數(shù)學審題能力培養(yǎng)3篇
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摘要：教師的教學設計要著眼于學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。從小學生的年齡特征來分析，小學生語感比較差，思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析，注意力容易被題目中的某些語言所轉移，要把小學生應用題審題能力的培養(yǎng)基點放在理解題意上，加深學生對應用題結構的認識和題意的理解。關鍵詞：年齡特征；名詞術語；條件和問題；基點就整個小學數(shù)學而言,其目的不僅僅是讓學生掌握課程規(guī)定的內(nèi)容,更重要的是通過每節(jié)課的教學,開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。思維能力是智力的核心,而思維能力的培養(yǎng),離不開數(shù)學的“概念”和“運算”兩個環(huán)節(jié)。概念是最基本的思維形式,概念構成判斷,判斷又構成推理和證明。概念清晰是思維清晰的重要標志。數(shù)學運算是思維訓練的又一重要方面,是對數(shù)學概念的直接實踐,是訓練學生思維能力的有效手段。如何利用課堂教學來提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，是我們每位數(shù)學教師值得思考的。正文：提高小學生的綜合素質(zhì)，不僅在于對數(shù)學知識本身的積累，更重要的是在獲取知識中學到思維方法。因此教師的教學設計要著眼于學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。在解答應用題時，不少學生因為審題不細，題意不清而造成錯誤列式。那么老師在應用題教學中如何培養(yǎng)學生的應用題審題能力呢？
一、認真讀題，一字不漏
在應用題教學中，我們發(fā)現(xiàn)有不少學生因為不認真讀題而就題目的一些表面的部分因素為依據(jù)進行解答。例如“圖書角有故事書30本，和文學書合起來是65本，文學書有多少本？”學生在解答時往往就受到了“和文學書合起來”的影響而把算式列為30+65=95(本)。所以我們應要求學生讀題時絲不茍地讀，“一字不漏”地讀。另外從小學生的年齡特征來分析，小學生語感比較差，在讀題時會出現(xiàn)不通順、不連貫、停頓等現(xiàn)象。甚至有時連題目中的有些字都不認識，外加上小學生思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析，注意力容易被題目中的某些語言所轉移，所以還應要求學生多讀題，反反復復地讀，讀出“味道”。這里的反復讀題不能簡單地看作機械重復，每次讀題都要帶著一定的目的去讀。初讀時要引導學生了解題目中講了一件什么事，已知條件有哪些，要求的問題是什么？復讀時不但要弄清題目中的名詞術語(如:還剩、平均、幾倍等)，而且要理解整個詞句的含義。再次讀題時就要要求學生注意一邊讀題一邊要找條件與條件，條件與問題之間的聯(lián)系，弄清題目中的數(shù)量關系。
二、理解題中名詞術語
應用題用精煉的文字敘述，并用數(shù)學名詞術語表達題目的數(shù)量之間的關系，不少題目還經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)性和常識性的概念。這些名詞術語對理解題意和確定解法起著決定性的作用，這一點在中低年級表現(xiàn)的特別突出。所以說要培養(yǎng)學生的審題能力，就必須幫助學生理解應用題中的名詞術語。
1.對一些容易混淆的、不易區(qū)分的名詞術語應采用對比分析法來幫助理解。如“紅花比黃花多3朵”與“黃花比紅花多3朵”的含義是不同的，但與“黃花比紅花少3朵”的含義卻完全相同。因此對于“比多”、“比少”的應用題就要指導學生弄清誰與誰比，誰是標準量，誰是比較量。
