高校教學(xué)改革的職業(yè)化傾向片面強(qiáng)調(diào)高等教育的個(gè)體功能而不顧其社會(huì)功能，認(rèn)為上大學(xué)只是為找份“好”職業(yè)，混個(gè)有利于個(gè)人升遷的學(xué)歷、學(xué)位，既不顧社會(huì)的需要，也忽視自身素質(zhì)的提高，這些都是教育價(jià)值觀上的偏差?？芍^切中當(dāng)前高等教育功能失調(diào)的軟肋。因此，對(duì)于高等學(xué)校來說，既要重視教給學(xué)生職業(yè)技能和生存的本事，同時(shí)也要重視教會(huì)學(xué)生治學(xué)的方法、科學(xué)的思維方式，要給學(xué)生們創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、自由思維與爭(zhēng)鳴的空間、獨(dú)到而有所啟發(fā)的心理感受場(chǎng)所，這樣有利于學(xué)生探求學(xué)問和激發(fā)靈感。

3.影響高等教育的長(zhǎng)期發(fā)展

在黨的十報(bào)告中，“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進(jìn)一步明確了高等教育改革發(fā)展的方向。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本要求是堅(jiān)持走以提高教育質(zhì)量為核心的發(fā)展道路，即將發(fā)展方式從偏重于數(shù)量增長(zhǎng)和規(guī)模擴(kuò)大，向更加注重質(zhì)量和效益的提升轉(zhuǎn)變；從偏重于追求硬指標(biāo)顯性增長(zhǎng)，向致力于提升內(nèi)在軟實(shí)力轉(zhuǎn)變。[5]

職業(yè)化意味著操作化、程序化，使得高校越來越像職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。職業(yè)化傾向的教學(xué)改革會(huì)降低學(xué)科基本理論的重要性，阻礙基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之間、應(yīng)用研究和開發(fā)研究之間的相互滲透、交叉進(jìn)行，不利于學(xué)科未來的發(fā)展，也不利于推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、合理教改的建議

地方普通高校發(fā)展的關(guān)鍵是提高教育教學(xué)質(zhì)量。提升高等教育質(zhì)量的重要途徑是教學(xué)改革，其職業(yè)化傾向本身無法判定對(duì)錯(cuò)好壞。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的和漸進(jìn)的過程，涉及到學(xué)生的專業(yè)、思想、心理等各個(gè)方面。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，要切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)率，應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)社會(huì)需求、企業(yè)歡迎、綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)加大改革的力度，辦出學(xué)科專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，真正地提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而不是適應(yīng)個(gè)別企業(yè)的當(dāng)前需求。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是辦學(xué)的主體，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要受到教師隊(duì)伍素質(zhì)高低和積極性發(fā)揮程度的影響。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是各地方高校進(jìn)行改革的重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于不斷提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。地方高校應(yīng)加大自身內(nèi)部的挖掘潛力與培養(yǎng)力度，根據(jù)自身發(fā)展需要，將中青年教師，特別是專業(yè)教師送到高校、企業(yè)、科研單位進(jìn)行深造培養(yǎng)，通過各種培訓(xùn)方式使教師成為各個(gè)專業(yè)的行家，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。對(duì)于隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)和發(fā)展的需要，引入或聘請(qǐng)高層次人才、學(xué)科帶頭人、既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論基礎(chǔ)的專家教授和工程技術(shù)人員，塑造一支結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，具有可持續(xù)發(fā)展能力和后勁的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。

2.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出學(xué)科專業(yè)特色，制訂合適的人才培養(yǎng)方案

地方高校作為我國(guó)高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，與部屬院校相比，在生存和發(fā)展中存在著很多的先天不足和后期積累的劣勢(shì)，特色策略是其增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和特色專業(yè)是地方高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于地方高校培養(yǎng)的人才主要是應(yīng)用型人才，在整合學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)做到學(xué)科建設(shè)以生成符合社會(huì)需要的專業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科為依托。

學(xué)科建設(shè)要適合培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)人才。同一學(xué)科，地方高校的水平一般要低于研究型大學(xué)的水平。因此，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)，地方高校不能盲目地追求高水平，而是要以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，做好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行學(xué)科交叉與融合，生成社會(huì)急需的新專業(yè)。

