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摘要：合作探究的理念是根據(jù)21世紀(jì)人才需要具有終身學(xué)習(xí)能力提出的教育觀念，它要求學(xué)生具有合作意識(shí)及對(duì)知識(shí)的探索思考能力，并需要學(xué)生能夠在交流溝通中，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知，以此突破自我，提升物理素養(yǎng)。本文結(jié)合初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，分析合作探究教學(xué)法的操作要素，以此提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：探究；合作；物理；初中

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有初步的觀察和分析能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾魉季S能力，教師應(yīng)通過(guò)合作的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主交流和探究，進(jìn)而提高自身的思考能力和思維意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助學(xué)生營(yíng)造合作化物理學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中，表達(dá)自身物理觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解和思考過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)思想的融合，滿足循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)共享學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)的有效性。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，因此，在初中物理課堂教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有效的導(dǎo)入手段和策略，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生具備對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性和主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠持續(xù)地觀察和思考，進(jìn)而在教師的指引下自發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。初中階段的學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，也喜歡將自身掌握的知識(shí)與他人共享，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立共享學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究。由于物理理論知識(shí)具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，而單純的理論知識(shí)講解，會(huì)阻礙學(xué)生理解物理內(nèi)涵，所以，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入一些生動(dòng)、形象的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此降低理論知識(shí)的枯燥性和學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)和生活現(xiàn)象的探究興趣，確保學(xué)生能夠積極地融入學(xué)習(xí)情境。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將這部分內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生分析思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果、現(xiàn)象，以此提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理論認(rèn)知水平。還應(yīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開(kāi)展討論，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及內(nèi)涵，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演繹，這會(huì)提高學(xué)生的理論水平，同時(shí)在豐富的情境中具備物理實(shí)踐能力。良好的課前導(dǎo)入，不僅利于激發(fā)學(xué)生對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，使其更專注于課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更向?qū)W生指明了學(xué)習(xí)合作方向，利于學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)時(shí)，更深層、更廣泛地進(jìn)行探究，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成物理思維，構(gòu)建物理知識(shí)體系，沉浸在物理學(xué)科魅力中，最終培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、分組教學(xué)，合作探究

初中階段的學(xué)生思考力和探究欲較強(qiáng)，在不斷學(xué)習(xí)中逐步具備良好的自主思維意識(shí)，但是教師也要關(guān)注學(xué)生能力的差異化，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力方面的差距。因此，教師可以根據(jù)學(xué)情分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教的分層教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展分組教學(xué)，有助于教師能夠制定統(tǒng)一性和針對(duì)性均較強(qiáng)的教學(xué)方案，對(duì)不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生，也具有一定的共同語(yǔ)言，很容易在開(kāi)展討論的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，避免能力不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異化，進(jìn)而通過(guò)合作學(xué)習(xí)和互幫互助，系統(tǒng)地開(kāi)展物理學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的合作能力和探究效果。教師可以對(duì)不同組別的學(xué)生設(shè)置差異化的物理問(wèn)題，符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而做到因材施教，提高不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和水平。教師可以對(duì)學(xué)優(yōu)生逐步提出發(fā)展性較強(qiáng)的物理問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展探究，學(xué)生可以結(jié)合自身的觀察和學(xué)習(xí)感受，從自身的觀點(diǎn)和角度分析物理現(xiàn)象，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合素養(yǎng)。在分層學(xué)習(xí)模式下，學(xué)優(yōu)生將充分利用在校時(shí)間與其他同樣優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行物理思維碰撞，進(jìn)而在現(xiàn)有物理知識(shí)基礎(chǔ)上，逐步鍛煉物理思維，使其獲得學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于中等生，教師可以對(duì)其提出一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的物理問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)物理理論知識(shí)，以及與之匹配的物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)踐和探究，以此提高學(xué)生的操作和總結(jié)提煉能力。在與自己水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起學(xué)習(xí)討論時(shí)，中等生的物理思維將得到充分的發(fā)展與活躍，進(jìn)而理解并掌握平時(shí)容易忽略的物理知識(shí)，最終更全面、更深入地探究物理知識(shí)，提升物理思維能力。而對(duì)于學(xué)困生組別，這部分學(xué)生大都缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，也缺乏對(duì)物理知識(shí)的重視，因此，教師可以以物理學(xué)家的故事，以及一些生活中與物理相關(guān)的現(xiàn)象作為討論主題，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)的益處，以及在日常生活中會(huì)運(yùn)用到哪些物理知識(shí)，以此結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在物理知識(shí)的情境中去總結(jié)和學(xué)習(xí)，具備較好的實(shí)踐效果。分層教學(xué)對(duì)學(xué)困生而言重在激發(fā)其對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，逐步使其進(jìn)入物理學(xué)科大門(mén)，逐步理解并掌握物理的理論知識(shí)。

