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在線課程課程設(shè)計方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;功能;學習者需求;思考和建議

網(wǎng)絡(luò)學習的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趪_學習網(wǎng)功能及學習者學習需求的調(diào)查分析，對于Moodle平臺的在線課程設(shè)計具有借鑒意義。

1Moodle平臺功能分析

1.1Moodle平臺的特點

（1）開放、共享的理念和設(shè)計。Moodle的設(shè)計與開發(fā)以社會建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺創(chuàng)設(shè)了開放、共享的學習環(huán)境，教師和學生都處于平等的主體地位，實現(xiàn)學習意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學習資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標簽、圖書、在線網(wǎng)頁、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學內(nèi)容，大大提高了學生學習興趣，并最大化滿足不同認知層次學生的個性化學習需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態(tài)的學習單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習社群與其他專業(yè)社群之間進行各種形態(tài)的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學生學習過程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時調(diào)整和完善課程設(shè)計方案。另一方面，學生在學習活動中，通過在線測驗、作業(yè)、互動評論等工具，了解掌握相關(guān)知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。

1.2Moodle平臺的主要功能介紹

（1）系統(tǒng)管理員功能。系統(tǒng)管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統(tǒng)配置四種主要功能，系統(tǒng)管理學可以查看系統(tǒng)中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進行授權(quán)。對題庫、作業(yè)庫、試卷庫進行維護，增加、刪除資源，修改屬性信息。設(shè)置教師、學生、系統(tǒng)管理員注冊方式，管理用戶賬號及權(quán)限。、修改、刪除系統(tǒng)、教師公告；也可瀏覽系統(tǒng)公告的內(nèi)容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強的靈活性，讓教師成為網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計者和主導者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現(xiàn)教學設(shè)計、教學準備、教學實施、教學評價和反饋，因此教師功能實現(xiàn)的多少，將直接影響在線課程設(shè)計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統(tǒng)管理員同意后，開始網(wǎng)上授課。通過前期教學設(shè)計環(huán)節(jié)，形成完整的課程設(shè)計方案，通過建設(shè)與各種課程資源、信息公告，導入素材、添加講義、發(fā)起活動等功能，完成教學準備工作。（3）學習者功能。學習者功能體現(xiàn)在學習前準備、課程學習和學習評價三個環(huán)節(jié)。學生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學資源，發(fā)帖子提出自己在課程學習中的問題，也可以答復(fù)別人提出的問題，對自己已經(jīng)提出的問題可以進行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學生一起參與課程的在線討論。在線或脫機完成作業(yè)，參加在線測試并查看教師評價。

2基于Moodle平臺的國家開放大學學習網(wǎng)成人學習者需求分析

我們基于在線課程設(shè)計的教學分析、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設(shè)計教學活動和評價反饋等五個環(huán)節(jié)對四川廣播電視大學國開學習網(wǎng)的300名學習者進行了問卷調(diào)查。問卷于2016年11月發(fā)放，12月底進行回收。共發(fā)放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數(shù)據(jù)進行處理。初步整理后挑選部分調(diào)查者深入訪談，數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下。

2.1教學分析環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）學習動機——獲取文憑為主，兼顧提升素質(zhì)。學習動機調(diào)查結(jié)果顯示，選擇獲取文憑的學生最多，其次為提升素質(zhì)、謀求升職和擴大人脈。另外，有的學習者同時選擇了幾種動機。由此可以看出，成人學習者靠外部動機開展學習，內(nèi)部動力不足，主動學習和持續(xù)學習不夠，學習計劃性不強，學習行為容易流于形式。（2）學習需求——對實用性知識、職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的渴望。調(diào)查顯示，成人學生對與工作相關(guān)的實用性知識需求最強烈，其次為職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識，對學術(shù)領(lǐng)域前沿知識、創(chuàng)新能力和合作能力等的培養(yǎng)不太感興趣。（3）學習過程中存在的障礙或問題。調(diào)查顯示成人學習者學習過程中存在的主要障礙一是工學矛盾突出，二是缺少學習指導，三是缺少學習氛圍及與老師、同學交流較少。

2.2選擇教學策略環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）對學習環(huán)境的滿意度不高。23.4%的學生對目前的學習環(huán)境感到滿意，89.9%的學生認為僅是課程資源環(huán)境和參與體驗環(huán)境，對反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境認可度不高。（2）希望得到明確的學習策略指導。92.1%的學生希望得到關(guān)于課程學習安排、學習方法、教學資源使用說明等方面的明確指導。85.3%的學生認為目前的導學材料太過籠統(tǒng)，不夠細致明確，指導性不強，不能為自主學習和探究學習提供詳細指導。78.4%的學生認為目前的導學材料不能滿足學生多樣化學習需求。

