前言：本站為你精心整理了班級(jí)管理中融入積極心理品質(zhì)培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：班級(jí)管理是落實(shí)“立德樹(shù)人”的主陣地，在班級(jí)管理中融入積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是助力教育總目標(biāo)的有效途徑。積極心理品質(zhì)能激發(fā)學(xué)生潛在的積極品質(zhì)，其核心是美德和力量。在班級(jí)管理中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)可以提升班級(jí)活動(dòng)管理成效、學(xué)習(xí)管理成效、文化管理成效，提高學(xué)生心理健康水平。通過(guò)普及并測(cè)評(píng)積極心理品質(zhì)、充分利用體育課及各類集體活動(dòng)、塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、完善家校聯(lián)系機(jī)制等策略可以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；積極心理品質(zhì)；策略

當(dāng)下的高職學(xué)生還是比較懶散，缺乏好奇心，缺少吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。熱愛(ài)學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)交際的學(xué)生越來(lái)越少，普遍存在的是面對(duì)面微信聊天、刷短視頻、打游戲，為了避免這些不良現(xiàn)象，可以在班級(jí)管理中融入對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)潛能，提高自律能力，讓其敢于接納自己的缺點(diǎn)，增強(qiáng)自我效能感和幸福感。

一、積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

心理學(xué)家認(rèn)為積極心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的有相對(duì)穩(wěn)定的正向的心理特質(zhì)［1］。Seligman等人在“積極人格”的概念之后，正式提出“積極品質(zhì)”一詞，隨后展開(kāi)了大量的研究，并以此代表個(gè)體的積極心理品質(zhì)，他們認(rèn)為，積極品質(zhì)的核心是美德和力量，有對(duì)抗心理疾病的力量，由六種美德和二十四個(gè)因子組成。我國(guó)對(duì)積極心理品質(zhì)的研究較晚，2010年在清華大學(xué)召開(kāi)首屆中國(guó)國(guó)際積極心理學(xué)大會(huì)后，積極心理學(xué)在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展，官群、孟萬(wàn)金課題組和吳九君課題組在積極心理品質(zhì)的研究中取得了很大進(jìn)展，他們根據(jù)本土文化對(duì)積極心理品質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，吳九君等人［2］認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)主要由知識(shí)與智慧，包括判斷力、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、好奇心、洞察力、創(chuàng)造力；勇氣，包括堅(jiān)持、熱情、勇敢、真誠(chéng)；仁愛(ài)，包括愛(ài)、社交智慧、友善；正義，包括公平、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力；自制包括寬容、審慎、自律、謙虛；精神超越包括感恩、信仰、審美、幽默、希望六個(gè)維度和二十四項(xiàng)積極品質(zhì)組成?！胺e極”在心理學(xué)中的“正向”含義包括外顯和潛在兩個(gè)方面，積極心理品質(zhì)能夠幫助人們獲得更多的幸福感和自我效能感，能夠幫助個(gè)體擁有積極向上的力量且具有潛在性，在一定條件下能夠被激發(fā)，所以，積極心理學(xué)認(rèn)為，積極心理品質(zhì)能夠通過(guò)訓(xùn)練來(lái)習(xí)得，是可以培養(yǎng)的。

二、班級(jí)管理中融入積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》出臺(tái)之后，職業(yè)教育備受關(guān)注。班級(jí)作為職業(yè)教育在學(xué)校的基本單位，有效的班級(jí)管理是至關(guān)重要的。以XX高職院校護(hù)理專業(yè)為例，班級(jí)管理基本依賴于學(xué)校制定的管理?xiàng)l例，而條例主要說(shuō)明了對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的處罰辦法，沒(méi)有體現(xiàn)如何培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。班級(jí)管理途徑主要是“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”，班級(jí)管理主體則是班主任為第一責(zé)任人，任課教師、生活指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員參與管理，由于大多數(shù)班主任是專業(yè)課教師，缺乏心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，不能對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題做出專業(yè)的指導(dǎo)，幾乎沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在班級(jí)管理理論方面，學(xué)者提出的較多的是績(jī)效管理、企業(yè)管理理論、自主管理理論、多元智能理論、以人為本理論等［3］，目前科學(xué)的應(yīng)用各種管理理論進(jìn)行班級(jí)管理的班級(jí)較少，大多數(shù)班主任依照自己的帶班經(jīng)驗(yàn)管理，整體來(lái)講缺乏系統(tǒng)性，有些班級(jí)不重視學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，基本原則就是保障學(xué)生安全、保證學(xué)生及時(shí)就業(yè)，而學(xué)生心理方面的需求停留在個(gè)體，沒(méi)有關(guān)注群體的積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)蓬勃發(fā)展的今天，應(yīng)重視學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、班級(jí)管理中融入積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的意義與價(jià)值

