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管理學(xué)的基本職能范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生；元認(rèn)知能力；學(xué)習(xí)動機(jī)

本科護(hù)生的元認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)動機(jī)日益成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對自身的能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等多方面的認(rèn)知[1]。元認(rèn)知能力是終身學(xué)習(xí)必備的能力，關(guān)系到護(hù)理專業(yè)學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。在護(hù)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂對于其自身學(xué)業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目標(biāo)的制訂是基于一定動機(jī)的，而這種動機(jī)放在護(hù)生身上就稱之為學(xué)習(xí)動機(jī)。因此可以說學(xué)習(xí)動機(jī)直接推動著護(hù)生的學(xué)習(xí)行為，甚至在一定程度上決定著護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。鑒于此，本研究擬探討本科護(hù)生元認(rèn)知能力現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系，為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才提供參考。

1對象與方法

1.1對象

抽取山東省某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)院2016級、2017級和2018級統(tǒng)招本科護(hù)生共249人為調(diào)查對象，護(hù)生年齡18～21歲，平均年齡（19.43±1.23）歲；其中男生37人，女生212人；農(nóng)村護(hù)生175人，城鎮(zhèn)護(hù)生74人；獨(dú)生子女81人，非獨(dú)生子女168人；2016級護(hù)生88人，2017級護(hù)生69人，2018級護(hù)生92人；曾擔(dān)任過班委的107人，未擔(dān)任過班委的142人；被調(diào)劑的護(hù)理本科生158人，自愿報名的護(hù)理本科生91人；喜歡護(hù)理專業(yè)的本科生139人，不喜歡護(hù)理專業(yè)的本科生110人；畢業(yè)后從事護(hù)理專業(yè)的本科生183人，畢業(yè)后不從事護(hù)理專業(yè)的本科生66人。

1.2方法

1.2.1測量工具（1）大學(xué)生元認(rèn)知能力量表[3]：該量表由康中和研制，采用1～5級評分，該量表從元認(rèn)知能力的時間過程把元認(rèn)知能力分成4個維度：元認(rèn)知能力計劃、元認(rèn)知能力控制、元認(rèn)知能力調(diào)節(jié)和元認(rèn)知能力評價，內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)0.93。該量表共有24道題目，計分方法為：從不為1分，很少為2分，有時為3分，經(jīng)常為4分，總是為5分。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)問卷[2]：該問卷由黃希庭等人編制，采取1~6級評分，共6個維度，分別為求知進(jìn)取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向。大量研究資料表明此問卷信度和效度較高，各維度的內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα系數(shù)為0.514～0.853。該量表共26道題目，計分方法為：完全不同意為1分，大部分不同意為2分，部分不同意為3分，部分同意為4分，大部分同意為5分，完全同意為6分。

1.2.2調(diào)查方法研究者采用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行問卷填寫說明，并強(qiáng)調(diào)測評結(jié)果的意義及其保密性。參加調(diào)查的護(hù)生采用匿名的方式獨(dú)立完成調(diào)查問卷。問卷完成后當(dāng)場收回，時間在30分鐘以內(nèi)，對于缺項及時補(bǔ)充，確保問卷的有效性。共發(fā)放問卷249份，收回有效問卷249份，有效性100%。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)處理使用EpiData3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS17.0軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，應(yīng)用t檢驗、方差分析、Pearson相關(guān)分析，檢驗水準(zhǔn)α＝0.05。

2研究結(jié)果

2.1本科護(hù)生元認(rèn)知能力人口統(tǒng)計學(xué)差異分析

一年級元認(rèn)知能力得分（85.27±11.91）分，二年級元認(rèn)知能力得分（81.17±11.48）分，三年級元認(rèn)知能力得分（84.13±11.32）分；男生元認(rèn)知能力得分（81.97±13.23）分，女生元認(rèn)知能力得分（84.04±11.37）分；城市護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.61±11.15）分，農(nóng)村護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.78±11.90）分；喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.81±11.82）分，不喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.63±11.50）分；畢業(yè)后從事護(hù)理專業(yè)的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（82.96±11.70）分，畢業(yè)后不從事護(hù)理專業(yè)的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（85.88±11.36）分；專業(yè)服從調(diào)劑的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.21±11.80）分，專業(yè)不服從調(diào)劑的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（84.63±11.43）分。

2.2本科護(hù)生元認(rèn)知能力總分及各維度得分（見表1）

2.3本科護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)與元認(rèn)知能力的相關(guān)性分析（見表2）

3討論

3.1護(hù)理專業(yè)本科生元認(rèn)知能力現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)本科生元認(rèn)知能力得分為（83.73±11.66）分。本研究中元認(rèn)知能力計劃得分最高，其次為元認(rèn)知能力控制和元認(rèn)知能力調(diào)節(jié)，元認(rèn)知能力評價得分最低。元認(rèn)知能力計劃在元認(rèn)知能力的4個維度中具有引導(dǎo)作用[4]，是指在學(xué)習(xí)過程中護(hù)生能夠根據(jù)自身需要制訂計劃，完成整個學(xué)習(xí)過程。護(hù)理專業(yè)研究生元認(rèn)知能力控制和元認(rèn)知能力調(diào)節(jié)得分均處于中等水平，說明護(hù)理專業(yè)研究生在自我學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，發(fā)現(xiàn)問題會適時進(jìn)行調(diào)整，努力改善自身不足，根據(jù)自身需要正確選擇學(xué)習(xí)的知識[5]。本研究中元認(rèn)知能力評價得分低，表明護(hù)理專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點及不足，不能適時調(diào)整并加以改正。因此，在護(hù)理本科生教育過程中，教育者應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地指出本科護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的不足，指導(dǎo)其加以改正。

