前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

一、做好教學(xué)工作，宣傳護(hù)理常識

我社區(qū)服務(wù)中心，安排了社區(qū)健康評估，社區(qū)兒童、婦女、青少年健**健與護(hù)理、健康教育等方面的教學(xué)。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，社區(qū)服務(wù)中心不定期組織對之前的教學(xué)工作進(jìn)行分析、總結(jié)，找出教學(xué)工作中存在的不足，同時(shí)針對不足之處提出改進(jìn)措施。我們也認(rèn)真聽取實(shí)習(xí)同學(xué)針對帶教工作提出的建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)，在實(shí)際教學(xué)中采取一對一帶教方式，對實(shí)習(xí)生的基本技能進(jìn)行專人指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)同學(xué)學(xué)會(huì)了社區(qū)護(hù)理的各項(xiàng)常用技術(shù)和知識。

二、骨干帶頭，全院動(dòng)員

我今年是第一次承擔(dān)社區(qū)護(hù)理教學(xué)工作，很重視、很珍惜這次機(jī)會(huì)，組建了由院長牽頭，各科室長任組員的教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并要求中心各科室、各相關(guān)人員密切配合做好教學(xué)工作。

在教學(xué)安排方面，我們積極向兄弟單位學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn);在帶教師資甄選方面，我中心精選各方面的業(yè)務(wù)骨干;對于教學(xué)中碰到的問題，我們及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理改進(jìn)，并注意在生活上和心理關(guān)心實(shí)習(xí)學(xué)生。

三、關(guān)愛實(shí)習(xí)生

對于在心理上、生活上、工作上碰到困難的學(xué)生，我中心及時(shí)組織人員幫忙開導(dǎo)、幫忙解決問題。到我中心來實(shí)習(xí)，就是我們中心大家庭的一員，通過這些努力，本次實(shí)習(xí)的學(xué)生感覺到了家的溫暖，很多學(xué)生和他們的帶教老師成為了好朋友。