2.對于一些比較抽象的如:“平均、幾倍、相對、相向、相距、相遇”等名詞術語要采用直觀演示手段來幫助理解。如:為使學生弄清“平均”這個概念，可以先拿出6個蘋果在第一個盤子中放兩個，第二個盤子中放兩個，第三個盤子中也放兩個，然后提問:“三個盤子中蘋果的個數(shù)怎樣？(一樣)”，這時老師緊接著指出平均的含義這樣學生就直觀、形象地感識理解了“平均”這一術語。
3.還有一些名詞術語與學生生活特別接近，包含范圍也比較廣(如:單價、總價、單產(chǎn)量等)，而且它們隨著所描述對象的不同，就具體有不同的含義，學生往往不易理解，所以老師應多舉一些實例，只要積累了豐富的感知經(jīng)驗，自然就能理解了。
三、抓住關鍵詞、句，挖掘潛在含義
有些應用題中的語言，往往包含著豐富的內(nèi)容，還有部分應用題的已知條件各種各樣(多余條件、隱含條件、貌似條件等)，有時還會出現(xiàn)省略句式，因此審題時要引導學生抓住關鍵詞句挖掘出應用題的潛在含義。例如:“果園里有桃樹梨樹各30棵，蘋果樹和梨樹同樣多，三種樹共有多少棵”？分析這道應用題時我們可以引導學生抓住關鍵詞:“各”和“同樣多”，就可以很容易地得出解答此題的必備條件，“桃樹有30棵、梨樹有30棵、蘋果樹也有30棵”。
四、加強審題專項訓練
1.概括條件和問題要審題就必須要分析題目中的條件和問題，然而學生敘述應用題的條件和問題時，往往是把題目中的原句照搬下來。這樣敘述雖然也對，但長此以往，分析條件和問題就成了一種形式化的表面現(xiàn)象，并不能起多大作用。所以在教學時我們可以要求學生用很簡煉的幾個字把題目中的條件和問題概括起來。這樣就使比較繁雜的應用題變的簡單明了，而且加深了學生對應用題結構的認識和題意的理解。
2.畫線段圖在解答應用題時，如能將題目中的條件和問題畫出線圖，那么應用題中的數(shù)量關系就會一目了然。所以，運用線段圖來幫助學生分析和理解題意，是應用題審題訓練的一個重要內(nèi)容，訓練時我們首先要教會學生看線段圖的方法，通過對已有線段圖的分析、觀察，弄清題目中的數(shù)量關系，理解題意，誘發(fā)解題思路，找出解答方法。其次要引導學生學會畫線段圖。這樣可以訓練學生把比較抽象的問題直觀化，不但理解了題意，而且進一步提高了學生的審題能力?？傊?，我們要把小學生應用題審題能力的培養(yǎng)基點放在理解題意上，只有這樣才能真正把學習和解答應用題的方法教給學生，才能進一步提高學生的自學能力和分析、歸納、推理能力。
作者:朱靜 單位:甘肅省蘭州市城關區(qū)民主西路小學
數(shù)學審題能力培養(yǎng)2
在一年級數(shù)學的教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在解題時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，例如會把數(shù)字看錯，或者看錯運算符號，以及抓不住關鍵詞語等，導致做出來的題目與正確答案相差甚遠，很多教師都把這些問題簡單地歸結為學生的粗心大意、馬虎所致。其實不然，認真分析他們的錯誤原因，在學生粗心大意的背后，恰恰暴露的是他們?nèi)鄙賹忣}的意識，沒有培養(yǎng)良好的審題習慣，以及沒有掌握必備的審題技能導致的。我們只有在答題的過程中，把他們的審題技能培養(yǎng)好，養(yǎng)成良好的審題習慣，才能夠真正的讓學生遠離粗心大意，在實際的學習中，真正的感受到數(shù)學學科那種嚴謹認真的學科魅力。
一、剖析一年級學生審題能力不高的原因
學生審題能力欠缺，主要有哪些因素呢？筆者認為主要與以下因素有關：
1.識字數(shù)量的限制一年級的學生剛剛入學，從剛開始接觸拼音開始，他們學習識字，有一個循序漸進的過程。所以在拿到數(shù)學題時，會遇到許多的生字不認識。，讀題的時候就很容易出現(xiàn)認知障礙。此時，有的學生看到題目，往往會把不認識的字跳過去，或者是理解成其他的字音、字義，這樣一來，學生對題目閱讀不暢，題意理解自然就會出錯，甚至說有的孩子看到好多的生字不認識，直接去跳過漢字，去找數(shù)字。然后憑借自己的感覺來答題，試問這樣的答題怎么會不出錯呢？
