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多彩的活動范文第1篇

姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū)四（9）班　沈婷

“叮鈴鈴……”下課了，同學(xué)們像一匹匹駿馬飛奔出教室，涌向操場。

平靜的操場頓時沸騰起來了，同學(xué)們有的跳繩，有的踢毽子，有的玩警察捉小偷，還有的拍皮球……

你看那是什么？多好玩呀！一群一年級的小朋友在教室外的走道上吹泡泡，他們吹的泡泡形狀不一，有圓形的、有水滴形的、有扁圓形的……實(shí)在是太神奇了！他們吹的泡泡有時飄向天空，有時落向大地，還有時漂浮在空中。我伸手想摸一下落向大地的心形泡泡，誰知泡泡真像一個調(diào)皮的小朋友一樣，一點(diǎn)也不聽話，我手一碰到它，它居然“自殺”了。

你快?。∧沁厡O晟和李陽正在PK乒乓球呢。孫晟先發(fā)球，“他發(fā)的球真猛呀”，我情不自禁地贊嘆道，“李陽肯定接不到了”。誰料李陽也不慌不忙拿起拍子對著乒乓球使勁一打，乒乓球打到了桌子上，立即“反彈”了回去。他們倆誰都不甘示弱，不肯認(rèn)輸，就這樣，他們你來我往，不分上下。

你看，還有打籃球的呢！只見一個同學(xué)右手拍打籃球，用眼緊盯著籃球框，正準(zhǔn)備投籃球框，可是突然又有一位同學(xué)跑了出來，擋住了他的去向，那個同學(xué)急了，猛地蹦起來，就在那一刻，他把籃球投進(jìn)了籃球框里。

多彩的活動范文第2篇

關(guān)鍵詞：單詞評價；朗讀能力評價；口語評價

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0061-03

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，在以往的教學(xué)中，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價采取的是終結(jié)性評價方式――即只重視期中、期末，而忽視了學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等方面的綜合素質(zhì)――即形成性評價。形成性評價雖然不像終結(jié)性評價那樣直觀，但如果發(fā)揮了它的作用，它可以促進(jìn)終結(jié)性評價成績的提高。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握一定的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義和影響。因此，我們嘗試開展了小學(xué)英語評價內(nèi)容與方式探索的研究。

一、對學(xué)生掌握單詞的評價

1.為什么把對單詞的評價作為一項(xiàng)評價內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)了一年英語以后，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣降低了，學(xué)英語感覺困難。那么原因是什么？我們曾經(jīng)對五年級一個班45名同學(xué)做過問卷調(diào)查，結(jié)果如下表。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握單詞的速度和方法、記憶單詞的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)英語的興趣與效果。此外，冀教版教材的編寫特點(diǎn)，也是我們確定單詞評價內(nèi)容的一個原因。這套教材，單詞的出現(xiàn)及練習(xí)，都沒有按讀音規(guī)則編排，沒有出現(xiàn)單詞的規(guī)律，這大大阻礙了學(xué)生記憶單詞的速度，也加大了教師單詞教學(xué)的難度。因此，我們把單詞作為一項(xiàng)評價內(nèi)容。

