初中地理教學范文
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摘要：地理學科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中學地理課程的核心目標，是學生應(yīng)具備的、能 夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中學地理教學應(yīng)該圍繞這一目標展開，在教學中滲透這一 教學理念。本文以“北極地區(qū)”為例，探討在初中區(qū)域地理教學中如何落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：地理學科核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；北極地區(qū)；初中地理
核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)是通過地理學習而形成的，是具有地理學科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，由區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀構(gòu)成。地理學科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中學地理課程的核心目標。本文以“北極地區(qū)”為例，探討在初中區(qū)域地理教學中如何落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、以課程標準為導向，確定教學目標
課程標準是教學的依據(jù)，明確了教學的深度和廣度，教學目標必須始終將地理課程標準作為指導思想。本節(jié)課的課程標準是：說出北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環(huán)境的重要性。本條課標要求從地理位置、自然環(huán)境與人類活動三方面認識北極地區(qū)，體現(xiàn)了認識區(qū)域的一般方法，凸顯了區(qū)域認知的重要性。同時注重學生運用綜合的觀點，思考北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性與地理位置的關(guān)系，分析人類在北極地區(qū)開展科學考察的原因，認識北極地區(qū)環(huán)境保護的重要性，重視學生綜合思維能力的提升。在探究北極地區(qū)自然環(huán)境與人類活動關(guān)系的過程中，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升地理學科核心素養(yǎng)。本條課標要求體現(xiàn)了地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯了地理學科的育人價值。根據(jù)課標，本節(jié)課的教學目標確定為：學生能夠運用地圖和資料，結(jié)合我國北極科考相關(guān)資料，描述北極地區(qū)的地理位置，說出北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識北極地區(qū)環(huán)境保護的重要性，初步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、以核心問題為載體，設(shè)計教學思路
北極地區(qū)是中圖版地理八年級下冊第六章第五節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)課是學生在認識了東南亞、西亞、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等區(qū)域之后，學習的一個獨特區(qū)域。教材內(nèi)容分為“獨特的自然環(huán)境”“科學考察的勝地”“北極地區(qū)的環(huán)境保護”三部分，三者之間聯(lián)系緊密，構(gòu)成了一個有機整體。結(jié)合課程標準、教學內(nèi)容和學生認知特點，以及地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本節(jié)課確定的核心問題為：北極地區(qū)地理位置有何獨特之處；自然環(huán)境有何獨特之處；生態(tài)環(huán)境如何保護。以這三個核心問題為載體，設(shè)計教學思路，通過問題鏈的設(shè)計，初步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)（見圖1）。
三、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，開展教學活動