專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學(xué)科為依托，充分挖掘地方高?，F(xiàn)有學(xué)科的潛力，培植新專業(yè)與特色專業(yè)。特色定位是特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。特色專業(yè)定位應(yīng)以市場(chǎng)價(jià)值為前提，在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)人才市場(chǎng)科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育資源占有情況和辦學(xué)水平，把握特色專業(yè)建設(shè)方向。此外，專業(yè)設(shè)置還要考慮到目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，要了解各類產(chǎn)業(yè)對(duì)人才在數(shù)量、質(zhì)量上的要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景、趨勢(shì)，就要注重專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際要求，并能對(duì)未來準(zhǔn)確把握與預(yù)測(cè)，只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.加強(qiáng)校企合作和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。它強(qiáng)調(diào)的是能力的綜合與實(shí)用，而學(xué)生的實(shí)踐過程主要是在實(shí)踐教學(xué)基地中完成。實(shí)踐教學(xué)基地作為第二課堂，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與工程相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

為了加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制是地方普通高校的一項(xiàng)有效舉措。通過校企合作共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，設(shè)立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研究中心或工程研究中心，在老師或相關(guān)專家的帶領(lǐng)下，學(xué)生在其中承擔(dān)來自企業(yè)的科研攻關(guān)任務(wù)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，又提升了學(xué)生自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。另外，學(xué)校還可以和企業(yè)緊密合作，對(duì)學(xué)生實(shí)行訂單式培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)去工作，這樣既為企業(yè)培養(yǎng)了人才，又解決了學(xué)生就業(yè)問題。

4.實(shí)行彈性學(xué)分制

實(shí)行彈性學(xué)分制，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的特點(diǎn)、喜好與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、用人單位的需求不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向，在修完額定的必修課之外，再選修一門或幾門系選課或校選課。這樣學(xué)生不僅改善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了知識(shí)面，還提升了自身的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。彈性學(xué)分制是地方高校實(shí)施分類教學(xué)，因材施教的需要，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性的需要，它為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求提供了行之有效的手段。另外，彈性學(xué)分制可以讓學(xué)生自主選課。這會(huì)在教師間形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使廣大教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法和手段，使得教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周輝.高等教育質(zhì)量與本科教育改革的職業(yè)化傾向探析[J].黑龍江高教研究，2011，（10）：44-46.

普通地質(zhì)學(xué)范文第3篇

1、還不錯(cuò)，華水三個(gè)國(guó)家特色專業(yè)之一。

2、水工是華水的王牌專業(yè)，從考生招分師資力量到專業(yè)分科都是最好的。在華水作為水工的學(xué)生你會(huì)有一種優(yōu)越感。但實(shí)際上華水的土木、地質(zhì)、水動(dòng)也很好。就發(fā)展前景講水動(dòng)和地質(zhì)近年就業(yè)挺吃香的，但地質(zhì)工作環(huán)境艱苦些。

3、主要課程有：巖石力學(xué)、地下水動(dòng)力學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、工程力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)）、土力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

普通地質(zhì)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：遼寧地區(qū)；SD大鼠；血液生化

中圖分類號(hào)：R-33

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1673-7717（2008）11-2449-02

Detection of Blood Biochemistry of Conventional and SPF SD Rats in Liaoning Area

BAO Yulong， DU Jialin， LI Xianhua，ZHANG Hong，XIANG Shaojie，JIA Dong（Liaoning Institute of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110034，Liaoning， China

）

Abstract：Objective：To establish the experimental animals background data of the physiological indices in province and area, provide the accurate, reliable, scientific basis for the new medicine non-clinical security evaluation, Provide reference for scientific research and teaching researchers of LiaoNing area. Method：Sixty SD rats (6～8 week age) of ordinary level or SPF level, which female and male is half and half, are picked the blood from the abdominal aorta, examined the blood physiological indices with the blood cell calculating instrument and the self-contained reagent box.Results：There are significant differences in ALT，ALP，CHO，CK of the ordinary level SD rats between female and male（P

