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初中物理教學(xué)論文1

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近幾年內(nèi)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)等應(yīng)用已經(jīng)覆蓋生活的方方面面。尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，信息技術(shù)除了廣泛被運用在醫(yī)療、電子商務(wù)等行業(yè)外，也開始慢慢滲透到教育行業(yè)中。其我們熟知的多媒體教學(xué)、在線課堂、直播等都是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，利用信息技術(shù)融合學(xué)科來達(dá)到在線教學(xué)的發(fā)展和興起。其在初中學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到不同的學(xué)科中。今天筆者就帶大家簡單分析在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，借助信息技術(shù)如何和初中物理教學(xué)融合呢？下面我們就簡單分析一下初中物理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀及互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息技術(shù)和教學(xué)融合等展開一一探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)；初中物理；教學(xué)融合初探

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，其我們熟知的云計算、人工智能等多元化信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的各個角落。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對于教育方面的影響更是超前的。其以初中物理學(xué)科為代表，在過去傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生因為無法理解相關(guān)概念及教學(xué)實驗，從而對物理教學(xué)存在一定的排斥，這樣導(dǎo)致過去初中物理教學(xué)的效率低。但是有了多媒體技術(shù)對初中物理教學(xué)的輔助后，學(xué)生學(xué)習(xí)物理除了可以全面分析學(xué)科性質(zhì)外，還可以通過信息技術(shù)手段去理解和掌握初中物理的精髓，從而降低學(xué)科難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)的發(fā)展初探

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)對于中國教育的發(fā)展不容小覷。尤其是在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的發(fā)展，除了改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境外，其教師在教學(xué)場景開展階段可以借助多媒體技術(shù)來開展輔助教學(xué)，從而幫助不同階段的學(xué)生借助多媒體教學(xué)、網(wǎng)上微課等教學(xué)形式，來提升自身的學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)其實對整個線上教育教學(xué)起到貫穿的效果。尤其是對于初中物理教學(xué)而言，通過信息技術(shù)的融合后，確實可以幫助學(xué)生開啟了新的啟蒙方式學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在教學(xué)的過程中，可以借助線上課堂及時了解相關(guān)學(xué)科知識后，然后借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，查詢網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行查缺補漏。這樣的教學(xué)創(chuàng)新，給中學(xué)教學(xué)帶來新的發(fā)展和變革。尤其是對于初中生棘手的物理課程而言，在教學(xué)中物理課堂大部分還是以講述教學(xué)概念和知識為主，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，采用傳統(tǒng)的物理教學(xué)授課模式，會導(dǎo)致學(xué)生不能更深入掌握和理解課程相關(guān)知識，而互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)融入初中物理教學(xué)中，除了可以幫助學(xué)生及時差缺補漏外，其學(xué)生通過信息技術(shù)下的初中物理線上教學(xué)除了可以實現(xiàn)和教師互動外，還可以讓學(xué)生在教學(xué)階段打破時空的限制，從而實現(xiàn)自由靈活學(xué)習(xí)的一個階段。

三、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的意義分析

（一）信息技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性初中物理其實還是以課堂教學(xué)實驗為主，其在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，一部分學(xué)生在日常的物理教學(xué)中，其物理實驗占據(jù)自己大部分時間，這也導(dǎo)致學(xué)生雖然大致了解整個實驗過程，而缺乏理論和基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，因此開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合，學(xué)生可以在教學(xué)實驗前，借助多媒體教學(xué)資源提前通過線上視頻學(xué)習(xí)了解相關(guān)實驗的步驟、實驗中的概念等信息后，然后進(jìn)行實驗教學(xué)的過程，在整個實驗的階段，其實學(xué)生借助信息技術(shù)和初中物理教學(xué)融合后，是可以提前對整個學(xué)科的內(nèi)容有初步的了解。而且多媒體教學(xué)還存在最顯著的特點就是可以回看，這種模式融入后，確實改善學(xué)生一遍學(xué)習(xí)完畢后，出現(xiàn)學(xué)不會和聽不懂的情況發(fā)生。因為融入“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)后，學(xué)生可以借助視頻引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索實驗階段和自我驗證的整個過程。這種過程的互動其實也是線下教學(xué)形式無法驅(qū)動的。