四、抓好考勤，嚴(yán)格管理

護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

以中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2010年7月—2011年6月臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)護(hù)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究對象，共245人，其中男36人，女209人，年齡18歲～22歲（19．3歲±0．8歲），高中起點(diǎn)?？粕瑢W(xué)制3年。強(qiáng)化師生培訓(xùn)，開展隱性知識相關(guān)理論的講授、宣傳與普及研究表明，高職護(hù)理教師對隱性知識認(rèn)知程度低，近77．00％的高職護(hù)理教師不了解或部分了解隱性知識的內(nèi)涵，僅9．26％的教師了解隱性知識的分類，4／5的高職護(hù)理教師不清楚或不太清楚隱性知識有何用途，是否重要。高職護(hù)理教師普遍缺乏對隱性知識的認(rèn)知，對隱性知識的新進(jìn)展了解不夠［3］。這種背景下，談及護(hù)理隱性知識的開發(fā)與利用是不現(xiàn)實(shí)的。因此，課題組對臨床帶教教師及實(shí)習(xí)護(hù)生開展隱性知識相關(guān)理論的講授、宣傳與普及，提高了臨床帶教教師及實(shí)習(xí)護(hù)生對隱性護(hù)理知識的認(rèn)識和重視。根據(jù)隱性知識的特點(diǎn)，增加深度會(huì)談教學(xué)策略隱性知識是模糊和情景化的，深度會(huì)談是共享情景化隱性知識十分有效的方法［4］。根據(jù)隱性知識的特點(diǎn)，對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)策略也做了相應(yīng)調(diào)整，在過去教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，增設(shè)了每周以實(shí)習(xí)科室為單位開一次教學(xué)暢聊會(huì)，各帶教教師及實(shí)習(xí)護(hù)生全部參加。會(huì)上帶教教師和實(shí)習(xí)護(hù)生對其一周的教學(xué)、實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)、暢聊，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，護(hù)生吸收了新的知識后，要對其進(jìn)行吸收、加工、改造，進(jìn)行新舊知識融合，新舊知識相互影響，在自己已有知識的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的想象和推理，使知識復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化，這是一個(gè)隱性知識顯性化的復(fù)雜的內(nèi)在過程。原來每個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)、知識底蘊(yùn)不同，結(jié)果是使每一個(gè)學(xué)生形成千差萬別的個(gè)體知識體系，其中大量的是隱性知識。由于隱性知識是內(nèi)含的、混亂的、真?zhèn)尾⒋娴?，所以要及時(shí)進(jìn)行知識整理和輸出，使隱性知識顯性化。每周1次的臨床實(shí)習(xí)暢聊會(huì)，就是為師生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供一個(gè)師生、生生交流、切磋的平臺(tái)?？赡苁遣±懻摚部梢詤R報(bào)實(shí)習(xí)體會(huì)，如護(hù)理操作技巧、與病人溝通方法、病情觀察、職業(yè)防護(hù)知識等進(jìn)行討論總結(jié)，也可能提出問題和假設(shè)。但并不是要求學(xué)生對原來的知識進(jìn)行翻版，照著教材宣讀、死背是不可以的，也是沒必要的，因?yàn)檫@樣會(huì)阻礙護(hù)生對知識進(jìn)行再加工，打壓護(hù)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，護(hù)生個(gè)體的隱性知識不僅促進(jìn)自身顯性知識的提升，同時(shí)還可成為公共資源，實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，護(hù)生個(gè)人也是在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體的知識，學(xué)習(xí)他人的實(shí)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)過程中，不斷提高個(gè)人的知識水平和專業(yè)技能，即顯性知識又內(nèi)化為護(hù)生個(gè)人的隱性知識，逐步沉淀為護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、意志品格。然后再將隱性知識顯性化，給實(shí)習(xí)護(hù)生加工、提煉和應(yīng)用知識的機(jī)會(huì)，在練習(xí)的過程中將隱性知識顯性化，對不符合要求的、無關(guān)的隱性知識加以排除，對錯(cuò)誤的隱性知識加以修正，從而形成更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更豐富的新知識體系。在每周一次的討論會(huì)上，通過實(shí)習(xí)護(hù)生、帶教老師的共同研討、示范和演示，不僅使實(shí)習(xí)護(hù)生個(gè)人的隱性知識得到加工和整理，而且把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、訣竅傳遞給團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人，一個(gè)人頭腦中的顯性知識，在另外一個(gè)人看來可能就是隱性知識。即使是個(gè)人自己頭腦中的隱性知識，也可能通過自己表達(dá)的流露，潛入到其他學(xué)生的腦海，成為個(gè)體的隱性知識，因?yàn)椤耙徽Z道破夢中人”“聽君一席話，勝讀十年書”。撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志，促進(jìn)隱性知識的生成畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)期間要求實(shí)習(xí)護(hù)生撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志，將實(shí)習(xí)所見、所感、所想記錄下來，帶教教師和實(shí)習(xí)管理教師進(jìn)行檢查。根據(jù)實(shí)習(xí)筆記的質(zhì)量和頻次打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入出科考試成績。撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志是對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技巧、靈感進(jìn)行記錄、整理的過程，實(shí)際上是對個(gè)人知識反思、總結(jié)的過程。撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志的本質(zhì)包含著重建環(huán)節(jié)的思維過程，不僅是對過往情境的回顧，更包含在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正和完善，繼而可能設(shè)想重新付諸行動(dòng)，是一種內(nèi)在、緘默的體驗(yàn)過程，是再學(xué)習(xí)、重構(gòu)知識的過程。在此過程中實(shí)習(xí)護(hù)生能不斷領(lǐng)悟內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀等隱性知識，將它們由隱性狀態(tài)變?yōu)轱@性狀態(tài)，進(jìn)而對其中的問題和不足進(jìn)行思考、澄清和修正，借此積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，改善知識結(jié)構(gòu)，并形成新的知識體系，從而提升自身職業(yè)素質(zhì)。撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志是進(jìn)行個(gè)人知識管理的有效途徑。把控臨床帶教教師的資歷，提高師德和帶教水平，促進(jìn)師生間隱性知識的流動(dòng)嚴(yán)格把控臨床帶教教師的資歷，高職護(hù)生臨床帶教教師都是主管護(hù)師或以上，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和帶教經(jīng)驗(yàn)，并且喜歡帶教工作，以往實(shí)習(xí)護(hù)生對其有不良反應(yīng)者不許帶教。教學(xué)中重視隱性知識的挖掘，帶教過程中要盡量將隱性知識顯性化，將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)護(hù)生。臨床帶教教師還必須意識到護(hù)生在觀察、模仿自己帶教教師言行舉止，自己的思想意識、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、對病人的態(tài)度等，一言一行，都將對護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響。語言描述只能使護(hù)生獲得形式上的知識，難以內(nèi)化為自己的隱性知識，帶教教師盡量給實(shí)習(xí)護(hù)生創(chuàng)造動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。遇到困難時(shí)，帶教教師要為學(xué)生提供情感、意志支持，通過有意識的言語行為和包括表情、動(dòng)作、語調(diào)在內(nèi)的非言語行為向?qū)W生發(fā)出積極的暗示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)走向成功。這樣才能使護(hù)生學(xué)習(xí)積極性朝著積極向上的方向發(fā)展。在學(xué)生對顯性知識已經(jīng)唾手可得的情況下，教師還要幫助學(xué)生歸納、整理，提升混亂、模糊的隱性知識，建立牢固的知識結(jié)構(gòu)體系。改革出科考評方法，納入隱性知識維度的考核臨床實(shí)習(xí)出科教學(xué)考評要超越基于顯性知識的考評方式。從隱性知識管理的角度出發(fā)，除常規(guī)的出科理論、操作考試外，還應(yīng)考評護(hù)生的隱性知識對于他們理解與解決問題的影響。增加考評護(hù)生個(gè)性化發(fā)展以及病人的反饋。在每一科室實(shí)習(xí)完成后，對護(hù)生撰寫的反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事，進(jìn)行質(zhì)化或量化的評定，作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的考評指標(biāo)。1．3評價(jià)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教教師對護(hù)生的評價(jià)量表由筆者參考文獻(xiàn)［5］自行設(shè)計(jì)，于護(hù)生臨床實(shí)習(xí)第30周對帶教教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷96份，回收問卷96份，有效率100％。