地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在初中區(qū)域地理學習中，要求學生具備區(qū)域觀念，能夠綜合分析地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，認識到人類與自然環(huán)境和諧共生的重要性，同時還要利用實踐活動培養(yǎng)地理實踐力。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課以“我國第八次北極科學考察”這一真實情境貫穿始終，圍繞核心問題，以層層遞進的問題鏈為線索開展教學。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課2017年10月10日，歷時83天，總航程逾2萬海里，中國第八次北極科學考察隊乘極地考察船返回上海，此次北極考察取得了多項突破性成果。為什么我國要去北極科考？北極地區(qū)的獨特性體現(xiàn)在哪些方面？北極地區(qū)為什么會如此獨特？如何保護獨特的北極地區(qū)？設(shè)計意圖：作為起始環(huán)節(jié)，提出本節(jié)課的學習內(nèi)容和要求，啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習動機，設(shè)置具體的教學情境，設(shè)疑導趣，形成對北極地區(qū)的初步感知，為后續(xù)教學活動的開展做好情境鋪墊。
2.描述位置，認識北極師生活動：閱讀我國南北極科考時間表，思考南北極科考時間差異與地理位置的關(guān)系；閱讀北極地區(qū)地圖，描出北極地區(qū)的范圍界線，從半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置描述北極地區(qū)的地理位置；比較南北極地區(qū)地理位置的異同，解釋兩極科考時間差異的原因。設(shè)計意圖：區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)的基本思想和方法。區(qū)域認知的培養(yǎng)，有助于學生從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。對于初中階段的學生來說，區(qū)域認知最重要的是學會用空間的觀點認識地理環(huán)境，認識地理位置是區(qū)域認知的重要組成部分。認識地理位置一般借助地圖，因此在本教學環(huán)節(jié)中，引導學生閱讀地圖，在地圖上描畫重要界線，尋找周圍的地理事物，提取重要的地理信息，描述北極地區(qū)的地理位置和范圍。學生運用認識區(qū)域的方法和工具，掌握某一地區(qū)的位置特點，建立其空間觀念，提高區(qū)域認知水平。
3.分析特征，探知北極師生活動：結(jié)合北極科考的生態(tài)環(huán)境調(diào)查，思考南北極同為高緯度地區(qū)的動植物資源出現(xiàn)差別的原因；運用地圖和資料描述北極地區(qū)的氣候特征，分析地理位置對自然環(huán)境的影響；比較南北極地區(qū)氣候特征的異同，從海陸位置、地形特征和自然環(huán)境三個角度分析南極地區(qū)比北極地區(qū)氣溫更低的原因；閱讀資料，思考因紐特人獨有的“冷文化”與北極地區(qū)自然環(huán)境之間的關(guān)系。設(shè)計意圖：綜合思維是地理學基本的思維方法，地理綜合思維具有綜合性、整體性和空間性等特點，要求教師在教學中引導學生多角度、全方位分析地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。在本教學環(huán)節(jié)中，通過閱讀圖文資料，引導學生認識北極地區(qū)獨特的自然環(huán)境特征，分析自然要素之間的相互關(guān)系，比較南北極地區(qū)自然環(huán)境的異同，同時分析因紐特人“冷文化”與自然環(huán)境之間的關(guān)系，以及人類在北極地區(qū)開展科學考察的原因。從要素綜合和區(qū)域綜合的角度，引導學生分析自然要素之間的相互關(guān)系，以及北極地區(qū)自然和人文要素對區(qū)域特征的影響。注重引導學生運用綜合的觀點認識北極地區(qū)的自然環(huán)境特征與人類活動之間的關(guān)系，提升學生綜合思維能力。
4.探究航道，保護北極師生活動：結(jié)合北極科考的航道環(huán)境綜合調(diào)查，閱讀北極航道示意圖，思考北極航道通航條件和航道開通的利與弊；結(jié)合科考中對北極環(huán)境的污染調(diào)查，從全球氣候的角度，認識北極地區(qū)環(huán)境保護的重要性；從國家和個人角度，思考我們應(yīng)該如何保護北極地區(qū)的生態(tài)環(huán)境；結(jié)合公益海報，做一個簡短的演講，為保護北極地區(qū)環(huán)境，談?wù)勎覀冊谌粘Ｉ钪心茏瞿男┝λ芗暗氖?。設(shè)計意圖：人地關(guān)系一直以來都是地理學最為核心的研究主題，“人地協(xié)調(diào)觀”是學科的基本價值觀念，是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在本教學環(huán)節(jié)中，學生通過思考北極航道通航條件和開通的利弊，認識到保護北極地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性，思考北極地區(qū)環(huán)境的變化對全球氣候帶來的影響，進而思考我們應(yīng)該如何保護北極的生態(tài)環(huán)境，保護我們共有的地球家園，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
