高職藝術設計專業(yè)教育主要是為藝術領域的創(chuàng)意、設計、管理、服務等一線行業(yè)，培養(yǎng)和輸送應用型人才。這一要求決定了從事高職藝術設計專業(yè)教育的教師需要理論與實踐并重，高職藝術設計專業(yè)教師不僅要精通所講授專業(yè)的理論知識、專業(yè)技能，而且應具備一定的行業(yè)技能、職業(yè)頂崗、解決技術問題的能力。高職藝術設計專業(yè)教師應掌握藝術設計專業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解最新藝術領域對人才需求的動向，正確把握高職藝術專業(yè)教育的特點，結合市場調研、職業(yè)分析及崗位需求，對一線教學工作進行方法、內容、形式的改革與開發(fā)，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀藝術設計高技能人才做出努力。因此，要求高職藝術設計專業(yè)的師資隊伍建設要緊跟時展的步伐，走在行業(yè)發(fā)展的前列。

一、企業(yè)頂崗鍛煉

高職藝術設計專業(yè)的教師大多數(shù)來自于綜合型大學，具備較強的理論知識和學術研究能力，但對于企業(yè)行業(yè)一線的技術能力相對缺乏，這就不符合高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的需求。在這種情況下就形成了師資隊伍結構不合理、教師缺乏技術能力，鑒于人事制度管理的要求，技能型的專業(yè)教師從企業(yè)引進是不現(xiàn)實的，同時過量聘請兼職教師也不便于師資隊伍的管理。目前，高職藝術設計專業(yè)教師的實踐技能培養(yǎng)存在一定的難度，而通過掛職頂崗、企業(yè)培訓等方式在企業(yè)一線連續(xù)培訓能夠使高職藝術設計專業(yè)教師得到真正的鍛煉。教師可以獲得相應的專業(yè)知識技能和經(jīng)驗，了解企業(yè)一線的生產(chǎn)設備、技術工藝等，參與企業(yè)的項目實施過程，以企業(yè)人員的身份深入到項目中去，在企業(yè)中收獲到真正的技能鍛煉。藝術設計專業(yè)教師在指導學生頂崗實習時，要盡可能和相關專業(yè)企業(yè)接軌，進行項目化教學，并將企業(yè)文化的創(chuàng)新理念融入實踐教學。通過校內外實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的創(chuàng)新和研發(fā)能力，對外開展各類專業(yè)技術開發(fā)和服務。教師通過在企業(yè)實踐，利用自己的理論知識幫助企業(yè)解決一些問題，也通過企業(yè)的鍛煉提升自己的專業(yè)技能，積累豐富的實踐經(jīng)驗，用以提高專業(yè)教學的水平，使理論和實踐緊密結合起來，加快高職藝術設計專業(yè)教師培養(yǎng)的進度，為培養(yǎng)更多藝術設計專業(yè)人才做出貢獻。

二、崗位培訓

高職藝術設計專業(yè)教師要想提高專業(yè)知識水平、及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、掌握高職藝術設計專業(yè)教育前沿動態(tài)，就需要多外出參加專業(yè)培訓。針對高職藝術設計專業(yè)的特殊性及人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性，教師要加快理論學習和技能培訓，這樣才能緊跟社會發(fā)展的步伐。師資培訓可以提高教師的業(yè)務能力和教學水平，是教師掌握和補充新知識、新方法的重要方式。因此，應加快、加大高職藝術設計專業(yè)教師的培訓，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用，通過帶動一批、培養(yǎng)一批，形成一支相對穩(wěn)定、業(yè)務能力較強的師資隊伍。要想在高職藝術設計教育行業(yè)有一批解決問題能力強、專業(yè)技能水平高的師資隊伍，就需要加強企業(yè)、工廠、學校、事業(yè)單位緊密合作，形成一套完善可行的師資培訓制度。學校要結合專業(yè)建設發(fā)展的需要，為相關專業(yè)教師提供創(chuàng)造學習培訓的機會，完善專業(yè)教師的培訓制度。結合學校發(fā)展的需要，采取有效的措施，讓專業(yè)教師能夠有充分的時間和精力參加培訓、進修，不光是在理論知識的學習上能有更深的研究，在技能上也要有豐富的經(jīng)驗。有效地將理論教育和實踐技能教育緊密結合，把教學實踐中遇到的問題通過校本培訓及時解決，并舉辦相應的教學專業(yè)技能大賽，將教學實踐過程中總結出來的經(jīng)驗教訓分享和溝通，形成推動高職藝術設計專業(yè)教師提高專業(yè)技能水平的良好平臺。

