摘要：素質(zhì)教育不僅是時(shí)展的需求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)與能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。教師要將素質(zhì)教育滲透到初中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、良好的道德情操、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)探究等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注自身各方面素質(zhì)的提高，真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；物理教學(xué)；思維能力

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?！背踔须A段的學(xué)生接受能力和可塑性較強(qiáng)，在初中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，使他們具有正確的人生觀、價(jià)值觀和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力，使之成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的合格人才。下面我就根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)看法。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改下的課堂教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)要牢固樹立學(xué)生為根本的教育教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提升。對(duì)于初中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，要想落實(shí)素質(zhì)教育的要求，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期需求，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，就要在初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和有效推進(jìn)，特別是要結(jié)合初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，在原先課堂教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。這也是素質(zhì)教育培養(yǎng)的最新要求，要把備課、上課和課下輔導(dǎo)等內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，備課不僅要備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材，更要備學(xué)生，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)；在教學(xué)過程中，要本著有利于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、嘗試的目標(biāo)，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其參與的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試。特別是要結(jié)合初中物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科特點(diǎn)，積極主動(dòng)地把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室操作完成的實(shí)驗(yàn)，一定要讓學(xué)生去做；因?yàn)闂l件限制學(xué)生沒有辦法完成的，也要給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)物理學(xué)科的興趣。在課下作業(yè)的布置中要盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)本身已經(jīng)比較重了。教師要重視作業(yè)的質(zhì)量，特別是對(duì)知識(shí)和能力的考查，把作業(yè)的作用最大化，輔助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，提升自己分析和解決問題的能力。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面也要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)多種角度著手進(jìn)行，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。其中，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，要著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，重視學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是在傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)上的進(jìn)一步提升，即要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這里面既有知識(shí)層面的，但更關(guān)注學(xué)生的能力和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在新時(shí)期物理教學(xué)中的體現(xiàn)。而初中物理學(xué)習(xí)是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科、系統(tǒng)接觸自然科學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用。所以在初中物理教學(xué)中，必須要從培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)給學(xué)生打好基礎(chǔ)，要結(jié)合最新的初中物理學(xué)科課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)有效落實(shí)，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才能夠得到有效提升，也能夠更好地落實(shí)素質(zhì)教育的新要求。

二、重視教師素質(zhì)提升，保障素質(zhì)教育有效的推進(jìn)

中學(xué)心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學(xué)知識(shí)為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識(shí)來(lái)維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康，其內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面?；顒?dòng)教學(xué)是這門課程的基本教學(xué)模式。1997年4月，國(guó)家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級(jí)、五四學(xué)制初中二年級(jí)在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。由國(guó)家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說(shuō)，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國(guó)已經(jīng)正式樹立。如何實(shí)施心理教育？十多年來(lái)各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí)，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無(wú)疑優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說(shuō)原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。由于心理健康教育課程在我國(guó)是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國(guó)（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家）和應(yīng)用國(guó)內(nèi)研究成果，以便少走彎路。心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實(shí)只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。

摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學(xué)；發(fā)展前景；辯證分析

當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動(dòng)中興起。微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進(jìn)行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國(guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國(guó)微課大賽中的418份獲獎(jiǎng)微課作品樣本為研究對(duì)象，，我們對(duì)微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之；在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科；王玉龍、陳奕如對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納分析也指出：“從該平臺(tái)微課學(xué)科分布來(lái)看，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三科總計(jì)為49.4%?？梢?，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例?！盵2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲(chǔ)備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個(gè)方面，微課設(shè)計(jì)時(shí)間較短，往往針對(duì)一個(gè)問題片段和知識(shí)點(diǎn)，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識(shí)點(diǎn)為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。

<FONTsize=2>摘要：中學(xué)心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學(xué)知識(shí)為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識(shí)來(lái)維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康，其內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面?；顒?dòng)教學(xué)是這門課程的基本教學(xué)模式。<BR><BR>1997年4月，國(guó)家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級(jí)、五四學(xué)制初中二年級(jí)在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。<BR><BR>由國(guó)家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說(shuō)，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國(guó)已經(jīng)正式樹立。<BR><BR>如何實(shí)施心理教育？十多年來(lái)各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。<BR><BR>就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí)，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)椋踔猩幵谏L(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。<BR><BR>從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無(wú)疑優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說(shuō)原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。<BR><BR>由于心理健康教育課程在我國(guó)是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國(guó)（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家）和應(yīng)用國(guó)內(nèi)研究成果，以便少走彎路。<BR><BR>心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實(shí)