5.構(gòu)建框架，總結(jié)提升師生活動：對本節(jié)學習內(nèi)容進行課堂總結(jié)，構(gòu)建北極地區(qū)的認知框架，歸納學習方法，提升地理學科核心素養(yǎng)（見圖2）。設(shè)計意圖：在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師引導學生總結(jié)所學內(nèi)容，歸納學習方法，引導學生從地理位置、自然環(huán)境和人類活動三個角度認識地區(qū)，提高區(qū)域認知水平，學會用綜合思維分析地理現(xiàn)象，認識自然環(huán)境與人類活動協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升學生地理學科核心素養(yǎng)。
四、反思教學設(shè)計，聚焦核心素養(yǎng)
課堂教學是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的主要載體。聚焦地理學科核心素養(yǎng)進行初中區(qū)域地理教學設(shè)計，是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的主要路徑。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生觀察地理現(xiàn)象，啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習動機。遵循“認識區(qū)域”的一般學習方法，以核心問題為主線，設(shè)置層次清晰且遵循學生認知規(guī)律的問題鏈，由淺入深，逐步引導學生進行探究學習活動。在解決問題的過程中落實課標要求，引導學生獨立思考、主動探究，強化學生對地理空間概念的建立，提高區(qū)域認知水平，注重地理綜合思維的提升。在探究學習的過程中，學生認識到北極地區(qū)自然環(huán)境獨特、科考價值高，只有保護極地環(huán)境，促進人與自然和諧共生，才能實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中凸顯地理學科的育人價值，落實地理學科核心素養(yǎng)。
作者:李文勝 朱麗明 單位:北京市朝陽區(qū)教育科學研究院
初中地理教學范文2
1農(nóng)村中學地理教學的基本現(xiàn)狀
1.1學校對地理教學不夠重視
1.1.1課時安排少于其他課根據(jù)國家地理課程標準和教材教學內(nèi)容要求，初中地理教學與其他學科的地位、重要性都是相當?shù)??？墒?，在學校教學安排計劃中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)地理課時安排少于其他學課的現(xiàn)象，甚至有的學校只在初一、初二安排地理課程，在初三就不再開設(shè)地理課程，地理課時都被語文、數(shù)學、英語等課程占用。
1.1.2教師安排缺乏專業(yè)性初中地理是一門學科性極強的課程，需要專業(yè)教師來擔任授課主講，才能完成特定教學任務(wù)和學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。然而，大多數(shù)農(nóng)村學校在專業(yè)地理教師資源短缺的情況下，讓語文教師或其他學科教師來兼任地理教師，甚至有的學校還安排體育教師或后勤人員來擔任地理教師。
1.1.3教學評價缺乏系統(tǒng)性教學評價是教育教學的指揮棒，對教學質(zhì)量、水平、效果、得失具有學科診斷作用，從而激勵、督促教師不斷改進教學質(zhì)量，不斷強化學生學習動機，對師生的教與學具有雙向引導作用。然而，一些農(nóng)村中學卻不把地理教學成績納入教師業(yè)績考評范圍，有的學校根本就沒有地理課程教學評價考核制度。
1.2社會對地理學科不夠認可由于對地理科學知識的宣傳和普及力度不夠，人們對地理科學的社會功能以及地理科學與人類社會發(fā)展之間的關(guān)系缺乏深入、系統(tǒng)的了解，導致地理學科在社會上，特別是在農(nóng)村群眾中間的認可度比較低，進而影響到學校、教師對地理教學的態(tài)度，也影響了家長對孩子學習地理課的支持度[1]。
1.3地理教學模式比較單一筆者在對10多所農(nóng)村中學進行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教學模式比較單一幾乎是一個普遍的現(xiàn)象。有的教師把地理概念、知識點直接灌輸給學生，讓學生死記硬背，這樣既損傷了學生學習地理課程的興趣，也大大降低了地理課程的教學效果。有的教師對需要實驗演示、學生親自參與體驗的授課內(nèi)容進行空洞說教，甚至以朗讀教材內(nèi)容的方式來代替，導致學生地理空間定位能力以及相關(guān)地理素養(yǎng)始終無法形成。
2影響農(nóng)村中學地理教學的問題
2.1缺乏專業(yè)的地理教師資源
專業(yè)地理教師資源短缺，是農(nóng)村各中學地理教學無法正常開展的主要原因。為解此燃眉之急，大多數(shù)學校的做法是用其他學科的教師來頂替，或讓其他學科教師來兼職地理教學。因為這些兼職教師沒有地理學科教學所必備的知識儲備和專業(yè)技能，根本無法勝任地理專業(yè)教學任務(wù)。
2.2缺乏齊全的地理教學設(shè)備
