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在線課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；在線教學(xué)；在線討論

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-09-30

通過將課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的方式來實施教學(xué)，這種教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師的主要作用就是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持，以協(xié)助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)，即是一個促進者的角色。在這種教學(xué)方式下，可以形成一種個性化的、公開性的、社區(qū)式的、開放式的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造一種 “人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。

1.調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在線教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，而教學(xué)視頻的制作一般都是通過教師反復(fù)推敲，反復(fù)修改才完成的，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容在視頻上具有準(zhǔn)確性、邏輯性和知識性，從而更有利于學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點，突破難點，也更有利于學(xué)生進行選擇性的學(xué)習(xí)，將知識學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透。而且利用網(wǎng)絡(luò)視頻和PPT課件進行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時間和空間限制進行在線學(xué)習(xí)，從而營造了一個寬松和廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松和廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)而成為一種輕松的、自然的或自發(fā)的行為，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由安排學(xué)習(xí)，積極主動地進行學(xué)習(xí)，這就有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的矛盾。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在線教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可按照興趣在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所側(cè)重，對掌握得比較好的內(nèi)容花比較少的時間，而對掌握不扎實的內(nèi)容，可以通過反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解透徹為止，這樣避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生只能按照教師的安排來學(xué)習(xí)所造成的時間和精力的浪費。學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)時間，并且完全自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得充分的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)體會以發(fā)帖的形式公開討論，教師可以通過在線進行評價，學(xué)生間也可以在線進行互評，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是透明的，這樣就可以充分分享他人的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以與他人分享自己的成功經(jīng)驗，這種形式能夠有效地感染其他學(xué)生，有效帶動被動的學(xué)生，從而形成一個積極向上的學(xué)習(xí)團體。

3.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在線教學(xué)模式下，學(xué)生可借助“學(xué)習(xí)中心”或“測試中心”完成基礎(chǔ)內(nèi)容、知識性內(nèi)容的自學(xué)、自測等，可在“交互中心”公開或私下向任課教師發(fā)表學(xué)習(xí)感受和提問。教師也能夠準(zhǔn)確掌握到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受，可以通過學(xué)生在網(wǎng)上的發(fā)言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而得到第一手教學(xué)資料，從而及時調(diào)整教學(xué)的深度、側(cè)重點，或選擇一些有代表性的問題，在課堂上進行深入的分析，有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外教師通過在論壇中的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與討論，師生間、生生間的交互討論也帶動了大家的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生雖然是一個人學(xué)習(xí)，卻有著有人“陪讀”的感覺，營造了無論在何時何處都如同在教室集中學(xué)習(xí)的氛圍。

4.有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

在線教學(xué)模式下，學(xué)生可以把作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師根據(jù)每一位學(xué)生在每一模塊中的表現(xiàn)和提交的平時作業(yè)，可以給出評價反饋，學(xué)生也可以查看并評價其他同學(xué)的作業(yè)。提交學(xué)生本人也可以進行自評，與教師和同學(xué)進行交流，各抒己見。教師的評價起到了方向上的引導(dǎo)作用，同學(xué)互評營造了一種軟性的競爭環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了“精神力量”，開始重視他人的評價，隨時了解自身的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)效率得以提高。

總之，在線化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式推進了教育的個性化和終身化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，進一步適應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及對資源的運用能力。

參考文獻：

[1]胡 晶.在線課程教學(xué)設(shè)計探索[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010，（6）.

[2]王同明.高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的研究與探索[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010.

在線課堂教學(xué)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；白板技術(shù)；微課模式；線上線下教學(xué)；化學(xué)課堂

一、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生獲得自主的權(quán)利，成為課堂的主人。教師設(shè)計創(chuàng)建符合主題的情境，讓學(xué)生在情境中樂于學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r機加以指導(dǎo)，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、自我思考并質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問題的方法，并及時進行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識的枯燥形式，豐富了教學(xué)過程，極易調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時，教師可以在課前提供給學(xué)生相關(guān)的資源內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，同時設(shè)計學(xué)生要完成的課前習(xí)題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣，學(xué)生就可以通過課前的自我學(xué)習(xí)，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來推測氯氣的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點，據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先播放有關(guān)氯的視頻，進行知識回顧，然后以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果以及遇到的各類問題，讓學(xué)生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報情況進行評分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì)，并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補充整理，對未成功解答的問題進行回答，教師與學(xué)生共同進行知識脈絡(luò)梳理，總結(jié)本節(jié)課的重難點，評選出最佳學(xué)習(xí)小組。通過這種師生間的情境設(shè)計、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動，使之成為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)味劑，在學(xué)習(xí)中互動，在互動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課堂講學(xué)及解決問題的快樂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用課堂白板技術(shù)，提升教與學(xué)的幸福指數(shù)