三、發(fā)揮名師及教學團隊的作用

一、高職藝術設計類教師發(fā)展的內涵

筆者認為，教師發(fā)展是一個持續(xù)的、貫穿職業(yè)生涯的過程，是動態(tài)的概念。具體來講，“教師發(fā)展”是指教師在職業(yè)生涯中，通過終身學習與教育實踐，主動地獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐步提高自身素質，不斷發(fā)展自己，從而成為一個優(yōu)秀的教育工作者的成長過程。高職藝術設計教育主要為視覺傳達設計、產(chǎn)品設計和環(huán)境設計等領域的職業(yè)崗位培養(yǎng)能從事相關設計以及掌握現(xiàn)代設計技術的高技能應用型人才。其高職教育性質和人才培養(yǎng)目標決定了藝術設計類教師職業(yè)特征，即高職藝術設計類教師必須具備“雙師型”能力，成為“雙師型”教師。這一職業(yè)特征使藝術設計類教師發(fā)展具有自身的特殊性與個性。筆者認為，高職藝術設計類教師發(fā)展的內涵應包括以下四個方面:第一，具備教育專業(yè)知識和技能素質，要求具有先進的高職教育理念，具備課程設計與開發(fā)能力以及課程教學能力、教學評價能力;第二，具備扎實的專業(yè)知識和技能素質，要求具有藝術設計類行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識和豐富的專業(yè)實踐能力;第三，具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力以及合作能力;第四，具備完美的教師職業(yè)道德，要求具有敬業(yè)和奉獻精神、良好的品德?？傊囆g設計類教師不僅要具有扎實的理論知識、豐富的教學經(jīng)驗和一定的科研能力，還應具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力。

二、高職藝術設計類教師發(fā)展的現(xiàn)狀

1.藝術設計類教師隊伍的基本情況。

(1)師資隊伍結構不合理。隨著高職藝術設計教育的發(fā)展，藝術設計類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，為了滿足教學需要，學校引進了一批年輕教師充實教師隊伍。筆者調研發(fā)現(xiàn)，高職藝術設計類師資隊伍中青年教師的比例高達75%以上，青年教師已成為教學工作的主體力量，造成教師年齡結構上不合理。另外，師資職稱不高也是高職藝術設計教育的一個普遍現(xiàn)象。大部分高職院校的藝術設計類專業(yè)教師只有中級和初級職稱，副高及以上職稱所占的比例較少，且多為傳統(tǒng)的專業(yè)如美術教育專業(yè)等。

(2)教師職業(yè)教育能力不高。目前，我國藝術設計類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校本科生或部分碩士生，甚至是非師范院校的畢業(yè)生，他們畢業(yè)后直接進入高職院校從事藝術設計教學工作。這部分教師缺乏教學實踐經(jīng)驗，缺乏企業(yè)背景，缺乏來自設計一線的實踐與動手能力、現(xiàn)場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力以及職業(yè)輔導、就業(yè)指導和實踐操作等職業(yè)工作教學能力。另外，雖然部分教師具有一定的實踐經(jīng)驗，但他們對教學的投入明顯不足，既缺乏對高職教育和藝術設計教育教學模式的研究，又缺乏對教學手段及方法的思考和探索，這對藝術設計教學產(chǎn)生十分消極的影響。

一、藝術設計專業(yè)設置及發(fā)展方向

高職藝術設計教學對學生的影響很大，但在當前的教學中存在著諸多的不足，主要表現(xiàn)在師生雙方定位不正確、配合不好，學生對藝術設計理論缺乏興趣，對藝術設計的學習被動，導致教學效果差。2l世紀初，我國在高等職業(yè)教育中開展專業(yè)教學改革以來，我們提出了以教育思想改革為先導、以教學改革為中心、以提升教學效率為目標、以教育建設為重點、以全社會的經(jīng)濟需求為最終導向的教育理念，合理設置高職藝術設計專業(yè)，制訂科學的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)教學的先進性、實踐性、綜合性以及應用性等原則，建立一套行之有效的實踐教學體系，在改革過程中要遵循“把握高職培養(yǎng)方向，直接服務社會經(jīng)濟建設”的辦學目標，以國情、省情、市情、校情為出發(fā)點，將精力放在具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)勢專業(yè)上，將高職教學重點內容調整到學生就業(yè)的重點上來，進一步提高高職藝術設計專業(yè)設置的針對性，有效地為地方經(jīng)濟建設服務。

二、構建富有高職特色的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)當前人才市場需求來確定高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)知識結構體系、個人素質以及個人能力結構體系；以培養(yǎng)學生的實際應用能力與綜合素質作為主線，深化高職教學內容以及教學方法改革，完善理論教學以及實踐教學體系，重視產(chǎn)學研相結合，進一步強化實踐教學，增加學生的實踐能力培訓，使人才培養(yǎng)質量得到實質性提高。我們直接面向就業(yè)崗位與公司共同構建高職人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)技術工作崗位的技術應用能力與綜合素質培養(yǎng)為重點；加強實踐教學體系各個層次技能的培訓，包括基本技能層次培訓、專業(yè)崗位能力培訓以及綜合能力層次培訓，努力構建高職藝術設計專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的平臺。對于高職院校的藝術設計專業(yè)來說，必須要找準自身的定位并及時調整，使專業(yè)明顯區(qū)別于普通藝術教育專業(yè)，并且符合職業(yè)教育教學的實踐性規(guī)律的要求。

