摘要：作為將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)工具,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作中顯得尤為重要。本文闡述了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的重要性、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合作者近幾年來(lái)在該課程的教學(xué)實(shí)踐,重點(diǎn)探討了在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題及解決方案,以進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容問題及解決方案

1引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們工作和生活的方方面面。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說,如何快速、高效地學(xué)部分源自于國(guó)外的計(jì)算機(jī)新理論和新技術(shù),能熟練閱讀并正確理解這些最新的計(jì)算機(jī)英文文獻(xiàn)至關(guān)重要。因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作中顯得尤為重要。

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,主要包括計(jì)算機(jī)硬件及其體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等諸多方面的專業(yè)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)前大部分學(xué)校把計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)作為選修課,課時(shí)有限,學(xué)生難以有效掌握專業(yè)英語(yǔ)閱讀、翻譯和書寫的方法與技巧。因此,如何教好計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)自然就成為教師們最值得思索和探討的問題。

2存在的問題

摘要：文章將路橋?qū)I(yè)英語(yǔ)和科技英語(yǔ)翻譯相結(jié)合，根據(jù)詞匯、句子和翻譯的相關(guān)理論，從不同側(cè)面對(duì)路橋英語(yǔ)翻譯的特征進(jìn)行剖析和歸納，并針對(duì)道路、橋梁的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提出了切實(shí)可行的教學(xué)建議與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：路橋英語(yǔ)；翻譯特征；路橋英語(yǔ)教學(xué)

一、路橋英語(yǔ)翻譯的主要詞匯特征

（一）專業(yè)詞匯表義正式、精確

為了準(zhǔn)確表達(dá)客觀對(duì)象，科技文體用詞力求準(zhǔn)確。作為科技英語(yǔ)的分支，路橋英語(yǔ)文體正式，所用專業(yè)詞語(yǔ)表義準(zhǔn)確。任何一篇路橋英語(yǔ)材料，都會(huì)涉及業(yè)內(nèi)人士熟知的路橋?qū)I(yè)詞匯或術(shù)語(yǔ)，這類術(shù)語(yǔ)使用特殊、專業(yè)性強(qiáng)，必須準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)特定概念。如在路橋英語(yǔ)這一特殊語(yǔ)域中“樁號(hào)”（chainage）不能只根據(jù)字面意義對(duì)應(yīng)為“pilenumber”，“鋼束”（bundlereinforcement）也不能簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)為“steelbeam”。

專業(yè)詞匯的翻譯應(yīng)該采用統(tǒng)一規(guī)范化的譯稱，科技英語(yǔ)翻譯中詞義的選擇必須符合專業(yè)術(shù)語(yǔ)行文規(guī)范，必須從專業(yè)內(nèi)容上去判斷詞義。路橋英語(yǔ)的翻譯，也要統(tǒng)一選用專業(yè)詞匯的詞義，避免詞不達(dá)意，造成誤解。同時(shí)也應(yīng)注意區(qū)分普通用語(yǔ)和科技用語(yǔ)，否則也會(huì)出現(xiàn)誤解。盡量使用專業(yè)詞典。另外，綜合性詞典雖然也能照顧到各種專業(yè)，但是由于受到篇幅等的限制，對(duì)于某一專業(yè)不可能做到詞匯收集十分詳盡、釋義特別貼切。而專業(yè)詞典則不然，不僅詞匯收集非常全面，而且詞義解釋也比較詳細(xì)、準(zhǔn)確，因而可以解決不少詞義選擇之困難。

摘要：文章揭示并分析了當(dāng)前高校園林專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語(yǔ)水平相對(duì)較低以及教材選擇不合理等。基于這些問題的成因提出了解決方案和措施。

關(guān)鍵詞：園林；園林專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；英語(yǔ)口語(yǔ)

隨著生活水平的提高和城市化進(jìn)程的深入，以及中國(guó)人民審美水平的集體提升，對(duì)園林專業(yè)人才的需求逐漸增長(zhǎng)。各大高校紛紛設(shè)立園林專業(yè)，目前園林專業(yè)在農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及高職院校中都有開設(shè)，側(cè)重點(diǎn)有所不同，農(nóng)林類大學(xué)重視對(duì)植物的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，建筑類大學(xué)和藝術(shù)類大學(xué)則注重對(duì)建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃和美學(xué)的應(yīng)用。園林專業(yè)講授園林植物、城市生態(tài)學(xué)、園林設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備花卉苗木繁育栽培、養(yǎng)護(hù)管理與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工等能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。園林產(chǎn)業(yè)作為新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在世界各國(guó)之間呈現(xiàn)多元化多層次的趨勢(shì)[1，2]。園林專業(yè)英語(yǔ)在基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，通過閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，使學(xué)生熟悉和掌握?qǐng)@林專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)詞匯以及英文科技文獻(xiàn)的寫作特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英文期刊和書籍的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力[3]。本文基于文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地走訪以及多年教授園林專業(yè)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，綜合分析了高等院校園林專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題

