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小寒古詩范文第1篇

我有一個小臥室，它并不寬敞，但是，它既整潔又可愛，我可喜歡它了呢！

墻上貼著墻紙，是米老鼠的，還帶著一點金色。每到晚上，墻紙就會發(fā)亮，我還以為是星星在向我眨眼睛呢！有一張柔軟的小床，它的彈力很好，有一次，我和哥哥在床上跳，我比他跳的都高，我很驕傲。有寫字桌，只要我寫字，寫字桌好象說：“快到我這里來寫，我很高興為你服務(wù)呢！”我就快速的跑了過來，它的顏色是藍的，可好看了！還有窗簾，上面的圖案是家具，還有一個熊媽媽。最美麗的是書架，它的全身都是金黃金黃的，里面的書整整齊齊，可漂亮了！

我的玩具有好多呢！有芭比娃娃，有一只大手，有玩具電話，我最喜歡的是小牛娃娃，他特別可愛，角是尖尖的，多么可愛呀！

擺設(shè)的很美麗呢！有臺燈，有鬧鐘，有書，最美麗的是一幅畫，它的條紋很細致，顏色也很漂亮。

小寒古詩范文第2篇

一、 估算教學(xué)的內(nèi)涵

估算主要是指在計算或者測量中，無法或無須精確計算時所采用的一種數(shù)學(xué)方法。廣義的估算包括對于計算的估算、對于數(shù)量的估算以及對于測量的估算，分別簡稱估算（狹義）、估數(shù)、估測。估算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。作為教師，不能僅僅將估算作為一種計算方法教給學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)涵還應(yīng)包括通過估算培養(yǎng)數(shù)感、錘煉數(shù)學(xué)思維、提高問題解決的能力。蘇教版教材在設(shè)計編排估算教學(xué)內(nèi)容時，就充分體現(xiàn)了這三個方面的內(nèi)涵。

1.以數(shù)感培養(yǎng)為目標(biāo)

數(shù)感是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的十個關(guān)鍵詞中的第一個，足見其對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重視。蘇教版教材在編排估算教學(xué)內(nèi)容時，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為首要目標(biāo)。例如，一年級上冊安排了數(shù)量估計的教學(xué)內(nèi)容，在20以內(nèi)的數(shù)的認識之后，設(shè)計了一個實踐活動，讓學(xué)生抓一把黃豆，估一估大約有多少粒黃豆，再數(shù)一數(shù)，豐富學(xué)生對20以內(nèi)的數(shù)的實際感受。四年級下冊安排了估計10 000張紙的厚度、推算1 000 000張紙的厚度等估算活動，豐富學(xué)生對大數(shù)的體驗和感知。再如，在學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)的乘法時，教材常常要求學(xué)生先估算再計算，通過估算形成對結(jié)果的初步判斷，再通過精確計算得出準(zhǔn)確結(jié)果，并與估算結(jié)果進行比較。精算與估算緊密配合、相得益彰，在提高學(xué)生對運算結(jié)果進行估計的能力的同時，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

2.以錘煉思維為核心

數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)所需要的知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。[1]估算是對數(shù)與數(shù)量的體驗和感悟，是對運算過程的加工改造和對運算結(jié)果的預(yù)測估計的過程。可以說，在估算過程中蘊含著復(fù)雜的思維活動，估算對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力具有不可忽視的作用。蘇教版教材充分把握估算的特點，尊重估算目標(biāo)的主觀性、估算策略的開放性、估算結(jié)果的或然性[2]，通過精心設(shè)計估算教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、計算、推理和驗證等活動過程，啟迪數(shù)學(xué)思維方式，錘煉數(shù)學(xué)思維能力。例如，教材在三年級下冊安排了這樣一道估算問題。（見圖1）

這個問題對于三年級學(xué)生來說并不簡單，需要經(jīng)歷嚴謹?shù)乃季S過程才能作出判斷。學(xué)生可以先將48估作50，50×5=250，實際座位數(shù)應(yīng)該比估算出的250個少一些，而估計的座位數(shù)250又比村民人數(shù)272要少，由此判斷5輛車不夠坐。在將估算結(jié)果與精確結(jié)果以及實際需要進行比較的過程中，學(xué)生不僅掌握了估算的基本方法，數(shù)學(xué)思維能力也得到了較好的鍛煉。