高職學(xué)生缺乏自信，消極負(fù)面情緒較多，在XX高職院校學(xué)生心理普查中發(fā)現(xiàn)了一些重度抑郁的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生的心理問(wèn)題必須要重視，而積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生獲得自救的心理素質(zhì)，提高幸福指數(shù)預(yù)防心理問(wèn)題甚至是心理疾病。積極心理品質(zhì)的二十四個(gè)組成因子都是正面積極向上的，高職學(xué)生擁有了積極心理品質(zhì)，在面對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒管理、戀愛(ài)等問(wèn)題時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)，如此亦能提高班級(jí)管理成效，因此，在高職班級(jí)管理中融入積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（一）提升班級(jí)活動(dòng)管理成效

班級(jí)活動(dòng)是指在班主任或班委的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。目前社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生有偏見(jiàn)，高職學(xué)生覺(jué)得自己不如別人，有自卑心理，在生活中缺乏自信，缺乏主動(dòng)展現(xiàn)自己特長(zhǎng)的勇氣。積極心理品質(zhì)可以有效緩解心理壓力，讓學(xué)生敢于克服困難，接納自我，正確的處理班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾，獲得自信心和幸福感。例如，積極心理品質(zhì)中有一項(xiàng)是社交智慧，其目標(biāo)特征是“能了解和理解自我，準(zhǔn)確地找到自己的位置，知道如何做能適應(yīng)不同的社會(huì)情境，能充分地把自己的優(yōu)勢(shì)和興趣利用起來(lái)”，這一品質(zhì)就可以幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中避免與其他同學(xué)發(fā)生矛盾，逐漸鍛煉應(yīng)對(duì)能力和處理問(wèn)題的能力，最終踴躍參與班級(jí)活動(dòng)，從而提升班級(jí)活動(dòng)管理成效。

（二）提升班級(jí)學(xué)習(xí)管理成效

班級(jí)學(xué)習(xí)管理包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面的管理。創(chuàng)造力、好奇心、愛(ài)學(xué)習(xí)等積極心理品質(zhì)是學(xué)習(xí)效果好的重要因素，在班級(jí)管理中融入此項(xiàng)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能有效提升班級(jí)學(xué)習(xí)管理成效。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不理想主要是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有求知欲，好奇心不強(qiáng)，厭倦學(xué)習(xí)。想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極心理品質(zhì)中的“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”因子的行為特征就是“學(xué)到了一些新東西時(shí)會(huì)很開(kāi)心；沒(méi)人要求我學(xué)習(xí)的時(shí)候，我也會(huì)學(xué)等等”，此積極因子的目標(biāo)特征是“對(duì)新事物感興趣，積極主動(dòng)接近、接受新事物；學(xué)習(xí)是自愿的，不是因?yàn)槟撤N外界壓力或誘惑而導(dǎo)致的”。因此，學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)和被迫進(jìn)課堂變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，從而提高班級(jí)學(xué)習(xí)管理成效。

（三）提高班級(jí)文化管理成效

班級(jí)文化是一種“班級(jí)生活方式”，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化，班級(jí)文化建設(shè)的主導(dǎo)者是班主任，而建設(shè)的關(guān)鍵則是學(xué)生的積極回應(yīng)和配合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)的物質(zhì)文化簡(jiǎn)單化，呈現(xiàn)出來(lái)的只有黑板報(bào)和公告欄。精神文化空泛，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性的大小事都問(wèn)班主任，缺乏主人翁意識(shí)，在宿舍不愿表達(dá)自己真實(shí)的想法，導(dǎo)致和室友鬧矛盾，也有學(xué)生打游戲影響其他同學(xué)休息，空閑時(shí)間不看書(shū)也不運(yùn)動(dòng)，缺乏樂(lè)觀積極向上的精氣神，而積極心理品質(zhì)中含有積極向上的生活態(tài)度、謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，在班級(jí)管理中加強(qiáng)知識(shí)與智慧，勇氣，仁愛(ài)，正義，自制，精神超越六個(gè)維度和對(duì)應(yīng)的二十四項(xiàng)積極因子的訓(xùn)練，讓學(xué)生勇于奉獻(xiàn)，寬容大度，熱愛(ài)班集體，建立和諧的人際關(guān)系，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，成為班級(jí)文化建設(shè)的主人公。