（二）信息技術(shù)可以幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)難點物理學(xué)科是一門注重論證和實踐的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)開展的過程中，教師對于知識點比較抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，除了需要在課堂進(jìn)行合理解釋外，也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)融入物理教學(xué)，適當(dāng)植入線上的多媒體教學(xué)、視頻、其他媒體資料等內(nèi)容來幫助學(xué)生在短期內(nèi)快速補充學(xué)科的不足，從而為后續(xù)開展自主探索和進(jìn)行學(xué)科的查缺補漏做好鋪墊。雖然說線上物理教學(xué)相比線下教學(xué)而言，互動性方面存在差異，但是融入信息技術(shù)后，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺資源，探索相關(guān)知識點和章節(jié)知識點的拓展內(nèi)容。這樣學(xué)生既能在線下課程中掌握信息技術(shù)帶來的變化外，部分學(xué)生也可以借助線上媒體資源開展實驗，然后論證什么樣的技巧可以高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）可以激發(fā)學(xué)生的互動性和學(xué)習(xí)興趣初中物理學(xué)科以實驗為主，其學(xué)科最大的特征就是理論性強，實踐性強，對于學(xué)習(xí)探索能力不足及自主學(xué)習(xí)和自主思考能力偏弱的學(xué)生，開展傳統(tǒng)教學(xué)除了無法更好提升學(xué)習(xí)效率外，可能導(dǎo)致部分學(xué)生因為聽不懂課程存在放棄的想法。融入了信息技術(shù)后，學(xué)生可以借助信息技術(shù)的資源及學(xué)習(xí)資料，更好地對下一堂課程進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)掌握后，然后教師在物理課堂中利用實踐性去給學(xué)生證實理論，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來除了更直觀和有探索性外，部分學(xué)生也可以通過這些創(chuàng)新的教學(xué)場景，去掌握課堂中的實驗技巧，從而提升后期學(xué)生在實驗課程和理論課程中的互動能力，為后續(xù)高效率、高質(zhì)量地開展物理學(xué)科教學(xué)做好鋪墊。

四、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的現(xiàn)狀及問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析從我校的實際情況看，我校的多媒體教學(xué)均在2010年才開始引入到課堂中，雖然這種教學(xué)形式比較新穎，也導(dǎo)致剛開展信息技術(shù)和初中物理融合階段就存在部分學(xué)生前期互動好，但是隨著教學(xué)難度的升級和對信息技術(shù)要求設(shè)備增多后，部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)起來吃力外，也因為教師互動效果差，導(dǎo)致初中物理課堂開展中問題重重。具體展現(xiàn)為：

1.教學(xué)設(shè)施落后，信息化技術(shù)設(shè)備匱乏我校屬主城區(qū)學(xué)校，所以在信息技術(shù)的影響下，雖然學(xué)校采用了多媒體教學(xué)植入初中物理課堂，但是教師開展物理教學(xué)的過程，存在學(xué)校雖然有多媒體教室，但是因為教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資源陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的供給不足，導(dǎo)致學(xué)生在授課的過程中僅能通過投影、多媒體視頻教學(xué)進(jìn)行。而遇到實踐性強的內(nèi)容，因為學(xué)校實驗器材的欠缺，所以教師采用視頻演示及圖片展示，學(xué)生雖然能簡單了解到教學(xué)的內(nèi)容，但是這種傳統(tǒng)的知識點講解，明顯缺乏信息技術(shù)的襯托。所以不管是開展學(xué)生學(xué)習(xí)探索還是對后期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘都存在諸多影響。而造就教師和學(xué)生之間互動差的原因，一部分是學(xué)習(xí)設(shè)備落后，另外就是學(xué)校對信息技術(shù)的應(yīng)用欠缺導(dǎo)致的結(jié)果。

2.教師缺乏信息技術(shù)的理解和認(rèn)知信息技術(shù)的融入，除了豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取和挖掘，還是起到非常重要的作用。但是從本校的實際情況分析可以清晰了解到，我校物理教師的平均年齡為40-50歲之間，雖然學(xué)校也會有年輕物理教師融入，但是大部分教師在實驗信息技術(shù)開展物理教學(xué)，還是被傳統(tǒng)的教學(xué)思想禁錮。而且部分教師對信息技術(shù)和初中物理教學(xué)的融合反面認(rèn)知尚欠，因此導(dǎo)致教學(xué)開展中，雖然多媒體教學(xué)、手機群及線上學(xué)習(xí)群植入教學(xué)場景，但是因為部分線上信息技術(shù)媒體資源沒有合理開發(fā)和利用，這樣造就現(xiàn)階段我校開展物理教學(xué)的過程中教學(xué)形式單一，且物理教學(xué)內(nèi)容開展中同質(zhì)化嚴(yán)重。