3.以問題解決為載體

問題解決是課程標(biāo)準(zhǔn)具體闡述的四個方面的目標(biāo)之一，旨在讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。蘇教版教材在安排估算教學(xué)內(nèi)容時，以問題解決為重要載體，以兒童的生活現(xiàn)實、數(shù)學(xué)現(xiàn)實為生長點，精心選擇學(xué)生喜聞樂見的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中增強應(yīng)用能力、發(fā)展創(chuàng)新意識。例如，教材有多處安排了類似下面的問題。（見圖2）

學(xué)生憑借生活經(jīng)驗就知道，這個問題不需要筆算出精確結(jié)果，直接估算就能解決。然而這個問題又不只是簡單地估算出結(jié)果就行了，在估算出5輛兒童車的總價是1 000元后，還要思考因為把210看作200估小了，所以準(zhǔn)確的總價應(yīng)該比估得的1 000元要多，因此1 000元不夠買5輛兒童車。買2張兒童床的問題與此類似。這里，學(xué)生是以解決實際問題為目標(biāo)，他們的思維就不會只停留在估算方法與結(jié)果的層面。教材一以貫之地將估算包含在問題解決的過程中，既有利于學(xué)生體會估算的實際意義與應(yīng)用價值，也有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

二、 估算內(nèi)容的脈絡(luò)

要全面認識和把握小學(xué)估算教學(xué)，就必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)對于各學(xué)段估算內(nèi)容的具體要求，了解估算在小學(xué)各年級的分布，理清估算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的脈絡(luò)，把握前后知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。筆者對估算內(nèi)容各學(xué)段的目標(biāo)與要求進行了梳理。

第一學(xué)段：1.在生活情境中感受大數(shù)的意義，并能進行估計；2.能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M行簡單估算，體會估算在生活中的作用；3.能估測一些物體的長度，并進行測量；4.會估計給定簡單圖形的面積。

第二學(xué)段：1.結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計；2.在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算；3.會根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格紙上畫圖，并會根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值；4.會用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積。

兩個學(xué)段均安排了估數(shù)、估算和估測三個方面的內(nèi)容，隨著學(xué)段的提升，教學(xué)內(nèi)容保持了很好的連貫性，且在難度要求上有所增加。蘇教版教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于估算教學(xué)的課程目標(biāo)，基于學(xué)生的認知規(guī)律、知識背景和活動經(jīng)驗，合理地安排估算內(nèi)容，通盤考慮，分步實施。筆者對蘇教版教材例題及習(xí)題中與估算（包括估數(shù)和估測）有關(guān)的內(nèi)容進行了細致地統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)估算內(nèi)容主要集中在二至五年級，在這四個年級教材中出現(xiàn)的次數(shù)占總數(shù)的91.2%。這種分布情況與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進程有關(guān)。在二至五年級，學(xué)生重點學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算以及平面圖形的周長和面積，與之相關(guān)的估算內(nèi)容也就自然而然地伴隨著這些知識的學(xué)習(xí)。五年級之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即將進入代數(shù)學(xué)習(xí)階段，因此估算的內(nèi)容也隨之減少。

此外，基于對估數(shù)、估算和估測三個類別出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計，筆者得出，蘇教版教材中估數(shù)內(nèi)容約占20.4%，計算估算約占57.5%，估測內(nèi)容占22.1%。計算估算在小學(xué)估算內(nèi)容中占了過半的比例，足見小學(xué)階段對學(xué)生計算能力培養(yǎng)的高度重視。

三、 估算教學(xué)的實施

與估算在課程標(biāo)準(zhǔn)中地位的提升相適應(yīng)，估算教學(xué)的實踐愈來愈受到關(guān)注。而要真正提高估算教學(xué)的實效，教師須對教材編寫的意圖與特點有很好的理解和把握。對于蘇教版教材估算內(nèi)容的編排與教學(xué)，筆者以為應(yīng)領(lǐng)會以下幾點。

1. 整體與局部統(tǒng)一

估算內(nèi)容的教學(xué)必須以與之相關(guān)的其他教學(xué)內(nèi)容相融合，這也決定了估算內(nèi)容的安排不可能特立獨行，而要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的核心與主線，將估算內(nèi)容合理穿插其中，逐級遞進、螺旋上升，做到整體與局部的有機統(tǒng)一。