2.學生審題不全面在學生答題時。他們對原有的條件沒有閱讀完整，漏掉了關鍵的字眼，例如有的時候拿到一道選擇題，要求是選擇錯誤的答案，而學生卻往往根據(jù)自己固有的答題習慣，直接把正確的答案給選擇出來?；蛘呤谴痤}時候出現(xiàn)漏題現(xiàn)象，計算符號看錯，數(shù)字抄錯等等。漏掉關鍵的字眼，更是一個致命的因素，這就導致學生在審題的時候，出現(xiàn)了理解偏差，甚至是錯誤，自然答題時候就會出現(xiàn)種種的解答問題。
二、提升一年級學生審題能力的有效策略
鑒于以上情況，我們可以能夠看出學生審題時出現(xiàn)的一些共性問題，自然審題能力不強，是與他們的年齡和身心發(fā)展特點息息相關的。所以，我們應該有針對性地來解決一年級學生審題時存在的問題，對癥下藥，從而探討出一條切實有效的解決路徑。
1.初次審題，爭取通順當學生在拿到一道題目時，教師要有意識地引導他們，首先便是初步感知題目的內(nèi)容，對題目中所羅列出來的表象做初步的概括。對于一年級的小朋友來說，準確的認識題目中的每一個字眼，是讀懂題目的關鍵所在，一年級的題目大部分都是圖文結合的。但是在文字題目中所出現(xiàn)的生字。我們要引導學生疏通障礙，掃除攔路虎。例如一年級學生由于識字數(shù)量的限制，當教師把有文字的題目呈現(xiàn)給學生時，我們一定要把他們不認識的生字注上拼音。而且要帶領學生認讀，只有把生字認識了，才能夠把題目讀通，而且盡量要把學生不理解的生字或者詞語給他們做合理的解釋，從而掃除學生讀題時的認知障礙和心理的畏懼感。
2.再次審題，把握準確度我們會發(fā)現(xiàn)，學生在答題時出現(xiàn)錯誤，很多反映在：當學生拿到一道題時，會用眼睛掃視一遍之后，就急于動筆。他們想當然地把這樣的題目歸結為以前曾經(jīng)熟識的、見過的題目。而事實上題目里邊出現(xiàn)的數(shù)字，或者是文字關系，雖然相似度很高，但是并不是他們所理解的那個樣子，題目的意思已經(jīng)偏離，答案自然完全發(fā)生了改變。在這種情況下，學生如果依然按照固有的思維習慣去答題的話，自然容易出錯。所以，教師在引導學生在初次讀題、審題，完全度通順的前提下，便要求學生一定要把題目讀準確，把握題目中出現(xiàn)的所有信息，不能遺漏。而且由于他們默讀能力還不具備，在讀題時一定要要求出聲，朗讀，而且速度要慢，最好能夠用手指著一個字一個字地去讀，做到不添字，不漏字，要讀通順，讀流利。只有這樣，才能夠做到對題目有一個全面的理解和把握。
3.精細審題，讀懂關系所謂精細朗讀，是要求教師能夠引導學生善于巧抓題目中的關鍵詞，要準確理解題目所傳達的含義，例如有一道題是這樣說的：動物園里邊猴子有10只，比松鼠多2只，請問松鼠有幾只？很多學生想當然的看到這個“多”字之后，就直接去做加法，10加2等于12。這種理解顯然是錯誤的，是說明他們在審題中，沒有認真推敲，抓住關鍵字眼去理解，才導致出現(xiàn)了錯誤，此時，如果能夠引導學生對題目進行精細閱讀的話，這樣的問題便會迎刃而解。所以說，我們所指的精細審題，是讓學生能夠清晰地讀題，明確知道題目中說了什么事情，理解題目中所有詞語的含義，以及弄清楚題目的已知數(shù)量關系，分清所求問題，對所要解答的問題，學會合理地整理和歸類。當然，上面所提到的把題目多讀幾遍是審題的關鍵所在，提升審題技能的因素還包含有許多，例如可以要求學生在文字表述的情況下，可以邊讀邊畫數(shù)量關系，或者是通過畫線段圖，用來表示其中的數(shù)量關系，由此可以看得更加直觀和形象。這些都是良好的審題習慣，都是需要在學生學習的過程中，對學生進行逐步培養(yǎng)的。結語綜上所述，我們能夠準確認識到一年級學生審題能力的欠缺，其原因所在，然后就可以從上述幾個方面入手，循序漸進地對他們進行審題能力的培養(yǎng)，學生審題的能力技巧掌握了，自然所有的問題就會迎刃而解了。希望每一位教師都能夠著重對學生審題能力的培養(yǎng)，注重審題習慣的養(yǎng)成，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。