2.3選擇教學資源和媒體環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）希望統(tǒng)一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學生希望統(tǒng)一國開學習網(wǎng)所有課程學習習慣界面。在星期格式、主題格式和社區(qū)格式三種格式的選擇中，89.9%的學生認為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學資源形式，動靜資源結(jié)合。就目前教學資源形式存在的問題，67.9%的學生認為目前很多課程教學資源形式單一，內(nèi)容枯燥，多是WORD、PPT等靜態(tài)格式，學習興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態(tài)資源，提高課程資源豐富性。

2.4設(shè)計教學活動環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）希望加強多向互動，協(xié)作學習。對閱讀、交流、自主學習、協(xié)作學習和反饋五種常見的教學活動進行需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對協(xié)作學習這一教學活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學習支持服務(wù)。66.9%的學生對目前學習支持服務(wù)感到不滿意，希望在參與教學活動中，能獲得更全面的學習支持服務(wù)，包括學術(shù)知識、情感關(guān)懷、學習技能等，降低在線學習孤獨感，提高學習效果。

2.5評價反饋調(diào)查結(jié)果

（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學生認為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關(guān)知識的學習情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當?shù)脑u析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學習成效。（2）希望評價指標多元化。62.9%的學生而認為目前的評價指標主要體現(xiàn)在認知學習領(lǐng)域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業(yè)技能、實訓操作的評價和指導。

3基于Moodle平臺的在線課程設(shè)計的思考和建議

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，以學生為主體，以教師為主導，始終要以學生為中心，在課程的設(shè)計、實施和評價上，始終把學生放在主體地位上，從學生的特點、需求出發(fā)，設(shè)計出針對性、實用性強的成人在線課程。（2）建立以學習效果為導向的課程開發(fā)模式，增強課程內(nèi)容實踐性、豐富性。由于我們的學習對象主要是在職成人，我們應(yīng)該較多地從學生的學習預(yù)期結(jié)果出發(fā)，充分考慮學習內(nèi)容與學生工作實踐的結(jié)合，把學生學習體驗作為平臺建設(shè)的第一目標。這就需要對課程開發(fā)人員的組成進行調(diào)整和改革，考慮組建由學科專家、課程管理人員、教學設(shè)計人員構(gòu)成的課程組，采用工作過程、學習效果導向的課程開發(fā)模式。同時實現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)形式。（3）統(tǒng)一課程學習界面，采用“學習周+單元任務(wù)”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)成人學生表現(xiàn)出來的工學矛盾突出、學習計劃性不強的特點，根據(jù)英國開放大學的先進經(jīng)驗，我們認為，采用統(tǒng)一的“學習周+單元任務(wù)”的課程結(jié)構(gòu)有利于學習者快速入門課程，要求學生有計劃、有步驟地按照預(yù)定設(shè)計方案完成學習，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學習者學習信心，提高學習效果起著決定性作用。（4）創(chuàng)設(shè)虛擬課程學習情境，增強導航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術(shù)手段構(gòu)建集課程學習、作業(yè)測試、交互協(xié)作和支持服務(wù)于一體的綜合的課程學習環(huán)境空間，為學生和教師提供一站式和個性化的網(wǎng)上學習生活體驗；增加學習導航功能和學習記錄功能，完善檢索方式幫助學習者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學習效果評價環(huán)節(jié)，針對不同課程設(shè)計簡單、有效的評價體系。根據(jù)問卷及訪談?wù){(diào)查的情況，我們認為在進行課程設(shè)計過程中，課程學習效果評價體系應(yīng)該適應(yīng)成人學習者追求“簡單”的心理預(yù)期，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特色設(shè)計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學習過程，應(yīng)盡量減少終結(jié)性的考試環(huán)節(jié)。

參考文獻

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在線課程課程設(shè)計方案范文第2篇

獨立學習由美國威斯康星大學教授查爾斯•A•魏德邁于1970年提出，并用來描述大學程度的遠距離教育。他認為“獨立學習是一種學習，一種變化的行為，一種學習者在空間時間進行的活動結(jié)果。在這種學習中，學習者的環(huán)境與學校完全不同，學習者可以接受教師指導但絕不依賴他們，學習者承認自由程度、入學責任并完成引導學習的活動?！豹毩W習包含各種教與學的安排形式，在這些形式中，學生和教師以不同的方式進行通信，完成和履行區(qū)別于另一種的基本的嘗試和責任。其目的是把校園內(nèi)或內(nèi)部的學生從不適當?shù)陌嗉壈才呕蚰Ｊ街薪夥懦鰜?，為校園外或外部的學習者提供在他們自己環(huán)境里繼續(xù)學習的機會，并且開發(fā)所有學生自主的學習能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德邁提出了獨立學習系統(tǒng)的六個特征：學生與教師分離；正常的教與學的過程是以文字或通過其他媒體進行的；教是個別化的；學習通過學生的活動發(fā)生；學習是在學生自己的環(huán)境里方便地進行的；學生對他自己的進步負責，他可以在任何時間按自己的學習節(jié)奏自由地開始和停止學習。從魏德邁的獨立學習理論中可以歸納出學習者的學習責任：自定學習目標、自定選學課程、自定學習進度、自定學習時空、自定學習方法和自定考核方式。