通過對蘇教版教材估算內(nèi)容的梳理和統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)，教材對估算內(nèi)容的安排并不是平均分布、平均用力的。一方面，在小學(xué)階段，由于數(shù)與量的認識相比數(shù)與量的運算要少得多，所以估數(shù)和估測相比估算的內(nèi)容安排也要少得多。另一方面，小學(xué)二至五年級是學(xué)習(xí)數(shù)的運算的重點時段，因而對于估算內(nèi)容的安排相對其他年級也就比較密集。蘇教版教材不同年級對估數(shù)、估測和估算都有選擇、有重點地進行安排，很好地體現(xiàn)了教材從整體謀劃到局部刻畫的有機統(tǒng)整。

教師應(yīng)整體認識小學(xué)階段估算內(nèi)容的安排及不同年段的教學(xué)要求，在相應(yīng)年段完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，做到不越位、不缺位，從而在整體上達成估算教學(xué)的總目標(biāo)。

2.意識與能力并重

估算教學(xué)不能滿足于僅讓學(xué)生掌握估算的方法，而是要通過估算教學(xué)，讓學(xué)生理解估算的意義，體會估算的作用，從被動估算過渡到自覺估算、自主估算，從而增強應(yīng)用能力與反思意識。蘇教版教材在安排估算教學(xué)內(nèi)容時，往往選擇學(xué)生身邊的實際問題作為教學(xué)素材，借助生活經(jīng)驗啟發(fā)估算意識，使學(xué)生的估算能力與估算意識一起發(fā)展。例如，三年級上冊教材安排了這樣一個問題。（見圖3）

這個問題安排在整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)之后，普通兩位數(shù)乘一位數(shù)之前，學(xué)生無法通過計算出48×4的精確結(jié)果來判斷200元夠不夠買，這就“逼迫”學(xué)生另想它法。學(xué)生基于已有經(jīng)驗自然地聯(lián)想到將48元看作50元，因為50×4=200，所以48×4

3.過程與結(jié)果兼顧

由于不同問題對估算的要求有所不同，不同主體對估算的理解也不同，因此估算的過程相比精算更加開放，估算過程的差異也會導(dǎo)致估算結(jié)果不盡相同。這就要求教師在估算教學(xué)中既要重視估算過程中方法的選擇與指導(dǎo)，尊重估算方法的差異性，鼓勵估算方法的多樣化，又要承認估算結(jié)果與精算結(jié)果的不一致（有時估算結(jié)果與精算結(jié)果可能相去甚遠，但只要估算的目的是明確的，估算的方法是可取的，教師就要肯定估算結(jié)果的價值），讓學(xué)生既體會到估算的簡捷高效，又明白在某些特定問題中估算的局限性，客觀地處理好估算過程與結(jié)果的關(guān)系。

例如，教材在三年級上冊安排了這樣一個問題。（見圖4）

在估算3張?zhí)乜炝熊嚳偲眱r時，學(xué)生將312看作300，300×3=900，小于1 000元。此時，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：如果特快列車票是340元一張，1 000元夠買3張嗎？學(xué)生通過估一估、算一算發(fā)現(xiàn)，雖然這個問題的估算過程和結(jié)果與剛才的問題相同，但實際上，1 000元是不夠買3張單價340元的車票的。這里，在估算出300×3=900之后，學(xué)生還需考慮12×3的結(jié)果小于100元，才能確定1 000元夠買3張312元的特快列車票。在解決這個問題的過程中，通過對估算過程的比較以及對估算結(jié)果的辨析，學(xué)生對估算的優(yōu)勢和局限會有更全面、更客觀的認識。

4.情境與活動支撐

通過對估算內(nèi)容的整理，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版教材幾乎沒有單純地給出算式讓學(xué)生估算得數(shù)的題目，絕大部分估算問題都是鑲嵌在情境中的。情境架起了抽象的數(shù)學(xué)知識與具象的兒童思維之間的橋梁，它聯(lián)結(jié)起數(shù)學(xué)與生活，讓理性和感性相趨近，使抽象與具象相映照。[3]教材精心選取了生活中需要估算的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗，促使他們積極主動地解決實際問題。此外，教材還精心設(shè)計了很多估算（估測）的實踐活動。例如，“升與毫升”單元就有很多類似下面的實踐活動。（見圖5）

這些估算（估測）活動寓教于做，讓學(xué)生在做一做、估一估、算一算和想一想的過程中，感悟估算的意義和價值、積累估算的經(jīng)驗、培養(yǎng)估算的能力。正如杜威所說，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)對于估算教學(xué)的要求，把握教材對于估算內(nèi)容的編排意圖，以教材為藍本但又不囿于教材，適時拓展、開發(fā)估算教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生在運用估算解決實際問題的過程中，體會估算的意義與價值，提升估算的意識與能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