初中地理課教學需要與之配套的專用器材的輔助，才能完成特定的教學內(nèi)容，幫助學生理解地理學科專用概念、特有規(guī)律，并不斷建立和形成相應(yīng)的地理知識體系。如用地球運行儀模擬地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)狀態(tài)，讓學生在實驗演示的基礎(chǔ)上形成地球運行方面的地理知識和規(guī)律，而農(nóng)村中學根本無法配備這些教學必備器材[2]。
2.3缺乏長遠的地理學習計劃
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，農(nóng)村中學學生沒有從提升人文素養(yǎng)的角度，來制訂比較長遠的地理學科學習計劃，而是以追求分數(shù)為單一目標被動地進行地理課的學習。
3提升農(nóng)村中學地理教學質(zhì)量的對策
3.1努力改善農(nóng)村中學辦學條件
3.1.1建設(shè)功能齊全的地理學科實驗室地理學科實驗室是幫助學生在實驗過程中，把感性地理形象轉(zhuǎn)變成抽象的地理概念、理論、定律的硬件工程，也是學生在自主、合作和探究的過程中形成地理學科思維的重要場所。中學地理學科實驗室建設(shè)，對于培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力，對于培養(yǎng)學生從地理學科的角度認識、理解人地關(guān)系和世界的能力具有深遠的意義。因此，農(nóng)村中學必須克服資金困難，從教學實際、實用的角度出發(fā)，因地制宜，建設(shè)功能齊全的地理學科實驗室。3.1.2建設(shè)高素質(zhì)的地理學科教師隊伍德才兼?zhèn)洌缘聻橄?，從重視“德能勤績廉”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升入手，大力建設(shè)一支高素質(zhì)的地理學科教師隊伍，提高地理教學質(zhì)量和水平。各地可以通過優(yōu)質(zhì)課、論文、微課等教育教學展示平臺，大力培養(yǎng)地理骨干教師。
3.2建立健全地理教學評價體系建立健全科學、規(guī)范、開放、能動、有效的地理教學評價體系，發(fā)揮評價工具所具備的如激勵、引導、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等綜合功能，大力促進教師地理教學水平和質(zhì)量的提高，努力完成教學大綱所規(guī)定的地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)計劃和任務(wù)，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打好堅實的人文基礎(chǔ)。建立以學生地理學科素養(yǎng)提升為核心，以教師教學業(yè)績評價為主，同行評價、學生評價、家長評價為輔，多層次、多方面評價的地理教學評價體系，不斷完善評價措施、評價方法、評價內(nèi)容、評價手段，努力指導地理教育教學向著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。
3.3探索“產(chǎn)學研”地理教學模式地理教學必須以素質(zhì)教育為核心，以培育學生地理學科的學習能力、思維能力、實踐能力和科學探索能力為目的，大膽創(chuàng)新課堂教學模式，積極引導學生參與、思考、探究、操作、實踐，把地理學習與生產(chǎn)生活實踐相聯(lián)系、與科學探索相聯(lián)系，把地理學科知識、概念、理論通過學生動手操作、實驗、實踐變成學生的學科能力，極力打造“產(chǎn)學研”融合發(fā)展的地理教學課堂，極大激發(fā)學生對地理學科的學習興趣，不斷提高學生對地理知識的理解水平。建立地理教學生產(chǎn)實踐基地，為學生搭建課堂知識向生產(chǎn)實踐能力轉(zhuǎn)化的體驗平臺，用生產(chǎn)實踐來檢驗學生的課堂學習成效，并讓學生在生產(chǎn)實踐中進一步加深其對課堂知識的理解和掌握。如某農(nóng)村中學與一地質(zhì)勘查隊合作，讓學生到勘察現(xiàn)場了解煤炭、石油等礦產(chǎn)資源的勘探過程，大大增強了學生地理學科的應(yīng)用能力，極大地鼓舞了學生學習地理科學知識的意志和決心。
作者:石爽 單位:莊浪縣南湖中學
初中地理教學范文3
核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)是通過地理學習而形成的，是具有地理學科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，由區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀構(gòu)成。地理學科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中學地理課程的核心目標。本文以“北極地區(qū)”為例，探討在初中區(qū)域地理教學中如何落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、以課程標準為導向，確定教學目標
