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班級管理是教育過程中極為重要的一項(xiàng)工作，班級管理不僅要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有良好的狀態(tài)，而且還需要考慮到學(xué)生的心理和生理成長狀況，要讓學(xué)生在全面成長的過程中擁有積極健康的狀態(tài)。而傳統(tǒng)的班級管理工作，大多都是在規(guī)定中要求學(xué)生如何去做，這樣的管理方式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和班級行為中顯得被動，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和社交狀態(tài)。在新時(shí)代下，學(xué)生要擁有全面發(fā)展的背景，而且要更加注重學(xué)生的心理狀態(tài)和德育，教師必須要借助更加有效的管理辦法，讓學(xué)生在班級管理過程中能融入集體。為此，本文將簡單探討班級管理過程中賞識教育的應(yīng)用分析。小學(xué)階段的學(xué)生大多在心理上都較為簡單，他們思考問題的方式不會太過于復(fù)雜，因此教師的言論會對學(xué)生產(chǎn)生最直觀的影響。相對批評教育賞識教育更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心，希望自己能得到來自他人的認(rèn)可，而一旦認(rèn)可和賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處，那么便會讓學(xué)生在班級管理和學(xué)習(xí)中有更多的積極性。這樣便能發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們在自身閃光點(diǎn)上有進(jìn)一步的成長并改進(jìn)自己的不足，使他們在未來的社交和學(xué)習(xí)過程中能更加自信。而賞識教育的具體應(yīng)用，則需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，以及班級管理工作的實(shí)際狀況開展。

一、相關(guān)概述

（一）賞識教育的概念

賞識教育就是在教育過程中，教師等教學(xué)工作者對接受教育的人賦予一定的獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、信任、理解等積極的賞識狀態(tài)，通過肯定的語言，發(fā)現(xiàn)受教育者在學(xué)習(xí)和班級管理過程中所存在的優(yōu)點(diǎn)和長處，以此激發(fā)受教育者的自信心和動力。無論是班級管理還是教學(xué)教育工作，實(shí)際開展的過程中，教師所面對的是一群具有活力的學(xué)生，通過激勵(lì)和賞識鼓勵(lì)學(xué)生能積極地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而調(diào)動他們在班級管理和學(xué)習(xí)過程中的積極性。

（二）賞識教育的重要性

賞識教育在班級管理過程中有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教育模式，在班級管理過程中總是缺乏人情味，尤其是一些含有批評的教育方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心。部分學(xué)生還會因此產(chǎn)生逆反，對教師和教學(xué)工作產(chǎn)生抵觸，無法更加專心地投入教學(xué)工作中。賞識教育與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相對較為契合，學(xué)生在小學(xué)階段大多都較為淳樸，他們對來自他人的評價(jià)，能產(chǎn)生最直接的情緒影響，無論是批評還是獎(jiǎng)勵(lì)都會對此產(chǎn)生深刻的影響。因此在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，教師給予學(xué)生賞識獎(jiǎng)勵(lì)等積極的評價(jià)狀態(tài)，學(xué)生會因此產(chǎn)生自信心，甚至在學(xué)習(xí)和受教育過程中也會表現(xiàn)出更加主動的積極性。除此之外，賞識教育還有助于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成，能更好地在班級管理過程中開展德育工作和心理健康教育工作，學(xué)生在被賞識的狀態(tài)下更容易接受來自他人的勸導(dǎo)。

二、賞識教育在班級管理過程中常見的問題

（一）賞識方法相對單一

賞識方法是在賞識教育過程中最直觀的表現(xiàn)，通常而言教師在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育時(shí)，所采用的賞識方法大多都是通過口頭的直接賞識。例如，某位學(xué)生在回答問題時(shí)教師給予其表揚(yáng)，這次回答十分不錯(cuò)，這樣簡單的賞識語言很難調(diào)動學(xué)生的積極性或是通過小紅花的方式激勵(lì)學(xué)生，但這樣的方法又難以對全班學(xué)生都展開賞識教學(xué)，通常在賞識某位同學(xué)的同時(shí)，會對其他學(xué)生造成一定的傷害。除此之外，這些賞識方法在長期使用的過程中，還容易使學(xué)生產(chǎn)生免疫力，學(xué)生會認(rèn)為賞識教育只是某位教師的教育特點(diǎn)，并非自身存在閃光點(diǎn)，這也就失去了賞識教育的最初目的。因此開展賞識教育必須要從方法上進(jìn)行革新，真正意義上的發(fā)揮賞識教育的重要性。