Key words：Liaoning area; SD rats; Blood Biochemistry

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的各種正常生物學(xué)數(shù)據(jù)，是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的健康評(píng)價(jià)、疾病診斷、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病理模型的建立以及生理、藥理、毒理實(shí)驗(yàn)研究，安全評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。由于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物品系、個(gè)體差異、飼養(yǎng)環(huán)境、設(shè)施、來源和測(cè)量?jī)x器不同等多項(xiàng)因素對(duì)血液生物學(xué)特性產(chǎn)生影響[1－2]，因此，建立本省、本地區(qū)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生理指標(biāo)數(shù)據(jù)背景資料對(duì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生理正常值的數(shù)據(jù)庫(kù)意義重大。大鼠是科研、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用數(shù)量最多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物之一，本文分別對(duì)普通級(jí)、SPF級(jí)雌雄SD大白鼠的血液生化指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 材料和方法

1.1 材料 ①實(shí)驗(yàn)動(dòng)物：

普通級(jí)SD大白鼠（6～8周齡）60只，雌雄各半，體重180～220g，由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，合格證號(hào)：SCXK（遼）2003-0009；SPF級(jí)SD大白鼠（6~8周齡）60只，雌雄各半，體重180～220g，由大連醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，合格證號(hào)：SCXK（遼）2004-0017；全部動(dòng)物在遼寧省中醫(yī)藥研究院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心適應(yīng)性飼養(yǎng)觀察后使用，許可證號(hào)：SYXK（遼）2003-0010，觀察室溫度20～23℃，相對(duì)濕度50%～60%。

②儀器及試劑：

全自動(dòng)生化分析儀(HOSPITEX DIAGNDSTICS EOS-BRAVO)及配套試劑盒。

1.2 方法

于實(shí)驗(yàn)前將大鼠禁食不禁水16h，上午8：00～10：00腹主動(dòng)脈采血，檢測(cè)血液生化學(xué)指標(biāo)（用全自動(dòng)生化分析儀測(cè)定谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）、肌酸肌酶（CK）、尿素(BUN)、肌肝(CRE)、谷草轉(zhuǎn)氨酶(AST)、總蛋白(TP)、白蛋白(ALB)、葡萄糖(GLU)、總膽紅素(TBIL)、總蛋固醇(CHO)、甘油三酯(TG)）。

1.3 數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)同級(jí)別大鼠雌雄間及不同級(jí)別大鼠之間各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 普通級(jí)SD大白鼠不同性別之間血液生化指標(biāo)的比較

普通級(jí)SD大白鼠的堿性磷酸酶（ALP）雄性高于雌性（P

2.2 SPF級(jí)SD大白鼠不同性別之間血液生化指標(biāo)的比較

SPF級(jí)SD大白鼠的谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）、尿素（BUN）、肌酸激酶（CK）、葡萄糖（GLU）、總膽紅素（TBIL）雄性高于雌性（P

2.3 普通級(jí)與SPF級(jí)SD大白鼠的血液生化指標(biāo)的比較

普通級(jí)SD大白鼠的谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、總蛋白（TP）、總膽紅素（TBIL）均高于SPF級(jí)Wistar大白鼠（P

3 討 論

微生物環(huán)境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物血液生化指標(biāo)的影響十分顯著，國(guó)內(nèi)許多報(bào)道也反映了這一事實(shí)，但其機(jī)理有待于進(jìn)一步研究探討，本文僅對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀報(bào)告。血液生化指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析證明普通級(jí)與SPF級(jí)SD大白鼠血液生化指標(biāo)差異明顯，多數(shù)生化指標(biāo)雌雄之間存在顯著差異。本檢測(cè)結(jié)果與與詹純列等報(bào)道的普通級(jí)和SPF級(jí)SD種大鼠的ALB、TP、CHO、BUN、ALP等指標(biāo)差異顯著[3](P

參考文獻(xiàn)

[1] 李厚達(dá).實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)[M].北京:農(nóng)業(yè)出版社，1992：12.