3.2護(hù)理專業(yè)本科生元認(rèn)知能力特點

研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)一年級、二年級、三年級護(hù)生的元認(rèn)知能力有差異（P＜0.05），一年級元認(rèn)知能力大于二年級，三年級元認(rèn)知能力大于二年級。低年級本科護(hù)生剛升入大學(xué)，對大學(xué)校園的生活充滿好奇，想要通過大學(xué)生活獲得豐富的專業(yè)知識，陶冶情操，改變現(xiàn)狀。而高年級的本科護(hù)生對大學(xué)生活已有所了解，可能會產(chǎn)生倦怠感，使得元認(rèn)知能力顯得不如低年級本科護(hù)生高。但在高年級見習(xí)期間，護(hù)生即將面臨實習(xí)就業(yè)、考研等問題，能夠促使他們更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識與臨床技能，見習(xí)期間，醫(yī)院的所見所聞也幫助護(hù)生樹立了責(zé)任感與使命感，所以使得元認(rèn)知能力再次回升。因此，對于護(hù)理教育者，應(yīng)該讓護(hù)生有更多的機(jī)會接觸臨床工作，認(rèn)識并學(xué)習(xí)臨床專業(yè)技能，熟悉護(hù)理工作以及自己所需要承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)護(hù)生對于職業(yè)的認(rèn)同感以及責(zé)任感，讓護(hù)生更加努力地提高自己的專業(yè)知識及臨床技能水平，提高自己的元認(rèn)知能力。

管理學(xué)的基本職能范文第2篇

一、從會計學(xué)的發(fā)展來看

會計學(xué)是隨著經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展而發(fā)展的。在人類社會的歷史長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關(guān)心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到現(xiàn)代會計，經(jīng)濟(jì)管理的需要始終是會計發(fā)展的動力。

復(fù)式簿記之所以產(chǎn)生于十四五世紀(jì)的意大利，是因為當(dāng)時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關(guān)系、計算損益并在合伙人之間進(jìn)行分配。工業(yè)革命發(fā)生后，為了加強(qiáng)固定資產(chǎn)的管理，盡早收回在固定資產(chǎn)上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發(fā)展起來。同樣，為適應(yīng)管理上對成本計算精確性和成本控制的需要，原在賬外進(jìn)行的成本計算被納入了復(fù)式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務(wù)會計。20世紀(jì)30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務(wù)提出了不少批評，甚至將經(jīng)濟(jì)大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發(fā)達(dá)國家開始由會計職業(yè)團(tuán)體或政府制定會計準(zhǔn)則，規(guī)范會計實務(wù)。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。

既然會計發(fā)展的動力根植于經(jīng)濟(jì)管理，作為反映會計實踐客觀規(guī)律的會計學(xué)就必然深受管理實踐的影響。管理學(xué)是關(guān)于管理的本質(zhì)和管理的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，因此，管理學(xué)也應(yīng)當(dāng)是會計學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

二、從管理學(xué)的發(fā)展來看

管理學(xué)作為一門學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)初。此后，管理學(xué)的若干重大突破和重要學(xué)派都對會計學(xué)的發(fā)展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學(xué)管理之父”的泰羅發(fā)表了《科學(xué)管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標(biāo)準(zhǔn)化原理”，后來發(fā)展成為標(biāo)準(zhǔn)成本制度和預(yù)算控制。管理學(xué)中的行為科學(xué)流派形成于二十世紀(jì)二三十年代，它從“復(fù)雜人”的假設(shè)出發(fā)，研究了需要理論、期望理論、領(lǐng)導(dǎo)理論等。相應(yīng)地，在會計領(lǐng)域產(chǎn)生了責(zé)任會計、行為會計等，并大量地運(yùn)用行為科學(xué)學(xué)派的研究成果。1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主西蒙創(chuàng)立了決策學(xué)派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)，企業(yè)內(nèi)部管理需要不同于對外報告所用的方法來計算成本，于是變動成本法應(yīng)運(yùn)而生，并成為決策會計中分析和控制成本的重要手段。現(xiàn)代管理學(xué)中的數(shù)量學(xué)派主張用數(shù)學(xué)模型解決企業(yè)管理問題，它對會計學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預(yù)測的線性回歸模型等方面。質(zhì)量會計學(xué)直接體現(xiàn)了質(zhì)量管理與會計學(xué)的有機(jī)結(jié)合。正是由于當(dāng)代管理理論“叢林”式的發(fā)展，才使會計學(xué)形成了今天如此豐富的內(nèi)容和龐大的體系。

三、從會計的職能來看

按照馬克思“過程控制與觀念總結(jié)”的論述，我國學(xué)者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統(tǒng)意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結(jié)構(gòu)及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據(jù)，對內(nèi)則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結(jié)合在一起的，管算結(jié)合，算為管用?，F(xiàn)代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。

控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運(yùn)動的方向、流量、時間以及結(jié)果等所進(jìn)行的規(guī)劃與調(diào)節(jié)。它包括事前規(guī)劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業(yè)管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學(xué)揭示的客觀規(guī)律。

有人認(rèn)為會計的基本職能是“反映與監(jiān)督”。對于“監(jiān)督”在市場經(jīng)濟(jì)條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認(rèn)為，會計監(jiān)督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現(xiàn)的，是對會計主體的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經(jīng)濟(jì)活動的真實性、合法性、合理性等方面的監(jiān)督，促進(jìn)各單位改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。因此，會計監(jiān)督也是一項管理的職能。