（二）賞識缺乏認(rèn)同感

認(rèn)同感是開展教育和社交過程中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在交流的過程中，教師通常需要處于平等地位才會擁有認(rèn)同感。而在教育過程中，很多學(xué)生的眼中教師與學(xué)生之間的地位是不平等的，通常會將教師作為較高的地位來開展一系列教育教學(xué)工作。這樣學(xué)生在接受賞識教育實(shí)驗(yàn)不會有過多的認(rèn)同感，他們認(rèn)為兩者之間的關(guān)系是不平等的，教師上課時(shí)學(xué)生通常不認(rèn)同教師的看法，教師開展賞識教育也難以在學(xué)生的心中有更多的認(rèn)同感。要想開展更為有效的賞識教育，就必須要培養(yǎng)更加融洽的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生之間是相對平等的地位，才能達(dá)成賞識教育的目標(biāo)。

（三）賞識內(nèi)容的可信度

在目前的教育教學(xué)過程中，賞識教育的開展其實(shí)并不少見，但是很多賞識教育卻難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，其中最主要的原因是這些賞識教育都缺乏一定的可信度。首先因?yàn)榘嗉壷械膶W(xué)生人數(shù)較多，教師很難全面地了解每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的看法就是相對較為片面的。很多學(xué)生性格較為內(nèi)向，難以在日常教學(xué)和活動中表現(xiàn)出自己的狀態(tài)，那么教師也就難以從此類學(xué)生中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。在開展賞識教育時(shí)所賞識的出發(fā)點(diǎn)也就無法切合學(xué)生的特點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致賞識教育缺乏可信度難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生的成長環(huán)境和家庭因素的影響，有些學(xué)生在較為嚴(yán)格的環(huán)境下成長，有些學(xué)生在性格上就相對較為自卑。此時(shí)如果賞識教育的出發(fā)點(diǎn)和落實(shí)途徑不夠準(zhǔn)確，很容易導(dǎo)致學(xué)生懷疑賞識教育的內(nèi)容，認(rèn)為是自身能力不足。總而言之，在賞識教育開展的過程中，必須要提高賞識教育的可信度，讓學(xué)生能設(shè)身處地地感覺到教師是基于平等中肯的條件下給予自己的評價(jià)，這樣學(xué)生才能真正地?fù)碛凶孕?，以更加主動和積極的狀態(tài)去面對班級管理和教學(xué)工作。

三、賞識教育在班級管理中的應(yīng)用分析

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

賞識教育開展的第一步條件便是要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在良好的師生關(guān)系背景下，學(xué)生能很好地以平等的地位感受教師的言論。在傳統(tǒng)的班級管理過程中，最大的問題就是學(xué)生通常是以被動的形式參與班級管理過程中的，很多學(xué)生面對教師都有一種緊張和恐慌的心理，甚至學(xué)生還會對教師的言行有所抵觸。在這樣的狀態(tài)下，即便教師開展賞識教育，也很難獲得學(xué)生的認(rèn)同和在學(xué)生心中增加可信度。為此教師首先要讓師生關(guān)系變得更加融洽，讓師生之間能以更加平等的關(guān)系去參與班級管理過程中。筆者在實(shí)際的賞識教育過程中，所采取的方式是讓學(xué)生參與班級管理過程中。首先在面對一群學(xué)生開展一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的教育工作時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行暢所欲言，聽一聽學(xué)生心中的班級管理。在班會中我們可以借助茶話會的方式，讓學(xué)生說一說自己心中的班集體，自己最想要的班集體是怎樣的。學(xué)生大多都希望自己在一個(gè)有愛的班集體中度過，那么有愛的班集體就需要通過共同的努力來構(gòu)建。通過這樣的教育讓教師能融入學(xué)生中，兩者之間的關(guān)系變得更加融洽，然后再制定相關(guān)的班級管理方案。在日后的教育過程中師生之間便能更加平等的狀態(tài)進(jìn)行交流。在之后的賞識教育中，筆者遇到過這樣的情況，某位學(xué)生經(jīng)常開小差，他屬于那種不是十分頑皮，但是注意力相對不夠集中的學(xué)生。他性格較為內(nèi)向，因此一系列的教育工作相對較為難以開展。但是筆者發(fā)現(xiàn)其想象力較為豐富，而且在之前的一系列活動中保持了良好的關(guān)系，便能與其在課后進(jìn)行更加深入的交流。在一次活動中，有關(guān)于未來的暢想，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行交流，但考慮到有部分學(xué)生內(nèi)性格本身較為內(nèi)向，不愿意在他人面前進(jìn)行表達(dá)，于是又為學(xué)生留了一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生把自己想象中的未來寫到紙上或者用繪畫的形式進(jìn)行表述。于是筆者便得到了那個(gè)學(xué)生的一幅繪畫，這為筆者的賞識教育打開了大門，這一切都源于筆者最初為學(xué)生打造了更加平等的交流途徑，即便學(xué)生較為內(nèi)向，但是在私下里依然愿意與筆者交流，這樣才能發(fā)現(xiàn)他們的長處，開展后續(xù)的賞識教育。