小寒古詩范文第3篇

主人公小豆豆，上課不好好聽講，老是開小差，美術(shù)課上不聽老師的話，被罰站，還要打破沙鍋——問到底：“老師，我被罰站了，為什么呢？我做了什么壞事嗎”……因為這些稀奇古怪的表現(xiàn)小豆豆被學(xué)校開除，然后來到了巴學(xué)園——一個由許多巴士組成的學(xué)校，連教室也用巴士代替。

在這里的學(xué)生都與小豆豆一樣淘氣，但是小林校長先生對待他們格外的友好，經(jīng)常對小豆豆說“你真是一個好孩子?。?rdquo;他還用“海的味道，山的味道”這種獨特的方式使孩子們不挑食；他可以耐心地聽一個七歲小孩子亂七八糟地敘述自己經(jīng)歷過的事，并且還能教育他們懂得許多道理，像孩子們的好朋友一樣，學(xué)生們也非常喜歡這位和藹可親的校長。巴學(xué)園的教育非常獨特，善于因材施教，有許多能培養(yǎng)人好的品行和品德的游戲，小豆豆和伙伴們在這里無憂無慮，茁壯的成長著。但是，好景不長：一場突如其來的戰(zhàn)爭奪去了孩子們的笑聲，掠走了擁有小豆豆?fàn)N爛童年記憶的巴學(xué)園。

我們讀到最后時，眼里都泛起了淚花。媽媽問我：“這個故事講了一個什么道理？”問題還沒經(jīng)過我的大腦我就說出了答案：“不要和小豆豆那樣上課不聽講。”媽媽笑了笑，我手舞足蹈地說：“還要珍惜時間，這就叫小故事蘊含大道理。”我看了看書架上《小故事，大道理》這本書，傻傻的笑了笑，媽媽還是默不作聲。

小寒古詩范文第4篇

關(guān)鍵詞：土壤養(yǎng)分評價；小麥種植；施肥；適宜方案；固原市原州區(qū)

中圖分類號：S512.106.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）16-3788-03

小麥適應(yīng)性強，耐寒耐旱，高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、增產(chǎn)潛力大，是固原市原州區(qū)主要糧食作物之一。為了實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收，對固原市原州區(qū)土壤養(yǎng)分進行了測試和調(diào)查，并根據(jù)小麥生長特點和需肥量、需肥特性、土壤養(yǎng)分的供給水平，提出相應(yīng)的麥田施肥方案，目的是在小麥種植過程中提高小麥產(chǎn)量的同時合理使用肥料，減小化肥用量，提高經(jīng)濟效益，同時降低化肥污染。

1 材料與方法

1.1 土樣采集

根據(jù)固原市原州區(qū)土壤種類分布、土地利用現(xiàn)狀及不同類型土壤面積、空間分布狀況，利用原州區(qū)土壤、土地利用現(xiàn)狀及行政區(qū)劃等相關(guān)資料，在原州區(qū)范圍內(nèi)按隨機“等量”和 “多點混合”的原則，用“S”形取樣法取10～15點為一個混合土樣，用四分法分取1 kg左右土樣放入小布袋，采集土樣945個。取土工具是不銹鋼取土器，取土深度0～20 cm。對所采集土樣進行風(fēng)干、剔除根屑、磚塊等雜質(zhì)。研磨過篩、分級后裝袋保存?zhèn)溆谩?/p>

1.2 樣品測定方法

對采集的土樣進行有機質(zhì)、全氮、全磷、全鉀、堿解氮、有效磷、速效鉀、微量元素等養(yǎng)分的測定。土壤pH采用土液比1∶2.5電位法測定，土壤有機質(zhì)采用油浴鍋加熱重鉻酸鉀容量法測定[1]，土壤全氮采用硒粉-硫酸銅-硫酸消化-凱氏定氮法測定，土壤全鉀采用氫氧化鈉熔融-火焰光度計法測定，土壤全磷采用氫氧化鈉熔融-鉬銻抗比色法測定，土壤堿解氮采用堿解擴散法測定，有效磷采用碳酸氫鈉提取-鉬銻抗比色法測定，速效鉀采用常規(guī)農(nóng)化分析方法[2]測定，銅、鐵、錳等微量元素采用DTPA浸提-原子吸收分光光度計法測定[3]。

1.3 土壤肥力評價標(biāo)準(zhǔn)