近年來，不少學(xué)者提出會計還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、理論、方法和模式的選擇，其實質(zhì)是為了以最適宜的反映來實現(xiàn)最有效的控制，在管理總體中發(fā)揮會計的最大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決企業(yè)資金運(yùn)動過程中出現(xiàn)的問題或把握機(jī)會而制定和選擇活動方案的過程。一般認(rèn)為，會計人員僅處于參與的地位，著重從經(jīng)濟(jì)效益的角度分析決策的經(jīng)濟(jì)可行性。會計職能的發(fā)展也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。

既然會計的核算、控制、監(jiān)督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學(xué)成為會計學(xué)的理論基礎(chǔ)也就是自然而然、不言而喻的了。

四、從會計學(xué)的理論體系來看

現(xiàn)代會計包括財務(wù)會計與管理會計兩大分支。二者的主要區(qū)別在于提供信息的目的和方式不同。

財務(wù)會計中包括許多管理學(xué)的內(nèi)容。例如，現(xiàn)金內(nèi)部控制上應(yīng)當(dāng)堅持職責(zé)分工、定期換崗、收支兩條線、發(fā)票收據(jù)連續(xù)編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續(xù)盤存制，在財產(chǎn)清查的基礎(chǔ)上進(jìn)行賬實核對，可以及時發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)的被盜、變質(zhì)、毀損等情況，加強(qiáng)管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保證會計信息的真實性、準(zhǔn)確性和完整性，同時也是對有關(guān)憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實性進(jìn)行檢查，對有關(guān)賬戶所記錄的資產(chǎn)、負(fù)債等的真實性進(jìn)行驗證。上述這些都是管理活動。

管理會計主要包括決策會計和責(zé)任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創(chuàng)建和發(fā)展，本身就是為了改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益。它充分體現(xiàn)了會計與管理的高度統(tǒng)一。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理的重心在經(jīng)營，經(jīng)營的重心在決策。因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求企業(yè)管理必須合理化、科學(xué)化，對外部環(huán)境要具有靈活反應(yīng)和高度適應(yīng)的能力。如果決策失誤，那么執(zhí)行中的內(nèi)部管理工作做得再好也無濟(jì)于事。決策會計正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學(xué)的科學(xué)成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。隨著高新科技迅猛發(fā)展，信息社會、知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，管理會計中又出現(xiàn)了引人注目的作業(yè)成本制和成本企畫。作業(yè)成本制既包括成本計算也包括作業(yè)管理，成本企畫既繼承了傳統(tǒng)目標(biāo)成本制的優(yōu)點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統(tǒng)融為一體，它們都充分地表現(xiàn)出會計的管理屬性。

五、若干問題辨析

管理學(xué)是20世紀(jì)初才形成的，在此之前能說管理學(xué)是會計學(xué)的理論基礎(chǔ)嗎？作為會計學(xué)基礎(chǔ)的是什么管理學(xué)派？會計學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)有無沖突，它們的關(guān)系如何？對此筆者認(rèn)為：

1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現(xiàn)代會計主要包括財務(wù)會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術(shù)語在1952年世界會計師聯(lián)合會上才獲得一致認(rèn)可，由此管理會計學(xué)才真正成為一門學(xué)科。

2.作為會計學(xué)基礎(chǔ)的管理學(xué)是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學(xué)中來。

所謂“理論基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)的是管理學(xué)為會計學(xué)提供研究思路、理論前提和方向等；同時，也不否認(rèn)會計學(xué)的發(fā)展又反過來充實了管理學(xué)的內(nèi)容，驗證了管理學(xué)的某些原理。

管理學(xué)的基本職能范文第3篇

關(guān)鍵詞： 體育管理學(xué) 現(xiàn)狀 趨勢 前景

一、管理學(xué)的形成與發(fā)展

當(dāng)人類產(chǎn)生后，開始共同勞動和生活的時候，管理活動就開始了。管理實踐活動成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀(jì)60年代始于英國，繼而法、德、美等國開展的工業(yè)革命帶來了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時管理實踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來管理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學(xué)管理原理”，成了管理科學(xué)建立的標(biāo)志。此后，許多學(xué)者都力求將各派觀點兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學(xué)。

二、體育管理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展

1935年我國出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學(xué)科則到了20世紀(jì)70年代末。此時，我國體育院校開始研究體育管理學(xué)科的理論與實踐問題，探索建設(shè)有中國特色的體育管理學(xué)。目前，我國體育管理學(xué)科學(xué)歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學(xué)已有3所。

體育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)活動在我國發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國體育管理研究會學(xué)術(shù)討論會”，這是我國第一次全國性的體育管理學(xué)學(xué)術(shù)活動。原國家體委于1985年成立了“中國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會”，1994年成立了“國家體委系統(tǒng)科學(xué)推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學(xué)術(shù)組織經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流等活動，有力地促進(jìn)了體育管理工作的開展，推動了體育管理學(xué)科的發(fā)展。

近年來，我國不僅從美國、蘇聯(lián)、日本等國引進(jìn)體育管理專著，而且邀請美國、日本、加拿大等國的體育管理學(xué)專家來華講學(xué)，對促進(jìn)我國體育管理學(xué)科發(fā)展起到了積極作用。同時，我國與日本、韓國、新加坡等國發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學(xué)會。

三、體育管理學(xué)科的發(fā)展趨勢

（一）體育管理思想觀念將會發(fā)生轉(zhuǎn)變

體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗決策向民主、科學(xué)的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府與社會相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會的事權(quán)劃分，實行政事分開，管辦分離。