課程標準是教學的依據(jù)，明確了教學的深度和廣度，教學目標必須始終將地理課程標準作為指導思想。本節(jié)課的課程標準是：說出北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環(huán)境的重要性。本條課標要求從地理位置、自然環(huán)境與人類活動三方面認識北極地區(qū)，體現(xiàn)了認識區(qū)域的一般方法，凸顯了區(qū)域認知的重要性。同時注重學生運用綜合的觀點，思考北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性與地理位置的關(guān)系，分析人類在北極地區(qū)開展科學考察的原因，認識北極地區(qū)環(huán)境保護的重要性，重視學生綜合思維能力的提升。在探究北極地區(qū)自然環(huán)境與人類活動關(guān)系的過程中，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升地理學科核心素養(yǎng)。本條課標要求體現(xiàn)了地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯了地理學科的育人價值。根據(jù)課標，本節(jié)課的教學目標確定為：學生能夠運用地圖和資料，結(jié)合我國北極科考相關(guān)資料，描述北極地區(qū)的地理位置，說出北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識北極地區(qū)環(huán)境保護的重要性，初步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、以核心問題為載體，設(shè)計教學思路
北極地區(qū)是中圖版地理八年級下冊第六章第五節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)課是學生在認識了東南亞、西亞、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等區(qū)域之后，學習的一個獨特區(qū)域。教材內(nèi)容分為“獨特的自然環(huán)境”“科學考察的勝地”“北極地區(qū)的環(huán)境保護”三部分，三者之間聯(lián)系緊密，構(gòu)成了一個有機整體。結(jié)合課程標準、教學內(nèi)容和學生認知特點，以及地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本節(jié)課確定的核心問題為：北極地區(qū)地理位置有何獨特之處；自然環(huán)境有何獨特之處；生態(tài)環(huán)境如何保護。以這三個核心問題為載體，設(shè)計教學思路，通過問題鏈的設(shè)計，初步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)（見圖1）。
三、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，開展教學活動
地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在初中區(qū)域地理學習中，要求學生具備區(qū)域觀念，能夠綜合分析地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，認識到人類與自然環(huán)境和諧共生的重要性，同時還要利用實踐活動培養(yǎng)地理實踐力。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課以“我國第八次北極科學考察”這一真實情境貫穿始終，圍繞核心問題，以層層遞進的問題鏈為線索開展教學。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課2017年10月10日，歷時83天，總航程逾2萬海里，中國第八次北極科學考察隊乘極地考察船返回上海，此次北極考察取得了多項突破性成果。為什么我國要去北極科考？北極地區(qū)的獨特性體現(xiàn)在哪些方面？北極地區(qū)為什么會如此獨特？如何保護獨特的北極地區(qū)？設(shè)計意圖：作為起始環(huán)節(jié)，提出本節(jié)課的學習內(nèi)容和要求，啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習動機，設(shè)置具體的教學情境，設(shè)疑導趣，形成對北極地區(qū)的初步感知，為后續(xù)教學活動的開展做好情境鋪墊。
2.描述位置，認識北極師生活動：閱讀我國南北極科考時間表，思考南北極科考時間差異與地理位置的關(guān)系；閱讀北極地區(qū)地圖，描出北極地區(qū)的范圍界線，從半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置描述北極地區(qū)的地理位置；比較南北極地區(qū)地理位置的異同，解釋兩極科考時間差異的原因。設(shè)計意圖：區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)的基本思想和方法。區(qū)域認知的培養(yǎng)，有助于學生從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。對于初中階段的學生來說，區(qū)域認知最重要的是學會用空間的觀點認識地理環(huán)境，認識地理位置是區(qū)域認知的重要組成部分。認識地理位置一般借助地圖，因此在本教學環(huán)節(jié)中，引導學生閱讀地圖，在地圖上描畫重要界線，尋找周圍的地理事物，提取重要的地理信息，描述北極地區(qū)的地理位置和范圍。學生運用認識區(qū)域的方法和工具，掌握某一地區(qū)的位置特點，建立其空間觀念，提高區(qū)域認知水平。