2討論

1加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間護(hù)理隱性知識管理，提高了護(hù)生的綜合能力

師生間隱性知識的流動(dòng)主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)護(hù)生對技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師的觀察和模仿。帶教教師通過親身示范、指導(dǎo)，傳授實(shí)習(xí)護(hù)生一些護(hù)理操作訣竅和經(jīng)驗(yàn)，提高護(hù)生的技術(shù)水平和培養(yǎng)其心智模式，增強(qiáng)醫(yī)療糾紛防范意識等。當(dāng)前各大醫(yī)院臨床帶教教風(fēng)的主流和本質(zhì)是好的，但也存在一些問題。部分臨床帶教教師只顧傳授專業(yè)知識，卻沒有把教書與育人有機(jī)地結(jié)合和相互滲透。有些教師不安心臨床教學(xué)，把教學(xué)看成只是為了完成任務(wù)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不注重學(xué)生的反饋，對教學(xué)效果不關(guān)心。有的帶教教師只是讓學(xué)生去做，不及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生操作手法不對，或臨床經(jīng)驗(yàn)不足出現(xiàn)一些紕漏時(shí)，只管接替學(xué)生把操作做好，任務(wù)完成，而不愿耐心給學(xué)生講解和傳授經(jīng)驗(yàn)和技巧。因?yàn)閯側(cè)肱R床，實(shí)習(xí)護(hù)生的能力和技巧還是很差的，有的帶教教師不愿給實(shí)習(xí)護(hù)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，嫌帶學(xué)生麻煩，干脆自己去處置。這些對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為使學(xué)生很有意見，直接影響帶教教師的威信，喪失學(xué)生對教師的尊敬和愛戴，師生關(guān)系冷淡，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大地降低了教學(xué)效果，更談不上師生間隱性知識的流轉(zhuǎn)。本研究嚴(yán)格把控帶教教師的資歷和師德水平，最大限度地發(fā)揮了教師的言傳身教作用。師生間、生生間的深度會(huì)談中互相取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高各自的技術(shù)水平，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識整合成有機(jī)的組織知識體系，促進(jìn)了隱性護(hù)理知識的流動(dòng)與共享，并培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在討論、磋商過程中，人人參與其中，百家爭鳴，也提高了護(hù)生的溝通能力。護(hù)生在研討過程中某個(gè)點(diǎn)可能會(huì)觸動(dòng)他聯(lián)想起許多事情，此時(shí)帶教教師啟發(fā)該生進(jìn)行深入思考，提煉個(gè)人觀點(diǎn)，并用書面或口頭的形式表達(dá)出來，又使學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