（二）構(gòu)建完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制

構(gòu)建完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制是班級管理過程中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，能讓學(xué)生在班級管理過程中處于相對較為平等的狀態(tài)，這樣的后續(xù)教育和評價(jià)工作便會顯得十分中肯。在賞識教育過程中，所面臨最大的問題便是學(xué)生難以認(rèn)同感，并且對教師的賞識教育缺乏可信度，但是在相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制下，賞識教育便十分中肯。在制定完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制后，教師對某位學(xué)生給予其激勵(lì)。學(xué)生不僅自身會有更加積極的狀態(tài)，在日后的班級管理過程中繼續(xù)良好表現(xiàn)，而且周圍的學(xué)生也渴望得到來自教師的肯定，會積極努力地朝著班級管理的制度完成自己的各項(xiàng)行為。這樣便能在這個(gè)班級中調(diào)動更加積極的氛圍，讓學(xué)生努力地在完善自己的過程中獲得教師的賞識教育。例如，在筆者班中了解到其中有個(gè)學(xué)生十分喜歡遲到，時(shí)間觀念特別差。于是筆者便在班級管理的過程中，首先制定了十分完善的獎(jiǎng)懲制度，要求學(xué)生嚴(yán)格地按照規(guī)章制度中的行為，如果多次違反規(guī)定的話則會受到處罰，相反表現(xiàn)較好的學(xué)生也會得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在規(guī)定制作的兩天里，所有的學(xué)生都嚴(yán)格按照所制定的規(guī)定完成自己的各項(xiàng)行為，此時(shí)筆者便對之前那個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生進(jìn)行了賞識教育：“某某已經(jīng)堅(jiān)持兩天沒有遲到了，如果他能繼續(xù)堅(jiān)持下去，一個(gè)月沒有遲到的話，我就送他一個(gè)筆記本?！蓖ㄟ^來自他人的賞識教育，這個(gè)學(xué)生在長期在后來的班級管理過程中，一直都表現(xiàn)得十分積極，改掉了他時(shí)間觀念較差的小毛病，也獲得了筆者許諾給他的筆記本。