2.單詞評價形式。對單詞的評價分隨堂評價和單元評價、期末單詞比賽。課堂單詞教學(xué)與每課單詞、每單元單詞的檢查，單詞的運(yùn)用，組成了單詞教學(xué)的一個小系統(tǒng)。隨堂評價：課堂上單詞呈現(xiàn)后，在學(xué)生記憶詞形時，讓學(xué)生采用瞬時記憶、理解記憶的方法，幫助學(xué)生記憶單詞；根據(jù)學(xué)生熟悉的拼音，采用拼音法輔助記憶。適當(dāng)、適度補(bǔ)充含有相同字母或組合，且發(fā)音規(guī)則相同的單詞，輔助學(xué)生記憶規(guī)則及新學(xué)單詞，建立單詞記憶規(guī)則框架。例如：教單詞coat，學(xué)生記憶時，教師補(bǔ)充boat，goat，load.學(xué)生通過讀四個詞，發(fā)現(xiàn)字母組合oa讀[eu]，學(xué)生會有茅塞頓開的感覺，發(fā)現(xiàn)了單詞讀音與書寫字母對應(yīng)關(guān)系的一些規(guī)律，對于記憶單詞的興趣會大增，同時降低記憶單詞的難度。教師書寫單詞時，用不同顏色的粉筆、大小不同的字體，突出單詞的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，如元音字母或元音字母組合用紅筆寫，從視覺上給學(xué)生較深的印象。教師在講解課文時，結(jié)合教材內(nèi)容，有機(jī)自然地再現(xiàn)單詞，課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、造句等，使學(xué)生在多次不同的重復(fù)中鞏固、運(yùn)用了所學(xué)的詞匯。通過一段時間的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但牢固識記了單詞，而且還養(yǎng)成了自己分析單詞的識記好習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的思維。單元評價：對單元單詞或同一類的單詞的評價，一周進(jìn)行一到兩次，每次聽寫5～8個詞為宜。及時反饋，讓學(xué)生改錯，2～4遍。單元評價的成績留記錄，全對獎勵一顆星，每5次A，期中和期末考試成績加一分。如果單元單詞小測第一次沒有得滿分，可以在補(bǔ)寫2～4遍并且能默寫后，再聽寫，得A后，也計入成績。在單詞評價過程中，教師不定時給學(xué)生聽寫（按課、分類等方式），讓學(xué)生熟練掌握單詞，到了期中或期末測試單詞時，學(xué)生基本能達(dá)到全對，這樣學(xué)生對學(xué)英語的興趣就不會因?yàn)閱卧~記不住而下降。在聽寫時需要注意的幾點(diǎn)：（1）每次聽寫時，教師注意首尾效應(yīng)，把難拼寫的詞，放在開頭或結(jié)尾。（2）每次調(diào)換單詞的聽寫順序。（3）對學(xué)生易出錯的詞、考試的頻率或復(fù)現(xiàn)率要高一點(diǎn)。（4）一定把住改錯關(guān)。讓學(xué)生改錯，一定要“矯枉過正”，不能改一遍，但是也不要讓學(xué)生8遍10遍地改，改2～4遍為好，學(xué)生也能鞏固，也不會引起他們的厭煩情緒。（5）單詞的評價以教師評價為主。期末評價：Memory Star單詞比賽。每學(xué)期開展“單詞過關(guān)”活動，即背寫單詞比賽。學(xué)生把單詞按讀音、詞類再歸類背記，重點(diǎn)在易錯單詞。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識有所展示，給學(xué)生一種成就感、滿足感，促進(jìn)后面的學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)生朗讀能力的評價

朗讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要技能。朗讀對于語感的形成、聽力的提高、理解力的提高都是至為重要的。對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行評價，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

1.對朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)確定的思考。評價標(biāo)準(zhǔn)，要縱向比較評價和橫向比較評價相結(jié)合，對于不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)：對于原來朗讀水平低的學(xué)生，主要以縱向比較評價為主，也就是他自己和自己比較為主，既要向后看，以原來的水平做參照系，又要向前看，激勵學(xué)生進(jìn)步，提出適宜其發(fā)展的評價和要求，使學(xué)生不僅獲得成功的體驗(yàn)，也能增添繼續(xù)努力的信心；對于朗讀水平中等和較好的學(xué)生，以較高、較嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)給予評價，促進(jìn)他們朗讀水平及早達(dá)到較為完美、地道的高層次。