二、預(yù)約式教學模式的內(nèi)涵和要義

獨立學習最大的優(yōu)勢是學習者可以享有充分的自由，數(shù)字化學習資源可以充分復(fù)制，可大幅度地節(jié)約師資資源，缺點是對學習者自身要求高，交互性差，學習效果不理想。因此，網(wǎng)絡(luò)教育要實現(xiàn)學生學習的獨立性和個性化，就必須引入“預(yù)約式”教學模式，引領(lǐng)學生在特定時間內(nèi)有目標、有計劃地學習所規(guī)定的，或者選擇性的在線課程?！邦A(yù)約式”教學模式，是指依托網(wǎng)上學習平臺、課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，教師和管理人員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學要求和培養(yǎng)目標，自主設(shè)計網(wǎng)上教學與面授教學的內(nèi)容與比例，師生協(xié)商面授、答疑相關(guān)事宜，實現(xiàn)師生隨時交互，把握教學進度，優(yōu)化教學與學習效果的一種教學方式。“預(yù)約式”教學的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學計劃、任務(wù)安排并將其分解在每一特定的教學周期中，并在網(wǎng)上學習平臺布置相關(guān)的教學任務(wù)，學生按照教學進度安排完成學習任務(wù)；“預(yù)約式”教學的亮點是擺脫了傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授、答疑輔導的時間、地點、方式和內(nèi)容，以保障課程學習效果的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育的預(yù)約式教學不僅僅是一種創(chuàng)新的教學服務(wù)形式，更是一種全新的教育理念，體現(xiàn)著以“學生為中心”的獨立學習理論的思想和觀念，體現(xiàn)著學生主動構(gòu)建學習意義的現(xiàn)代教育的主要內(nèi)涵。預(yù)約式教學有效解決了個性化的遠程學習與教學資源統(tǒng)一性這一矛盾，使學生能夠更方便、快捷地獲取所需要的教育信息資源，是一種遠程學習情景化帶有互動反饋機制的個性化學習。

三、預(yù)約式教學模式的特點

（一）實現(xiàn)了課程統(tǒng)一研發(fā)到個性設(shè)計的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代課程觀認為，課程已不再只是教學計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程。既然預(yù)約式服務(wù)模式是基于方便個性化學習的目的，那與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于教師的教不同，課程設(shè)計者就要選擇不同的適合各類學生的課程內(nèi)容，在課時和時間上選擇不同的呈現(xiàn)方式和時間節(jié)點，通過調(diào)整課程設(shè)計方案，來適應(yīng)學生的學習需求，并在課程設(shè)計的時候根據(jù)學生的學習習慣來決定整個學習版面的設(shè)計（這種思路類似于自適應(yīng)考試系統(tǒng)，如果學生前面幾個題目都答對了，那么系統(tǒng)后面的題目會越出越難，如果前面給的題目學生沒有答對，那后面系統(tǒng)就會給他出簡單的題）。

（二）實現(xiàn)了資源集中配送到個性定制的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)的教學資源豐富多彩，但大都采用集中配送的形式呈現(xiàn)在學生的面前，沒有考慮到學生的年齡、心理和興趣愛好，難以實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化。而預(yù)約式教學非常重視為學生提供差異化和定制性的服務(wù)和支持，課程資源的選擇和輸送手段也會選擇不同的呈現(xiàn)方式來滿足學生不同的知識水平、職業(yè)身份和學習風格的需要，讓他們能自由地閱覽和接受信息，在課程的選擇上定制一些學生感興趣的課程模塊，設(shè)定一些可以讓學生自由選擇考核評價的方式，讓他們有更多的選擇權(quán)和使用權(quán)。

（三）實現(xiàn)了支持服務(wù)的自主學習到引導助學的轉(zhuǎn)變

學生在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學習環(huán)境，可以根據(jù)自己的需要自定學習目標，自主選擇課程內(nèi)容，自訂學習計劃，選擇個性化的學習方法。但是，如果說每次學習應(yīng)該達到什么具體的目標，學到什么程度，學生不是十分清楚，而且學生在面對諸如視頻、音頻課件、電子教案等豐富多樣的資源時，不知該重點挑選那些學習資源為已所用。那么及時地預(yù)約教師和管理人員，讓教師及時地給予必要的指導和建議，來適時調(diào)整和改進自我的學習規(guī)劃就顯得尤為重要。預(yù)約式教學在注重獨立學習的基礎(chǔ)上強調(diào)的是師生互動、生生互動，與老師預(yù)約答疑時間，預(yù)約作業(yè)批改時間、與管理人員預(yù)約考試時間，與同學預(yù)約交流時間，這些交互活動不僅方便省時，而且在輕松愉悅的對話過程中交流思想，傳遞情感，并對整個學習過程進行自我和他我的調(diào)節(jié)與評價，就會使學生的人文情感素養(yǎng)得到提高。