作者:姚雯雯 單位:江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學校
數(shù)學審題能力培養(yǎng)3
一、小學低年級學生在數(shù)學審題中常出現(xiàn)的問題
（一）抓不住關鍵數(shù)量信息小學低年級數(shù)學題目多為圖表與文字結合的題目，一些簡單的題目涉及的數(shù)量關系明確，數(shù)據(jù)信息簡單，但隨著知識難度遞增，題目長度逐漸增加，相應的文字信息與數(shù)據(jù)增多，學生就容易受到干擾，在審題過程中無法快速讀懂題意，不能理清題目中的數(shù)量關系，造成審題時暈頭轉向，解題時手忙腳亂，沒有明確題目的考查對象就更不用說運用所學知識了，從源頭上已經(jīng)出現(xiàn)了失誤。
（二）缺乏認真審題的習慣經(jīng)過觀察學生的做題過程，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生在看到題目時粗略掃一眼就提筆做題，表面上看起來胸有成竹，但出現(xiàn)失誤的幾率很高。他們沒有認真仔細地讀題，沒有分析清楚題目的要求，看到題目很簡單就迫不及待地做題，整個過程存在明顯的盲目性，這是缺乏合理審題習慣的表現(xiàn)，而存在這個問題的學生并不在少數(shù)，影響了他們審題能力的提高。
（三）審題中存在定勢思維低年級數(shù)學主要的運算內(nèi)容是整數(shù)的加減運算，學生在學習中已經(jīng)接觸了大量的加減法運算題目，教師為了提高其運算能力會針對某一類型的題目反復訓練，而這種題海式的訓練方式容易讓學生產(chǎn)生定勢思維，如果定勢思維在審題中運用不合理就會造成做題錯誤，學生因為思維習慣使然，在檢查時不能立馬發(fā)現(xiàn)問題，就會影響最終的解題結果。例如，在44+66=？運算中，一部分學生直接口算出100，這就是定勢思維引起的審題不當，導致解題出現(xiàn)錯誤。
二、培養(yǎng)低年級學生數(shù)學審題能力的必要性分析
小學數(shù)學學習的目的在于解決實際問題，學生在低年級數(shù)學課堂中主要圍繞概念和計算法則等基礎知識展開學習，如何將這些基礎知識合理地運用到實際問題之中則要通過審題和解題過程來實現(xiàn)。審題是解題的前提，學生在面對題目時按照正確的方法讀題、看題，從中把握關鍵數(shù)量關系與數(shù)據(jù)信息，確定題目的考查對象，進而確定解題思路進行解題，這樣才能保證解題的準確性和知識運用的有效性。由此可見，審題在數(shù)學學習中占據(jù)著重要位置，教師重視培養(yǎng)學生的審題能力是必然要求，不僅能提高解題效率，還能發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。而且小學低年級是培養(yǎng)學習意識和學習習慣的起步階段，這一階段幫助他們養(yǎng)成良好的學習意識與學習習慣對于后續(xù)的數(shù)學學習有著重要的影響，而審題意識與審題習慣關系著審題能力的高低，教師從低年級開始就有意識地培養(yǎng)學生的審題能力，逐漸幫助其形成良好的學習意識。
三、培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學審題能力的策略
（一）準確讀題，明確題目要求面對數(shù)學題目的第一步應從讀題做起，在讀題時邊讀邊想，讀完也就知道了題目在說什么，理清了已知條件和求解問題，這樣可以在大腦中形成一個基本的印象。如果一次沒有完全讀懂則可以多讀幾遍，放慢速度，直到理解題意為止。教師在課堂上要做好示范引導，面對題目先讀題，要求學生讀的時候進行思考，讀與思同步進行，根據(jù)題目的文字信息、數(shù)據(jù)信息和圖表信息綜合分析，從中得到自己想要的解題信息。讀完題目后由學生嘗試復述，教師邀請他們按照自己的話把題目準確表述出來，根據(jù)其表述結果就能判斷其是否真正讀懂了題目。當然，讀的方法允許多樣化，教師可以要求學生按照個人習慣的方式讀題、審題，最后完成解題。