2.朗讀評價形式。課堂上，采用教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評相結(jié)合的方式。在上一節(jié)課，留給學(xué)生下次朗讀的內(nèi)容，提醒他們要注意的地方，包括新詞、連讀及語調(diào)。在新授課前進(jìn)行朗讀和朗讀評價。根據(jù)學(xué)生名單或?qū)W生主動舉手情況點(diǎn)名，每個學(xué)生進(jìn)行6～8句，每節(jié)課進(jìn)行5或6人。在每個學(xué)生朗讀完之后，要求他自己先對自己的朗讀情況進(jìn)行自評（評價標(biāo)準(zhǔn)，讓全體學(xué)生都記在心里，一般設(shè)定滿分為10分，語音不準(zhǔn)，每詞扣0.5分，語調(diào)不準(zhǔn)每句扣0.5分，流利程度2～3分等）；然后讓同學(xué)說出長處、錯處、扣分理由。一般找1～3人評價即可，教師可以征詢大多數(shù)的反應(yīng)并當(dāng)堂記下學(xué)生所得分?jǐn)?shù)。學(xué)生在評價他人時，能聽出別人的錯誤和缺陷，就是在提醒自己不犯同樣的錯誤，同時也是聽力的一個鍛煉。但需要注意的是，在學(xué)生互評朗讀時，教師應(yīng)提醒學(xué)生：先找別人的優(yōu)點(diǎn)，再發(fā)現(xiàn)同學(xué)需要改進(jìn)之處，并且要用善意的、不傷他人自尊的、別人易于接受的語言來進(jìn)行評價。評價實(shí)施一段時間后，全班學(xué)生整體錯誤率降低。

課外，還可以每學(xué)期組織一次形式多樣的朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

3.聽讀卡。為了促進(jìn)學(xué)生快速提高朗讀水平，我們自制了聽讀卡。每周填寫一次，由家長為學(xué)生記錄下他一周讀課文、聽錄音的時間及次數(shù)，并簽字。通過一段時間對聽讀卡的使用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的朗讀能力有大幅度提高，對學(xué)英語保持了更多的興趣，敢于發(fā)言，有了自信；家長對孩子的英語學(xué)習(xí)也重視了。

三、對于口語評價

交流是語言最基本的功能，也是英語教學(xué)的目的。因此，小學(xué)英語課堂練習(xí)必須和英語課程目標(biāo)相一致，必須指向?qū)W生聽說能力和實(shí)際運(yùn)用英語能力的提高，必須倡導(dǎo)實(shí)踐、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式，這些都是形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，我們從不同角度精心設(shè)計形式多樣的口語練習(xí)形式來進(jìn)行評價。

1.口語練習(xí)形式：會話表演；小品排練；超級模仿秀；畫外配音；“課前三分鐘演講”。這樣形式多樣的活動，既可以訓(xùn)練學(xué)生的語言聽說和交流能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

2.口語評價形式?？谡Z評價如果集中到期末，對于教師來說壓力和工作量都較大。所以口語評價與朗讀評價一樣，以平時的分散評價為主。分散評價指評價時間上的分散和評價內(nèi)容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進(jìn)行。內(nèi)容的分類是指教師將內(nèi)容總結(jié)歸類，如問候、購物、問路、旅游、介紹家庭等，最好是本冊重點(diǎn)內(nèi)容?？谡Z評價與朗讀評價交叉進(jìn)行，口語評價，隨著年級的升高，加大評價份量和密度。在三、四年級時，對朗讀評價次數(shù)多，口語評價次數(shù)少。等到了五、六年級，增加口語評價的次數(shù)，減少朗讀評價的次數(shù)。口語評價間隔時間，視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。一般，一個單元一到兩次。確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。

評價也采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的形式。

多彩的活動范文第3篇

在歡笑聲中，同學(xué)們紛紛參加自己所喜愛的活動。瞧！操場右邊的那一群女同學(xué)，她們?nèi)齻€一組，五個一群的在比賽，只見拿著繩子兩端的同學(xué)有力的揮動著繩子，并在新浪為自己的伙伴加油打氣。另外一個同學(xué)跑到繩子的正中間只見她的雙腳輕輕騰起不慌不忙的繞過去，與繩子配合的多協(xié)調(diào)。頭上五顏六色的蝴蝶結(jié)夾，忽上忽下，忽左忽右，猶如一直飛來飛去的蝴蝶一樣迷人，