（二）體育管理的學(xué)科體系不斷拓展完善

體育管理學(xué)將會進(jìn)一步分化，學(xué)科體系將不斷擴(kuò)展。體育管理學(xué)的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競技體育管理學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)、社會體育管理學(xué)、軍隊體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級學(xué)科。體育管理學(xué)的某些二級學(xué)科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學(xué)科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀(jì)人管理、體育市場管理、體育無形資產(chǎn)管理等。社會體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。

（三）體育管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)日益趨向合理

自20世紀(jì)80年代體育管理學(xué)科建立以來，我國出版體育管理學(xué)教材達(dá)20多部，反映了體育管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對象—體育管理實踐，該體系基本能反映我國當(dāng)前體育管理學(xué)科發(fā)展的實際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時從一般管理學(xué)當(dāng)中的借鑒稍顯過多。管理對象部分基本實現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機(jī)結(jié)合。實踐部分反映了體育管理實踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國特色的經(jīng)驗與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國體育管理學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。

（四）體育管理學(xué)知識內(nèi)容的發(fā)展趨勢

1.我國體育管理學(xué)內(nèi)容體系的演變

基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。

2.我國體育管理學(xué)基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢

體育理論和管理理論進(jìn)一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國特色的體育管理學(xué)已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學(xué)更具有實踐應(yīng)用性。

我國體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學(xué)的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學(xué)的內(nèi)容體系。21世紀(jì)體育的產(chǎn)業(yè)化、社會化、科學(xué)化和法制化進(jìn)程將進(jìn)一步加大，體育管理學(xué)的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實際、面向未來發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學(xué)的重要研究內(nèi)容。

社會體育管理將成為體育管理學(xué)研究的重要課題。全民健身運(yùn)動、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會體育新的亮點，針對社會體育的各個領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細(xì)化研究，大大充實更實用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟(jì)管理成為體育管理學(xué)不可或缺的研究內(nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時，體育管理將會不斷充實符合體育特點的管理技術(shù)與方法。

四、體育管理學(xué)科的發(fā)展前景

21世紀(jì)體育事業(yè)將會更加繁榮，對體育管理提出了更高要求，給體育管理學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達(dá)國家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學(xué)術(shù)成果，同時其體育管理實踐走在了世界前列。近年來，我國體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對體育管理人才將有一個大的需求。同時，體育管理實踐的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，這表明體育管理學(xué)具有強(qiáng)大生命力和廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧元鎮(zhèn)主編.體育人文社會科學(xué)概論高級教程，北京：高等教育出版社，2003.

[2]孫漢超，謝英.國際體育管理知識體系構(gòu)架.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003（1）.

[3]張瑞林.論體育管理學(xué)的學(xué)科體系.體育學(xué)刊，2003（1）.

管理學(xué)的基本職能范文第4篇

關(guān)鍵詞:財務(wù)管理;財富管理;本金

一、構(gòu)建財務(wù)管理學(xué)理論體系的理論依據(jù)

財務(wù)管理學(xué)是一門既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué),又涉及管理學(xué)的邊緣性、綜合性學(xué)科。該學(xué)科的任務(wù),一是要闡明財務(wù)管理的種種規(guī)定性,即財務(wù)管理是什么;二是要揭示財務(wù)管理活動的一般規(guī)律,即如何進(jìn)行財務(wù)管理。前者屬財務(wù)管理的基礎(chǔ)理論,后者屬財務(wù)管理的應(yīng)用理論。

一般來說,基礎(chǔ)理論性學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)遵循從抽象到具體、從簡單到復(fù)雜的表述規(guī)律,即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發(fā),通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進(jìn)來,再現(xiàn)研究對象豐富的規(guī)定性,從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的,復(fù)雜而不是簡單的,生動的而不是僵死的認(rèn)識。財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建同樣遵循上述規(guī)律。這里需要說明的是,財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建方法,并不等同于財務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法。財務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法與其體系的構(gòu)建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復(fù)雜的表述規(guī)律,而是從具體到抽象、從復(fù)雜到簡單的思維規(guī)律。既然財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發(fā),那么,科學(xué)地確定這一范疇便成為合理地構(gòu)建財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的關(guān)鍵。

與基礎(chǔ)理論的任務(wù)不同,應(yīng)用理論的任務(wù)在于指導(dǎo)人們怎樣去做事情,因而,應(yīng)用理論無疑應(yīng)具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務(wù)與性質(zhì)不同,其起點選擇與體系構(gòu)建的依據(jù)也就不同?；A(chǔ)理論的起點選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的是人類思維活動的規(guī)律,應(yīng)用性理論的起點選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的則是人類實踐活動的規(guī)律。

二、財務(wù)管理學(xué)理論體系研究現(xiàn)存問題

為了構(gòu)建起科學(xué)的財務(wù)管理理論體系,有必要對財務(wù)管理理論體系研究中現(xiàn)存的問題作一剖析。

1.有關(guān)財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成。我國的財務(wù)管理學(xué),迄今為止,其內(nèi)容構(gòu)成基本與西方國家的財務(wù)管理學(xué)相同,大致包括三部分內(nèi)容。第一部分,總論,闡述財務(wù)管理的概念、內(nèi)容、職能、目標(biāo)、環(huán)境等基本理論問題;第二部分,介紹貨幣時間價值的計算與財務(wù)風(fēng)險的測算等財務(wù)管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運(yùn)資金管理等財務(wù)管理實務(wù)處理的理論與方法。其中第一部分為財務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分,第二、三部分則為財務(wù)管理學(xué)的應(yīng)用理論部分。財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系存在某些不科學(xué)、不完善之處。