交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學(xué)方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強大的統(tǒng)計和儲存功能。它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段融為一體，成為師生間的互動平臺，是教師與教育專家之間的交流平臺，是教師與家長之間的教育融合平臺，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學(xué)手段可以促進教育交流互動的開展，優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師輕松地“教”，讓學(xué)生輕松地“學(xué)”。例如，在高中化學(xué)（蘇教版）專題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學(xué)過程中，晶體結(jié)構(gòu)非常抽象，在教學(xué)時難以用語言清晰表達。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實驗器材來給學(xué)生講解，但這樣的模型難以抽離一個晶胞結(jié)構(gòu)單獨描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入課堂白板技術(shù)，在白板上呈現(xiàn)多個原子，讓學(xué)生自由地在白板上進行各個原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學(xué)習(xí)模式更加直觀，將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過比較各個晶胞疊加方式的不同，可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能清晰地比較各類晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過課堂的練習(xí)，將學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進行統(tǒng)計，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)指導(dǎo)，將課堂效率最大化，同時體驗使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。

三、推廣微課模式教學(xué)，增加課堂幸福指數(shù)

微課是指以流媒體的形式進行課堂教學(xué)，通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然屬于片段化的教學(xué)方式，但它仍是課堂教學(xué)的重要補充形式，非常適合移動時代知識的傳播。因此教師在制作微課的時候，應(yīng)從學(xué)生的角度切入，以學(xué)生固有知識為基礎(chǔ)，保留一定的開放性，精講精練，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和進取心。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標(biāo)的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學(xué)生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的強烈愿望。一段簡潔精煉的視頻可以直接彌補語言表達上的蒼白，使學(xué)生感到震撼。教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生從反面思考，二氧化硫除了危害環(huán)境，是否有其他好的方面？請學(xué)生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學(xué)生帶來了深刻的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效率。

四、線上線下教學(xué)的模式，體驗綜合學(xué)習(xí)的幸福感

在線課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 外語教學(xué)法 媒體教學(xué)法 在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

教學(xué)法尤其是外語課堂的教學(xué)法有三個層面：目標(biāo)層面、過程層面和行為層面。目標(biāo)層面是指教與學(xué)的整體目標(biāo)。過程層面是指在某個教學(xué)計劃或教學(xué)大綱中如何實施整體目標(biāo)。而行為層面則是指如何對具體的教學(xué)情境進行規(guī)劃和實施。教學(xué)法的一個重要分支就是所謂的“媒體教學(xué)法”，同樣也分為三個層面。目標(biāo)層面中往往會提出這樣的問題：媒體在我們的社會中有多重要？使用媒體教學(xué)法有何好處？媒體教學(xué)法和教學(xué)整體目標(biāo)有何關(guān)系？媒體教學(xué)法在過程層面中通常要解決如何實施的問題。而在行為層面則需要從具體的行為要求出發(fā)進行思考。這些問題主要是由外語課堂的組織者——教師來完成的。因此可以說，教師擔(dān)負(fù)著選擇、評估及使用媒體的職責(zé)。教師并不簡單地作為媒體的使用者，而更多的是媒體的統(tǒng)籌規(guī)劃組織者。隨著科技的進步，除了原有的傳統(tǒng)媒體外，外語教師對于開發(fā)新式媒體的需求越來越強烈，本文將介紹一種新的教學(xué)形式，一種新的媒體——在線學(xué)習(xí)。

與學(xué)校中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點體現(xiàn)在四個方面：（1）在線學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，隨時隨處都可以學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)者可自由操控學(xué)習(xí)過程和個人學(xué)習(xí)速度，有足夠的時間思考，從而提高學(xué)習(xí)效率；（3）在線學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者自己安排學(xué)習(xí)，并能及時對學(xué)習(xí)效果進行自查；（4）在線學(xué)習(xí)中一個學(xué)習(xí)小組的成員可以由來自世界各地的學(xué)習(xí)者組成，促進了各國文化間的交流傳播。