3.教師缺乏信息技術(shù)應(yīng)用技巧和教學(xué)經(jīng)驗在我校，其實信息技術(shù)和初中物理的融合雖然取得一定成效，但是整體的成效非常甚微。因為大部分教師雖然授課思路受到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響，開始注重線上教學(xué)和對信息技術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，但是因為教學(xué)資源泛濫及教師對信息技術(shù)媒體認(rèn)知交叉，從而開展學(xué)科的建設(shè)中，存在物理學(xué)科和信息技術(shù)是分開的。想要造就物理學(xué)科和信息技術(shù)的融合，還是需要不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，除了讓教師了解各學(xué)習(xí)平臺的有缺失后進(jìn)行查缺補漏外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，適當(dāng)針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行查缺補漏。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的問題分析

1.學(xué)習(xí)形式比較單一物理教學(xué)顯著的特征就是實操性強，大部分內(nèi)容需要通過實驗和教學(xué)融入后才能讓學(xué)生掌握概念及相關(guān)的原理。所以不管是否受到信息技術(shù)的影響，其物理學(xué)習(xí)還是多以實驗課堂+理論+課后論證三個部分持續(xù)進(jìn)行。雖然對于大部分學(xué)生而言，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)看起來非常重要，但是教師在開展學(xué)習(xí)計劃的過程中依舊沒有抓住課程的重點，采用照本宣科或者直接用言語給學(xué)生描述物理實驗的一個過程。這種紙上談兵的學(xué)習(xí)除了不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，相反教師單一化的教學(xué)內(nèi)容除了會讓整個物理課堂出現(xiàn)乏味及沒有互動情況外，其這種缺乏創(chuàng)意的形式其實不利于當(dāng)下新的教學(xué)模式的改革。

2.教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合在我校的時間尚欠，而且大部分教學(xué)依舊處于調(diào)研的階段。雖然教師想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對現(xiàn)在的物理教學(xué)做出改變，但是因為教學(xué)模式的陳舊和教學(xué)互動性等因素的影響，造成學(xué)生對于物理老師的教導(dǎo)模式不被認(rèn)可。而存在這些問題的關(guān)鍵還是在于教育教學(xué)經(jīng)驗欠缺和缺乏線上教學(xué)管束的結(jié)果導(dǎo)致的。加上教師雖然融合了信息技術(shù)，但是從目前學(xué)校開展的網(wǎng)絡(luò)直播，線上教學(xué)甚至是借助APP開展線上直播活動的階段，其教師教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，除了導(dǎo)致學(xué)生整體互動性和學(xué)習(xí)體驗差外，學(xué)生也因為課堂的單一化，造成教學(xué)治理在信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合下，發(fā)生了多樣性的變化。

3.缺乏互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和物理網(wǎng)課融合的意識教學(xué)制度的改革，可以促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，增強學(xué)生對網(wǎng)課的認(rèn)知和對線上教育的認(rèn)知。在物理教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生提升自主探索和動手的能力。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中日漸成熟普及，但我校學(xué)生利用信息技術(shù)的能力相對薄弱，教師對信息技術(shù)的掌握和指導(dǎo)及認(rèn)真程度都比較欠缺。因此后續(xù)一旦在物理教學(xué)中融入信息技術(shù)，有可能會導(dǎo)致教師在授課中，存在信息技術(shù)和聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共享信息和內(nèi)容的不對等性，這樣反而影響物理教學(xué)。故提高教師的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和物理網(wǎng)課融合的意識是非常有必要的。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合策略研究