2加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間護(hù)理隱性知識管理，使護(hù)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)生;需求;創(chuàng)新;帶教;自身修養(yǎng)

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)09-0497-01

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)與深化，臨床帶教老師是護(hù)生接觸專業(yè)實(shí)踐的啟蒙者，擔(dān)負(fù)著傳授知識、培養(yǎng)護(hù)生能力和職業(yè)素質(zhì)等多重任務(wù)。隨著護(hù)理隊(duì)伍的發(fā)展和對教育質(zhì)量的普遍關(guān)注，臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)范化管理也逐漸受到重視[1]。

1 在觀察中發(fā)現(xiàn)并制訂完善帶教計(jì)劃

1.1 首先護(hù)生到每個(gè)科室之后，各科室做好入科介紹，醫(yī)院為護(hù)生制訂完善的護(hù)理計(jì)劃，護(hù)理部要對她們進(jìn)行崗前培訓(xùn)：包括醫(yī)院的規(guī)章制度、職業(yè)著裝禮儀、對理論及操作的專業(yè)要求、工作態(tài)度等，讓護(hù)生對新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)和工作有確切的了解，以盡快適應(yīng)新環(huán)境、新生活。

1.2 護(hù)士從學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入臨床往往有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換和臨床適應(yīng)階段，這一階段護(hù)士的心理壓力大，常由于專業(yè)知識掌握不全面，缺乏安全防范意識和醫(yī)療法律法規(guī)知識或違反操作規(guī)程而發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)，嚴(yán)重的還會(huì)引起護(hù)理糾紛，為了使新護(hù)士到崗后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，盡早進(jìn)入臨床狀態(tài)，我們對她們采取培訓(xùn)學(xué)習(xí)《護(hù)士崗前培訓(xùn)教程》，對剛剛步入臨床護(hù)理工作的護(hù)士建立自信心，樹立主人翁意識，緩解心理壓力，盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，從護(hù)理工作的法律法規(guī)到護(hù)理人力資源管理，從專業(yè)護(hù)理應(yīng)急預(yù)案到具體護(hù)理操作與考核，以及護(hù)士禮儀、護(hù)士職業(yè)道德規(guī)范要求、護(hù)士職業(yè)素質(zhì)要求等進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)[2]。

2 關(guān)注護(hù)生的需求，創(chuàng)新帶教工作

2.1 護(hù)生的基礎(chǔ)理論知識比較扎實(shí)，在臨床教學(xué)過程中，我不主張采用灌輸式教學(xué)法，而是經(jīng)常結(jié)合臨床實(shí)例啟發(fā)式教學(xué)和安全式教學(xué)。注重培養(yǎng)護(hù)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，即如何運(yùn)用扎實(shí)的理論知識，解決臨床護(hù)理問題的能力。例如：在手術(shù)室實(shí)習(xí)期間，充分掌握無菌技術(shù)操作，開啟無菌包的正確方法，在帶教過程中，我會(huì)要求護(hù)生先復(fù)習(xí)一遍該科應(yīng)掌握的理論知識向她們提出問題，以及提出問題，讓她們帶著問題先看帶教老師操作，對護(hù)理的正規(guī)操作流程進(jìn)行演示后進(jìn)行問題考核，盡量做到一對一帶教。

2.2 我科還嚴(yán)格安排護(hù)生理論和操作技能考核，帶教老師給護(hù)生作各項(xiàng)技術(shù)操作及?？萍夹g(shù)操作示范，邊講邊示范，最后要結(jié)束前讓護(hù)生自己操作，做到放手不放眼，鼓勵(lì)護(hù)生提問，從而提高工作的積極性，并盡量滿足護(hù)生的求知欲。例如：穿脫手術(shù)衣、戴無菌手套、無菌技術(shù)操作、洗手全程等進(jìn)行考核并給出成績，考核成績記錄在實(shí)習(xí)鑒定表格中。實(shí)習(xí)鑒定促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系，結(jié)束前讓護(hù)生總結(jié)和評定，護(hù)生之間互相評定。最后老師總結(jié)評定，老師要善于表揚(yáng)，指出不足時(shí)要委婉，讓護(hù)生易于接受，同時(shí)鼓勵(lì)護(hù)生善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷完善，使各項(xiàng)操作技能逐步提高并走向正規(guī)。