本文將介紹一套完整的在線學(xué)習(xí)練習(xí)，該套練習(xí)是筆者根據(jù)現(xiàn)在德國外語教學(xué)流行的在線學(xué)習(xí)模式制作的，該套練習(xí)選擇德國著名節(jié)日狂歡節(jié)為主題。所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過進行與狂歡節(jié)相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者在自學(xué)中借助多媒體了解狂歡節(jié)相關(guān)的德國國情知識，并同時練習(xí)聽、說、寫、語法、詞匯這些方面的德語應(yīng)用能力，并激發(fā)他們跨文化比較中的敏感度。選擇狂歡節(jié)作為題目，原因有三：（1）通過完成對這一主題的練習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)德國國情知識，也從這個題目中獲得了進行跨文化比較的可能性；（2）在這個題目中有很多真實的報道、文章、視頻、音頻資源，從中可以使學(xué)習(xí)者鍛煉聽、讀、寫、語法、詞匯等多方面的能力；（3）這個題目本身可以給學(xué)生帶來很多樂趣，也為學(xué)習(xí)者有朝一日在德國親身參加狂歡節(jié)提供一些幫助。該在線練習(xí)是針對歐洲語言大綱語言水平A2到B2的學(xué)習(xí)者。練習(xí)的難易程度決定了哪個語言水平的學(xué)習(xí)者選擇哪個練習(xí)。所有練習(xí)都是關(guān)于狂歡節(jié)的，但有些練習(xí)之間的前后關(guān)聯(lián)性并不大，學(xué)習(xí)者既可以從頭至尾完成整套練習(xí)，也可根據(jù)自己的語言水平選擇性地進行。該在線練習(xí)以德國知名在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站Lingvico（）作為制作平臺，分為三個學(xué)習(xí)步驟，引入主題階段、深入練習(xí)階段及后期鞏固階段，共九個小練習(xí)。預(yù)計完成練習(xí)所需時間約70分鐘。出于各人學(xué)習(xí)水平不同以及線上學(xué)習(xí)的靈活性特點的考慮，沒有限定完成時間。監(jiān)控學(xué)習(xí)及練習(xí)成果的方式有很多種，可以通過統(tǒng)一發(fā)放答案的方式，也可以通過論壇及聊天群進行共同討論等方式。以下將對該在線練習(xí)9個練習(xí)及其教學(xué)思考進行詳細(xì)的介紹。

1 引入主題階段

（一）他們在哪（見圖1）？該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過圖片引入狂歡節(jié)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的文化背景知識，并借助已學(xué)知識描述圖片。適合語言水平為歐洲語言大綱A2的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的自由寫作能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要對圖片進行觀察，回憶已經(jīng)掌握的背景知識或?qū)χ黝}進行猜測，通過題目中的問題描述圖片，并進行幾句話的自由寫作練習(xí)。

（二）科隆萬歲（見圖2）！該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過聽德語歌曲總結(jié)歌詞大意，并找出其中的關(guān)鍵詞，組建與狂歡節(jié)相關(guān)的詞匯語義場，為之后的練習(xí)做準(zhǔn)備。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的詞匯運用能力及聽力理解能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要聽歌曲，理解歌詞大意，搜集相關(guān)語義場詞匯。

至此，第一部分引入主題階段結(jié)束。

2 深入練習(xí)階段

（一）科隆狂歡節(jié)（見圖3—4）。該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過總體及細(xì)節(jié)聽看視頻，理解報道大意并找出有用信息。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要聽看視頻，理解大意，找出主要信息并回答問題。

（二）這個詞是什么意思？該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過選擇聽取視頻信息，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者聽力理解能力及詞匯運用能力，練習(xí)類型是客觀選擇題。學(xué)習(xí)者需要再次觀看上個練習(xí)中的視頻，選擇性聽取信息，根據(jù)上下文判斷詞匯意思，做出正確選擇。

（三）科隆的第五季（見圖5—6）。該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過總體瀏覽式閱讀，找出文章中的關(guān)鍵詞。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者閱讀理解能力，練習(xí)類型是自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要瀏覽文章，找出文章中表達主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

（四）學(xué)會這些詞，去狂歡吧（見圖7—8）！該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過選擇性閱讀，猜測生詞意思，擴充主題相關(guān)詞匯量。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者閱讀理解能力及詞匯學(xué)習(xí)能力，練習(xí)類型是對號入座配對練習(xí)。學(xué)習(xí)者需要借助圖片，閱讀生詞及解釋，根據(jù)上下文猜測生詞意思，找出與生詞搭配的解釋，進行對號入座。

在線課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 英語課 學(xué)習(xí)小組

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0128-01

眾所周知，課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，所以為了更好地提升課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，中學(xué)部從四月底啟動了 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式的課改活動。

“先學(xué)后教”是一種切實有效的教學(xué)行為方式。正如蔡林森校長所言，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)。學(xué)習(xí)方式的改變，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力以及各方面的能力。運用這種教學(xué)法，學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識點。對學(xué)生而言，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，而且在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時還有重點、難點展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補上。