（四）實現(xiàn)了學習評價結(jié)果考核到過程分析的轉(zhuǎn)變

預(yù)約式教學實現(xiàn)了學生從統(tǒng)一模式的學習到個性化學習的轉(zhuǎn)變，所以，學習效果分析評價的手段和方式也發(fā)生了很多的變化，更加關(guān)注學習細節(jié)和過程。由于網(wǎng)絡(luò)學習的學生現(xiàn)在越來越多的是通過總結(jié)自己的學習習慣，來了解自己的學習進度和學習情況，并改善自己，而不是單純地依靠教師告訴他怎么做，或者依靠教師對他的評價來確定自己應(yīng)該怎么學習。所以，預(yù)約式教學方式強調(diào)更加重視收集網(wǎng)上學生學習活動的數(shù)據(jù)，通過了解學生的學習時長、練習的次數(shù)、提交的作業(yè)、答疑的記錄、參加討論發(fā)言的次數(shù)等，分析學生的學習狀態(tài)，并通過不斷對他們學習環(huán)節(jié)的分析來反饋交流，完整地考核學生的學習情況，這樣才能主動地提供個性化的學習支持服務(wù)，有針對性地指導和督促學生，鼓勵和幫助學生科學有效地完成學業(yè)。

四、預(yù)約式教學模式實施的措施保障

（一）建立“校、院、站三級”專兼職教學團隊

教師是網(wǎng)絡(luò)教育教學實施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”教學中“教”與“學”互動的紐帶，因此，建立以課程為中心的專職教師隊伍，以學生為中心的專兼職教學輔導團隊至關(guān)重要。這個團隊要包括：課程教學組組長、課程主講教師、課程輔導教師。同時團隊中的教師必須具有網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、較強的遠程教學組織與一體化設(shè)計能力。課程教學組組長全面負責本課程各教學環(huán)節(jié)的組織和協(xié)調(diào)工作，承擔課程教學實施方案的制訂、課程大綱的編寫、教材的選定或編寫、課件腳本編制與審定、試題庫建設(shè)等工作；主講教師是課程教學的主要實施者，承擔課件主講、教學資料編寫、教學活動策劃、命題與閱卷、指導校外學習中心輔導教師等工作。校內(nèi)外兼職輔導教師主要負責課程在線導學與助學、在線作業(yè)與試卷批閱、輔導答疑、實驗指導及畢業(yè)設(shè)計指導等工作，并在主講教師指導下，負責維護更新“預(yù)約式”自助教學需要的個性化課程多媒體，并對教學資源庫進行分類管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學的學生進入資源庫后，快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導學生運用課程論壇、電子郵件等技術(shù)手段，一起參與學習、討論，真正實現(xiàn)教學相長。因此，只有建立三級教學團隊，才能為學生學習的全過程及教學支持服務(wù)保駕護航。

（二）建立完善的課程教學設(shè)計方案

網(wǎng)絡(luò)教育強調(diào)的不僅僅是一種完全個性化的學習，它更加注重的是通過交流與討論進行交互式的學習。因此，基于預(yù)約式學習的網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計，必須注重自主學習情境和交互式學習情境的創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方案也必須從關(guān)注內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注交互設(shè)計。實施方案要包含：組織個性化的課程內(nèi)容、設(shè)計個性化的學習活動和創(chuàng)建個性化的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。個性化的課程內(nèi)容主要包括課程的授課內(nèi)容、學習形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對疑難問題解析安排。同時針對成人學生的個體差異性，以知識點為單元，對學習內(nèi)容進行分層次的折疊式設(shè)計，以多種媒體形式進行表現(xiàn)和闡述，學生可根據(jù)個人學習目標和習慣，選擇系統(tǒng)化學習、查詢式跳躍學習或自選式模塊學習，完全實現(xiàn)學習的個性化選擇。整個課程設(shè)計系統(tǒng)并不是按照一個模式設(shè)計的，而是將所有的內(nèi)容按照一個相應(yīng)的程序排列，依據(jù)學生的學習進度和學習結(jié)果的反應(yīng)來提供后續(xù)的學習內(nèi)容。個性化學習活動是“預(yù)約式”自助教學的關(guān)鍵部分，是教師在認真領(lǐng)會課程教學計劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學實施方案和學生知識儲備、能力水平、時間安排等個性化差異而設(shè)計的。在學習活動中，學生可以根據(jù)自己的需要自定學習目標，自主選擇課程內(nèi)容，制定自己的學習計劃，并根據(jù)自己的學習習慣選擇個性化的學習手段，并對整個學習過程進行自我測試和評價。此外，學生還可以選擇適當?shù)姆绞脚c輔導教師和其他學生進行實時或者非實時的交互、溝通。預(yù)約式教學方案應(yīng)能為學生提供自主探索和合作學習的互動環(huán)境，學習支持服務(wù)的個性化設(shè)計和不同類型的網(wǎng)絡(luò)學習團隊建設(shè)是個性化學習環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵。因此，要引導學生根據(jù)學習需要和學習特點等分別建立不用層次的班委和學習互助小組，利用教學平臺的課程討論區(qū)、即時通訊系統(tǒng)等，實現(xiàn)師-生、生-生之間的交流互動，共享各類學習資源，滿足學生多樣化和個性化學習需求，讓學生在教學活動的參與過程中獲得滿足感和成就感。