（一）明確實驗教學(xué)要求，更新物理教學(xué)觀念物理教學(xué)的備戰(zhàn)，其實注重的是學(xué)生實操經(jīng)驗的培養(yǎng)和對實驗階段各種概念的學(xué)習(xí)和理解。但是物理和其他學(xué)科的內(nèi)容存在差異性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，不單單簡單學(xué)習(xí)就能領(lǐng)悟課程的核心，還是需要通過物理實驗的觀察和實驗反復(fù)驗證去提升學(xué)生的動手操作能力。所以對于教師而言，在教學(xué)開展階段，還是需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科或者沒有實驗論證的教學(xué)方式，而需要在課堂開課的過程中，先簡單地強化自己的物理教學(xué)觀念，然后強化信息技術(shù)在物理教學(xué)中的利用。即教師在開展物理學(xué)科教學(xué)的時候，可以采用信息技術(shù)搭建線上網(wǎng)課，然后引導(dǎo)學(xué)生在課前通過手機或者電腦端口開展預(yù)習(xí)，這樣可以在下一堂課程開課前，掌握基本的知識后，更便于提升自己的動手能力。如在物理教學(xué)中，關(guān)于電流和電阻的關(guān)系的課程設(shè)計階段，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成三個階段，即開課前開展復(fù)習(xí)，這個復(fù)習(xí)教師可以借助信息技術(shù)的平臺，挖掘出課題相關(guān)的微課或者線上視頻，讓學(xué)生在課后簡單的預(yù)習(xí)后，來了解電阻和電流的相關(guān)概念。其次在上課的過程，教師可以通過多媒體教學(xué)展現(xiàn)本堂課程中的教學(xué)要求和實驗步驟，然后鼓勵學(xué)生分小組的形式開展物理實驗，最終來了解什么情況下電流是通暢的，什么情況下電流不會通暢。最后課程結(jié)尾的時候，教師除了可以借助互動式或者小組討論的形式對課題進(jìn)行簡單的總結(jié)。這種教學(xué)形式除了可以鍛煉學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用外，學(xué)生也能通過信息技術(shù)開展線上教學(xué)學(xué)習(xí)，然后對物理實驗?zāi)Ｊ胶拖嚓P(guān)知識進(jìn)行科學(xué)合理的互動。

（二）創(chuàng)設(shè)物理實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在新課改和信息技術(shù)的融合中，其實初中物理教學(xué)課堂已經(jīng)不單單以論證知識點和教學(xué)內(nèi)容這么簡單，它還需要在信息技術(shù)和物理課堂融入的過程中，來推動學(xué)生互動和自主探索能力的提升。因此在這樣的課程背景中，對于教師而言，除了需要創(chuàng)立創(chuàng)新的情景實驗教學(xué)外，還需要加強學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，即在教學(xué)開展中，采用多元教學(xué)形式（如視頻、圖片、文字、PPT、小組互動），幫助學(xué)生積極融入創(chuàng)新的物理學(xué)習(xí)場景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合學(xué)生日常生活，制作相關(guān)實驗課件其實物理學(xué)科雖然注重實驗性的論證，但是對于教師而言，開展物理學(xué)科的建設(shè)，除了需要強化自己的互聯(lián)網(wǎng)思維。還需要分析信息技術(shù)下每個學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢后，然后選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，進(jìn)行多元化教學(xué)。所以在這樣的階段，教師除了需要配合學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還可以借助實驗教學(xué)場景來提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。如在牛頓力學(xué)的講解中，教師為了傳輸牛頓和蘋果之間的辯證關(guān)系，可以采用視頻的方式，簡單給學(xué)生呈現(xiàn)牛頓和蘋果的故事。然后借助問題，為何蘋果要掉在地上，而不是落在天上。然后以小組為單位展開小組討論教學(xué)。隨后教師通過牛頓力學(xué)的問題，引申出在生活中地球引力下的生活常態(tài)。比如說水滴、籃球的慣性等，其實都是地球地心引力造成的結(jié)果。這些互動式教學(xué)場景的塑造，除了可以提升學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣外，也能通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生日常的物理學(xué)科思維，更好地解決日常遇到的物理難題。六、結(jié)束語整體而言，其實對于學(xué)生而言，信息技術(shù)和物理教學(xué)的融合主要還是以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的互動性和探索性出發(fā)，來強化學(xué)生的物理學(xué)科思維。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中教師還是要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)智能化平臺的使用和操作，然后借助平臺的優(yōu)勢，開展高效率的互動教學(xué)，從而提升學(xué)生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

作者:周榮華 單位:蘭州市第四十九中學(xué)