看！操場左邊的幾個女同學(xué)也不賴啊，她們正在玩編花籃游戲，她們一邊跳一邊唱：編編編花籃，花籃里面有個小孩小孩里面……“她們的笑臉像一朵朵綻開的芙蓉。

“加油，加油“咦？是哪兒傳來的加油聲。哦！原來是五（4）班的男同學(xué)在比賽跑步呢，這幾個都是田徑運(yùn)動員，聽說一年一度的運(yùn)動會就要來臨了，怪不得這么來勁。他們連課間休息時間也不放過。你聽“預(yù)備，開始”一聲令下他們幾個就像脫了韁的野馬奮力跑去。***同學(xué)泡在最前面也毫不驕傲，仍然保持冷靜，加快速度，***同學(xué)雖然落在后頭。但也不甘示弱，抓住時間，繼續(xù)向前，哪怕只有一絲希望，也決不放棄，這就是運(yùn)動員的本色。他們你追我趕誰也不甘落后陸續(xù)到達(dá)終點(diǎn)。

多彩的活動范文第4篇

關(guān)鍵詞：活動；靈感；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-184-01

教育的目的，是替年輕人的終生自修作準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”今天我們的教育現(xiàn)實(shí)告訴我們，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)最方便快捷并且準(zhǔn)確有效的方式是開展活動。高一的學(xué)生其人生觀世界觀并不成熟，正處于積極發(fā)展的階段。他們有著渴望成熟穩(wěn)重的心理，同時也具有活潑好動的特性。教師不能壓制和泯滅他們的特質(zhì)。對高一新生，教師應(yīng)該有針對性的設(shè)置和開展豐富多彩的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦興趣愛好和特長，正確引導(dǎo)和輔助他們展示才華，替他們?yōu)榻K身自修做準(zhǔn)備。一定要記住愛因斯坦的觀點(diǎn)：學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。

活動一：讓老師和同學(xué)盡快記住自己。高一新生來到新的學(xué)校，新的環(huán)境，一切都是陌生的。加上他們心志并不成熟，有的學(xué)生第一次遠(yuǎn)離家人住讀。他們很期待高中的第一堂課，但是他們并不清楚第一堂課需要什么?？赡芩麄冊诘谝惶谜n上會集中所以注意力來聽講，但是如果教師僅僅是傳授知識和學(xué)習(xí)方法的話，并不一定能讓他們的高中生活留下最深的印象。班主任可能已經(jīng)讓學(xué)生做了自我介紹，但是僅僅一兩次，師生間的熟悉度并不高。我們不妨在學(xué)生自我介紹前給他們提示，讓他們想出最適合自己的方法，讓老師同學(xué)盡快記住自己。這是一個提升學(xué)生情商的好辦法，有助于激勵他們的主動意識，并且堅(jiān)持下去，不是被動的等待老師和同學(xué)來認(rèn)識自己。其實(shí)最先被老師和同學(xué)記住的人一般都更自信和主動，客服挫折的能力和抗打擊能力更強(qiáng)。開學(xué)前期學(xué)習(xí)的知識不多，塑造學(xué)生的心理顯得尤為重要。學(xué)生盡快的融入了新的環(huán)境和集體，對以后的學(xué)習(xí)來說就有了一個心理保障。因?yàn)橹挥性诩w中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。