3 提高自身修養(yǎng)、激發(fā)熱情、提升能力

由于護(hù)理教學(xué)體制的發(fā)展，臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的層次不再像以往那樣單一，這就給我們帶教老師提出了要求，即不僅有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，還要對教育學(xué)和心理學(xué)有所研究，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要帶好護(hù)生，帶教老師必須熟悉護(hù)理學(xué)科的理論知識，不僅知其然，還要知其所然。帶教過程中不但要讓護(hù)生學(xué)會(huì)怎樣做，還要讓護(hù)生知道為什么要這樣做，這樣才能帶好護(hù)生，因此帶教老師要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的個(gè)人修養(yǎng)和掌握最新的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)教學(xué)需要。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，形成規(guī)范的操作，對今后的工作效率和質(zhì)量都有一定的影響，所以帶教老師要愛崗敬業(yè)，具有高尚的職業(yè)道德，在實(shí)際工作中必須處處以身作責(zé)，以自己的言行去帶動(dòng)和影響護(hù)生，做到為人師表、教育護(hù)生樹立良好的職業(yè)道德及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)其樹立舉止端莊、禮貌服務(wù)的優(yōu)秀“白衣天使”的形象[3]。面對不同能力的護(hù)生完成同一任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量做到因人而異，幫助護(hù)生消除情感壓力，愉快、順利的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，提高帶教質(zhì)量，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的護(hù)理工作者服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慧,王惠珍,史雷.護(hù)理本科臨床帶教老師綜合考評體系的構(gòu)建.護(hù)理學(xué)雜志，2009，23（12）：68-69

護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)習(xí)生；心理問題；對策

護(hù)理教育是我國醫(yī)療衛(wèi)生教育的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，高等學(xué)生的心理健康問題已得到教育工作者的重視。本研究有針對性地對高職護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，分析當(dāng)前高職護(hù)理實(shí)習(xí)生的重點(diǎn)心理問題，為更好地對他們進(jìn)行心理健康教育，使他們能順利完成臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)，走向社會(huì)。

實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生完成最后學(xué)業(yè)走向社會(huì)的開端，所以在實(shí)習(xí)過程中常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題。

一、準(zhǔn)備階段和實(shí)習(xí)早期的心理問題、成因與對策

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，常會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、膽怯輕視等問題，在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，出現(xiàn)過分緊張、過分松弛。他們對實(shí)習(xí)過程不了解，特別是他們一直都生活學(xué)習(xí)在家庭和學(xué)校里，面對的都是老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面有家長和老師的照顧，現(xiàn)在要到一個(gè)完全陌生的環(huán)境里面對陌生的人，會(huì)覺得心理沒底，從而產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)各種緊張的心理變化。有的實(shí)習(xí)生在學(xué)校里學(xué)校目的不明確，學(xué)校較差，對實(shí)習(xí)表現(xiàn)出不以為然、無所謂、得過且過的心態(tài)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的因素很多，有社會(huì)方面的因素、心理方面的因素和文化方面的因素。有的學(xué)生是由于自身個(gè)性內(nèi)向，在學(xué)校里天性羞怯，不善與人交往，當(dāng)要去實(shí)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕的心理反應(yīng)。

針對上述問題，帶教教師應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)生交談，清除他們的心理障礙，帶他們熟悉環(huán)境、科室人員、工作程序，使他們心理有底，能盡快融入科室中投入工作。要針對不同特點(diǎn)的實(shí)習(xí)生，采取不同的方式幫助他們。對不善于與人交往的實(shí)習(xí)生，應(yīng)在工作、生活的各個(gè)方面關(guān)心他們，有意識地讓他們多說話，克服他們的缺點(diǎn)。帶教教師對實(shí)習(xí)生應(yīng)耐心、細(xì)致，多鼓勵(lì)少批評，如出現(xiàn)操作不熟練或差錯(cuò)，要及時(shí)幫助指導(dǎo)，尊重他們，理解他們，充分激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、工作的積極性。

二、 實(shí)習(xí)中期階段的心理問題、成因與對策

高職護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)的過程是從理論走向?qū)嵺`的過程，是從護(hù)生走向“天使”的過程，是從學(xué)校走向社會(huì)的過程。由于角色變化，有些學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境、不能較快、正確轉(zhuǎn)換角色，遇到問題感到茫然和不知所措，在進(jìn)行操作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)雙手顫抖、心跳加快、面色發(fā)白、出汗等，擔(dān)心、緊張、害怕自己可能因?yàn)闃I(yè)務(wù)不夠熟練而造成一些不良問題。