只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識(shí)來(lái)維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次，它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識(shí)，而是有關(guān)對(duì)受教育者自身生活和成長(zhǎng)中種種現(xiàn)象的探索，以及對(duì)他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說(shuō)，這門課程能否為學(xué)生所接受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來(lái)認(rèn)同和接受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。<BR><BR>既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)為任務(wù)，那么依據(jù)什么來(lái)選擇其課程的內(nèi)容呢？我認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來(lái)確定課程內(nèi)容。換句話說(shuō)，什么因素對(duì)于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說(shuō)，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐?，往往被?dòng)應(yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識(shí)人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，知識(shí)的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等?？傊@些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，應(yīng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來(lái)選用。<BR><BR>技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時(shí)卻簡(jiǎn)單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！皯B(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識(shí)、情感、行為三個(gè)成分。”雖然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來(lái)的，與解決知與不知的知識(shí)學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來(lái)自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。<BR><BR>如果以上對(duì)心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記”、“理解”這一類主要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識(shí)“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也將仍然決定于按知識(shí)學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績(jī)的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長(zhǎng)生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國(guó)外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺(tái)《輔導(dǎo)活動(dòng)》為代表，以學(xué)生面對(duì)的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎，版式活潑，畫面生動(dòng)，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。<BR><BR>心理教育課程在教學(xué)模式上應(yīng)有所突破。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)普遍采用講授為主的教學(xué)模式，與其教材相對(duì)應(yīng)，這是由學(xué)科教學(xué)以傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為主的性質(zhì)決定的。心理教育則不然，它主要不是解決知與不知的問題，它的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康。對(duì)個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因而心理教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。心理教育課程應(yīng)遵循這一規(guī)律，引入活動(dòng)教學(xué)，并且將其作為這門課程的基本教學(xué)模式。以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，通過師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。<BR><BR>綜上所述，心理教育進(jìn)人學(xué)校課堂，對(duì)處在身心變化高峰期的中學(xué)生是福音，對(duì)教育工作者則是挑戰(zhàn)。如果能在心理教育課程試行階段作積極探討和研究，勢(shì)必對(duì)我國(guó)心理教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。

（公務(wù)員之家整理）

摘要：新課程改革下的初中物理教學(xué)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而物理教學(xué)質(zhì)量的好壞和物理課堂教學(xué)策略有很大的關(guān)系，文章將對(duì)物理教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)能力；新課程改革

初中物理教學(xué)方法多種多樣，有效的教學(xué)方法有很多共性，尤其在新課程改革背景下，有效的教學(xué)策略能大大提高課堂教學(xué)效率，這也是教師們一直在探索的問題。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)這一問題提出以下教學(xué)策略。

一、“物理概念”教學(xué)的人性化設(shè)計(jì)

很多學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)興趣，感覺物理太難學(xué)了，有的學(xué)生雖然能聽懂，但是課后形不成知識(shí)體系，做題的效率得不到提升。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)物理概念理解不深刻，物理概念是從物理現(xiàn)象中抽象而成的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理公式和定律的基礎(chǔ)，如果他們?cè)诶斫飧拍畹臅r(shí)候不能把抽象和形象結(jié)合起來(lái)，就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成困難，因此教師把物理概念講解清楚非常有必要。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我們處于知識(shí)更新迅速的時(shí)代，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)大大挫傷學(xué)生對(duì)自然學(xué)科的興趣。由于物理知識(shí)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，無(wú)形中限制了教師的教，因此，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到物理學(xué)習(xí)的重要性，不知道物理是什么，沒有興趣去學(xué)習(xí)物理，再加上教師通過練習(xí)來(lái)鞏固物理知識(shí)，這就讓學(xué)生感覺更沒意思了，這樣的課堂學(xué)生怎么會(huì)愉快地學(xué)習(xí)呢？

二、知識(shí)框架以人為本