（四）提高學(xué)生心理健康水平

教育部等十部委聯(lián)合下發(fā)的《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》引起了各級(jí)各層學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，各學(xué)校都配備了心理咨詢室，同時(shí)心理健康課程也進(jìn)入了課堂，但截至目前，心理健康教育更多的停留在理論層面，對(duì)學(xué)生心理健康水平成效甚微，治標(biāo)不治本。從年齡來(lái)看，高職生處于埃里克森心理社會(huì)性發(fā)展理論中的青春期和成年早期過(guò)渡的階段［4］，在這個(gè)階段的個(gè)體容易形成角色混亂，產(chǎn)生自我懷疑，影響與他人的親密關(guān)系，如果此時(shí)不加正確的引導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。而心理問(wèn)題歸根到底是不具備積極的心理品質(zhì)，面對(duì)困難不知所措，逃避問(wèn)題或者錯(cuò)誤的解決問(wèn)題。積極心理品質(zhì)可以激發(fā)積極力量和潛能，班主任是學(xué)生可依賴的人，在班級(jí)活動(dòng)、班會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)等班級(jí)管理過(guò)程中融入積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，可以潛移默化地提高學(xué)生心理健康水平。

四、班級(jí)管理中融入積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）普及并測(cè)評(píng)積極心理品質(zhì)

掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)是班主任必備的一項(xiàng)技能，在日常管理中根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)巧妙融入積極心理學(xué)的知識(shí)，隨時(shí)隨地滲透積極心理品質(zhì)的目標(biāo)特征，讓學(xué)生不知不覺(jué)中體現(xiàn)積極心理品質(zhì)的行為特征。在課余時(shí)間有計(jì)劃有目的地安排MOOC等在線相關(guān)課程，讓學(xué)生系統(tǒng)了解積極心理學(xué)的理念和思維模式，學(xué)會(huì)感受幸福，不要過(guò)度關(guān)注失敗帶來(lái)的負(fù)面影響，害怕失敗，怯于行動(dòng)，要發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，從自卑轉(zhuǎn)向自信，勇于展現(xiàn)自我價(jià)值。在實(shí)施積極心理品質(zhì)培育后，一學(xué)期或一學(xué)年定期進(jìn)行積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果針對(duì)性地作出下一步培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于積極心理品質(zhì)量表，國(guó)內(nèi)積極心理學(xué)專家根據(jù)年齡段的不同研究了中小學(xué)、大學(xué)的積極心理品質(zhì)量表，最新的成果是吳九君等人研究編制的量表［2］，為了能和各地的大學(xué)生對(duì)比，積極心理品質(zhì)的定期測(cè)評(píng)可以應(yīng)用專家編制的量表。

（二）充分利用體育課和集體活動(dòng)

一個(gè)健康的體魄才能養(yǎng)育一個(gè)健全的靈魂。體育鍛煉具有調(diào)節(jié)人體緊張情緒的作用，能改善生理和心理狀態(tài)，恢復(fù)體力和精力；能改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，對(duì)抗焦慮或抑郁狀態(tài)，改善睡眠；使疲勞的身體得到積極的休息，使人精力充沛地投入學(xué)習(xí)、工作，增進(jìn)身心健康。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育課堂，改變體育課大部分時(shí)間自由活動(dòng)的狀況，班主任應(yīng)和體育老師保持緊密聯(lián)系，關(guān)注并監(jiān)督學(xué)生的參與度。集體活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的一個(gè)重要契機(jī)，集體項(xiàng)目與競(jìng)賽活動(dòng)可以培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)籌安排策劃活動(dòng)月，舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)，充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，激發(fā)學(xué)生的活力和熱情，班主任要有計(jì)劃地創(chuàng)造班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在班內(nèi)開(kāi)展演講等各類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園活動(dòng)，在體育運(yùn)動(dòng)和集體活動(dòng)中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生興趣、好奇心、創(chuàng)造性、熱情、友善、愛(ài)、寬容、勇敢、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)。