三、建設專業(yè)課程體系

以藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，從對高職人才知識結構和綜合素質角度出發(fā)，開展專業(yè)課程體系建設。對于藝術設計專業(yè)來說，課程體系改革是高職人才培養(yǎng)模式改革的基礎，更是改革的重點與難點。要努力將高職教育方針與人才培養(yǎng)目標完全體現(xiàn)到專業(yè)課程中，使其能夠更好地被貫徹落實。高職藝術設計專業(yè)的課程目標既是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指針，又是專業(yè)課程的基本標準，在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系中發(fā)揮著承上啟下的作用，對專業(yè)教學起著導向、依據(jù)以及測度的作用。多年的教學實踐表明，傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)理論教學模式具有較多弊端，使高職的實踐性教學失去了應有的保障。因此，必須根據(jù)當前行業(yè)市場需求以及生產(chǎn)一線技術崗位需求來構建教學模式和教學體系，以專業(yè)技術應用能力以及專業(yè)綜合素質培養(yǎng)為基礎建設藝術設計專業(yè)理論教學體系。

舞蹈在現(xiàn)代人們生活中占據(jù)越來越重要的地位。很多的家長在孩子兒童時代就開始有意識得培養(yǎng)孩子的舞蹈水平。要學好舞蹈，就必須打好舞蹈的基礎，而舞蹈的基礎就是形體訓練。本文將對形體訓練的相關問題進行探討。

一、形體訓練概述

狹義上的形體訓練是指專業(yè)舞蹈演員進行的基本功訓練，以保障在舞蹈表演中身體各部分能更好地協(xié)調統(tǒng)一，將舞蹈藝術提升高更高的層次。而廣義上的形體訓練是指為了身體各部分的協(xié)調以及身材的好看而進行的相關訓練，不僅包括專業(yè)的舞蹈演員，也包括其他人。形體訓練不僅僅是為了舞蹈藝術的表演，也是為了現(xiàn)代人追究美的需要。形體訓練可塑造人們的體態(tài)，培養(yǎng)高雅的氣質，并糾正日常生活中不正確的姿態(tài)。優(yōu)美的姿態(tài)不僅僅能夠反映出體型美，還能夠反映出個人的精神面貌與氣質。

二、形體訓練對舞蹈藝術的意義

舞蹈藝術是通過人的肢體動作來表達感情，訴說故事，展示人體美的藝術。因此形體的好壞直接影響到舞蹈藝術的水平和質量的好壞?？梢哉f，形體是舞蹈之母，沒有形體就沒有舞蹈。所以要想從事舞蹈藝術，就必須刻苦進行形體訓練。形體訓練不僅能搞讓舞蹈演員將自身的舞蹈技藝發(fā)揮得淋漓盡致，也能塑造演員本身的體型，讓他們在日常生活中也能充滿自信。形體訓練是舞蹈的生命，也是舞蹈演員的生命，它以動態(tài)的形式，以人類自身的美，結合人類的情感，通過先天的身體形態(tài)表達出來。演員的每一個動作、每一個手勢，都是舞蹈的生命，而這種生命，只有通過不斷的形體訓練才能延續(xù)，才能生生不息。

三、形體訓練中存在的問題

在人類已步入21世紀期，教育的振興已成為各民族日益迫切的需求。百年大計，教育為本，教育應更好地擔負起提高全民族素質，增強綜合國力的歷史重任。在新的歷史機遇面前，能否有效的建設一只充滿活力，勇于探索，業(yè)務素質高，教學基本功過硬，具備終身學習意識的教師隊伍，是教育現(xiàn)代化能否成功的關鍵。而在今天，向綜合方向的發(fā)展已是當代教育發(fā)展的趨勢，是向人本性的回歸。對綜合藝術課程而言，如何提高單科教育背景下的在職藝術專業(yè)素養(yǎng)則是我們目前迫切需要解決的一個問題。

長期以來，盡管我市對藝術教師也進行過多次短期學科間技能交叉的培訓，但由于時間短、經(jīng)驗不足，所取得的效果甚微。為了適應課程改革的需要，積極推進課改實驗向縱深發(fā)展；為了使藝術教師的的專業(yè)素質與專業(yè)技能得到有效的提高；為了更好的提高課堂教學質量；為了教師更好的服務于教學，*市教育局于2009年7月17日——26日，7月29日——8月7日分兩個時段對全市小學藝術教師進行了為期20天的學科專業(yè)知識交叉培訓。

本次暑期培訓，參加培訓的專職小學藝術教師共44人。

為做好本次培訓，從培訓初期考試摸底到培訓計劃的制定，到授課教師及培訓內容的確定，以及培訓過程的管理，教研室都作了充分的準備和周密安排。20天的暑期小學藝術教師培訓，由于計劃周密，措施得力，管理到位，又注重人文關懷，同時培訓內容豐富，培訓形式多樣，因此，受到了參培教師的高度評價。

具體工作總結如下：

一、認真制定培訓計劃。