初中物理教學(xué)論文2

本文基于“五步三查”教學(xué)模式，將討論研究如何在農(nóng)村初中物理教學(xué)中有效實施分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生現(xiàn)狀隨著城市現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)教育資源分布依然不均衡。因此，在農(nóng)村，越來越多的父母為了孩子的教育，搬到城市中生活，學(xué)生也到城里的學(xué)校上學(xué)。與此同時，給農(nóng)村中學(xué)帶來的是優(yōu)質(zhì)生源的流失。以本校初二學(xué)生為例，初一入學(xué)時應(yīng)報到人數(shù)為124人，但實際報到人數(shù)僅99人，流失人數(shù)占到了20%。八年級、九年級也有部分學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，留下的學(xué)生良莠不齊，對知識的掌握程度相差較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，加上網(wǎng)絡(luò)信息化時代帶給學(xué)生的信息真假難辨，給物理教學(xué)過程造成了極大困難。父母，是孩子認(rèn)識這個世界的第一任老師。父母的一舉一動，嚴(yán)重影響學(xué)生的性格、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上一學(xué)年的教學(xué)過程中，我深切體會到了這一點。班級中的部分學(xué)生，老師口中的特殊學(xué)生，其中包括了留守學(xué)生，單親、離異家庭學(xué)生以及一些問題學(xué)生，令老師頭疼不已。這些學(xué)生由于家庭環(huán)境的原因，內(nèi)心敏感，性格偏激，無法正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，也沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，有著不可忽略的影響。

（二）教育改革在“雙減”背景之下，傳統(tǒng)教育下的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢，也無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，新課程改革的浪潮已經(jīng)襲來。雙減的目的是給學(xué)生減負(fù)，同時要求物理教師做到物理課堂教學(xué)的高效。這對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，既要合理地把物理知識貫穿于教學(xué)之中，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)情況等。分層教學(xué)，是應(yīng)對當(dāng)前教育趨勢的一種新的教學(xué)方法，體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主要方式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自身為主體的一種全新的課程思想。在這種分層教學(xué)方法實施的過程中，教師將班上學(xué)生依照認(rèn)知、理解、思維等方面的能力差異分為不同的層次，在教學(xué)過程中分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)[1]，在完成初中物理教學(xué)任務(wù)的同時，務(wù)必使所有學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，使每個學(xué)生都能學(xué)到知識，真正做到“面向全體學(xué)生”的教學(xué)要求?；谶@種學(xué)生現(xiàn)狀，以及新課程改革的要求，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是勢在必行的。

二、“五步三查”教學(xué)模式

（一）“五步三查”教學(xué)模式“五步三查”教學(xué)模式是為推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂效率，各教育工作者對教學(xué)的一個新的嘗試?！拔宀饺椤本唧w內(nèi)容如下：“五步”，指的是在新的教學(xué)模式下課堂環(huán)節(jié)的五個基本步驟。第一步：獨學(xué)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二步：群學(xué)，即同桌、小組之間合作學(xué)習(xí)；第三步：組內(nèi)成員展示學(xué)習(xí)成果；第四步：小組代表在班內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得；第五步：整理知識框架，完成達(dá)標(biāo)測評[2]?！叭椤保傅氖墙虒W(xué)過程中的三次學(xué)情調(diào)查摸底：學(xué)生獨學(xué)時、組內(nèi)展示時、達(dá)標(biāo)測評時[2]。

（二）“五步三查”教學(xué)模式的優(yōu)點首先，“五步三查”教學(xué)模式解放了老師，將主動權(quán)還給了學(xué)生，老師不再是教學(xué)的實施者，只是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。從自主學(xué)習(xí)，同桌、小組間的學(xué)習(xí)，到組內(nèi)交流、班級間展示，最后的整理知識框架，體現(xiàn)了知識在學(xué)生手中的完整生成過程。而老師的作用，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點、易錯問題加以分析、引導(dǎo)與點評。這個過程中，體現(xiàn)了教學(xué)本質(zhì)上的特征——師生的互動交流。其次，“五步三查”教學(xué)模式堅持貫徹以學(xué)生為主的原則，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的能力培養(yǎng)過程，增強了教學(xué)的有效性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)獨立思考、提取重要信息的能力；在學(xué)生組間學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力；組內(nèi)交流及班內(nèi)發(fā)言，更多的是為了提高學(xué)生的交流溝通能力；最后的整理知識，也進(jìn)一步培養(yǎng)并提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。每一次的學(xué)情調(diào)查，不僅僅讓老師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更重要的是，還檢測了學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)每一知識點的學(xué)習(xí)效果。