活動二：聲情并茂的朗誦。朗誦能力是高中語文學(xué)習(xí)的重要能力之一。高一的第一單元是詩歌，很適合做朗誦的范文。學(xué)生要做到聲情并茂的朗誦首先要具備膽量和自信。德國教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”愛因斯坦認(rèn)為“如果如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)習(xí)所規(guī)定的功課就會被當(dāng)做一種禮物來領(lǐng)受”。教師充分利用教材優(yōu)勢，用朗誦活動激勵學(xué)生的熱情：對詩歌的熱情、對美的熱情、對生活的熱情。在朗誦時，要求學(xué)生站到講臺上，給學(xué)生駕馭空間的平臺。更正部分學(xué)生初中時讀詩只是認(rèn)讀的不良習(xí)慣。從語氣、語調(diào)、表情、肢體等方面提出要求。訓(xùn)練朗誦能力是對以后學(xué)習(xí)做一個極好的鋪墊。學(xué)生克服了怯懦、局促、自我的不足之后，才能認(rèn)識到詩歌的美，語文的美，對于教師傳授的詩歌鑒賞的理論和題目練習(xí)等才不會產(chǎn)生排斥心理。比起用硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡來說，這樣就輕易的讓學(xué)生得到合理的教育培養(yǎng)出的自學(xué)能力。比如人教版第一單元，我課前讓學(xué)生把幾篇詩歌讀熟悉，根據(jù)自己的愛好，選擇喜愛的篇目進(jìn)行表演朗誦。學(xué)生在互相評比中學(xué)習(xí)和提高。主動的產(chǎn)生超越自我的意識，這個活動不僅幫學(xué)生獲得了知識，還獲得了道德和精神上的發(fā)展。

活動三：自辦板報。辦板報對學(xué)生的整體規(guī)劃和積極參與的能力有較高的要求?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的全局觀、想象能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以從板報的刊頭版面設(shè)計中得到美的快樂和美的滿足。創(chuàng)新需要打破定勢，突破傳統(tǒng)。新事物也許并不完美，但它畢竟要替代舊事物。我將傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生作文方式的寫周記改為辦報。對于學(xué)生來說，周記繁瑣枯燥，上學(xué)以來每個語文老師都要求寫。翻來覆去的事情和語言都枯竭了。辦報在以前的學(xué)習(xí)生活中，是班上書畫好寫作好的同學(xué)的專利。很多同學(xué)根本沒有機(jī)會參與辦報練習(xí)。其實(shí)很多學(xué)生想鍛煉，就是苦于沒有機(jī)會?，F(xiàn)在把機(jī)會均等的給予全體學(xué)生。辦報比起周記寫作靈活得多。刊頭和版面設(shè)計甚至花邊的繪制均可以訓(xùn)練創(chuàng)新能力和想象能力，還可以展示學(xué)生的個性。老師通過學(xué)生的設(shè)計和色彩可以了解學(xué)生的個性和特質(zhì)。學(xué)生在創(chuàng)新中鞏固個性，展示和提升能力，推動自我進(jìn)步和發(fā)展。

多彩的活動范文第5篇

一、少先隊(duì)活動應(yīng)回歸生活

教育家陶行知先生曾經(jīng)有過精辟的論述：“過什么生活便受什么教育。”可見，生活與學(xué)生成長有唇齒相依的關(guān)系。因此，只有重視少先隊(duì)活動與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，讓少先隊(duì)活動的開展回歸學(xué)生生活，才能使少先隊(duì)活動有意義，才能促進(jìn)學(xué)生良好品行的發(fā)展。

（一）少先隊(duì)活動應(yīng)回歸家庭生活

家庭是學(xué)生活動最深入的小社會。日常生活中有許多值得隊(duì)員進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容。少先隊(duì)活動應(yīng)引導(dǎo)少先隊(duì)員在家庭生活中體驗(yàn)，設(shè)立家庭生活自我服務(wù)小崗位，為家庭做一些力所能及的事情，體驗(yàn)長輩的甘苦，為他人著想，為父母分憂，增強(qiáng)生活自理能力。如我校的“孝敬日”活動中，要求少先隊(duì)員把為家庭生活服務(wù)作為“崗位”，把“當(dāng)一天‘爸爸’、‘媽媽”作為扮演的角色，根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況體驗(yàn)打掃房間、買菜、做飯、洗衣服、照顧老人。