（三）建立個性化的課程資源體系

個性化的課程資源作為預(yù)約式教學的核心要素之一，要在建設(shè)過程中以學生為中心進行課程資源設(shè)計和開發(fā)，加強課程資源多樣化、立體化、開放化、個性化的創(chuàng)新。不僅要關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力，更要關(guān)注資源與學習過程的有機結(jié)合。探索資源呈現(xiàn)的立體化視覺模式，開發(fā)設(shè)計多元化、共享式的網(wǎng)上動態(tài)資源，建立個性化、開放式的資源庫、案例庫、試題庫和答疑庫，建設(shè)網(wǎng)上三維圖書館，實現(xiàn)課程資源的抽象與具體、動態(tài)與靜態(tài)的有機結(jié)合。借鑒戴爾的經(jīng)驗之塔理論，從言語符號、視覺符號，從錄音、廣播，從照片、電影、電視、展覽，以及野外旅行、觀摩演示和角色扮演等方面對課程資源進行開發(fā)和設(shè)計，通過詞語、圖解、地圖、平面畫像、幻燈、立體圖形等各種方式，展示豐富多彩的課程資源，實現(xiàn)課程資源綜合的、立體化的利用效能。此外，應(yīng)探索基于移動網(wǎng)絡(luò)的學習和基于移動設(shè)備的移動學習資源，確保課程資源適應(yīng)學生移動學習、碎片化學習的需要。

（四）建立智能化的教學支持服務(wù)平臺

要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學活動的實時和非實時的交互活動，就必須建立功能強大的智能化的遠程教育數(shù)字化的教學管理和學習資源開放服務(wù)平臺，通過天網(wǎng)-衛(wèi)星網(wǎng)和地網(wǎng)-互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)校地企多級平臺的信息互動共享。平臺的開發(fā)要體現(xiàn)對先進的個性化教育教學理念、教學模式和對新技術(shù)的應(yīng)用，必須具有發(fā)送、跟蹤、互動、管理和評估的功能，應(yīng)包含管理、教學、服務(wù)、交互等多個子系統(tǒng)。管理子系統(tǒng)要承擔管理維護、新聞信息、招生管理和學籍管理等功能。教學子系統(tǒng)由教務(wù)管理、資源管理、教學支持、實時交互、考試管理和遠程在線等功能模塊構(gòu)成。服務(wù)子系統(tǒng)由網(wǎng)上繳費、移動學習、個和教材配送、記錄評價等功能構(gòu)成?；诮虒W平臺，學生可以進行自主在線繳費選課、答疑預(yù)約、考試預(yù)約、在線交流、自購教材及光盤等。通過經(jīng)典案例庫、常見問題集等，學生可以自行查找學習過程中遇到的問題，也可以通過預(yù)約答疑、師生互動、生生互動等解決問題。通過智能化信息交互系統(tǒng)，面向?qū)W生提供人性化的服務(wù)。系統(tǒng)還要將智能和模糊控制技術(shù)引入到教學和服務(wù)中來，根據(jù)不同學生的個性特征、知識基礎(chǔ)、學習準備和學習內(nèi)容的交互狀況等，自動進行跟蹤服務(wù)，獲取學習習慣、學習方式傾向、易錯知識點等信息，并加以統(tǒng)計和分析，為教師量身定做個性化的學習服務(wù)提供支持。

（五）構(gòu)建全方位、立體化的教學支持服務(wù)體系

在線課程課程設(shè)計方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實踐

中圖分類號： TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學整體解決方案，即6個零距離6個轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實訓基地建設(shè)方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計思路。

研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進行再調(diào)研、進修學習。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養(yǎng)的要求，制定項目考核標準，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業(yè)真實的項目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學生能切實掌握實際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計教學思路”課程設(shè)計思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項目案例”式組織教學?！绊椖堪咐本珊献鲉挝还餐瑓⑴c制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準備項目實施過程項目實施步驟實訓結(jié)果驗證實訓項目考核小結(jié)點評相關(guān)學習資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實訓室或企業(yè)現(xiàn)場講解，讓學生“做中學，學中做”，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