按照《第二次全國土壤普查技術(shù)規(guī)程》規(guī)定的“土壤有機質(zhì)、全氮和大量元素含量豐缺指標(biāo)”（表1）[4]和“土壤微量元素有效含量標(biāo)準(zhǔn)”（表2）[5]對測定結(jié)果進行評價。

2 結(jié)果與分析

2.1 固原市原州區(qū)耕層土壤養(yǎng)分現(xiàn)狀

測定結(jié)果表明，固原市原州區(qū)耕地土壤有機質(zhì)含量為5.55～35.73 g/kg，平均含量為14.44 g/kg，屬較缺水平；全氮含量為0.392～1.940 g/kg，平均含量為0.998 g/kg，屬較缺水平；堿解氮為24.57～143.81 mg/kg，平均含量為68.83 mg/kg，屬較缺水平；有效磷含量在1.84～12.26 mg/kg，平均含量為5.82 mg/kg，屬較缺水平；速效鉀含量為68.59～278.92mg/kg，平均含量為151.98 mg/kg，屬較豐水平；有效鋅平均含量為0.768 mg/kg，屬缺乏水平；有效硫平均含量為11.719 mg/kg，處于缺乏水平；有效銅平均含量為0.989 mg/kg，屬中等偏上水平；有效鐵平均含量為5.017 mg/kg，有效錳平均含量為11.601 mg/kg，處于中等偏下水平；其他元素養(yǎng)分的平均含量分別為全磷0.759 g/kg，全鉀0.593 g/kg。pH 8.3，由此可見原州區(qū)的土壤呈微堿性。

由表3可知，在所測定的945份土樣中，土壤有機質(zhì)含量達較豐水平的占11.64%，中等水平的占5.29%，較缺水平的占37.57%，缺乏水平的占31.22%，極缺水平的占14.29%；堿解氮含量較豐水平的占11.64%，中等水平的占5.29%，較缺水平的占31.22%，缺乏水平的占30.69%，極缺水平的占21.16%；全氮含量較豐水平的占11.64%，中等水平的占36.51%，較缺水平的占6.35%，缺乏水平的占38.62%，極缺水平的占6.88%；有效磷含量中等水平的占6.35%，較缺水平的占57.67%，缺乏水平占5.29%，極缺水平的占30.69%；速效鉀含量較缺水平的占25.93%，中等水平的占35.98%，較豐水平的占17.46%，豐富水平的占20.63%。

從表4可知，固原市原州區(qū)土壤有效銅處于豐富或中等水平，有效鐵、錳處于中等或缺乏水平，有效鋅、硫處于缺乏水平。

2.2 小麥產(chǎn)量與施肥量的相關(guān)性

2.2.1 小麥產(chǎn)量與大量元素養(yǎng)分施用量的相關(guān)性 研究表明，一般每生產(chǎn)100 kg小麥需要吸收純氮3 kg左右，磷（P2O5）1.0～1.5 kg，鉀（K2O）2.0～4.0 kg，產(chǎn)量水平不同，生產(chǎn)100 kg小麥所需要的三者之比例稍有差別，隨著產(chǎn)量的提高，對氮、磷、鉀吸收總量相應(yīng)增加，且產(chǎn)量水平越低，需肥量越大，隨著產(chǎn)量水平的提高，需肥量反而降低。但鉀的需要量基本不變，各產(chǎn)量水平下每生產(chǎn)100 kg小麥需鉀量基本相同，因此，隨著小麥產(chǎn)量的提高，但所占比例減少，鉀逐漸增大，在施肥過程中，高產(chǎn)耕地應(yīng)適當(dāng)控制氮肥，增施鉀肥，其養(yǎng)分要求一般是有機質(zhì)10～20 g/kg，氮100～350 mg/kg，磷（P2O5）>10 mg/kg，鉀（K2O）>120 mg/kg。