2.有關(guān)財務(wù)管理理論起點的確定。對財務(wù)管理學(xué)起點范疇的確定, 筆者認(rèn)為, 主要存在以下問題。

(1)將復(fù)雜的范疇作為財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點。一些復(fù)雜的范疇,比如“財務(wù)管理”,被作為財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點。勿庸置疑,“財務(wù)管理”是一個內(nèi)涵十分豐富,綜合性極強(qiáng)的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運(yùn)用和收益分配種種財務(wù)活動的總和,也是財務(wù)預(yù)測與決策、財務(wù)控制與監(jiān)督、財務(wù)成果評價與考核種種財務(wù)管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強(qiáng)的一個范疇是無法充當(dāng)財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系起點的。

(2)從財務(wù)管理學(xué)體系以外尋找起點。比如,將“環(huán)境”作為財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點。環(huán)境對事物發(fā)展的影響是不言而喻的,但決定事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因而不是外因。只有在明了事物的內(nèi)在規(guī)定性、本質(zhì)的基礎(chǔ)上,才有可能揭示環(huán)境對事物發(fā)展的影響。這就意味著環(huán)境不可能處于起點的位置。

(3)將財務(wù)管理假設(shè)作為起點。任何科學(xué)研究都有一個假設(shè)問題。這是因為世間的任何事物都不是孤立自存的,都會與其他事物發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系,從而使研究對象處于不斷變動的狀態(tài)之中。為了使研究得以進(jìn)行,便需要首先對研究對象所處的環(huán)境條件加以限定,這種限定也就是我們通常所說的假設(shè)。然而,如前所述,理論體系的起點并不等同于理論研究的起點,該種觀點的不妥之處就在于將理論體系的起點與理論研究的起點混為一談。

(4)將財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點與財務(wù)管理應(yīng)用理論體系的起點混同。如前所述,財務(wù)管理理論包括財務(wù)管理基礎(chǔ)理論與財務(wù)管理應(yīng)用理論兩大部分,二者的性質(zhì)與功能作用不同,其起點也必然有所不同。

三、現(xiàn)代財務(wù)管理理論體系的構(gòu)建

1.財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系。構(gòu)建財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系,首先要解決的是邏輯起點問題。作為財務(wù)管理的對象,有人認(rèn)為是財產(chǎn),有人認(rèn)為是價值,有人認(rèn)為是資金,也有人認(rèn)為是本金。而在筆者看來,財產(chǎn)、價值、資金、本金,均是財富的不同社會形式,都可以抽象為財富。

(1)財富及其社會形式。財富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質(zhì)或精神的成果。任何財富的生產(chǎn)都是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的,特定的生產(chǎn)關(guān)系賦予財富特定的社會形式或?qū)傩?。撇開社會屬性、社會形式等社會規(guī)定性,財富是人類所創(chuàng)造的勞動產(chǎn)品或使用價值。在自然經(jīng)濟(jì)社會,財富直接體現(xiàn)為使用價值,在商品經(jīng)濟(jì)社會,財富的存在形式由直接的使用價值形式轉(zhuǎn)化為間接的價值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財富的分配形式,也是不同經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的載體。

(2)財富運(yùn)動及其管理活動的多樣性。在社會的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程中,財富是處于不斷運(yùn)動、變化之中的,如數(shù)量的增減、形態(tài)的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)的變動等等。人們必須把握這一過程,自覺地實施對財富及其運(yùn)動過程的管理。對為國家所控制的財富進(jìn)行的管理,就是財政;對為企事業(yè)、行政單位等多種經(jīng)濟(jì)組織所控制的財富進(jìn)行的管理,就是財務(wù)。廣義的財務(wù)管理,既包括國家的財政管理,也包括事業(yè)、行政單位的財務(wù)管理。

(3)財務(wù)管理目的的二重性。財富不斷地被消費(fèi),又不斷地被生產(chǎn)出來。財富的生產(chǎn)總是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的。財富的生產(chǎn)過程,既是使用價值的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程,也是生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程。與此相應(yīng),進(jìn)行財富管理必然具有雙重目的:一是追求經(jīng)濟(jì)效益,用既定的耗費(fèi)生產(chǎn)出盡可能多的使用價值;二是維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系,保證各利益相關(guān)者實現(xiàn)各自的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。

(4)財務(wù)管理職能二重性。財務(wù)管理的目的不同,其管理的職能也就不同。為追求經(jīng)濟(jì)效益,財務(wù)管理被賦予對財務(wù)活動進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)控、評價的職能;為維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系,財務(wù)管理被賦予對財務(wù)活動實施規(guī)范、監(jiān)督的職能。隨著財富生產(chǎn)、流通規(guī)模的擴(kuò)大及其社會化、國際化的推進(jìn),人們對財務(wù)活動中經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的維護(hù)與協(xié)調(diào),不再限于經(jīng)濟(jì)組織自身,而是突破單個經(jīng)濟(jì)組織的邊界,逐漸成為國家乃至國際性經(jīng)濟(jì)組織的行為。

2.財務(wù)管理應(yīng)用理論體系。因為財務(wù)管理應(yīng)用理論是對企事業(yè)、行政單位的財務(wù)管理活動亦即微觀財務(wù)管理活動規(guī)律性的描述,所以財務(wù)管理應(yīng)用理論體系,實際上也就是企事業(yè)、行政單位財務(wù)管理理論體系。

(1)與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的企業(yè)財務(wù)管理理論體系。目前與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的企業(yè)財務(wù)管理應(yīng)用理論體系一般是按照財務(wù)管理活動的環(huán)節(jié),即投資—籌資—權(quán)益分配來構(gòu)建的。筆者認(rèn)為,這一體系應(yīng)該遵循企業(yè)財務(wù)管理實踐活動的規(guī)律來構(gòu)建,而不應(yīng)該按照財務(wù)活動的環(huán)節(jié)來構(gòu)建。也就是說,要把財務(wù)管理目標(biāo)作為該理論體系的起點,并按照財務(wù)規(guī)劃、財務(wù)調(diào)控、財務(wù)考核與評價三大基本職能順序展開該理論體系的內(nèi)容。