先學(xué)后教模式對英語課很有幫助，特別對有些課型， 比如詞匯課。我認(rèn)為單詞課基本可以模仿他們的模式，而且效果比較好。在上課前我先把單詞分類，一類是重點單詞（會讀，會寫，會用），另一類是認(rèn)讀單詞（只需知道中文意思）。在課堂上我先展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，也同時堂他們迅速緊張起來。然后先給學(xué)生幾分鐘時間先看著音標(biāo)自己讀單詞，碰到不會讀的單詞先做記號。第二步是讓學(xué)生跟著錄音讀，同時特別關(guān)注自己不會讀的單詞，并且有意識地多讀幾遍。然后再讓學(xué)生自己讀，假如仍然不會讀可以問小組同學(xué)（兵教兵），老師巡視并幫助一些困難學(xué)生，做到學(xué)生人人會正確拼讀單詞。我們班上的鄧?yán)谕瑢W(xué)在課改前從來不會讀單詞，凡是教過他的老師都知道。但是課改以后，他慢慢在改變自己，從不開口到開口，再到上課主動舉手站起來讀單詞，全班同學(xué)為他鼓掌。因為我們有很多學(xué)生不會正確讀單詞，用這樣的方式可以保證大部分同學(xué)能正確讀出常用單詞，對聽說考試的三個部分都有很大的促進作用。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不害怕讀單詞，背單詞了。學(xué)生記憶單詞更加高效了，課上有當(dāng)堂訓(xùn)練，課后還有跟蹤訓(xùn)練，效果比以前好的多。再比如語言點的教學(xué)，以前都是老師講得多，學(xué)生忙著記筆記，缺少思考，效果不好。 現(xiàn)在先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 再把自學(xué)材料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)他們先自學(xué)，先自己思考?xì)w納，然后再根據(jù)自己的理解做一些有針對性的操練，（有時也組織學(xué)生小組討論）然后對答案，最后就一些重點和難點老師再強調(diào)和點撥。 課堂上學(xué)生真正動起來了， 在自學(xué)，在思考，在討論，在收獲，課堂效果明顯好了很多。吳富華，魏俊浩等學(xué)生說他們在課堂上明顯比以前緊張，專注，思考得更多，也更累，但是收獲卻是比以前大，而且對所學(xué)知識的印象更加深刻，掌握得更好， 學(xué)生喜歡這樣的上課方式。

課改以后，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了， 老師的積極性也提高了，我經(jīng)常都在思考課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課的時間怎樣分配最合理，思考當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容，課堂上怎樣使得不同層次的學(xué)生都有收獲，課后又安排什么樣的鞏固練習(xí)給學(xué)生等等，總之我感覺我的工作量比以前大了許多，也辛苦了許多。但是這些都不算什么，我只是希望學(xué)生的英語成績能有進步，英語能力也能得到提高。

在模仿實踐的同時，我也發(fā)現(xiàn)不能任何課型都照搬永威的模式，比如他們的閱讀課模式過于簡單和單調(diào)，不能充分激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的英語興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外永威（河南）的高考模式跟我們不一樣，高考的題型也不同，所以在某些課型的上課環(huán)節(jié)和上課內(nèi)容上，我根據(jù)我們這里的具體情況做了一些調(diào)整。比如在上閱讀課的時候，我認(rèn)為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)一定要有但是不能太長，在課文導(dǎo)入中要求教師認(rèn)真推敲、精心設(shè)計與課文緊密相關(guān)的話題、問題、活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，來了精神，老師再很自然地引出本節(jié)課的主題，然后再采用閱讀課的那些基本環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。課堂的關(guān)鍵是讓每個學(xué)生處在積極狀態(tài)，問題的設(shè)置更多考慮臨界生，讓差生和臨界生先回答，相互糾正，最后才考慮讓好學(xué)生來幫助他們。當(dāng)堂訓(xùn)練的形式也可以多樣化：結(jié)合高考考試題型，可以就課文的部分內(nèi)容讓學(xué)生分角色朗讀，或跟錄音模仿朗讀（高考口語考試的第一部分）；或老師根據(jù)課文內(nèi)容自編問題，讓學(xué)生兩個一組進行問答訓(xùn)練（高考口語考試的第二題）；或嘗試教師改編的基礎(chǔ)寫作，再現(xiàn)文章中所出現(xiàn)的短語或句型，也可以結(jié)合高考題型寫作的讀寫任務(wù)讓學(xué)生寫文章概括等。

總之，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比以前好了很多，學(xué)習(xí)比以前更主動了，上課時比以前緊張了很多，但是和永威學(xué)校的學(xué)生相比還是有很大的距離。我希望慢慢地學(xué)生能真正做到到一整節(jié)課學(xué)生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課堂如戰(zhàn)場，學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗，‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’就是每堂課都讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗！”愿不久的將來我們也會取得永威那樣的成績！

在線課堂教學(xué)范文第5篇

數(shù)學(xué)新教材的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：

一、 教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

二、 教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探索的能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力是學(xué)生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。

三、 教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的能力

部分學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習(xí)上要及時總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會有一點苦的感覺。

四、 教師要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。新教材設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況進行選用。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。

五、 教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益，增大課堂教學(xué)容量