（2）注重課程的針對性。結(jié)合國家、社會職業(yè)資格認證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計上，我們注重當前信息類產(chǎn)業(yè)的特點，一方面緊扣國家職業(yè)資格認定的相關(guān)內(nèi)容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認證與企業(yè)培訓課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學等辦法對其內(nèi)容進行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（3）學習方式的自主性。借鑒社會培訓、認證的先進經(jīng)驗，開發(fā)立體化的自主學習教學資源，確保學生的個性化學習。我們強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過開放式實訓平臺、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計實現(xiàn)學生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學習的目標。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學生技能為主的綜合實訓課程[1]。課程建設(shè)研究內(nèi)容主要基于示范性建設(shè)時期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設(shè)模式和課程設(shè)計思路，進一步增強教學內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進行再調(diào)研，進一步明確崗位要求，精心設(shè)計教學案例、細化工作任務(wù)，以集中課程訓練為主、在線學習為輔的方式來實現(xiàn)學生知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標的全面提高。通過行業(yè)標準與實訓項目標準相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實項目相結(jié)合以及校內(nèi)實訓基地與網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺相結(jié)合的原則甄選教學內(nèi)容、開發(fā)教學資源和制定考核標準，實現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標準化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護。共抽取了20個工作任務(wù)。

本課程采取“理實一體化”模式教學，以集中課程訓練的方式來進行。

教學安排一般為集中兩周，60學時。

教學過程的設(shè)計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進行，通過實踐研究，課程建設(shè)從以下幾個方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實驗、校內(nèi)實訓基地網(wǎng)和實訓平臺的物理局限性。完善課程實訓平臺建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實訓平臺，把實驗平臺安全延伸，使學生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設(shè)備和進行Web組網(wǎng)實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設(shè)備可以配置多個 Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓撲如圖2所示：

通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學生的綜合能力進一步增強。根據(jù)我國IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對性與專業(yè)培養(yǎng)目標一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線施工方案設(shè)計、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護等五個方面，培養(yǎng)學生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學案例1個，抽取典型工作任務(wù)3個。師生共同參與項目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓撲如圖4所示。

（3）教學案例更加實用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點，按照全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進一步精選了實用組網(wǎng)及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項目）的目標要求，使學生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項目組成員帶領(lǐng)學生分別完成了學院財務(wù)收費和新生報到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計真實教學案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓等典型工作任務(wù)抽取3個。

2012年項目負責人帶領(lǐng)學生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計方案教學案例1個，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個。

2013年項目組成員、信息中心老師和學生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認證管理系統(tǒng)升級改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗需求，導致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實時統(tǒng)計功能全面，可以做到實時統(tǒng)計出口流量、樓宇流量及在線主機應(yīng)用等。通過主持項目建設(shè)，將真實項目轉(zhuǎn)化為真實網(wǎng)絡(luò)管理與維護教學案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網(wǎng)絡(luò)認證等典型工作任務(wù)4個。

師生共同參與項目建設(shè)，將真實案例教學化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學案例更加實際具體，進一步增強了教學的針對性和課程活力。

（4）教學內(nèi)容的適用性得到增強。一是加強行業(yè)標準與實訓項目標準的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國家職業(yè)技能鑒定標準、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認證所必需的知識（基本理論知識、專業(yè)知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識、職業(yè)守則）要求來選取教學內(nèi)容，制訂課程標準，采取項目標準式教學模式，開發(fā)實訓項目子標準和實訓項目卡，組織實訓教學。二是注重校內(nèi)實訓基地與網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實訓平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學習課程，使學生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標準，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護課程標準》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達93%。

項目組成員帶領(lǐng)學生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院實訓基地網(wǎng)和在線實訓平臺建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計、Windows 2000服務(wù)器額配置真實教學案例2個。

（5）突破學習方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學資源的開發(fā)，在BlackBoard學習平臺上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實現(xiàn)在線交流和答疑、遠程教學和在線測試；建設(shè)課程知識庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學生及時了解和掌握最新技術(shù)知識和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計目標，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調(diào)研、進修學習、掛職鍛煉，并聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業(yè)認證標準作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實項目為背景，學以致用，強化技能訓練，突出課程實踐性。

從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學生為主體，教師為引導，用職業(yè)人的標準來衡量，強調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。

合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標準不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學習平臺，平臺與精品課程網(wǎng)站、實訓網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學習方式開放，利用Bb在線學習平臺，本課程的教學可通過網(wǎng)上在線教學；實訓開放，實訓室對專業(yè)學生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓。開放性可保證學生按需學習和自主學習，增強持續(xù)學習能力。

（4）過程考核，專業(yè)認證，采用社會化評測機制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項目標準及運行卡的實施，注重細節(jié)，注重過程；專業(yè)認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。