(2)與維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系相關(guān)的企業(yè)財務(wù)管理理論體系。企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營活動,追求經(jīng)濟(jì)效益的最終目的,是為了讓利益相關(guān)者得到各自的經(jīng)濟(jì)利益。如果在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的處理上出現(xiàn)偏頗與失衡,就會使生產(chǎn)經(jīng)營活動受到阻礙,甚至難以為繼。筆者認(rèn)為,該理論體系的構(gòu)建,同樣應(yīng)遵循財務(wù)管理實踐活動的規(guī)律來進(jìn)行。該理論體系由管理目標(biāo)設(shè)定的理論與方法、管理職能實施的理論與方法、管理實效評價的理論與方法三部分組成,其要點為:企業(yè)對經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系管理的目標(biāo),一是為保障企業(yè)財產(chǎn)的安全與完整,二是為維護(hù)各利益相關(guān)者的權(quán)益。由此財務(wù)管理被賦予規(guī)范企業(yè)財務(wù)行為與監(jiān)督企業(yè)理財活動兩大職能。為了行使兩大職能,主要采用以下方法:依據(jù)《公司法》、《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等法律法規(guī),對企業(yè)的財務(wù)行為進(jìn)行規(guī)范與協(xié)調(diào);發(fā)揮財務(wù)會計及內(nèi)、外部審計的作用,進(jìn)行事中、事后的財務(wù)監(jiān)督;采取會計核算、財產(chǎn)清查、牽制等方法,保護(hù)經(jīng)濟(jì)組織和利益相關(guān)者的財產(chǎn)安全與完整,等等。

參考文獻(xiàn):

[1]黑格爾:邏輯學(xué)[m].北京:商務(wù)印書館,1996.

管理學(xué)的基本職能范文第5篇

【關(guān)鍵詞]】情景模擬；管理學(xué)原理；教學(xué)1《管理學(xué)原理》實施情景模擬教學(xué)法的必要性

《管理學(xué)原理》課程具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和實踐性，學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》，必須將書本知識與具體的管理實踐相結(jié)合，才能有效地掌握管理知識與技能，并應(yīng)用到日常工作當(dāng)中。因此，該課程的教學(xué)模式不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依綱靠本地組織教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生基本上被動地接受書本知識，死記硬背、課堂氣氛沉悶，既極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種模式顯然不能體現(xiàn)《管理學(xué)原理》的課程特點。

要設(shè)計能盡量體現(xiàn)《管理學(xué)原理》特點的課程教學(xué)模式，就應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過“主動學(xué)習(xí)” 積極有效地利用管理知識和資源，發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。

情景模擬教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分調(diào)動學(xué)生積極性，并能通過情景模擬，讓學(xué)生身臨其境地體驗《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情景模擬教學(xué)法是通過設(shè)定具體的前提條件，模擬現(xiàn)實工作場景，由學(xué)生扮演其中的角色，通過開展相應(yīng)的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。

情景模擬教學(xué)法通過讓學(xué)生充當(dāng)管理者或員工等角色，模擬直接參與組織的管理及運(yùn)營過程，讓學(xué)生在課堂體驗中學(xué)以致用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

2情景模擬教學(xué)案例

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)主體內(nèi)容由幾大職能構(gòu)成：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。筆者在教學(xué)過程中摸索出應(yīng)用情景模擬，貫穿管理基本職能的教學(xué)方法。讓學(xué)生在具體情景中體會、熟悉直至掌握管理學(xué)的相關(guān)知識。

2.1情景模擬主題選擇。情景模擬教學(xué)主題的選擇事關(guān)重要，如果主題選擇不適合學(xué)生的特殊身份及經(jīng)驗背景，學(xué)生可能不感興趣，也無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，而如果設(shè)計太偏離企業(yè)實際，又無法與企業(yè)的真實情況實現(xiàn)對接。

目前高校大學(xué)生，尤其是管理類專業(yè)的學(xué)生都有要增強(qiáng)自己實踐經(jīng)驗，提高動手能力的意愿，但是又苦于接觸具體企業(yè)的機(jī)會很少甚至沒有。因此，不少高校大學(xué)生想方設(shè)法自己創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一般投資成本較少，經(jīng)營范圍不大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，企業(yè)管理中可能出現(xiàn)的問題在這些企業(yè)里面可能都會出現(xiàn)。

基于這種背景，本文選擇的情景模擬主題為：學(xué)生在課堂上自由分組，3-5人一組形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員從公司注冊成立開始模擬企業(yè)經(jīng)營過程，結(jié)合教材基本思路，依次運(yùn)用計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能的基本方法和思路完成場景設(shè)計中的各項任務(wù)。

2.2情景模擬任務(wù)布置。第一階段，在完成“計劃”職能的授課內(nèi)容后，每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊根據(jù)假設(shè)提供的50萬元創(chuàng)業(yè)基金創(chuàng)辦一家企業(yè)，并撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。計劃書必須包含可行性分析、公司簡介、管理團(tuán)隊、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、市場與競爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計劃、財務(wù)及其風(fēng)險分析等內(nèi)容。