3.分析特征，探知北極師生活動：結(jié)合北極科考的生態(tài)環(huán)境調(diào)查，思考南北極同為高緯度地區(qū)的動植物資源出現(xiàn)差別的原因；運用地圖和資料描述北極地區(qū)的氣候特征，分析地理位置對自然環(huán)境的影響；比較南北極地區(qū)氣候特征的異同，從海陸位置、地形特征和自然環(huán)境三個角度分析南極地區(qū)比北極地區(qū)氣溫更低的原因；閱讀資料，思考因紐特人獨有的“冷文化”與北極地區(qū)自然環(huán)境之間的關(guān)系。設(shè)計意圖：綜合思維是地理學基本的思維方法，地理綜合思維具有綜合性、整體性和空間性等特點，要求教師在教學中引導學生多角度、全方位分析地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。在本教學環(huán)節(jié)中，通過閱讀圖文資料，引導學生認識北極地區(qū)獨特的自然環(huán)境特征，分析自然要素之間的相互關(guān)系，比較南北極地區(qū)自然環(huán)境的異同，同時分析因紐特人“冷文化”與自然環(huán)境之間的關(guān)系，以及人類在北極地區(qū)開展科學考察的原因。從要素綜合和區(qū)域綜合的角度，引導學生分析自然要素之間的相互關(guān)系，以及北極地區(qū)自然和人文要素對區(qū)域特征的影響。注重引導學生運用綜合的觀點認識北極地區(qū)的自然環(huán)境特征與人類活動之間的關(guān)系，提升學生綜合思維能力。
4.探究航道，保護北極師生活動：結(jié)合北極科考的航道環(huán)境綜合調(diào)查，閱讀北極航道示意圖，思考北極航道通航條件和航道開通的利與弊；結(jié)合科考中對北極環(huán)境的污染調(diào)查，從全球氣候的角度，認識北極地區(qū)環(huán)境保護的重要性；從國家和個人角度，思考我們應(yīng)該如何保護北極地區(qū)的生態(tài)環(huán)境；結(jié)合公益海報，做一個簡短的演講，為保護北極地區(qū)環(huán)境，談?wù)勎覀冊谌粘Ｉ钪心茏瞿男┝λ芗暗氖?。設(shè)計意圖：人地關(guān)系一直以來都是地理學最為核心的研究主題，“人地協(xié)調(diào)觀”是學科的基本價值觀念，是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在本教學環(huán)節(jié)中，學生通過思考北極航道通航條件和開通的利弊，認識到保護北極地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性，思考北極地區(qū)環(huán)境的變化對全球氣候帶來的影響，進而思考我們應(yīng)該如何保護北極的生態(tài)環(huán)境，保護我們共有的地球家園，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
5.構(gòu)建框架，總結(jié)提升師生活動：對本節(jié)學習內(nèi)容進行課堂總結(jié)，構(gòu)建北極地區(qū)的認知框架，歸納學習方法，提升地理學科核心素養(yǎng)（見圖2）。設(shè)計意圖：在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師引導學生總結(jié)所學內(nèi)容，歸納學習方法，引導學生從地理位置、自然環(huán)境和人類活動三個角度認識地區(qū)，提高區(qū)域認知水平，學會用綜合思維分析地理現(xiàn)象，認識自然環(huán)境與人類活動協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升學生地理學科核心素養(yǎng)。
四、反思教學設(shè)計，聚焦核心素養(yǎng)
課堂教學是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的主要載體。聚焦地理學科核心素養(yǎng)進行初中區(qū)域地理教學設(shè)計，是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的主要路徑。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生觀察地理現(xiàn)象，啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習動機。遵循“認識區(qū)域”的一般學習方法，以核心問題為主線，設(shè)置層次清晰且遵循學生認知規(guī)律的問題鏈，由淺入深，逐步引導學生進行探究學習活動。在解決問題的過程中落實課標要求，引導學生獨立思考、主動探究，強化學生對地理空間概念的建立，提高區(qū)域認知水平，注重地理綜合思維的提升。在探究學習的過程中，學生認識到北極地區(qū)自然環(huán)境獨特、科考價值高，只有保護極地環(huán)境，促進人與自然和諧共生，才能實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中凸顯地理學科的育人價值，落實地理學科核心素養(yǎng)。
作者:李文勝 朱麗明 單位:北京市朝陽區(qū)教育科學研究院 中國人民大學附屬中學朝陽學校