通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標準不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學中增加實踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐、課外拓展、自主學習、生產(chǎn)性實訓、項目實戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實訓基地相結(jié)合，以真實的工作任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護》精品資源共享課程建設(shè)，進一步甄選了教學內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計思路、設(shè)計教學案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標準，是“1H3S2A”實訓基地建設(shè)模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

在線課程課程設(shè)計方案范文第4篇

制作的課件《黑龍江科技學院基礎(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺》在“第十屆全國多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎的好成績。本網(wǎng)絡(luò)平臺基于省級實驗教學示范中心的角度，內(nèi)容涵蓋全部三門課程。本網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置教學文件、虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學指導、學術(shù)交流、教師隊伍、課程建設(shè)、素質(zhì)教育、拓展資源和資源下載共計10個專欄。我們根據(jù)需要，專門開發(fā)了適合三門實驗的考試系統(tǒng)，到目前為止有近6000人次通過本網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線考試。基礎(chǔ)實驗中心每學年涉及采礦類、機械類、土建類、電氣類、材料類等近30個專業(yè)，3000名學生，學生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領(lǐng)我校教育教學改革更深入地開展，具有很強的實用價值?；A(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與建設(shè)，拓展了我校的基礎(chǔ)實驗教學改革空間，提高了整體基礎(chǔ)實驗教學質(zhì)量和水平。

二、以競賽為引導，實施創(chuàng)新教育

實驗室在現(xiàn)有實驗設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學生力學創(chuàng)新實驗設(shè)計大賽，給大學生提供了自行組織、設(shè)計、制作、測試、分析、論證，全方位工程實踐鍛煉的機會。首先由學生以小組為單位提供設(shè)計方案，根據(jù)設(shè)計方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計圖上要標明結(jié)構(gòu)制作的材料型號和尺寸大小。最后整個參賽項目的設(shè)計方案要以書面的形式上交到競賽組委會進行審核，項目設(shè)計方案經(jīng)審定后方可參賽。實驗室提供活動場地，學校提供制作材料。學生以5～6名一組為單位獨立完成競賽的各項工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制作、實驗、強度要求來論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進方案，最后以書面形式提交項目競賽的總體報告參加答辯。經(jīng)過答辯委員會對每項參賽作品的設(shè)計、制作、實驗、分析、答辯等綜合質(zhì)量進行評審，評審內(nèi)容由作品設(shè)計創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測點分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實驗應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進方案、報告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評定出競賽獲獎等級。力學創(chuàng)新實驗競賽不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，同時也培養(yǎng)了學生在挫折與失敗的沖擊下的團隊協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學生搭建工程實踐平臺，使學生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計、工藝制作、實驗分析、實驗操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實驗教學中，為學院增添了20臺實驗設(shè)備，節(jié)省教學設(shè)備經(jīng)費l5萬元。2010年力學實驗室教師指導學生在“首屆黑龍江省大學生基礎(chǔ)力學實驗競賽”中獲團體二等獎。2011年，力學實驗室還選擇部分優(yōu)秀學生開展現(xiàn)場實測特色實驗，如對松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場實測，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實地測試。根據(jù)學生能力，選擇優(yōu)秀學生結(jié)合大學生素質(zhì)教育活動，在創(chuàng)新這個層次上進行教學改革，使素質(zhì)教育活動常態(tài)化。

三、以實驗室開放為平臺，提升創(chuàng)新教育能力

力學實驗室實行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學生可以根據(jù)實驗內(nèi)容和時間“預(yù)約”，同時提高實驗設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學生服務(wù)。力學實驗室主要結(jié)合各個專業(yè)的需要，配合學生做好課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，配合教師搞好科學研究。例如，為材料學院的畢業(yè)設(shè)計做常溫、低溫沖擊試驗200多件，為機械學院的研究生畢業(yè)設(shè)計做彎曲疲勞試驗，測試試件80多件等。力學實驗室對安全學院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項目的壓塊試樣進行了力學性能測試，實驗試樣400個，歷時3個月。

四、以開展對外服務(wù)為外延，充實創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

在線課程課程設(shè)計方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課 混合學習模式 學習情境

一、引言

目前，微課應(yīng)用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學資源，它減少了老師重復(fù)講授某個重要知識點的負擔，也能幫助學生進行自定步調(diào)的學習，滿足學生的個體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念結(jié)合，教師把微課作為主要學習資源，要求學生課前學習，課堂上主要就知識點的實踐與應(yīng)用進行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測試與實時解答問題。四是在混合學習中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學習的核心資源供學生學習，結(jié)合面授以獲得最佳效果。

目前，許多高校課程教學采用課堂面授+課下在線學習的方式，這就為混合學習模式下微課程教學應(yīng)用提供了試驗田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學習，以提高學習效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢以及混合學習模式的特點進行系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)。

二、混合學習模式下的微課程設(shè)計依據(jù)

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它短小精悍、目標明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設(shè)，促進高水平數(shù)字資源開發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學能力，推進MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。