（三）針對學(xué)生開展人性化教育

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知觀念還相對較差，他們在接受教育時(shí)也不能一味地嚴(yán)格按照規(guī)定來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，教師更應(yīng)在教育的過程中融入一絲愛，使賞識教育真正意義上是充滿生命和愛的教育工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生總是直接批評，這會導(dǎo)致學(xué)生的成長受到挫折，而有些學(xué)生的錯(cuò)誤本不需要直接批評，可以采取柔和的手段開展教育。例如，有些學(xué)生犯錯(cuò)誤其實(shí)并不是有意的行為，此時(shí)教師不應(yīng)嚴(yán)格地按照既有的規(guī)定予以懲罰。而從另一個(gè)角度講，有些班級中表現(xiàn)較差的學(xué)生，也會在教育的過程中出現(xiàn)滿足規(guī)定的行為，在一段時(shí)間內(nèi)值得教師的肯定，此時(shí)教師的賞識教育如果從人性化的角度出發(fā)，就可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸朝著積極的方向發(fā)展。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果是由于自身的懶惰或其他小毛病而導(dǎo)致的，需要教師融入學(xué)生的內(nèi)心，融入對學(xué)生的關(guān)愛，這樣會有更加顯著的效果。不僅如此，學(xué)生在受教育的過程中也需要自尊心得到滿足，此時(shí)教師展開的教育方式需要給學(xué)生“一點(diǎn)面子”，這樣的人性化教育不容易讓學(xué)生反感，使教育目標(biāo)能順利達(dá)成。此時(shí)更加人性化的教育便需要在賞識教育過程中得到表現(xiàn)。特別要注意，在人性化教育過程中，應(yīng)給予學(xué)生尊重。例如，此前有一個(gè)學(xué)習(xí)委員，他日常行為和學(xué)習(xí)都是表現(xiàn)十分優(yōu)異。在某一次自習(xí)課中，筆者發(fā)現(xiàn)他與同桌存在嬉戲打鬧的行為，這樣的行為明顯是不可避免的，當(dāng)然也是偶然性質(zhì)的，但是在后續(xù)的教育過程中如果不了解原因就懲罰容易激化師生矛盾。后來筆者了解到，是由于學(xué)習(xí)委員想要幫助學(xué)生，督促他不要開小差，結(jié)果導(dǎo)致了同桌對他開玩笑。此時(shí)如果一味地對兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行批評，很有可能導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)生自尊心受挫，所以需要開展更加人性化的賞識教育。為此，筆者對學(xué)習(xí)委員的同桌的小懲罰是下一次活動中在全班面前講個(gè)故事。這樣既考慮到兩個(gè)學(xué)生在公眾的自尊心，也對那位表現(xiàn)較差的同桌給予了一定的賞識教育，這樣更加人性化的教育教學(xué)工作需要在班級管理中得到體現(xiàn)。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與興趣

學(xué)生的個(gè)性和興趣應(yīng)是班級管理過程中極為重要的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，他們擁有屬于自己的個(gè)性在興趣方面也是各不相同的。在教育改革的過程中相關(guān)的理念要求教師要更加注重學(xué)生的個(gè)性化成長，必須要在賞識教育的過程中，融入針對學(xué)生的個(gè)性化和興趣特長所開展的內(nèi)容。首先個(gè)性化教育的開展要更加全面地了解，學(xué)生要求教師在開展相關(guān)的班級管理工作中，要及時(shí)地記錄學(xué)生的各項(xiàng)行為和特點(diǎn)，通過分析了解學(xué)生在接受教育的過程中需要來自哪方面的引導(dǎo)。例如，有的學(xué)生相對較為內(nèi)向，在社交方面有所缺陷，那么教師在教育的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了社交過程中較為閃光的地方，教師就需要開展激勵(lì)教育和賞識教育，使學(xué)生能更加自信和大膽。而針對學(xué)生的特長教師也不能忽視，有些學(xué)生在音樂繪畫等方面有所進(jìn)步，課外活動中鼓勵(lì)他們，賞識他們在這方面的才能，這樣學(xué)生才能積極地發(fā)現(xiàn)自己的特長，并培養(yǎng)相關(guān)的興趣以提升自己。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，未來的教育工作也不僅僅局限在課堂中所教學(xué)的語數(shù)外，更是應(yīng)從學(xué)生的特長出發(fā)，要求學(xué)生在成長的過程中能發(fā)揮自己的特長，成為每一匹不同的千里馬，而賞識教育中的個(gè)性化，便是讓教師能從伯樂的態(tài)度去發(fā)掘?qū)W生?？偟膩碚f，在班級管理過程中賞識教育能有效地使學(xué)生以更加積極和自信的狀態(tài)去面對管理工作，當(dāng)然要了解目前在賞識教育過程中所面臨的問題和困境。因此教師要培養(yǎng)更加和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，針對學(xué)生開展人性化教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性與興趣，這樣賞識教育才能發(fā)揮其特點(diǎn)，使學(xué)生在班級管理的過程中以更加自信的姿態(tài)接受教育。

作者:王麗芳 張濤 單位:山東省棗莊市臺兒莊區(qū)澗頭集中心鎮(zhèn) 高山后小學(xué)山東省棗莊市第六中學(xué)