（二）少先隊(duì)活動應(yīng)回歸學(xué)校生活

學(xué)校是隊(duì)員們生活、學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生絕大部分的時間都是在學(xué)校中度過。學(xué)校生活中的主題不僅生動、富有教育意義，而且貼近隊(duì)員們的實(shí)際。因此學(xué)校號召少先隊(duì)員把為老師同學(xué)服務(wù)作為“崗位”， “爭做一日班主任”讓隊(duì)員們換個角度來觀察學(xué)校生活，從而更自覺地遵守學(xué)校紀(jì)律。把“當(dāng)一天老師”作為扮演的角色，體驗(yàn)組織活動、備課、講課、組織教學(xué)、維護(hù)秩序、后勤服務(wù)等，獲得為人師表的真實(shí)感受，明白尊敬師長的道理，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理的本領(lǐng)。

（三）少先隊(duì)活動應(yīng)回歸社會生活

陶行知老先生還曾說過：社會是一所大學(xué)堂，只有更多地走進(jìn)社會，才能更多地了解社會。少先隊(duì)活動必須回歸社會生活，可以組織少先隊(duì)員開展“當(dāng)一天農(nóng)民”、“軍營一日”等角色體驗(yàn)活動，使他們了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，體驗(yàn)各種社會職業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹立正確的人生觀、勞動觀。結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，組織少先隊(duì)員開展“我們生活的社區(qū)調(diào)查”等多種社會調(diào)查活動，引導(dǎo)他們關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)與發(fā)展，體驗(yàn)做未來主人的社會責(zé)任感。

二、少先隊(duì)活動應(yīng)整合聯(lián)系其它課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了綜合實(shí)踐課,提倡自主、探究的學(xué)習(xí)方式,要求在學(xué)習(xí)中根據(jù)活動任務(wù)的需要,選擇所學(xué)的知識加以整合。綜合實(shí)踐活動是以活動為主要形式，要求學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這與全國少代會提出的“少先隊(duì)教育的基本途徑――實(shí)踐”“在實(shí)踐中體驗(yàn)”是有機(jī)融合的，所以，從性質(zhì)和特點(diǎn)來看，少先隊(duì)教育活動與綜合實(shí)踐活動都具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特點(diǎn)，少先隊(duì)活動與綜合實(shí)踐活動的整合有利于少先隊(duì)活動的優(yōu)化，有利于綜合實(shí)踐活動的深化。因此，我們在平日的工作中，一定要將綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與少先隊(duì)教育的主題活動內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使少先隊(duì)組織、評價優(yōu)勢和綜合實(shí)踐活動課的優(yōu)勢兩者互補(bǔ)，相得益彰。

同時，我們還要加強(qiáng)其它課程與少先隊(duì)活動的整合與聯(lián)系 。任何一門課程也都講究綜合運(yùn)用,各門學(xué)科都有很多要求,在這樣的情況下，我們是否可以嘗試課程即活動,活動即課程呢?每年的春天,學(xué)校都會組織中高年級的隊(duì)員利用“清明”、“學(xué)雷鋒”等紀(jì)念日進(jìn)行野外或?qū)嵺`活動,讓隊(duì)員們接近大自然,領(lǐng)略春的氣息,這時，語文課本中相應(yīng)會出現(xiàn)與春天有關(guān)的文章、詩歌，音樂課本中會出現(xiàn)有關(guān)春天的歌曲,美術(shù)老師會要求學(xué)生畫春天。我們就可以抓住這個主題讓隊(duì)員們都來關(guān)注一下春天,關(guān)心一下那充滿生機(jī)與活力的原野。輔導(dǎo)員只要做好各學(xué)科老師的工作,請他們協(xié)調(diào)一下教學(xué)進(jìn)度,在一段時間里專門唱春天、畫春天、寫春天、談春天、品春天……在這一系列的活動中,你能分得清這是課還是活動嗎? 把“課”與“隊(duì)”結(jié)合起來,使少先隊(duì)活動找到了拓展的載體和空間,課堂教學(xué)得到了延伸。對學(xué)生來說,其間所獲得的各種素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)是不可估量的，隊(duì)員們都切切實(shí)實(shí)得到了鍛煉,在活動中富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),這不就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的目標(biāo),也是我們少先隊(duì)活動的目的嗎?

三、少先隊(duì)活動應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)