混合學習是各種學習方式的混合，不僅是在線學習（Online）與面對面學習（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，也是教師主導活動和學生主體參與的混合，也是不同教學媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌蠈W習強調(diào)以教師為主導，學生為主體的學習方式；強調(diào)教師的主導作用，有利于教師對教學進程的組織、管理和控制；強調(diào)學生的主體地位，可調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學生認知主體作用的體現(xiàn)。

三、混合學習模式下的微課程設(shè)計原則

基于混合式學習的微課程設(shè)計，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢有機融合，充分體現(xiàn)以學習者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習，提高教學效果。

1.微原則

“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計過程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識點的提取，在進行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細化為一個個小的學習對象，一個學習對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個學習對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學習對象之間也要相互連接，構(gòu)建整個課程體系的知識構(gòu)架。

2.學習者為中心原則

微課程的核心思想是為學習者服務(wù)，在課程的設(shè)計過程中，課程內(nèi)容選擇、學習活動和學習資源的設(shè)計上中要充分體現(xiàn)以學習者為中心的指導思想，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，積極調(diào)動學習者的學習主動性，激發(fā)學習者的學習興趣。

3.學習共同體原則

在微課程設(shè)計中，注重學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學習共同體的特點，要讓學生感到自己不是孤獨的個體，而是學習共同體中的一員，教師要實時監(jiān)控學生的學習過程，及時反饋學生學習情況，通過有效的學習活動設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣和動機，形成良好的學習氛圍。

4.協(xié)作化學習與個性化學習相結(jié)合的原則

微課程的優(yōu)勢就是可以提供個性化學習模式。此外，通過提供協(xié)作學習和協(xié)同工作工具，讓學習者在學習的過程中可以吸取其他同學的學習經(jīng)驗，起到事半功倍的效果。

5.交互性原則。

微課程應(yīng)強調(diào)對學習活動的設(shè)計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到學習目標。

四、混合學習模式下的微課程設(shè)計模式

混合學習模式下的微課程是“以學習者為中心”進行課程設(shè)計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學”為中心的教學設(shè)計模型，并結(jié)合微課程設(shè)計原則，即構(gòu)建出適合混合學習模式下的微課程設(shè)計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：

首先，對課程進行教學目的分析。正如DICK、CAREY在《教學系統(tǒng)化設(shè)計》一書中所述：“在教學設(shè)計過程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學目的，教學目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產(chǎn)生，針對那些可通過教學達到最有效解決的問題而確定?！?/p>

依據(jù)課程教學目的進行前期分析，包括學習者分析、學習內(nèi)容分析、學習環(huán)境分析。通過學習者特征分析，有助于把握學習者認知特點。有關(guān)學習者有用的信息包括：入門技能、對該領(lǐng)域已有的知識、對教學內(nèi)容和教學模式的態(tài)度、學習動機、學習偏好等。學習環(huán)境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。混合學習模式下的微課程的學習環(huán)境包括“現(xiàn)實+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，目的是為學生提供最全面的課程知識共享條件與環(huán)境。在學習環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學需要的物理條件、影響因素。學習內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項目及任務(wù)的重點難點與實踐教學內(nèi)容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。

然后，依據(jù)前期分析確定各個微課程的績效目標?？冃繕擞直环Q為行為目標，是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。接著，進行微課程的教學策略設(shè)計，依據(jù)教學策略設(shè)計相應(yīng)的學習活動及學習資源，為學習者提供學習支架，幫助學習者完成知識的內(nèi)化。在進行學習活動的設(shè)計時，要結(jié)合微課程本身的特點，對師生交互進行相關(guān)的設(shè)計，使之更適合混合學習模式下的學習，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計，如從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學習情境設(shè)計，學習能力強的同學的拓展學習設(shè)計。

最后，進行相應(yīng)的學習評價設(shè)計?；旌蠈W習模式下的微課程設(shè)計充分體現(xiàn)了以學習者為中心的特點，課程學習評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學效果的原因，通過前測問卷調(diào)查對學生學習準備和其他方面的條件做摸底，了解到學生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，安排有意義的活動，選擇多種學習方法，促進個體成長。形成性評價能準確、及時地掌握教學過程中地問題和階段教學情況，了解教學雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學設(shè)計方案，改進教學。總結(jié)性評價的目的是檢驗教學活動是否達到標準。通過評價，對課程進一步優(yōu)化完善，使之更加符合學習者的學習。

五、結(jié)束語

混合學習模式下的微課程設(shè)計為高校微課程的設(shè)計與應(yīng)用提供了新的思路，對教與學有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學設(shè)計?；旌蠈W習模式下的微課程力圖在面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢，需要教師進行細致的課堂教學設(shè)計，以及在線下為學習者提供更多的學習支持服務(wù)，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。目前混合學習模式下的微課程設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進一步的研究和實踐檢驗。

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