三、構(gòu)建機(jī)制，吸引關(guān)注

物理作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生應(yīng)提高對(duì)物理學(xué)科的重視程度，以此為提高物理合作探究能力做好鋪墊。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承生本教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生從主觀層面自發(fā)自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師應(yīng)在合作探究教學(xué)模式下，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理合作探究教學(xué)，競(jìng)賽可以分為物理理論知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，教師可以將兩個(gè)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行分開(kāi)測(cè)試，也應(yīng)注意將物理知識(shí)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)置，一個(gè)物理理論知識(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此確保物理知識(shí)的完整性。為確保競(jìng)賽公平，教師可以通過(guò)組間同質(zhì)化和組間異質(zhì)化兩種方式開(kāi)展測(cè)試，并確保每個(gè)組別的物理競(jìng)賽問(wèn)題難度大致相等。同時(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)生完成物理理論知識(shí)的答題后，相對(duì)應(yīng)地再開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)在競(jìng)賽結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽過(guò)程進(jìn)行測(cè)評(píng)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的競(jìng)賽過(guò)程和結(jié)果，也應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作探究能力，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此確保物理合作探究教學(xué)的完整性。此外，在評(píng)價(jià)時(shí)，物理教師還需要明確一點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言具有指點(diǎn)意義，若增加小組間互評(píng)、小組學(xué)生自評(píng)，則更利于學(xué)生站在平等學(xué)習(xí)角度看到競(jìng)賽結(jié)果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些不足，小組間互評(píng)，更關(guān)注小組成員配合度以及合作方案的選擇上；小組學(xué)生自評(píng)，則充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其在反思競(jìng)賽過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，反思自身行為，進(jìn)而對(duì)自我物理知識(shí)掌握以及團(tuán)隊(duì)配合等多方因素進(jìn)行思考，最終獲得較為全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于下一次合作探究活動(dòng)開(kāi)展，并取得良好競(jìng)賽效果。

四、結(jié)合成果，分析實(shí)質(zhì)

為進(jìn)一步提高物理合作探究教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于合作探究結(jié)果進(jìn)行展示，在此基礎(chǔ)上做到科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，確保合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時(shí)還要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的物理問(wèn)題認(rèn)知不足情況進(jìn)行修正。教師可以以小組為單位，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)生分別從自身的理解角度，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，這可以提高每名小組成員的學(xué)習(xí)參與度，提高每名學(xué)生的物理表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生代表，總結(jié)小組成員的發(fā)言。通過(guò)這種組與組之間共享的學(xué)習(xí)模式，在班級(jí)整體層面提高學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)能力，也能在交流過(guò)程中，達(dá)到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)以抽查的方式，對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)果測(cè)評(píng)，從而能夠更加深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的程度。教師可以隨機(jī)對(duì)學(xué)生講述若干物理理論知識(shí)，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的講解開(kāi)展相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以將這些物理問(wèn)題隨機(jī)分配給不同的組別，讓各組學(xué)生在合作模式下，分別開(kāi)展主題物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在的錯(cuò)誤進(jìn)行修正，并幫助學(xué)生分析理論內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在內(nèi)涵實(shí)質(zhì)方面理解物理知識(shí)。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的教育職責(zé)，積極走到學(xué)生中間認(rèn)真觀察，指出學(xué)生在合作探究中存在的不足，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究能力。