對環(huán)境方面。有80%的高職護(hù)理學(xué)生對剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)院及各臨床科室環(huán)境不熟悉不適應(yīng)產(chǎn)生焦慮。這些學(xué)生擔(dān)心不了解醫(yī)院環(huán)境，特別是病房環(huán)境。病房結(jié)構(gòu)，如病床的排序、物品藥品的放置。對醫(yī)院及各臨床科室的各項(xiàng)規(guī)章制度不了解，各臨床科室的護(hù)理程序不熟悉。因不熟悉，工作起來總是躡手躡腳，擔(dān)心害怕差錯(cuò)事故的發(fā)生；同時(shí)剛剛接觸晚班、夜班、還有早班、中班，生活節(jié)奏被打亂，擔(dān)心自己不能適應(yīng)快節(jié)奏的臨床工作，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒。 轉(zhuǎn)

實(shí)習(xí)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績、個(gè)人的理解能力、思維能力、知識掌握能力等存在著較大差異，帶教教師要因人施教，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)從理論上、課本上下功夫，先掌握好扎實(shí)的理論知識，再回到實(shí)踐中，操作由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)過程。多安排他們參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，操作訓(xùn)練，掌握常見病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理技術(shù)要點(diǎn)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以多讓他們獨(dú)立操作，注意觀察他們，有不對的、不規(guī)范的，及時(shí)指出，使他們能及時(shí)改正，從而提高操作能力。

三、實(shí)習(xí)后期階段的心理問題、成因與對策

在實(shí)習(xí)后期的總結(jié)、鑒定階段，有的實(shí)習(xí)生由于自身基礎(chǔ)較好，實(shí)習(xí)期間得到老師的肯定，能勝任各種日常工作，容易對自己過高估價(jià)，產(chǎn)生自大、驕傲。有的實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)較差，在實(shí)習(xí)期間知識掌握不牢、操作不熟，容易產(chǎn)生自卑，缺乏自信。

對于產(chǎn)生自大、驕傲的學(xué)生，主要在于正確引導(dǎo)、交流，讓他們意識到驕傲自大對自身的發(fā)展會(huì)形成障礙，鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)，求上進(jìn)，不斷地完善自己。對于自卑的學(xué)生，要先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)、長處，不要產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)他們耐心穩(wěn)步學(xué)習(xí)，多給予他們幫助指導(dǎo)，樹立他們的自信心。

總之，對于學(xué)生由在校生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)生，他們面對的環(huán)境、人員、工作都發(fā)生了很大變化，這會(huì)使他們產(chǎn)生一些心理問題。帶教教師一開始就要注意引導(dǎo)實(shí)習(xí)生人際心理的協(xié)調(diào)。具體從如下方面進(jìn)行：1、加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。職業(yè)心理素質(zhì)是適合于本職業(yè)工作的心理品質(zhì)—對個(gè)體的職業(yè)行為和心理健康有著重要影響。高職護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)期應(yīng)具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，在學(xué)校對這方面就應(yīng)得到系統(tǒng)教育并不斷完善優(yōu)化。2、加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)校方面在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行教學(xué)管理環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)要求的介紹，業(yè)務(wù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練考核。醫(yī)院方面應(yīng)詳細(xì)介紹醫(yī)院及各臨床科室環(huán)境、規(guī)章制度、醫(yī)療設(shè)施、各科護(hù)理特點(diǎn)等。3、建立良好的人文關(guān)懷及有效溝通。帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的態(tài)度是友好、接納，在生活上關(guān)心、體貼，盡量合理排班及安排工作。了解學(xué)生的就業(yè)情況，幫助分析就業(yè)形勢和應(yīng)聘中考試技巧。同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的場所，釋放心理壓力。4、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)生積極參加社會(huì)實(shí)踐和文體活動(dòng)，體現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心，激發(fā)進(jìn)取精神，緩解心理壓力。有研究顯示喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生焦慮癥比例明顯低于不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)注重學(xué)生掌握過硬的操作技術(shù)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生克服緊張、焦慮的心理。5、正確的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生對自己現(xiàn)有的就業(yè)心理進(jìn)行全面剖析及定位，有針對性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，使每一位學(xué)生找到合適自己的工作崗位。為畢業(yè)生盡可能提供較多的就業(yè)信息、就業(yè)政策；并進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，講解就業(yè)應(yīng)試內(nèi)容、程序、技巧及如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，走向成功。一般情況下，對畢業(yè)生進(jìn)行各種就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，焦慮可以逐漸消除。

參考文獻(xiàn)

[1]黃夏冰.中專護(hù)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].2004，5：55.