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普通地質(zhì)學(xué)范文第5篇

 

一、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容

 

根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成;通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)提出的具體要求。在測(cè)繪工程的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)置分為四類，即：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程?！兜厍蚩茖W(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。

 

地球是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)在不斷地深化。通常，《地球科學(xué)概論》的教育教學(xué)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡(jiǎn)史、地球的物質(zhì)組成三個(gè)部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個(gè)部分;(3)地球的內(nèi)部圈層，包括地球的內(nèi)部圈層的劃分和性質(zhì)、巖石圈內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個(gè)部分;(4)人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系，包括地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護(hù)我們的生存環(huán)境三個(gè)部分。

 

二、《地球科學(xué)概論》知識(shí)點(diǎn)的涵蓋

 

在2013年版測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了《地球科學(xué)概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)。但在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，對(duì)于2011級(jí)、2012級(jí)同學(xué)來說，該課程的知識(shí)點(diǎn)需要由其他課程的教學(xué)內(nèi)容來涵蓋;具體設(shè)置的相關(guān)課程有：第3學(xué)期《環(huán)境科學(xué)概論》、第4學(xué)期《煤礦地質(zhì)學(xué)》、第5學(xué)期《采煤概論》以及第7學(xué)期的《開采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》、《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、全球環(huán)境變化與可持續(xù)發(fā)展等。

 

通常，可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，同時(shí)大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境，可以部分地涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《煤礦地質(zhì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：基礎(chǔ)地質(zhì)理論部分，地球概況、地質(zhì)作用、礦物巖石、古生物地史、地質(zhì)構(gòu)造、煤與煤系等，應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分，影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水文地質(zhì)與防治水、煤礦環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)勘探、主要地質(zhì)圖件、儲(chǔ)量管理、地質(zhì)編錄、地質(zhì)報(bào)告與說明書、煤礦地質(zhì)信息技術(shù)等;可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第一方面內(nèi)容(地球的形成和組成)，同時(shí)，可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。《采煤概論》的內(nèi)容主要是煤礦生產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)通常包括：煤礦地質(zhì)、煤田開發(fā)、井田開拓、采煤方法、井巷掘進(jìn)與支護(hù)、礦井通風(fēng)與安全、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)等;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《開采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》主要內(nèi)容是：地下開采引起的巖層與地表移動(dòng)、地表及巖層移動(dòng)的觀測(cè)工作、地表沉陷的一般規(guī)律、地表移動(dòng)與變形預(yù)計(jì)、開采損害及其防護(hù)措施、露天礦邊坡的穩(wěn)定性監(jiān)測(cè)、下沉與變形監(jiān)測(cè)新技術(shù);可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！锻恋貜?fù)墾與生態(tài)重建》主要內(nèi)容是：土地復(fù)墾與生態(tài)重建的概念、內(nèi)涵與發(fā)展歷史，采礦對(duì)土地與環(huán)境的影響，土地復(fù)墾與生態(tài)重建的技術(shù)，礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建中的測(cè)量工作;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，以及可以部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)。

 

所以，雖然在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，但《地球科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)得到了很好的涵蓋。

 

三、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)特點(diǎn)

 

通常認(rèn)為，《地球科學(xué)概論》不同于《普通地質(zhì)學(xué)》。《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的一門入門性的課程，解決的是專業(yè)入門教育問題，以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在后續(xù)課程中將深入學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》中每一章的內(nèi)容，是相對(duì)較純的地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。而《地球科學(xué)概論》是由原來的《普通地質(zhì)學(xué)》拓寬、發(fā)展而來的，課程的內(nèi)容更加廣泛，涉及的學(xué)科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學(xué)中比較成熟的地學(xué)知識(shí)，而且要面對(duì)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展和人類面臨的重大問題，它的主要對(duì)象是非地質(zhì)類專業(yè)但與地學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，它不以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，沒有相應(yīng)的后續(xù)課程，主要任務(wù)是為剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生傳授地球科學(xué)的基本知識(shí)，進(jìn)行地質(zhì)思維的教育，使學(xué)生建立起正確的地球觀，具有人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣。

 

通常來說，《地球科學(xué)概論》具有內(nèi)容多、課時(shí)少、程度淺的特點(diǎn)。內(nèi)容多體現(xiàn)在：地球科學(xué)是六大自然科學(xué)之一，地球科學(xué)所研究的對(duì)象具有空間跨度大、時(shí)間跨度長(zhǎng)、地質(zhì)過程復(fù)雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內(nèi)部圈層，闡述地球系統(tǒng)的整體作用和不同圈層之間的相互關(guān)系，在這基礎(chǔ)上，還要介紹人類對(duì)全球變化、環(huán)境保護(hù)、資源利用和災(zāi)害防治等當(dāng)今熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