五、融入生活，實(shí)踐理解

物理知識(shí)來(lái)源于生活也運(yùn)用于生活，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將生活中一些常見(jiàn)的物理現(xiàn)象在學(xué)習(xí)小組中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合形象化的生活現(xiàn)象，理解抽象化的物理知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探討，以此通過(guò)合作模式探究生活中的物理現(xiàn)象。教師可以讓小組學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行生活主題物理現(xiàn)象探討，可以讓每名小組成員說(shuō)出一種或幾種生活中的物理現(xiàn)象，并與物理教材中的理論內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和知識(shí)的融合，提高學(xué)生的分析、理解能力，以及結(jié)合生活元素開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，進(jìn)行生活元素的結(jié)合，提出與生活相關(guān)的物理現(xiàn)象展開(kāi)積極的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提升操作能力和知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力。此外，教師還可以將不同組別的生活化物理理論知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，并羅列出物理理論的內(nèi)涵，總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的步驟及過(guò)程，更應(yīng)在合作探究后，闡述與生活相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知總結(jié)和理解能力。在以上教學(xué)觀點(diǎn)闡述中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師需要革新教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，一些物理知識(shí)總結(jié)、物理實(shí)驗(yàn)觀察分析以及物理實(shí)驗(yàn)展示等可以完全由學(xué)生完成的內(nèi)容，要讓學(xué)生自主完成，此時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為引導(dǎo)和輔助的身份站在教室中。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)強(qiáng)化，更利于小組成員間進(jìn)行物理知識(shí)的分析與整理，構(gòu)建清晰的物理知識(shí)體系，理清物理知識(shí)脈絡(luò)，最終將生活中的物理與教材中的物理有效融合，真正體現(xiàn)合作探究教學(xué)模式價(jià)值。

六、優(yōu)化任務(wù)，共同調(diào)研

在初中物理課堂中，教師在確定教學(xué)內(nèi)容以后，結(jié)合合作探究教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)預(yù)案的設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等積極的策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。教師可以組織學(xué)生以小組為單位閱讀物理教材，并提出本知識(shí)點(diǎn)中的主題，以此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成清晰完善的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，也能以此為學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)指明方向。然后，針對(duì)學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展組內(nèi)探究，學(xué)生可以在小組內(nèi)利用信息技術(shù)自行查找與主題物理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并與教材中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以此對(duì)主題性的物理問(wèn)題開(kāi)展小組調(diào)研，通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，建立完備的物理知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟能力。在未來(lái)學(xué)習(xí)與工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用將成為學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能，在物理知識(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)手段，自主合作探究物理知識(shí)，一來(lái)將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二來(lái)更有利于小組合作效果得到保障。

七、合作反思，針對(duì)提升

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在物理教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行合作反思，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三種方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此能夠從多元角度精準(zhǔn)分析學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并以此提出針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)措施。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在各組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分別指出自己組別和其他組別在合作探究方面存在的不足及長(zhǎng)處，并結(jié)合教師對(duì)小組的測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的物理合作學(xué)習(xí)探究能力，以此達(dá)到通過(guò)彌補(bǔ)自身的不足，提高合作探究學(xué)習(xí)能力的目的。此外，教師還應(yīng)在下一個(gè)測(cè)評(píng)周期，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，總結(jié)合作探究學(xué)習(xí)中存在的不足，并產(chǎn)生了何種新的問(wèn)題，以此進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整，制訂出更加科學(xué)和完善的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，凸顯出物理合作探究教學(xué)的價(jià)值。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育教學(xué)水平不斷提高的當(dāng)今社會(huì)，摒棄傳統(tǒng)物理教學(xué)理念，創(chuàng)新物理教學(xué)模式，能夠從多元角度提高學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)知能力。而合作教學(xué)作為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí)，在群策群力、協(xié)同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深度探究，使學(xué)生能夠從立體層面理解物理問(wèn)題。

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作者:朱繼強(qiáng) 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣白堡中學(xué)