2.2.2 小麥產(chǎn)量與微量元素養(yǎng)分施用量的相關(guān)性 土壤中的鐵、錳、銅、鋅、硫、硼、鉬等微量元素對小麥不同的生長發(fā)育時期起著非常重要的作用，直接關(guān)系著小麥產(chǎn)量的高低。研究表明，不同的作物對微量元素的敏感程度存在差異，土壤中有效鋅低于0.7 mg/kg時，小麥已缺鋅，在這類土壤施用鋅肥，小麥增產(chǎn)可達到10%以上，當(dāng)土壤中有效鋅含量大于0.7 mg/kg時，施用鋅增產(chǎn)效果不穩(wěn)定，有效鋅含量大于1.0 mg/kg時，施鋅一般不增產(chǎn)；土壤中有效鐵小于10 mg/kg，施用鐵有不同程度的增產(chǎn)效果，有效鐵含量10～20 mg/kg，施鐵基本無效果；土壤有效錳小于5 mg/kg時，施用錳肥可增產(chǎn)10%以上，有效錳含量5～10 mg/kg時施錳一般增5%～10%，有效錳含量10～20 mg/kg時施錳增產(chǎn)效果不穩(wěn)定，有效錳含量大于20 mg/kg時施錳一般不增產(chǎn)；土壤中有效硫含量10～16 mg/kg，施用硫肥增產(chǎn)效果為15.4%；土壤有效硼含量小于0.2 mg/kg，施用硼肥增產(chǎn)效果顯著，有效硼含量0.2～0.5 mg/kg時施硼有不同的增產(chǎn)效果，有效硼含量0.5～0.8 mg/kg時施硼增產(chǎn)效果不穩(wěn)定，有效硼含量大于0.8 mg/kg施硼不增產(chǎn)；土壤有效鉬含量小于0.1 mg/kg時，施用鉬肥增產(chǎn)在10%以上，有效硼含量大于0.1 mg/kg時施用鉬肥效果明顯下降。

2.3 固原市原州區(qū)小麥種植施肥方案

根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)量施肥配方方法[6]，按照養(yǎng)分平衡計算公式得到固原市原州區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小麥種植施肥方案（表5）。

3 小結(jié)與討論

固原市原州區(qū)耕層土壤為堿性，養(yǎng)分含量整體表現(xiàn)為有機質(zhì)、氮不足，磷、鋅缺乏，硫極其缺乏，鐵、錳中等偏下，鉀豐富，銅基本能滿足作物生長需要。建議在實施固原市原州區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)麥田配方施肥方案時，盡可能利用泥土、垃圾、人糞尿、畜禽糞便、作物秸稈、雜草等高溫堆肥，也可采用麥類等矮稈作物高茬收割，或?qū)⒂衩?、豆類等作物根茬還田或秸稈漚肥還田等途徑增施有機肥，在此基礎(chǔ)上科學(xué)配施化肥，推廣微肥，平衡養(yǎng)分，滿足小麥高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)需求。

參考文獻：

[1] 孫樹榮，韓培義.忻府區(qū)土壤養(yǎng)分狀況分析及其應(yīng)用[J].中國土壤與肥料，2008（1）：22-24.

[2] 魯如坤.土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析方法[M].北京： 中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，1998.

[3] 鮑士旦.土壤農(nóng)化分析[M].第三版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.

[4] 全國土壤普查辦公室.中國土壤普查技術(shù)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1992.

小寒古詩范文第5篇

古代文學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在古代文學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題”。[1]研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、探索性學(xué)習(xí)，有益于其創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是十分重要的，而這是需要教師精心指導(dǎo)和耐心培養(yǎng)的。教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在作品講授之前，提出問題，使學(xué)生有目的地閱讀，逐漸形成對作品的深層領(lǐng)悟能力。例如，在講解施耐庵《水滸傳》之前，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生通過相關(guān)文獻和著作的查閱，整理分析水滸戲的發(fā)展流變，并引導(dǎo)學(xué)生來思考水滸戲中的主要人物（比如李逵）和“小說”中人物在性格特征上的區(qū)別，或是分析作品人物的“同而不同”，[2]以達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師還可以因勢利導(dǎo)以此作為選題，鼓勵學(xué)生整理資料、分析研討、梳理觀點，寫成小型論文或是研究報告。整個過程，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者和合作者。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力隨著自主學(xué)習(xí)能力的提高也得到了較大發(fā)展。

古代文學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的古代文學(xué)教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面出發(fā)，藝術(shù)地運用多媒體課件進行教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加生動活潑，但同時又會產(chǎn)生由于信息量過大導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對不及和限制想象等方面的弊端。因此我們不得不考慮如何通過多媒體的輔助將教學(xué)效果最佳化。

1.多媒體教學(xué)的前提是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

在運用多媒體進行古代文學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)清醒地認識到這一現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，萬萬不可喧賓奪主。教師是課堂的引導(dǎo)者而不是課件的復(fù)述者和演示者。在教學(xué)中，師生之間的互動和學(xué)生的思考才是課堂的中心環(huán)節(jié)。要根據(jù)教學(xué)的實際情況正確運用多媒體，不可濫用、泛用。