（二）完整看題，培養(yǎng)細心習慣審題是一種學習習慣，要想培養(yǎng)學生的審題能力就要幫助他們改正不正確的審題習慣，養(yǎng)成正確的審題習慣。那么，教師要引導學生仔細看題，看清題目具體包括哪些內(nèi)容，看清題目中的數(shù)據(jù)、數(shù)量，看清題目的問題以及相關運算符號，看清文字、數(shù)據(jù)、圖表、圖畫都存在什么關系，這些內(nèi)容都是審題時要做到的基本要求。教師則要在課堂教學中講授看題的方法，讓學生知道面對不同的題目應該看哪些內(nèi)容，怎么看，看完后怎么處理，并按照教師指導的方法展開訓練。同時，在完整看題后可要求學生簡述看到的信息，這樣他們就能再次理解題目，教師也可以明確問題在哪，這種積極引導下，學生存在的定勢思維會得到改善，也會逐漸養(yǎng)成細心的審題習慣。例如，在“乘法的初步認識”教學中，為了鍛煉學生的看題能力，教師以教材主題圖為例，組織學生觀察教材主題圖：同學們，游樂園看起來很好玩，除了很多游樂設施與小朋友外，這里還藏著很多數(shù)學秘密哦，你們觀察圖片后發(fā)現(xiàn)了什么呢？然后留出1分鐘的觀察時間，由學生先看圖再匯報，教師針對學生提出的與數(shù)學相關的信息進行拓展，針對與數(shù)學無關的信息肯定他們的觀察力，最后延伸出教材設計的數(shù)學問題，與學生的觀察結果做出對比，這樣他們就能知道觀察題目需要看哪些信息，促進其審題能力的提升。
（三）重視數(shù)學概念理解，讀懂題目考慮到低年級學生的身心發(fā)展特點，教師在引導他們審題和答題時，要特別注重概念理解，保證學生可以讀懂題目中的關鍵詞，抓住顯性條件與隱性條件。具體來說，低年級學生因為理解能力稍弱，所以無法正確理解題目中的關鍵詞、文字及隱含條件，無法抓住解題的關鍵信息，容易出現(xiàn)原則性的錯誤。針對這一問題，教師應指導學生在審題過程中注重數(shù)學概念的理解，以充分讀懂題目。教師可以要求學生在閱讀題目時使用劃波浪線、點重點詞、畫圈等方法，以此來標記出重點概念和關鍵詞語，從而養(yǎng)成邊讀邊劃的審題習慣，在此基礎上學生可以重點分析題目中所涉及到的概念知識，能夠便于理解題意。與此同時，教師應充分認清楚一點，在數(shù)學概念的日常教學中，教師不能只停留在概念的粗淺講解上，避免學生的概念理解局限于字面記憶和淺顯理解。教師應使用淺顯通俗的語言向?qū)W生講解概念知識，并與具體的題目結合起來，融入概念知識，以求概念教學具體化和實用化，為學生的數(shù)學解題奠定堅實的基礎。在學生理解題目中所涉及到的數(shù)學概念知識后，為確保他們可以讀懂題目，教師還應引導學生分析題目中的顯性條件與隱性條件。低年級學生因為缺乏數(shù)學解題經(jīng)驗和審題技巧，所以無法精準分析出題目中的所有信息，往往無法確定已經(jīng)給出的條件可以解決什么樣的問題，也無法挖掘題目中所隱含的條件。針對這一問題，在日常數(shù)學教學中，教師必須多引導學生觀察題目和分析題意，先讓學生自己通過圈關鍵詞、劃重點等方式找準題目中的條件，隨后便可以設計具體的問題，比如“通過觀察和分析，你覺得這一道題目在考查什么知識點？通過讀題你可以發(fā)現(xiàn)什么信息？”通過向?qū)W生提出具體的問題，并引導他們?nèi)シ治鲱}意，可以較好地培養(yǎng)其審題能力與解題能力。