（三）塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

溫馨舒適的環(huán)境讓人心曠神怡、精神煥發(fā)，積極的環(huán)境會(huì)增加一個(gè)人的積極體驗(yàn)［5］。宿舍和教室作為學(xué)生生活的兩個(gè)重要場(chǎng)所，班主任要組織班委和宿舍長(zhǎng)建設(shè)班級(jí)、宿舍文化墻，在學(xué)校規(guī)章制度容許的情況下豐富班級(jí)文化，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，在良好的環(huán)境里更容易獲得健康的心理和積極心理品質(zhì)。相比自然環(huán)境，良好的人文環(huán)境更有利于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。通常高職學(xué)生會(huì)因?yàn)楹屯瑢W(xué)、舍友、戀人鬧矛盾上課時(shí)分心走神，因缺少家長(zhǎng)關(guān)心而負(fù)氣故意逃課，因上課遲到被任課老師批評(píng)而帶上情緒，這些都會(huì)影響任課教師的授課熱情，使課堂效果不理想，逐漸形成不良班風(fēng)，因此，班級(jí)需制定合理且詳細(xì)的班級(jí)制度，培養(yǎng)班委的責(zé)任心，班主任寬嚴(yán)相濟(jì)，嚴(yán)中有愛(ài)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，在班里樹(shù)立正面榜樣，及時(shí)了解學(xué)生的心理需求，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的訴求。學(xué)校應(yīng)制定完善的獎(jiǎng)懲制度，不能只批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，更要每月或每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀的班干部和三好學(xué)生，激發(fā)班級(jí)的自我管理熱情，營(yíng)造積極向上的班風(fēng)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合心理咨詢室的定期心理普查，正視心理咨詢，勇敢的接納不完美的自己，不要因同學(xué)笑話而隱藏自己的心事，表面開(kāi)心而暗自傷神。正確對(duì)待和異性伙伴的交往，知道友誼和愛(ài)情的界限。

（四）完善家校聯(lián)系機(jī)制

家校聯(lián)系是班級(jí)管理中不可或缺的部分，也是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的一個(gè)重要渠道。一些高職學(xué)生家長(zhǎng)因忙于生計(jì)疏于對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，且教育觀念相對(duì)陳舊，不能給學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。對(duì)于在心理普查中有抑郁傾向的學(xué)生，班主任應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，用科學(xué)的方法共同培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。學(xué)生十分看重家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，最信任家長(zhǎng)，也渴望家長(zhǎng)的關(guān)心，班主任和家長(zhǎng)同向同行齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)將事半功倍。但由于各種原因，家校聯(lián)系機(jī)制不完善，家長(zhǎng)和班主任、任課教師溝通頻次有限，學(xué)校層面應(yīng)對(duì)家校聯(lián)系機(jī)制做進(jìn)一步的研究部署，班主任應(yīng)運(yùn)用多媒體手段，給家長(zhǎng)推送適合的積極心理品質(zhì)培育相關(guān)文章，介紹成功的教育案例，及時(shí)把學(xué)生的心理健康狀況告知家長(zhǎng)，家校攜手共育。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是班級(jí)管理者義不容辭的責(zé)任，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)有助于挖掘?qū)W生的積極心理潛力，有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才。班主任要善于運(yùn)用積極心理品質(zhì)的行為特征，通過(guò)上述策略在班級(jí)管理中培養(yǎng)高職學(xué)生的積極心理品質(zhì)，潛移默化地熏陶學(xué)生的品格，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］胡百?。聲r(shí)代大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究［D］．哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2019．

［2］吳九君．大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表的編制［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（11）：1693-1695．

［3］肖虹．中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)班級(jí)管理研究［D］．昆明：云南師范大學(xué)，2020．

［4］鞠君楠，趙立艷，楊丹．疫情防控期間大學(xué)生同一性危機(jī)及應(yīng)對(duì)研究——以埃里克森自我同一性理論為視角［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（10）：115-117．

［5］汪慧慧，崔景貴．后疫情時(shí)代職校生心理問(wèn)題及積極教育策略［J］．江蘇教育，2021（16）：48-50．

作者:李凱敏 李正亮 闞利萍 單位:吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院