三、初中物理分層教學(xué)法

（一）教學(xué)對象分層根據(jù)日常物理教學(xué)情況，結(jié)合教師對學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握情況、學(xué)習(xí)興趣的了解[3]，把全班學(xué)生分成不同的小組，每組6人。在每個小組的6人之中，根據(jù)組間情況，分為三個層次A、B、C，每個層次兩人，分別為A1、A2、B1、B2、C1、C2。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層在備課過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及對不同層次學(xué)生的了解，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于C類學(xué)生，只要求簡單地知道一些基礎(chǔ)性知識；對于B類學(xué)生，在熟練掌握、理解基礎(chǔ)知識的同時，還要學(xué)會運用物理知識分析并解決實際問題[4]；對于A類學(xué)生，在完成前兩個教學(xué)目標(biāo)的同時，還要求學(xué)生能有一定的物理思維。

（三）教學(xué)過程分層對于像速度、噪聲、光的反射、折射、密度、彈力、浮力、功和功率、機械效率等概念性的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都應(yīng)掌握，所以在教學(xué)實施中，應(yīng)采用獨學(xué)的方式。老師出示學(xué)生自學(xué)所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)資料或者課本內(nèi)容，完成知識梳理，掌握基礎(chǔ)知識。老師巡回觀察，了解學(xué)生完成情況。對于學(xué)生理解存在困難的地方，可讓學(xué)生兩人或四人進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)，合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，務(wù)必讓所有學(xué)生掌握。在此過程中，可讓每組的C類學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)小展示。根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)，C類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差的那一部分學(xué)生，只要C類學(xué)生掌握了，那么組內(nèi)所有同學(xué)基本就全部完成了第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于應(yīng)用型問題的解決，主要目的是讓A類、B類學(xué)生靈活運用所學(xué)的物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象、物理情景，解決物理問題。教師出示生活實例或者學(xué)生根據(jù)生活實際舉例，小組進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)，由B類學(xué)生主導(dǎo)并解決，A類學(xué)生可提供幫助。最終選一組派一B類同學(xué)代表本組進(jìn)行班內(nèi)大展示，與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。本組其他成員可進(jìn)行補充，其他組的B類同學(xué)如有異議，可在表達(dá)觀點之后，進(jìn)行駁斥。之后，教師可對其進(jìn)行總結(jié)。對于一些拓展性問題（如，“彈力”一節(jié)鼓勵學(xué)生用橡皮筋做自制測力計），同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論（群學(xué)），A類同學(xué)主導(dǎo)，與同學(xué)、老師交流。但根據(jù)本校實際情況，學(xué)生對于這類問題不得其法，通常要在老師引導(dǎo)提示之下才能有思路。教師可把此類問題作為課后題，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，滲透物理思想。

（四）課堂練習(xí)分層在達(dá)標(biāo)測評環(huán)節(jié)中，也要體現(xiàn)分層的理念。達(dá)標(biāo)測評的目的主要是檢查學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，是否達(dá)到了教師課前確立的教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生是否完成了所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在測試題的選擇上與出示時間上，教師應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度，從簡單到困難，從具體、直觀到抽象，從基礎(chǔ)的知識到應(yīng)用型問題。在環(huán)節(jié)實施上，要照顧到全體的學(xué)生，對于不同層次的學(xué)生，要對于選擇不同難度的題目完成檢測。C類學(xué)生對應(yīng)簡單的基礎(chǔ)性知識考查，B類學(xué)生對應(yīng)稍復(fù)雜的知識應(yīng)用型題目，而A類學(xué)生則要解決那些應(yīng)用物理思想解決問題的拓展性題目。在這個過程中，教師可選擇性地讓其他同學(xué)幫助完成，或者在老師提示引導(dǎo)之下獨立自主完成。

（五）評價方式分層根據(jù)班級不同層次學(xué)生的學(xué)情特點，對他們要采用不同的評價機制。對C類學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不能和其他同學(xué)相比，因此，在教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，找到典型榜樣，鼓勵他們學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)物理的自信心；對B類學(xué)生，在他們嘗試用物理知識解決問題時，應(yīng)給予他們更多的引導(dǎo)，及對他們做法的肯定，促使他們在學(xué)習(xí)中突破難點；對A類學(xué)生，更多的是給予方法上的指導(dǎo)，讓A類學(xué)生有激情、有思考、有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，可激勵A(yù)類學(xué)生對B類、C類學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