（四）做好標記，把握關鍵信息審題過程做好必要的標記對于解題十分重要，有些學生在審題時容易忽略一些細節(jié)問題，或抓不住關鍵數(shù)量關系，那么，借助做標記的方法可以很好地解決這一問題。在審題過程中利用不同顏色的筆將找出的數(shù)據(jù)、數(shù)量關系、已知條件、求解問題等關鍵信息標記出來，這樣就能直接摒棄一部分干擾信息，隨后對照作出標記的題目信息重點分析，就能很容易理清其中的關系。教師要注意引導學生面對題目學會畫一畫、圈一圈，利用“△”“?”等符號作出標記，同時，針對一些題目中經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)學信息作出講解，讓學生明確知道自己該對哪些內(nèi)容做出標記，通過反復訓練鍛煉其分析問題的效率，長此以往學生就能養(yǎng)成做標記的習慣，相應的審題效率也會得到提升。例如，題目：小華有28元錢，買一個魔方用了3元，剩下多少錢？如果用剩下的錢買一支5元一支的鋼筆，可以買幾支？在這個問題的審題過程中，教師可引導學生用“△”標記出數(shù)據(jù)，用“?”圈出關鍵數(shù)量關系，這樣直接將題目簡化呈現(xiàn)，隨后對照標記的信息分析，按照混合運算的法則計算即可，能夠大大提高審題效率。
（五）數(shù)形結合，增進理解程度小學低年級學生認識事物多由形象思維發(fā)揮作用，那么，在審題教學中教師要根據(jù)他們的認知規(guī)律做出指導，合理運用數(shù)形結合的思想，組織學生利用擺實物或畫圖的方式將題目轉化形式呈現(xiàn)，這樣他們對于題目的理解就更加直觀，通過看圖就能知道相應的數(shù)量關系與結果。數(shù)形結合思想主要可應用在一些理解有難度的應用題中，教師可以指導學生利用小棒擺圖形，根據(jù)已知條件列表和畫圖，有效增進其理解程度。例如，題目：一個星期有7天。六月份有30天，有幾個星期天？還有幾天？如果六月份有5個星期六和星期日，那么6月1日是星期幾？這個問題比較復雜，此時教師就可引導學生運用數(shù)形結合的方法進行審題，先由學生自行擺放小棒，并提出解題思路，教師根據(jù)其擺放結果作出正確講解，引導學生在審題的過程中進行動手操作，利用數(shù)形結合的方法快速達到審題目的。
（六）教給學生審題技巧，有效解決問題教師應發(fā)揮好自己“教”的職能，向?qū)W生傳授更多的審題技巧，幫助學生徹底理解題目的內(nèi)容與意思，以幫助他們更加有效地解決問題?？偸紫?，咬文嚼字。在培養(yǎng)學生的審題能力時，教師需要先培養(yǎng)他們的讀題能力，通過讀題來理解題目的含義，從而順利解題。在培養(yǎng)學生的讀題能力時，教師應教授給學生一邊劃一劃題目中的關鍵詞，一邊同步思考的方法，以求對題目可以做到咬文嚼字，培養(yǎng)學生良好的讀題意識與能力。其次，畫圖觀察。在低年級數(shù)學的解題過程中，畫圖實際上是學生的一種審題過程，可以幫助學生正確審題。在畫圖觀察中，教師可以讓學生使用模擬實物圖或線段將重點內(nèi)容畫出來，在此基礎上思考和分析，若是學生可以正確使用數(shù)形結合這一數(shù)學思想，則審題能力和解題能力均可以得到有效的培養(yǎng)。最后，抓住關鍵。當學生可以緊緊抓住題目中的關鍵詞句時，整個題目中的問題也可以一通百通?；诖?，教師在培養(yǎng)學生的審題能力時，要引導他們抓住關鍵詞，找準問題的本質(zhì)，以此順利找到解題的突破口。最后，轉換理解。在學生審題過程中，若是一些題目難度較大，教師則可以向?qū)W生介紹轉換這一數(shù)學思想的應用方法，將難懂的問題轉換成熟知的問題，這樣可以降低審題難度和解題難度。四、結束語培養(yǎng)學生的審題能力對于數(shù)學學習與學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展都有重要的促進作用，小學低年級數(shù)學教學必須將培養(yǎng)學生的審題能力作為一項主要任務，教師在課堂上要作出正確引導，糾正他們存在的不良問題使其審題能力穩(wěn)步提高，進而促進學生提高解題能力。
參考文獻：
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作者:吳火清 單位:福建省三明市沙縣區(qū)城關第三小學、