團(tuán)隊成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫任務(wù)，小組成員課堂外調(diào)查、走訪，之后通過集體討論，共同完成創(chuàng)業(yè)計劃書，為期一周。在第二周的課堂上由小組選出代表，在課堂上介紹本組創(chuàng)業(yè)計劃書的主體內(nèi)容。各組完成后由老師點評，隨后學(xué)生討論。

第二階段，完成“組織”職能授課內(nèi)容后，在創(chuàng)業(yè)計劃書的基礎(chǔ)上根據(jù)組織設(shè)計及組織結(jié)構(gòu)類型等相關(guān)理論知識為自己的企業(yè)設(shè)計兩種以上適合該組織的組織結(jié)構(gòu)，并對團(tuán)隊成員進(jìn)行職位設(shè)計。設(shè)計時要求說明選擇這些組織結(jié)構(gòu)類型的理由及優(yōu)缺點，同時為每個團(tuán)隊成員進(jìn)行職務(wù)設(shè)計。為期一周，最終以課外作業(yè)的形式上交任課教師。

第三階段，完成“領(lǐng)導(dǎo)”和“控制”職能課程授課后，在組織結(jié)構(gòu)和職位設(shè)計的基礎(chǔ)上，設(shè)定團(tuán)隊成員人在決策上出現(xiàn)重大分歧、在公司所屬的市場范圍內(nèi)突然闖入強(qiáng)勁的競爭對手等場景，由小組成員課堂上討論，統(tǒng)一意見并由小組代表逐一介紹該組的解決方案。最后老師點評并計平時分，學(xué)生在聽取各組的決策及老師點評后自由討論。

2.3情景模擬實施。學(xué)生自有分組形成團(tuán)隊后，由小組成員選出組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊的管理工作。每個階段的具體實施過程如下：

第一階段，各小組成員成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫任務(wù)后，組織課堂外調(diào)查、走訪，不少小組到學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)實例后通過集體討論，共同完成了創(chuàng)業(yè)計劃書。計劃書的撰寫格式基本符合要求，創(chuàng)業(yè)方向的選擇、產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)容的介紹都比較新穎、可行，但是市場與競爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計劃及財務(wù)風(fēng)險等環(huán)節(jié)的把握，由于實踐經(jīng)驗不足而有一定的欠缺。在第二周的課堂上每組選出代表，逐一介紹了本組關(guān)于創(chuàng)業(yè)的調(diào)查、最終選擇的創(chuàng)業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)計劃書的主體內(nèi)容，并談了創(chuàng)業(yè)調(diào)查后自己對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法，各團(tuán)隊代表都表示對大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有了更高的期望。老師逐一點評了各組的創(chuàng)業(yè)計劃，隨后學(xué)生討論，總結(jié)自己所在團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)計劃書的缺陷，并加以修改。

第二階段，參考《管理學(xué)原理》教材介紹的多種不同類型的組織結(jié)構(gòu)，各團(tuán)隊成員課后都集中在起來進(jìn)行了開會討論。由于經(jīng)費(fèi)限制，而且是初創(chuàng)型企業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)計劃書描述的企業(yè)規(guī)模一般都較小，在分析了各種組織結(jié)構(gòu)類型的適用范圍及優(yōu)劣勢后，大多數(shù)團(tuán)隊選擇了直線型組織結(jié)構(gòu)和直線職能制組織結(jié)構(gòu)，部分設(shè)計、藝術(shù)類行業(yè)選擇了矩陣制組織結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)類型設(shè)計基本上與企業(yè)實際相符合。在此基礎(chǔ)上各組根據(jù)團(tuán)隊成員各自的特長、優(yōu)勢對各成員進(jìn)行了職務(wù)設(shè)計，并說明了各職位配備人員的理由。說明學(xué)生對組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容掌握情況較好。

第三階段，各團(tuán)隊在解決成員在決策上出現(xiàn)分歧時思路大多是把分歧各方的意見當(dāng)成多種解決問題的方案，再通過集體表決或定量決策方法解決問題。對于另一場景“公司的市場領(lǐng)域有競爭對手闖入”，各組的競爭策略各不相同，有的認(rèn)為可以通過宣傳產(chǎn)品細(xì)節(jié)，突出相對闖入者的產(chǎn)品競爭優(yōu)勢；有的認(rèn)為在企業(yè)可承受范圍內(nèi)應(yīng)該采用低價競爭策略；也有些小組認(rèn)為有闖入者不足為患，有競爭才有發(fā)展……對同一個問題的解決途徑五花八門，這與前面幾個場景截然不同，這可能有兩個方面原因：其一，場景設(shè)置的內(nèi)外部環(huán)境不完全，讓決策者有更多發(fā)揮空間；其二，說明學(xué)生在經(jīng)過幾個階段的情景模擬之后有了更強(qiáng)的分析和創(chuàng)新能力。

3情景模擬教學(xué)應(yīng)用效果

3.1調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，《管理學(xué)原理》課程基本上采用“教師灌輸，學(xué)生接受”的授課模式，較為可取的方式是部分教師為了更充分地闡述自己所要表達(dá)的觀點，在授課過程中輔之以企業(yè)實例。不管是教師依綱靠本地教學(xué)還是借助于企業(yè)實例的講解，學(xué)生都只能被動地接受那些琳瑯滿目的理論知識，很難讓學(xué)生真正理解課堂上的管理知識，更別提靈活應(yīng)用知識了。這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也愈發(fā)覺得授課的難度越來越高。而在情景模擬教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境地體驗《管理學(xué)原理》中學(xué)習(xí)過的理論知識，這可以激發(fā)學(xué)生主動思考問題的能力和積極參與課堂教學(xué)的熱情，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”較完美地結(jié)合在一起，不僅大大提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，也很好的促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。不少學(xué)生反映，如果任課教師采取傳統(tǒng)的講述方法，他們大多是聽過就忘記了，也沒有積極性去回顧、探討相關(guān)問題，只會在考試前采取死記硬背的方式“臨時抱佛腳”。采用情景教學(xué)法以后，他們感覺參與在一場既嚴(yán)肅又活潑的游戲當(dāng)中，通過這種有趣的方式可以掌握知識、鞏固知識，而且通過小組間的競爭增強(qiáng)了跟團(tuán)隊成員之間的友誼與合作精神。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性得到了很大的提高。