（六）作業(yè)布置分層課后作業(yè)是一種檢驗學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果的一種手段，在作業(yè)布置過程中，針對不同層次學(xué)生也要有不同的考慮。對C類學(xué)生而言，將跟基礎(chǔ)的知識、概念和規(guī)律結(jié)論有關(guān)的題目作為作業(yè)，可以幫助掌握知識；對于B類學(xué)生，可將基礎(chǔ)性知識與應(yīng)用知識有關(guān)的題目結(jié)合作為作業(yè)，幫助學(xué)生理解知識；對于基礎(chǔ)好的A類同學(xué)，除正常量的作業(yè)外，可以有一些拓展性的作業(yè)，用于訓(xùn)練學(xué)生物理思維。四、“五步三查”教學(xué)模式的應(yīng)用以人教版初中物理八年級上冊第二章第四節(jié)《噪聲的危害與控制》為例，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)狀，設(shè)計了以下教學(xué)設(shè)計（見表1）：

五、結(jié)束語

“五步三查”教學(xué)模式是一種新的課程模式，是適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)現(xiàn)狀、滿足實施分層教學(xué)條件的一種新方法。以上是我對此問題的一個認(rèn)識和思考。

作者:陳紅 劉竹琴 單位:延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院

初中物理教學(xué)論文3

１問題的提出

２０２１年７月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》以下簡稱《意見》，明確要求“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，”那么，在初中物理教學(xué)中究竟如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，才能實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的目的？是當(dāng)前廣大一線教師關(guān)注的熱點和難點問題.

２作業(yè)設(shè)計基本原則和要求

２.１基本原則（１）依據(jù)課標(biāo)，立足教材.作業(yè)結(jié)構(gòu)、難度以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù).作業(yè)內(nèi)容緊扣課程要求，與教材習(xí)題系統(tǒng)有機融合.（２）總量適度，質(zhì)量優(yōu)先.堅持作業(yè)質(zhì)量優(yōu)先，適度安排作業(yè)任務(wù)，嚴(yán)格控制總量符合國家要求.（３）突出情境，解決問題.作業(yè)情境貼近學(xué)生生活實際和社會實際，發(fā)展學(xué)生在情境中綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的能力.（４）進(jìn)階設(shè)計，著眼思維.作業(yè)設(shè)計遵循“基礎(chǔ)類—提升—拓展類”分層進(jìn)階要求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效提升學(xué)生高階思維水平.

２.２作業(yè)設(shè)計要求（１）初中物理作業(yè)內(nèi)容要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣單元和課時所學(xué)核心內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和綜合性.設(shè)計層次分明、形式多樣的作業(yè)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)計作業(yè)，控制作業(yè)的數(shù)量和難度，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，避免機械重復(fù)、低效無效的作業(yè)，杜絕懲罰性作業(yè).根據(jù)班級學(xué)生的實際情況把握好作業(yè)的數(shù)量、難度和各個層次作業(yè)的比例，鼓勵設(shè)計有彈性和個性化的作業(yè).（２）科學(xué)規(guī)劃物理學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，加強對教師針對性指導(dǎo)，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān).合理確定物理學(xué)科作業(yè)數(shù)量，難度不得超出課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量在學(xué)校完成大部分書面作業(yè).鼓勵實行一周一天“無作業(yè)日”.周六日、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量.（３）各學(xué)校物理教研組要將作業(yè)設(shè)計作為本學(xué)科校本教研重點，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合物理學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè).物理教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超出國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求.