[2]繩宇.臨床護(hù)理導(dǎo)論：人與社會(huì)[M].中國協(xié)和大學(xué)出版社，45.

[3]孫莉靜，徐小璐，李保春.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生人際關(guān)系初探[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（7）：639.

[4]羅仕蓉.護(hù)理職業(yè)能力教育對護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)興趣的影響[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2010，26（10）：14.

護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

我很榮幸貴醫(yī)院能夠接收我來院繼續(xù)我離校后的實(shí)習(xí)工作，其實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)是我們在校學(xué)習(xí)的延續(xù)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段。

我們進(jìn)院后，先由醫(yī)院對我們進(jìn)行了入院教育，介紹了醫(yī)院的工作情況及主要管理制度等，并向我們提出了實(shí)習(xí)工作要求，醫(yī)院還組織開展專題講座，向我們介紹了一些有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識和其他工作方面的新進(jìn)展。

為確保臨床實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，我堅(jiān)決做到嚴(yán)格遵守醫(yī)德規(guī)范，工作積極主動(dòng)，責(zé)任心強(qiáng)；遵守公德，樹立社會(huì)責(zé)任感；同情關(guān)心病人，全心全意為病人服務(wù)；極端負(fù)責(zé)，精心診治病人；虛心好學(xué)，全面掌握基本醫(yī)護(hù)技術(shù)；尊敬醫(yī)護(hù)教師，接受醫(yī)護(hù)人員的監(jiān)督和建議；團(tuán)結(jié)同道，增強(qiáng)集體主義觀念；舉止端正，做到文明行醫(yī)；實(shí)事求是，講究科學(xué)態(tài)度；遵守院規(guī)、院紀(jì)，無遲到、早退、脫崗、串崗現(xiàn)象；積極參加院、科組織的專題講座、操作技能比賽等。

實(shí)習(xí)工作結(jié)束以后，我們應(yīng)達(dá)到如下的水平：

1、能正確及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑，觀察病人細(xì)心到位，各種護(hù)理表格書寫符合要求；

2、各種護(hù)理技術(shù)操作能嚴(yán)格執(zhí)行三查七對及無菌技術(shù)，能熟練掌握心電監(jiān)護(hù)、人工呼吸、心肺復(fù)蘇等搶救技術(shù)；

3、能熟練掌握各科常見病的一般護(hù)理常規(guī)，制定護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施；

4、各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作按操作規(guī)程進(jìn)行，并遵循無菌原則，熟練掌握各種手術(shù)的術(shù)前準(zhǔn)備及術(shù)后護(hù)理工作計(jì)劃；

5、能熟練掌握各種急癥、休克的搶救護(hù)理技術(shù)，各種標(biāo)本采集符合要求，能識別各種常用檢查標(biāo)本正常值；

6、能熟練掌握心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、呼吸機(jī)的使用方法，各種深靜脈穿刺正確，成功率100%；

7、能正確給病人實(shí)施康復(fù)心理護(hù)理及健康宣教等。

為了全面提高自身的能力及素質(zhì)，我自愿加入院學(xué)生會(huì)進(jìn)行鍛煉，希望能為醫(yī)院及同學(xué)們多做點(diǎn)事，于是我報(bào)名參加了學(xué)生會(huì)的競選活動(dòng)。如果我能被選用，我會(huì)盡自己的最大努力做好學(xué)習(xí)部的工作，讓每一位同學(xué)能把在校學(xué)習(xí)到的理論知識綜合運(yùn)用到實(shí)習(xí)中去，使自己獲得更多的知識；如果我落選了，我同樣會(huì)在實(shí)習(xí)中努力學(xué)習(xí)，做好我的本職工作，在實(shí)習(xí)后寫好實(shí)習(xí)工作總結(jié)。