 

課時(shí)少體現(xiàn)在：通常該課程僅僅為32學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)，相對(duì)于龐大的教學(xué)內(nèi)容而言，課時(shí)顯得十分的有限。程度淺體現(xiàn)在：《地球科學(xué)概論》是有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一門通識(shí)性課程，不以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在講授時(shí)應(yīng)由淺入深、由表及里將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點(diǎn)，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練，教學(xué)過程中在具有很強(qiáng)的知識(shí)性、理論性的同時(shí)，還要具有很強(qiáng)的趣味性、思想性。

 

四、《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)證的支撐

 

自2006年起，由教育部牽頭，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在機(jī)械、化工等行業(yè)開展了試點(diǎn)工作;隨后，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作有序推進(jìn)。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的全面展開，對(duì)引入先進(jìn)的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。測(cè)繪地理信息類專業(yè)認(rèn)證從2012年開始，由國(guó)家測(cè)繪地理信息局和中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)進(jìn)行認(rèn)證工作。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，在畢業(yè)要求方面應(yīng)覆蓋12方面的內(nèi)容：1.工程知識(shí);2.問題分析;3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案;4.研究;5.使用現(xiàn)代工具;6.工程與社會(huì);7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;8.職業(yè)規(guī)范;9.個(gè)人和團(tuán)隊(duì);10.溝通;11.項(xiàng)目管理;12.終身學(xué)習(xí)。

 

《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證的貢獻(xiàn)，首先是課程設(shè)置的需要，《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。其次是教學(xué)內(nèi)容為測(cè)繪工程專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，如地球形狀的知識(shí)是投影帶劃分的基礎(chǔ)，大氣圈的物質(zhì)組成和分層的知識(shí)是航空攝影測(cè)量的基礎(chǔ)，地球重力場(chǎng)和地磁場(chǎng)的知識(shí)是地球物理大地測(cè)量的基礎(chǔ)等。最后是對(duì)專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的12個(gè)方面中的幾個(gè)方面有一定的支撐;在“6.工程與社會(huì)”方面：例如，滑坡是一種地質(zhì)災(zāi)害，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，通過觀測(cè)整體的微小變形量，構(gòu)造統(tǒng)計(jì)分析模型，能夠及時(shí)有效地預(yù)測(cè)變形體的變化趨勢(shì)，為防治災(zāi)害提供基礎(chǔ)。這不僅是一個(gè)工程技術(shù)問題，而且是涉及到人身財(cái)產(chǎn)安全的社會(huì)問題。

 

在“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”方面：地球是養(yǎng)育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環(huán)境、資源等一切賴以生存與發(fā)展的條件。人類在發(fā)展自身的歷程中，對(duì)地球的索取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)她的關(guān)愛與保護(hù)，這種人地關(guān)系的失衡導(dǎo)致了資源、環(huán)境、生態(tài)和人口等問題，并對(duì)人類生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。正如郝詒純?cè)菏吭跒椤兜厍蚩茖W(xué)概論》作序中指出的：地質(zhì)科學(xué)已成為保障人類生存的科學(xué)，發(fā)展和普及地球科學(xué)是關(guān)系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略。在“8.職業(yè)規(guī)范”方面：在地球科學(xué)發(fā)展的過程中，存在著很多的爭(zhēng)論，如水成論與火成論的爭(zhēng)論、災(zāi)變論與漸變論的爭(zhēng)論、固定論與活動(dòng)論的爭(zhēng)論等，這些不同學(xué)說之間的爭(zhēng)論極大地推動(dòng)了人們對(duì)地球科學(xué)的理解，豐富和完善了地球科學(xué)的理論。這些內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的辯證唯物主義思想、提升人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)具有很好的幫助?！兜厍蚩茖W(xué)概論》的教學(xué)，還可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)地球、了解地球，關(guān)注人類與資源、環(huán)境、災(zāi)害、可持續(xù)發(fā)展等問題，從而珍惜自然資源，愛護(hù)生存環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。