3.2提高了學(xué)生解決實際問題的能力。情景模擬教學(xué)是一種讓學(xué)生在沒有教師講解與輔助的情況下自主解決問題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在《管理學(xué)原理》課程中設(shè)置情景模擬教學(xué)法，是試圖通過設(shè)置一個真實的或模擬的具體情景，讓學(xué)生憑借情景所設(shè)置的信息和自身的認(rèn)知能力，運(yùn)用相關(guān)管理知識，并通過團(tuán)隊成員之間的充分討論去尋求最佳解決方案的一種模擬教學(xué)方法。因此在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只能獨(dú)立思考并解決問題。由此可見，情景模擬教學(xué)法能幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實際能力，使學(xué)生解決實際問題的能力得到提高。

在本次情景案例教學(xué)中，通過第一階段撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，不少學(xué)生走出校門，在學(xué)校附近的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街實地調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解市場信息，把握市場動向，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)基金數(shù)額選擇適合自身創(chuàng)業(yè)的方向。在第二階段的組織結(jié)構(gòu)和職務(wù)設(shè)計中，各團(tuán)隊基本上能選擇適合自身組織的結(jié)構(gòu)類型，在設(shè)計職務(wù)時都能根據(jù)自身優(yōu)缺點選擇最適合的職位。在第三階段處理沖突和面對競爭時，學(xué)生的處理方法大多不夠成熟，但是在這些過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的理論知識，而且大大提高了學(xué)生主動分析、解決問題的能力。

4情景模擬教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1團(tuán)隊成員參與程度不均。情景模擬教學(xué)過程中每個團(tuán)隊選出的組長都有很強(qiáng)的責(zé)任心，組織團(tuán)隊同學(xué)團(tuán)結(jié)合作完成了各階段的模擬教學(xué)任務(wù)，起到了一定的組織、協(xié)調(diào)作用，從另一個角度鍛煉了管理能力。每個團(tuán)隊中有一部分組員對情景模擬教學(xué)感興趣，能積極參加課后的調(diào)研與討論，課堂上積極參與討論，并認(rèn)為通過模擬教學(xué)使其對書本理論知識有了更深層次的理解。但是也不排除團(tuán)隊中另有小部分組員在情景模擬過程中充當(dāng)了“南郭先生”，而且，由于團(tuán)隊大部分工作在課堂外完成，教師無法有效監(jiān)督，造成對小組成員的評分有吃“大鍋飯”的可能。這是值得本人在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步思考與改進(jìn)的。

4.2情景模擬主題選擇及情景設(shè)置仍需不斷修正。任何理論都是在實踐中得到檢驗，又在實踐中不斷得到發(fā)展的，管理學(xué)知識也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，會有許多目前無法得到解釋的現(xiàn)實管理問題出現(xiàn)，管理理論的相關(guān)內(nèi)容就必須進(jìn)行不斷地修正，才能滿足管理實踐的需要。而管理學(xué)情景模擬教學(xué)中最關(guān)鍵的情景主題設(shè)計也應(yīng)與管理實踐的發(fā)展同步前進(jìn)。只有這樣的主題才能跟上社會發(fā)展的步伐、充實管理學(xué)理論知識。

情景模擬教學(xué)中教師在模擬主題的選擇和情景設(shè)置時，雖然考慮了不少可能對企業(yè)決策產(chǎn)生影響的因素，但與企業(yè)現(xiàn)實中面臨的內(nèi)外部環(huán)境相比，仍然是“理想境界”，因此仍需不斷修正，以盡可能的模擬真實情景。

同時，情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵是要吸引學(xué)生參與其中。因此，主題的設(shè)計除了要跟管理實踐接軌，更應(yīng)該考慮學(xué)生參與的積極性，如果脫離學(xué)生實際操作能力太大，也只能是舍本逐末。此次《管理學(xué)原理》情景教學(xué)的第三階段實施過程中，由于學(xué)生社會工作經(jīng)驗幾乎為空白，因此在處理矛盾沖突和面對競爭對手時大多采取較稚嫩的處理方式，跟管理學(xué)教學(xué)實踐的要求尚有一定的距離。

4.3授課教師自身應(yīng)該“走出課堂”，增強(qiáng)實踐管理經(jīng)驗。目前高校課堂教學(xué)的一大困境就是教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，所獲知識大都來自書本和理論探索。而情景模擬教學(xué)主題的選擇、場景的設(shè)置及情景模擬過程中的適當(dāng)指導(dǎo)都由授課教師把握，如果教師本人都尚未體驗過管理實踐，談何引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地體驗和應(yīng)用管理理論知識？因此，將情景模擬教學(xué)法引入《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)的第一步應(yīng)該是將教師“送出課堂”。目前一些高校采用“校企合作”的方式與企業(yè)互相培養(yǎng)人才，高校為企業(yè)培訓(xùn)管理人員，企業(yè)為高校教師尤其是管理類課程教師提供實習(xí)機(jī)會，這種互惠合作的方式不愧為增強(qiáng)教師實踐管理經(jīng)驗的有效途徑之一。參考文獻(xiàn)：