1.對(duì)園林專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠。許多高等院校對(duì)園林專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置較晚，課程建設(shè)不夠完善，課程目標(biāo)不明確，定位不夠準(zhǔn)確。有些高校，包括農(nóng)林類高校，甚至沒有開設(shè)這門課程[4]。另有許多高校認(rèn)為這門課程是可有可無(wú)的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生們從心理上放松了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能通過考核拿到學(xué)分。許多高等院校的園林專業(yè)英語(yǔ)課程多設(shè)置在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期[3]，可以對(duì)即將到來(lái)的畢業(yè)論文摘要的寫作起到一定促進(jìn)作用。但是這個(gè)時(shí)間段許多學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間有限，不能將足夠的時(shí)間和精力投入園林專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。因此，園林專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)滯后與懈怠，教學(xué)效果大打折扣[5]。2.授課教師英語(yǔ)水平不足。園林專業(yè)英語(yǔ)課程的授課教師往往是本學(xué)院的園林專業(yè)教師，而非英語(yǔ)專業(yè)教師[1]。授課教師在專業(yè)知識(shí)方面造詣?shì)^深，然而在英語(yǔ)語(yǔ)言方面，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)方面往往水平較低[3]。因此，園林專業(yè)英語(yǔ)的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語(yǔ)授課，成句或者成段落地翻譯教材，導(dǎo)致學(xué)生們感到乏味和枯燥，教學(xué)效果較差。3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。園林專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，包含了多種門類學(xué)科的基礎(chǔ)[1]，如生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、城市學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素[6]。高校及園林專業(yè)英語(yǔ)教師并未認(rèn)識(shí)到綜合性教學(xué)的重要性，國(guó)內(nèi)高校園林專業(yè)英語(yǔ)課程往往選擇一本園林專業(yè)英語(yǔ)作為教材，在課程規(guī)定課時(shí)內(nèi)對(duì)其進(jìn)行講授與分析。這導(dǎo)致教材的綜合性較差[3]，教的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展發(fā)生偏離[7]，不能完全反映實(shí)際應(yīng)用的需求。

二、園林專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革建議

摘要:專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。相比于EGP(一般用途英語(yǔ)/公共英語(yǔ)）,ESP（專門用途英語(yǔ)/專業(yè)英語(yǔ)）與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系更為緊密。學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平對(duì)其專業(yè)發(fā)展也更為重要。專業(yè)化已經(jīng)成為如今中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)和改革的主要趨勢(shì)，對(duì)于高職類院校來(lái)說，尤為重要。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)常見模式并對(duì)新的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞:高職院校；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)新一輪的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷加快，各行各業(yè)對(duì)高技能型人才的需求越來(lái)越緊迫。為了培養(yǎng)更多符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的復(fù)合型高技能人才，緩解當(dāng)前結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，更好地適應(yīng)和助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，我國(guó)高等教育特別是高等職業(yè)教育改革也必將不斷深化，國(guó)務(wù)院近期的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職教20條》就是很好的說明。在當(dāng)前職業(yè)教育改革的背景下對(duì)與外語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)崗位需求聯(lián)系十分緊密的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究極為重要，因?yàn)槠渖婕懊鏄O其廣泛，幾乎涉及所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。正如國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡基剛指出，專業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向[1]。

1概念界定

在我國(guó)，大部分院校的英語(yǔ)教學(xué)主要是分為公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩部分，公共英語(yǔ)就是我們熟悉的大學(xué)英語(yǔ)課程，是所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課程。在修完公共英語(yǔ)后會(huì)安排專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，比如“汽車英語(yǔ)”“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”“服裝英語(yǔ)”“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”“電子商務(wù)英語(yǔ)”等等。這就是本文所探討的專業(yè)英語(yǔ)，也有些國(guó)外學(xué)者如Jordan將其定義為專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。

2國(guó)內(nèi)高校專業(yè)英語(yǔ)的常見教學(xué)模式

一、引言

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在不少醫(yī)學(xué)院校廣泛開展，也是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的部分，但教材的使用、教學(xué)方法、教學(xué)效果無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了克服口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，本研究試圖探析任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，目的是為了提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)回顧