３８年級上學(xué)期各章、節(jié)作業(yè)設(shè)計實施案例

３.１作業(yè)主要分成課時作業(yè)和單元作業(yè)兩部分（１）課時作業(yè)：課時作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè).作業(yè)設(shè)計應(yīng)從知識本位走向?qū)W生本位，以提升素養(yǎng)為重要目標(biāo)，發(fā)揮作業(yè)的“建構(gòu)”（完善知識建構(gòu)，學(xué)會知識應(yīng)用）或“培養(yǎng)”功能（培育各種能力、養(yǎng)成良好態(tài)度），做到精（精簡題量），準(zhǔn)（瞄準(zhǔn)重要知識點和素養(yǎng)能力），高（能真正反饋出課堂中核心素養(yǎng)能力落實的情況）.課內(nèi)作業(yè)：課內(nèi)作業(yè)要體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性.注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性和應(yīng)用性，面向全體學(xué)生.為達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”，要提高學(xué)習(xí)的效率，需在新課中融入適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可將后面動手動腦學(xué)物理的部分練習(xí)融入新課，可設(shè)計書面作業(yè)、語言表達(dá)作業(yè)和實驗操作等多種形式作業(yè).課后作業(yè)：課后作業(yè)要根據(jù)課時重點、難點，按照基礎(chǔ)知識點和素養(yǎng)能力發(fā)展點有針對性選題.每一道題都有對應(yīng)的知識點或者素養(yǎng)能力點，在重點知識或者能力點上，可以在同一知識內(nèi)容的作業(yè)題設(shè)置不同層次的作業(yè)，通常是在難度能力上呈遞進(jìn)性的關(guān)系確定了作業(yè)設(shè)計編寫模板.課后作業(yè)可以在教輔資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選、修改和整合后使用.（２）單元作業(yè)：單元作業(yè)的設(shè)計要研究整個教材體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，由淺入深、由易到難地確立本單元的知識體系.一般一個單元布置一次任務(wù)型課外作業(yè)，最好在周末進(jìn)行，讓學(xué)生有充足的時間去完成任務(wù)，使作業(yè)的質(zhì)量有所保證.

３.２８年級章、節(jié)作業(yè)設(shè)計實施建議本文以人教版８年級上冊教材（２０１２年５月第１版），作業(yè)設(shè)計實施建議如表１所示.實驗結(jié)論：冷卻液中乙二醇的濃度越高，沸點越高.子任務(wù)４為決策評價：如何正確選擇防凍液？查閱資料了解黏度系數(shù)，水的黏度為０.４０４，３０％的乙二醇的黏度為０．７６，５０％時為１.１７，黏度系數(shù)明顯上升.隨著乙二醇水溶液濃度的提升，動力黏度不斷增加，冷卻液的對流換熱能力會降低.因此在南方地區(qū)等環(huán)境溫度較高的情況下，對冷卻液的冰點要求較低時，可采用乙二醇濃度較低的冷卻液，有利于提高散熱性能，同時降低使用成本.隨著乙二醇的濃度增加，水溶液的冰點不斷降低，最低可達(dá)零下４８℃，使得散熱器的冷卻液不易結(jié)冰.總之，要根據(jù)氣溫和發(fā)動機溫度和散熱需求，結(jié)合冷卻液的冰點、沸點、黏度系數(shù)等性質(zhì)綜合判斷與選擇.項目反思：談?wù)劚卷椖康氖斋@與反思？學(xué)生收獲１：科學(xué)與生活緊密相連，原來冷卻液包含了這么多科學(xué)知識，冷卻液的選擇和物質(zhì)的性質(zhì)相關(guān)，科學(xué)知識會給人們帶來這么多用處，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)有價值.學(xué)生收獲２：科學(xué)方法很重要，在研究冷卻液性質(zhì)的過程時我學(xué)會了組裝儀器，認(rèn)真觀察、精準(zhǔn)記錄和數(shù)據(jù)處理，通過圖像發(fā)現(xiàn)規(guī)律等方法.要根據(jù)物質(zhì)特點選擇和創(chuàng)造儀器進(jìn)行實驗，確保安全可行.學(xué)生收獲３：科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和持之以恒，我學(xué)會設(shè)計實驗方案，經(jīng)歷了重復(fù)多次才成功，感受到科學(xué)研究不容易，也能培養(yǎng)了我的毅力.經(jīng)過了科學(xué)調(diào)查和科學(xué)探究，了解了冷卻液的性質(zhì)以及分析了選擇依據(jù)，學(xué)生設(shè)計“如何正確選擇冷卻液”的說明書.

參考文獻(xiàn)：

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２關(guān)亞琴．中學(xué)物理大概念研究進(jìn)展述評［Ｊ］．物理教師，２０２１（１１）：４－５．

３約瑟夫·Ｓ．科瑞柴科，查琳·Ｍ．克澤尼亞克．中小學(xué)科學(xué)教學(xué)項目式學(xué)習(xí)的方法與策略［Ｍ］．王磊等譯．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２１.

作者:謝桂英 余耿華 單位:廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院 廣東省教育研究院