由交際教學(xué)法發(fā)展而來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法，在班加羅爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他語(yǔ)言教學(xué)法一樣，任型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ)，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)等。NunanandKeobke（1995）采用實(shí)證研究方法研究了任務(wù)難度問題，探討了學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)難度的觀點(diǎn)和導(dǎo)致問題的原因，香港城市大學(xué)35名一年級(jí)學(xué)生完成了一系列任務(wù)難度的檢查及其對(duì)任務(wù)難度產(chǎn)生的因素的研究，研究結(jié)果表明學(xué)生對(duì)任務(wù)難度的認(rèn)識(shí)及其在任務(wù)中由成功的言行所衡量的實(shí)際困難是低的，缺乏對(duì)任務(wù)類型的熟悉、學(xué)生對(duì)任務(wù)目的混淆、及文化知識(shí)是由學(xué)生識(shí)別的任務(wù)難度的主要因素。Willis（1996）將任務(wù)分為六類：聽力，順序和分類，比較，問題的解決，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造的任務(wù)。吳旭東（1997）探究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難易度原則的理論框架，五階層復(fù)雜度來(lái)衡量任務(wù)難易度，“更易”條件是由最簡(jiǎn)單的衡量，“更難”的條件是由最“難”的衡量，在兩極中間的任務(wù)隨著難度增加，取決于任務(wù)遇到“更難”條件的因素。趙守亮，王光華，王勝朝，等（2003）從教學(xué)過程中探討了多種口腔專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，主要從以下幾個(gè)方面著手：口腔專業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累，專業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯的不斷強(qiáng)化，與口腔英語(yǔ)相關(guān)的專題講座，口腔專業(yè)英語(yǔ)病例答辯考核，豐富完善了現(xiàn)有基礎(chǔ)上的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。汪慧（2011）通過問卷調(diào)查，訪談，觀察探討了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的問題，35位大學(xué)英語(yǔ)老師完成了問卷調(diào)查和訪談，144名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成了另一個(gè)問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論：第一，大部分老師不太了解任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)；第二，在大班實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法有難度；第三，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單且不能滿足期望；研究結(jié)果還表明任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但無(wú)法提高大部分學(xué)生的興趣和自信。孫健，陳惠，徐維寧，等（2014）針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，采用問卷調(diào)查的方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式入手探討了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。劉躍良（2015）針對(duì)目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問題，以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)，探究了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例探析了語(yǔ)域理論在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)

Ellis（2006）提出的任務(wù)型教學(xué)法模式包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。任務(wù)前是師生可以在任務(wù)開始前進(jìn)行的各種活動(dòng)，比如是否給學(xué)生時(shí)間實(shí)施任務(wù)。任務(wù)中主要是任務(wù)本身并且提供一些教學(xué)選擇，包括是否要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。任務(wù)后包括緊隨其后的任務(wù)實(shí)施過程，它包括重復(fù)表演，回顧任務(wù)，及聚焦于形式。本研究中的任務(wù)設(shè)計(jì)將遵循Ellis提出的任務(wù)型教學(xué)法模式。任務(wù)前：上課開始，老師檢查課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)是搜查關(guān)于Thedevelopmentandcomponentofthetooth（單詞、短語(yǔ)、圖片，視頻等）的相關(guān)知識(shí)。檢查完課前任務(wù)后，老師通過一段關(guān)于牙齒構(gòu)成的英文視頻簡(jiǎn)要介紹話題Thedevelopmentandcomponentofthetooth.看完視頻后老師鼓勵(lì)學(xué)生回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于牙齒的場(chǎng)景。這一階段可以鼓勵(lì)學(xué)生通過回憶先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，老師將學(xué)生說出的相關(guān)單詞和短語(yǔ)寫在黑板上，比如teeth，enamel，mouth，dentine，pain，patients，doctor，nurse，ma-chine，andsoforth.還有少部分學(xué)生用英語(yǔ)講述了自己看牙醫(yī)的經(jīng)歷。師生共同將這些詞分類。任務(wù)環(huán)任務(wù)：老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論Thedevelopmentandcomponentofthetooth并回答以下問題：whatisthecomponentofatooth？學(xué)生在小組內(nèi)用英語(yǔ)討論并回答問題，老師在教師走動(dòng)，必要時(shí)提供幫助，小組討論時(shí)有的學(xué)生查詞典，有的學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)感到緊張。老師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。計(jì)劃：每個(gè)小組都計(jì)劃在全班進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的報(bào)告，學(xué)生在小組內(nèi)討論報(bào)告內(nèi)容，更注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，老師在教師來(lái)回走動(dòng)，必要時(shí)幫助學(xué)生。報(bào)告：每個(gè)小組派代表向全班報(bào)告任務(wù)結(jié)果，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，其他同學(xué)認(rèn)真聽，老師在報(bào)告結(jié)束后進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)并糾正錯(cuò)誤。任務(wù)后：老師就每個(gè)小組的報(bào)告進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)總結(jié)，主要?dú)w納為：Atoothiscomposedofenamel，dentine，cementum，andadentalpulp.在黑板上列出重點(diǎn)詞和短語(yǔ)并對(duì)其進(jìn)行分類。同時(shí)鼓勵(lì)每組就課文、黑板上、和自己腦海中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)關(guān)于牙科醫(yī)生和病人在門診的英文會(huì)話。而且，布置下節(jié)課的任務(wù)，搜查關(guān)于“Lesson2TheDentitionandOcclusion”的相關(guān)知識(shí)。